REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS

LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES CULTURALES EN LOS
NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO
CHAIMAS DEL MUNICIPIO URACOA DEL ESTADO MONAGAS
(PNFE I 2012)
VI SEMESTRE EDUCACIN INICIAL

MAESTRA:

AUTORAS:

IRACINA MIRABAL

GONZLEZ, Yegliceis
GIL, DOLY
LARA, Moreimi

MAYO, 2012

INDICE

Introduccin.......................................................................................................3
1. Diagnstico De La Situacin Del Problema Sociopedaggico................10
Contradiccion Principal...................................................................................15
2. Identificacin Del Problema Sociopedaggico.........................................16
3. Fundamentacin Del Problema Sociopedaggico...................................21

INTRODUCCIN
La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el
objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la
bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y
la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de
enseanza y en particular los juegos como instrumento didctico, los cuales
contribuyen a perfeccionar la organizacin del proceso de enseanza y
elevar el trabajo independiente de los alumnos.
Actualmente en las aulas se utilizan muy poco los juegos tradicionales
como estrategias de aprendizajes, razn por la cual se observa la perdida de
valores culturales que esto representa para mantener las costumbres de un
pueblo o comunidad, lo que produce en la formacin de un(a) nio(a)
desvinculado de las costumbres y tradiciones de su pas, de su estado y de
su municipio, un desconocimiento de su realidad histrico-social, as como
desmotivacin para mostrar inters por los recursos materiales propios del
entorno; y esto generar un ciudadano adulto desposedo de patrimonio, de
responsabilidad ciudadana y aptico a la participacin individual y colectiva
de los asuntos relevantes para su comunidad.
Est investigacin relacionada con el uso de estrategias para afianzar
los valores culturales a travs de los juegos tradicionales, se desarroll en el
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Chaimas" ubicado en el Casco
Central del Municipio Uracoa del estado Monagas, cuyo ideal educativo es
formar integralmente a los nios (as), por medio de un proceso continuo que
pretende desarrollar, de modo armnico y coherente, las diferentes reas de
aprendizaje, a saber: formacin personal y social, relacin con el ambiente,
comunicacin y representacin.
3

La investigacin desarrollada evidenci la necesidad de plantear

estrategias que permitan el desarrollo de los valores folklricos mediante los
juegos tradicionales, en los alumnos del centro.
La primera infancia, es considerada como aquella etapa del desarrollo
que abarca desde el nacimiento hasta los 6 aos, es considerada el perodo
ms significativo en la formacin integral del individuo, pues en la misma se
estructuran las bases fundamentales de las funciones biolgicas, fisiolgicas
y fsicas, y de las formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn.
En este sentido la Educacin es la base primordial en la formacin
integral

del

individuo,

para

que

ste

asuma

las

transformaciones

demandadas por la sociedad y ha sido reconocida universalmente como un

derecho y requisito propio para el desarrollo econmico, social y cultural, que
le ayudar a su vez a desenvolverse en la sociedad y en una cultura
determinada.
De ah que se haya sealado a esta etapa como crucial para el
desarrollo, y de la necesidad de organizar un sistema de influencias
educativas dirigido a posibilitar la mxima formacin y expresin de todas las
potencialidades fsicas y psquicas del nio en esta edad inicial, ya que los
padres de familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades y
conocimientos para poder ejercer, de manera consciente y tcnicamente
dirigida, una accin de esta naturaleza, por esta razn se requiere del
concurso de otros agentes educativos, tales como: cuenta cuentos, centros
de cultura, grupos folklricos, museos, teatros, bibliotecas, etc. Para poder
realizar esta funcin, la cual se materializa en el centro de educacin inicial.

Actualmente en las aulas se utilizan muy poco los juegos tradicionales

como estrategias de aprendizajes, razn por la cual se observa la prdida de
valores culturales que esto representa para mantener las costumbres de un
pueblo o comunidad, lo que produce en la formacin de un nio y una nia
desvinculado

de

las

costumbres

tradiciones

de

su

pas,

un

desconocimiento de su realidad histrico-social, as como desmotivacin

para mostrar inters por los recursos materiales propios del entorno; y esto
generar un ciudadano adulto desposedo de patrimonio, de responsabilidad
ciudadana y aptico a la participacin individual y colectiva de los asuntos
relevantes para su comunidad.
Por lo cual, la prctica pedaggica en este nivel, deber procurar
aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos
en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida
cotidiana del nio y la nia. Para lograr este tipo de aprendizaje, la
metodologa que utilice el/la docente deber tomar en cuenta los intereses y
potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos,
por lo que en su rol de mediador, deber organizar y planificar actividades en
relacin con el contexto histrico-social cultural, de manera que incentive a
travs de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicacin, los
valores basados en la identidad local, regional y nacional en funcin de las
experiencias que dan lugar a los aprendizajes, a fin de que el nio y la nia
se identifique como persona y se inicie en la toma de conciencia como ser
social en una familia y una comunidad, con sus normas, hbitos, valores,
tradiciones y costumbres.
Por consiguiente en este nivel se deber emplear el juego como
estrategia, dado que, es una alternativa viable y siendo parte de la recreacin
representa una actividad agradable y placentera en el educando, que no slo
5

le permite expresar sentimientos y emociones, sino adems es un medio de

aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos.
De acuerdo con esto Lzaro, (1995) define el juego como:
Una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin,
que si se efectuara de manera obligatoria, dejara de ser
juego en sentido estricto. La actividad ldica tambin existe
en el reino animal por lo que se considera natural y
espontnea, ya que no requiere de un aprendizaje previo,
sino que brota de la vida misma. (P 22)
Sin embargo en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Chaimas,
se ha detectado que no siempre se contribuye al logro de este objetivo a
cabalidad, dado a la inexistencia de consecuencias sobre la aplicabilidad de
los juegos tradicionales en relacin con el contexto histrico-social cultural,
que le permitan a los educandos el fomento de valores culturales, a travs de
los juegos tradicionales.
Si bien, las estrategias son mtodos y procedimientos para apoyar,
elaborar y organizar la informacin con el fin de hacerla significativa, para el
trabajo con sus nios y nias el docente debera propiciar con ms
frecuencia actividades donde se ponga en prctica el rescate de valores
culturales por medio de los juegos tradicionales llevados a cabo de
generacin en generacin y que en los ltimos aos se ha venido perdiendo
esta transmisin de costumbres favorecedora de la difusin de la cultura de
un pueblo.
En atencin a esto surgen las siguientes interrogantes:

 Cul es el diagnstico situacional actual que define las caractersticas

que tiene la enseanza aprendizaje de los juegos tradicionales en el
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Chaimas del municipio Uracoa
del estado Monagas?
Para facilitar el desarrollo integral de los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Chaimas, es factible desde el punto de
vista operativo y funcional implementar juegos tradicionales?
Se encuentran las docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Chaimas del Municipio Uracoa del estado Monagas, lo suficientemente
capacitados y actualizados para desarrollar juegos tradicionales?
Existen aportes tericos y metodolgicos que orienten el uso del juego
como estrategia para facilitar el desarrollo integral del nio de edad
inicial?
Como Objetivo General se ha planteado proponer estrategias que
contribuyan al reforzamiento de valores culturales, a travs de los juegos
tradicionales, en Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Chaimas en el sector Casco Central del municipio Uracoa del
estado Monagas.
Como objetivos especficos se plantean los siguientes:
-

Diagnosticar el nivel de informacin que poseen los docentes, con

respecto a las normas, hbitos, valores, tradiciones y costumbres de la
comunidad donde se inserta el Centro de Educacin Inicial Bolivariano

Chaimas.
-

Indagar acerca de los recursos disponibles en la comunidad, para el

desarrollo de estrategias de reforzamiento de valores culturales.

Plantear estrategias que permitan el desarrollo de los valores folklricos

mediante los juegos tradicionales en los alumnos del centro de educacin
Inicial Bolivariano "Chaimas", del municipio Uracoa, del estado Monagas.

Evaluar los resultados obtenidos luego de la aplicacin de las estrategias

a travs del plan de accin en los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Chaimas, del municipio Uracoa del estado Monagas.
La metodologa aplicada para este proyecto est basada en el mtodo

emprico y terico. El diseo de investigacin de este trabajo fue no

experimental, el cual segn Hurtado y Toro (2003), "son aquellos en los
cuales el investigador no ejerce el control ni manipulacin alguna de la
variables en estudio" (p. 87). Quiere decir ello que en esta investigacin l
grupo de personas que conforman la muestra fue estudiado en su estado
natural, sin control de las variables.
Igualmente, Sierra (2002) expresa que los diseos no experimentales
"se basan en la observacin de los objetos de investigacin tal como existen
en la realidad, sin intervenir en ellos ni manipularlos" (p. 142). De esta forma,
en este estudio se observan los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos.
Asimismo, este trabajo se apoy en un estudio bibliogrfico, que segn
Palella y Martins (2004), define la investigacin bibliogrfica como "la

recopilacin de informacin en diversa fuentes. Indaga sobre un tema en

documentos escritos u orales; uno de los ejemplos ms tpicos de
investigacin son las obras histricas" (p. 84).
De esta forma en el presente estudio se han utilizado fuentes
bibliogrficas

documentales

actualizadas

referidas

los

juegos

tradicionales como estrategia para el desarrollo integral del nio, los cuales
permitieron la obtencin de fuentes secundarias de informacin, criterios,
conceptualizaciones y reflexiones, para as dar paso a la generacin de las
conclusiones y recomendaciones pertinentes a la problemtica tratada.

Este proyecto de aprendizaje, est estructurado de la siguiente manera:

el diagnstico de la situacin sociopedaggica, identificacin del problema
sociopedaggico,

fundamentacin

del

problema

sociopedaggico,

metodologa, planeacin para abordar el problema sociopedaggico,

evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones. Por otra
parte, se presenta la memoria fotogrfica desde antes de la ejecucin del
proyecto de aprendizaje, durante y despus de la misma.

1. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

10

1.CONTEXTO
2. MBITO

2.1.
GEOHISTRICO

2.2.
ECONMICO

1.CONTEXTO
2. MBITO

1.1.FAMILIA

1.2.ESCUELA

1.3.COMUNIDAD

Las familias que forman parte de la

comunidad educativa, pertenecen
al
municipio
Uracoa,
especficamente las del sector
Casco Central y sus alrededores.
Muchas de las familias son
oriundas del municipio, mientras
que muy pocas provienen de otros
estados, y de otros pases como
Portugal, Colombia y asiticas.

El Centro de Educacin Inicial

Bolivariano Chaimas fue
fundado el 1 de octubre de
1974. Est ubicada en la Calle
Miranda c/c Calle Ribas, en el
sector Casco Central del
municipio Uracoa del estado
Monagas.

El sector Casco Central fue fundado al

mismo tiempo que el municipio Uracoa
en el ao de 1784. Su nombre se debe
a la existencia de indios arahuacos en
la zona y fue la primera poblacin del
sur de Monagas.

El sector Casco Central, depende

econmicamente del comercio, ya que
existen ferreteras, agropecuarias,
comercializadoras asiticas, venta de
ropa, calzado, librera, panadera,
restaurantes,
Banco,
Comando
Policial, Seguridad Ciudadana, as
como tambin algunas casas tienen
venta de helados, entre otros.

Algunos de los padres y madres de

los nios y nias son trabajadores
de la Alcalda del municipio, otros
son docentes en las escuelas, otros
obreros, otros comerciantes y un
pequeo porcentaje no tienen
trabajo.

Este
Centro
Educativo,
depende del gobierno, sus
contribuciones muchas veces
provienen de colaboraciones
de los representantes y los
mismos docentes.

1.1.FAMILIA

1.2.ESCUELA

1.3.COMUNIDAD

El Centro de Educacin Inicial

En los actuales momentos el consejo

comunal est siendo conformado por
un grupo de estudiantes de la UBV
como parte de su proyecto de Estudios

Polticamente la mayora de Las

familias son partidarias de la
oposicin y su partido predilecto es
UPEM, y TRICOLOR. Mientras que

11

Fuente: Gil D., Gonzlez Y., Lara M. (2012)

12

El 1 de octubre del ao 1974, se fund en el municipio Uracoa el

Jardn de Infancia Chaimas, funcionando en unas aulas prestadas de la
Escuela Chaimas. Luego se le construy una sede al lado de la misma
escuela. Fueron sus primeras maestras hoy jubiladas Estela Zurita, Esther
Ayala de Ayala y Semiramis de Lira. Tambin las docentes activas Marvelis
Figueroa, Nlida Medrano, Tivisay Rodrguez y Yelitza Miranda.
En el 1989-1990, se construy su sede donde actualmente funciona, el
cual est ubicado en la calle Miranda, c/c Ribas. Empez a funcionar como
Jardn de Infancia Bolivariano Chaima el 21 de mayo 2011 hasta la
presente fecha, las docentes que actualmente laboran son: Nlida Medrano
(Coordinadora), Marveli Figueroa, Tivisay Rodrguez, Claritza Rodrguez,
Ditmary Sifontes, Leticia Atay, Aguasanta Guzmn, Rosana Martnez, un
personal administrativo: Oneida Sabolla (Secretaria), Yunis Garca, Ayolina
Vicua, Yusmari Bermdez, Nelkis Moreno y Naileth Bolvar. Personal
Obrero: Danniris Monrroy, Marciel Daz, Luisa Ayala y Toms Nez; para el
ao escolar 2008-2009 cuenta con una matrcula de 156 nios(as), 1
coordinador, 1 coordinador de formacin docente, 1 coordinador de cultura, 1
coordinador de PAEB, 1 secretaria, 4 auxiliares y 4 obreros.
Cabe destacar que este centro educativo se encuentra ubicado en el
sector Casco Central del municipio Uracoa. Este municipio fue fundado por el
Padre Jos de Manzanera en el ao de 1784. Su nombre original fue
Nuestra Seora de la Gua, el nombre de Uracoa fue fundado por la
existencia de los Indios Arahuacos en la zona y fue la primera poblacin
fundada al sur del estado Monagas.
Su ms importante recurso hdrico es el Ro Uracoa. Su vegetacin se
caracteriza por ser una zona de bosque seco tropical, predominando en la

13

misma la formacin vegetal. Se presenta interrumpida por morichales y

bosques de galera.
La comida tpica es el talkar de chivo y cuajao de morrocoy, su dulce
tpico es el churrucho, dulce de lechosa, turrn de leche y coco. Por otra
parte, el baile tpico es el sebucn. En su artesana se destacan la cermica
las cuales se elaboran hermosas muecas, porrones, fachadas y floreros;
tambin se trabaja con la fibra de moriche para elaborar chinchorros.
Tambin se encuentra su atractivo turstico como es el Ro Uracoa que
tiene 90 Km de extensin, su agua es fra y de color oscuro caracterstico de
morichales. En su recorrido se puede apreciar la variedad de su flora y su
fauna. El ro representa varios balnearios como Las Piedritas, Macuto, Los
Pilones, entre otros.
Estos balnearios se caracterizan por una temperatura fresca y el color
de su agua es marrn. Otro atractivo son Las Ruinas de la Casa de Mateo
Manaure, que se encuentra ubicada en Los Pilones, all el pintor realiz 26
cuadros del lugar, que posteriormente fueron exhibidos en varios pases.

14

CONTRADICCION PRINCIPAL
CONTRADICCIN

CAUSAS QUE LO

CONSECUENCIAS
HACEN POSIBLE
No se incluyen juegos El nio y la nia no

PRINCIPAL

tradicionales

en

la relacionan los valores

imparticin pedaggica culturales

en el aula.
Falta

de

juegos

tradicionales

como

estrategia

para

el

rescate de los valores

La

de

los

didcticos.

educacin

fsica Falta

de

manifiesta limitantes en relacin

armona
en

y
lo

el desarrollo integral del socioemocional

nio y nia por falta de psicomotriz del nio y la

espacio.
culturales en los nios y Poca importancia al
nias del Centro de rescate
de
las
Educacin
Inicial tradiciones.

nia.
Recursos

Bolivariano

saber.

Chaimas

olvidados,

que en la antigedad
fueron

la

base

del

del municipio Uracoa.

Los

nios

nias Poca

importancia

juegan con frecuencia entretenimiento

juegos electrnicos.

Fuente: Gil D., Gonzlez Y., Lara M. (2012)

15

tradicional.

al

ldico

2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

De acuerdo a las contradicciones principales identificadas en el cuadro
anterior, a continuacin se identifica el problema sociopedaggicos de este
proyecto:
En una educacin para y por la recreacin, el juego en el nivel de
educacin inicial contribuye a despertar en el nio la verdadera conciencia
individual y colectiva, y este convencimiento debe ser considerado por los
docentes para desempear un rol decisivo en el proceso enseanzaaprendizaje que incluya esta actividad como herramienta didctica
pedaggica en los diferentes espacios de aprendizaje que conforman el aula
de preescolar. Se ha evidenciado y observado durante el diagnstico
realizado en nuestra vinculacin, que estas estrategias no se llevan a cabo
con los nios y nias, cabe resaltar que en los momentos de actividades
culturales en la comunidad, participan en eventos, bailes pero no en juegos
tradicionales de nuestro pas.
En el nivel de educacin inicial, existen una gran variedad y tipologa de
juegos reglados, simblicos y tradicionales, que no han sido incluidos como
elementos vitales y formadores, aun cuando es innegable que siguen
constituyendo para el hombre uno de los ms preciados valores culturales.
Para Zambrano (1990), "el juego resulta un medio esencial de organizacin
de la personalidad".
El proceso de educacin fsica en edades preescolar en el municipio,
manifiesta limitantes en el desarrollo integral del nio, pues el desarrollo no
es armnico ni guarda relacin sistmica entre algunas dimensiones como
son: socio emocional, psicomotriz, volitiva, y cognitiva entre otras; existiendo

16

direcciones de desarrollo sin la necesaria planificacin por estadios tanto

fsico como desde el punto de vista didctico. Se muestra un grupo de
acciones improvisadas y sin la necesaria orientacin pedaggica. Algunas
dimensiones se destacan por encima de otras, existiendo disparidad, lo cual
trae como consecuencia irregularidad en el desarrollo integral, teniendo
consecuencias en la dimensin actitudinal, las cuales ejercen incidencias en
la coordinacin motriz, en la toma de decisiones, en la memoria operativa,
entre otros.
La actividad ldica que conlleve connotaciones de tipo tradicional, debe
estar a cargo del docente, pues se considera que es la persona que puede
aprovechar las situaciones que surjan del contacto cotidiano con los nios
para involucrarlos en el desarrollo de actividades que adems de fortalecer el
desarrollo integral les brinde el amor por las tradiciones y costumbres de la
sociedad en la cual habitan, de esta manera se le garantiza el fortalecimiento
de su identidad.
Por las consideraciones anteriores se hace necesario que a los
docentes se les oriente constantemente respecto al desarrollo de las
destrezas cognitiva, creativas y pedaggicas mediante las cuales pueden
apropiarse de los juegos en sus ms variadas expresiones, como estrategia
metodolgica para facilitar el desarrollo integral del nio.
En el orden de las opiniones anteriores se puede afirmar que en su
mayora los docentes no emplean estrategias de aprendizaje que se adapten
a la realidad y entorno sociocultural de los nios y despierten su inters hacia
los juegos tradicionales, mayormente desconocidos por los nios.
Aunado a esta situacin, existe muy poca colaboracin entre los

17

docentes para rescatar la tradicin en lo referente a juegos y recreacin; al

mismo tiempo que se les facilite a stos y a los nios (estudiantes) una base
didctica para la instruccin y enseanza de juegos tradicionales.
Asimismo, los juegos tradicionales se han visto limitados en su uso, al
reducirse los pocos espacios en las escuelas, y por ende su uso como
recurso didctico para fortalecer el desarrollo integral de los nios de edad
preescolar.
En otro orden de ideas, adems de la problemtica anteriormente
planteada, existen diversas causas que influyen desfavorablemente en el
desarrollo integral de los nios y nias preescolares, algunas relacionadas a
factores asociados a alteraciones en el desarrollo fsico y emocional del nio,
bien sea por razones congnitas o adquiridas y otras causas de naturaleza
social y cultural, tales como su desenvolvimiento en el entorno escolar y
familiar, entre otros factores, de los cuales se pueden mencionar los
siguientes:
Segn Duran (2003), "con poca frecuencia le ofrecen a los nios en la
escuela oportunidades para desarrollar actividades ldicas que le permitan
activar pautas de comportamientos e indicadores de desarrollo integral" (P.
35).
En sntesis, es menester e imprescindible incorporar progresivamente
los juegos tradicionales en primer lugar para el rescate de los valores
culturales autctonos y en segundo plano como va para fomentar
estrategias pedaggicas para el desarrollo integral del nio y nia en edad
preescolar.

18

El folklore representa la cultura de un pueblo y se basa, entre otras

cosas en sus bailes, costumbres, vestimenta, comidas, entre otros;
Domnguez (1992) cita El hecho folklrico se manifiesta en todos y cada uno
de los pases de la tierra. Es por ello que cada pas debe defender y
transmitir sus tradiciones folklricas de generacin en generacin porque
representa la memoria de cada uno de ellos quienes luchan contra las
transformaciones de la vida modera para no desvirtuar ese legado tan
importante que dejaron los antepasados.
Los valores son las cualidades y normas internas que permiten al ser
humano vivir en armona con el mundo circundante, comprendiendo a los
otros y valorando sus diferencias, son caracteres necesarios e inherentes a
cada ser humano que respeta a todos, siendo solidario con quienes lo
necesitan.
En este sentido la educacin en valores se dirige a la formacin y la
observancia de reglas de conducta socialmente establecidas; de normas que
los nios asimilan en su actividad y la comunicacin con los adultos y el
mundo circundante permitindoles regular su conducta de manera efectiva y
crendoles hbitos estables de comportamiento social y cultural dentro de la
comunidad donde se desenvuelven. Adems en un nio, las condiciones de
su medio social y familiar, las acciones preceptales se forman de alguna
manera y su formacin viene dada por las eventualidades de la estimulacin
de su entorno. El medio social y la estimulacin del medio circundante a
travs de los juegos posibilitan que los procesos y formaciones se
estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo en todos los nios. Al
respecto Piaget (1993), seala:
El juego sistemtico es propio del super yo de las

19

operaciones concretas y establece una relacin entre

aceptacin de la norma o regla por parte del nio y dicho
nivel de desarrollo intelectual, lo que hace que para el nio
egocntrico los reglamentos no tengan ningn valor tangible
para l. (p 69)
De ah que se haya sealado a la educacin inicial, como crucial para el
desarrollo y la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas
dirigido a posibilitar la mxima formacin y expresin de todas las
potencialidades fsicas, sociales, culturales y psquicas del nio en edad
preescolar.
Por consiguiente la importancia de esta investigacin radica en el poco
valor que se le da a los valores culturales, tanto a nivel nacional, como
regional, as como a las comunidades locales, en consecuencia los juegos
tradicionales debern estar presentes en las actividades del aula, debido a
que a travs de estos los docentes logran el aprendizaje en los nios sobre
el respeto por las tradiciones propias.
Por tal motivo, las experiencias de aprendizaje deben ser planificadas y
desarrolladas, en relacin con el contexto histrico-social cultural, de manera
que se incentive a travs de un sistema de estrategias de aprendizaje y
comunicacin los valores basados en la identidad local, regional y nacional
en funcin de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes.
Evidentemente el propsito de esta investigacin es brindar al docente
las herramientas necesarias, que le permitan fomentar en sus alumnos
valores relacionados con el contexto histrico-social cultural de su
comunidad, de manera que incentive a travs de un sistema de experiencias
de aprendizaje y comunicacin, la cultura local, regional y nacional, que dan

20

lugar a los aprendizajes de normas, hbitos, valores, tradiciones y

costumbres de la sociedad donde se desarrollan.
En consecuencia esta investigacin beneficia tanto a nios como a
docentes, ya que los juegos tradicionales fortalecen la socializacin, ayudan
a trabajar hbitos, experimentar sentimientos y emociones, a incrementar la
nocin de grupo. Del mismo, modo permiten apoyar la adquisicin de normas
y reglas, potencian el desarrollo motor fino y grueso, lo que contribuye al
desarrollo del lenguaje. As mismo, al nio realizar actividades que le son de
su agrado y sentirse feliz se le facilita la retencin, dndole un carcter
placentero al aprendizaje y esto conlleva al logro de los objetivos propuestos
por el Currculo de Educacin Inicial y por ende a una educacin de calidad.

3.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

La Prctica de los juegos tradicionales debe contribuir al realce de los

valores culturales al considerar la identidad regional, elemento esencial en el

desarrollo de la personalidad del nio. La informacin recabada a travs de
la revisin de materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el
tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo terico, entre
estos se encuentran:
Odremn, Y. (2006), presenta un trabajo que desarrollaron los
estudiantes en la ctedra, Rescate de la Cultura y Folklore local, bajo la
responsabilidad de sus facilitadores, coordinados a travs del Programa de
Formacin Docente de Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas, el cual, tuvo
como objetivo promover el rescate, estudio y fomento de los juegos
tradicionales en el estado Barinas.

21

La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando los

mtodos hermenuticos y la investigacin-accin, intervinindose diez (10)
municipios del estado, para lo cual se aplic la observacin-participante y la
entrevista en profundidad, se recolect informacin que permiti el diseo de
la memoria histrica ldica por Municipio.
Los resultados de las acciones ejecutadas fueron significativos; se
evidenciaron nuevas actitudes en la percepcin y comprensin de la realidad
histrico- cultura-recreativa, as como, el logro de los objetivos propuestos y
entre las reflexiones se destaca que los juegos tradicionales, son parte de la
cultura popular de los pueblos, y como tal, comparten todos los valores
pedaggicos que a stos se les atribuye; tambin favorecen el acercamiento
entre generaciones, facilitan el reconocimiento de datos o elementos
culturales propios de esa comunidad y uno de los ms significativos
argumentos para intentar preservarlos, es que constituyen un gran recurso
en el empleo del tiempo libre, el abanico de actividades y situaciones que
surgen es tan amplio que cubre la mayora de los intereses de los diferentes
grupos erarios, las actividades ldicas trasmitidas durante generaciones,
mantienen una parte importante de la cultura del entorno donde se realizan
Bracho, M. (2003), en su trabajo especial de grado dise "El rescate
de los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la identidad regional, el
mismo fue realizado en Santa Brbara del Zulia, a travs de una
investigacin descriptiva de campo, planteando como objetivo general
diagnosticar la utilizacin de los juegos tradicionales por parte del docente
para el fortalecimiento de la identidad regional en la II etapa de educacin
bsica, de la Escuela Bsica "Taparones" de la parroquia Uribarri, del
Municipio Coln del Estado Zulia, en una muestra de (4) individuos,
conformada por directivos y docentes, para lo cual utiliz un cuestionario de

22

24 preguntas.
Concluyendo que los juegos tradicionales son necesarios para
fortalecer la identidad regional y son elemento esencial en la educacin de la
historia y el folklore para la formacin integral del nio, pues las tradiciones
constituyen una de las partes fundamentales del folklore y de la historia de
los pases, lo que es necesario para conocimiento y apego del alumno con su
nacin y/o sus regiones. Por lo cual recomienda la toma de conciencia para
el mejoramiento de la capacidad de actualizacin y desempeo docente, as
como tambin la integracin de padres y representantes a travs de la
planificacin de actividades destinadas al rescate y fortalecimiento de la
identidad regional.
Castaeda, R. (1999), present su trabajo titulado "Los juegos
tradicionales y las nociones viso-espaciales en los nios de edad preescolar".
Este trabajo se realiz en el municipio San Francisco, de Maracaibo Estado
Zulia, con una muestra de (64) sesenta y cuatro docentes, a quienes se les
aplic un cuestionario tipo lickert, con una modalidad denominada proyecto
factible y de tipo experimental, con un enfoque cuantitativo.
Llegando a la conclusin que el nio en sus primeros aos de vida
necesita aprender a desenvolverse en su entorno utilizando toda la
informacin que obtiene a travs de los juegos, por lo que el docente debe
estimularlo a realizar todas las actividades ldicas posibles, pues son un
instrumento importante dentro del proceso de aprendizaje, debido a que a
travs de ellos es posible transmitir las costumbres de los pueblos
preservando su patrimonio cultural.
Como

recomendacin,

destac

23

que

la

realizacin

de

juegos

tradicionales es importante para el nio, por la riqueza de movimientos que

presentan, brindndole la oportunidad de observar su entorno desde
diferentes puntos de vista y de esta forma le permite elaborar un amplio
esquema del mundo en el cual se desenvuelve.

El presente proyecto est fundamentado teoras con distintos enfoques,

los cuales son:

El Enfoque Sociocultural
(Vygotsky 1896-1934) El aprendizaje es la resultante compleja de la
confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares
y adultos, compartida en un momento histrico y con determinantes
culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de
aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica
como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social.
En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es
decir, en la relacin nter psicolgico, cuando se recibe la influencia de la
cultura reflejada en toda la produccin material o simblica y en segundo
lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones
psicolgicas superiores.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un se
cultural, lo que lo diferencia de otros seres vivos. Asimismo el individuo se
relaciona con su ambiente mediante la interaccin con los dems, lo que

24

hace imprescindible el contacto del nio con el mundo que le rodea con sus
costumbres y tradiciones.
Teora Gentica (Piaget 1896-1980)
Con esta teora se enuncia que si lo que se busca es el desarrollo
integral de la personalidad humana, se tiene entonces que contemplar al ser
humano como persona, es decir, el desarrollo intelectual y moral de la
persona tiene que ser visto desde una perspectiva constructivista, o sea,
como un proceso en el cual la persona utiliza su capacidad de pensamiento
para actuar sobre la realidad y construir su propia nocin de la verdad.
Por lo que Piaget expresa que:
La educacin forma un todo indisociable, y no es posible
formar unas personalidades autnomas en el terreno moral si
por otra parte el individuo est sometido a una coaccin
intelectual tal que deba limitarse a aprender por encargo sin
descubrir por s mismo la verdad.
Desde esta perspectiva, el desarrollo del conocimiento es un proceso
que lleva implcita una participacin activa de la persona que aprende, la cual
interacta con su mundo circundante utilizando sus propios marcos de
referencia o estructuras organizadoras de la actividad mental. As, la
educacin de los nios tendra que darse sobre la base de la provisin de las
oportunidades y los recursos materiales para que ellos puedan aprender
activamente y formar sus propias concepciones.
Segn Piaget la accin juega un papel preponderante en el aprendizaje
del nio, en este sentido, ha destacado tanto en sus escritos tericos como
en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de

25

desarrollo.
Tambin relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad ldica, por lo que expresa: "Las diversas formas de
juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa
de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas
del nio." (p 2)
De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la
realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a
otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin
infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio
interacciona con una realidad que le desborda.
Asimismo, fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en
el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La
forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del
modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el nio.

Teora de la personalidad (Bandura 1925-1959)

Bandura infiere que el conductismo, se focaliza en variables
observables, medibles y manipulables y rechaza todo lo subjetivo, interno y
no disponible; lo que conlleva a una teora de la personalidad, donde el
entorno causa el comportamiento. Asimismo plantea que: Se debe considerar
a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
Asimismo, estos procesos consisten en la habilidad para abrigar

26

imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce

la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a
acercarse a los cognocivistas
El considera que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
modelado, los cuales se resumen en:
1) Atencin: para aprender algo, se necesita poner atencin.
2) Retencin: ser capaces de recordar aquello a lo que se le ha prestado
atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego
3) Reproduccin: se deben traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que se es capaz, es de
reproducir el comportamiento
4) Motivacin. An con todo esto, todava no se hace nada a menos que se
este motivado a imitar; es decir, a menos que se tengan buenas razones
para hacerlo.
En consecuencia para desarrollar la personalidad del nio, se debe
despertar el inters para que preste atencin, lo que lo llevar a la retencin
y podr reproducir lo planteado, utilizando el juego como estrategia dentro de
las aulas, siempre que sean amenas y divertidas.

Estrategia de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a

27

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt, M. (1998) las define como,
Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa
de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien. (16)
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje, por lo
cual deben ser amenas y motivadoras. En consecuencia, se pueden definir
como un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje

La Motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una
accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente
es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos
para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La
motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de

28

aprendizaje resultante.
El Juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Su
universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir
a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la
infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del
hombre, incluso hasta en la ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada
positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor,
ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de
conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan
mltiples facetas de su personalidad.
Adems el desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el
juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la
que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla
su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y
psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el
juego que fuera de l.

Caractersticas del juego

-

Provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias

29

diferentes para operar sobre sta.

Favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la mayora
de las cosas estn reglamentadas.

Permite al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su

imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema,
desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento,

Favorece el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el

intercambio grupal.

Rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez.

Permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la

espontaneidad y la autenticidad.

Tipos de juegos
De la misma manera que no se puede hablar de conductas infantiles en
general, sino de las que corresponden a cada etapa del desarrollo, tampoco
pueden englobarse todos los juegos en una sola categora.
Al respecto, Len, M. y Brcena, I (2004), Infieren:
El juego rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes
en la niez. Por eso muchos de estos juegos proponen un
regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la
curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la
autenticidad.

30

En este sentido, se dividen en:

1) Juegos creativos: permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y
bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles
creativos superiores. Estimulan la imaginacin creativa y la produccin de
ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la
vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper
barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de
la clase y desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
2) Juegos didcticos: Es definido como el modelo simblico de la actividad
profesional mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldicos
de enseanza, es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y
prctico del egresado y a la formacin de las cualidades que deben reunir
para el desempeo de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar
decisiones individuales y colectivas, habilidades y hbitos propios de la
direccin y de las relaciones sociales.
Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el
formalismo, dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se
logra adems, los resultados siguientes:
-

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin

que se despierta en el estudiante.

Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin
correcta a los problemas a l planteado.

31

Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica,

dinmicas y variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elev el estudio individual.

Deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de
enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar.

3) Juegos profesionales: permiten a los estudiantes de una forma amena y

creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a travs de
situaciones artificiales o creadas por el profesor.

La importancia del juego

Jugar es la actividad ms importante para los nios. Jugando aprenden
y se interesan por las cosas nuevas, usan sus sentidos, su imaginacin, su
habilidad social. A travs del juego ejercen su creatividad. El jugar es tan
importante para los nios como el trabajar lo es para los adultos.
La cantidad y calidad de los estmulos sensoriales en la edad temprana
influyen en gran medida las caractersticas de su personalidad y de su
inteligencia. Los nios tienen la necesidad de explorar, inventar, crear, probar
sus propias habilidades, exhibirse. Para lograr todo esto, necesitan los
juguetes. Juego y juguete participan a la vez en la estructuracin del yo y en
el aprendizaje de la existencia. Ambos favorecen el desarrollo integral de los

32

nios estimulando su cuerpo, su inteligencia, su afectividad, creatividad y

sensibilidad.
Juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son tpicos de una regin o pas, formando
parte importante de la cultura popular, constituyendo un tesoro nacional
practicado de generacin en generacin.
Aretz,

I.

(1998)

los

define

como:

experiencias

colectivas

de

generaciones, y por ello constituyen un medio precioso de enseanza en

tanto el nio se enriquece jugando. (p 32)
Por otra parte, Bolvar, G. (2001) los denomina
Juegos populares, que pertenecen a la cultura popular
venezolana y constituyen un elemento esencial para
preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y
la integracin del nio al medio que se desenvuelve (p 25)
Por tanto, la principal caracterstica de los juegos tradicionales, es
resaltar las tradiciones del pueblo desde generaciones. El juego es un
comportamiento universal del hombre vital para la existencia humana, es as
como, desde los tiempos primitivos el hombre manifest sus creencias
religiosas y formas de vida a travs de sta actividad. Dentro de la
clasificacin de los juegos tradicionales encontramos algunos juegos que
llegaron a Amrica durante la conquista espaola. Es por ello, que muchas
de estas actividades ldicas tambin son conocidas en varios pases, aunque
con diferente denominaciones.

33

Sin embargo, en Venezuela existe un gran nmero de juegos

tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la
formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares
se encuentran la perinola, el yo-yo, el garrufio, el trompo, las metras o
pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo.
Segn Ramos, F. (2004) se dan diferentes accesiones en su definicin:
1) En lo fisiolgico: como la actividad que realizan los seres superiores sin un
fin aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso de energa.
2) En lo psicolgico: como actividad espontnea y desinteresada que exige
una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo que vencer.
3) En lo sociolgico: como actividad u ocupacin voluntaria que se realiza
dentro de ciertos lmites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo
libremente a reglas previamente establecidas. (p42)

El folklore como herramienta pedaggica

La palabra folklore es de origen ingles, donde "fol" quiere decir pueblo y
"lore" saber, "saber del pueblo". El folklore es una ciencia que se encarga de
estudiar la vida material, social y espiritual de las culturas. En este sentido
Corzar, citado por Lobo (1995) afirma:
El folklore es el estudio de aquellas expresiones que se nos
muestran como colectivizadas (socialmente vigente en la
comunidad, empricas, funcionales, transmitidas por medios
no escritos ni institucionalizados y fundamentalmente, como

34

populares en el sentido de ser propios de la cultura

tradicional del folklore. (P 17)
Los valores folklricos traen consigo gran variedad de tradiciones que
pueden ser adquiridos por distintos pueblos, sin embargo, estas tradiciones
van adquiriendo modificaciones, a travs de los aos permitiendo que sean
adaptados como parte del patrimonio cultural. Dentro de las cuales se
pueden

mencionar:

bailes,

cantos,

adivinanzas,

cuentos,

leyendas,

creencias, mitos y juegos.

Los juegos tradicionales, debido a su carcter popular proporcionan al
nio diversin y entretenimiento y permiten de esta manera establecer una
accin socializadora entre los maestros y padres que muestran diferentes
tradiciones y de los nios que reciben la informacin.
Mediante los juegos tradicionales el nio socializa y conoce sobre las
races de su pueblo, de una manera amena y divertida las aprende y practica
sin preocuparse de lo antiguo de su origen.
Para que el docente pueda aprovechar la enseanza que le brinda el
folklore, debe conocer los valores nacionales y regionales que debe sealar,
ya que estos unidos con su pedagoga, su formacin cultural general y
especialmente

su

formacin

social

permitirn

facilitar

una

ptima

configuracin de carcter nacional y regional.

Considerando el folklore como materia de prioritaria atencin, dada la
transculturizacin y el incremento de la poblacin en las ltimas dcadas; se
hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el rescate de las
tradiciones y costumbres.

35

La normativa legal que fundamenta el derecho a la educacin integral

de todo ciudadano, en especial la de los nios en cuanto al preescolar se
refiere, est contenida en trminos generales, en la Ley Fundamental como
lo es:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 101.
El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de
la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen
el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la
tradicin popular y la obra de los o las artistas, escritores,
escritoras,
compositores,
compositoras,
cineastas,
cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras
culturales del pas. Los medios televisivos debern
incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para
las personas con problemas auditivos. La ley establecer los
trminos y modalidades de estas obligaciones.

Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin

36

social consustanciados con los valores de la identidad

nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana.
Artculo 103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculo 3
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la

37

convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento

de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana.

Reglamento general de la Ley Orgnica de Educacin (1986)

Artculo 37
Al Ministerio de Educacin, en la modalidad de educacin
esttica y de la formacin para las artes, le corresponde:
1. Proteger el patrimonio artstico cultural venezolano y
estimular y fortalecer la identidad nacional.
2. Promover, rescatar y difundir las manifestaciones
folklricas y las de tradicin popular, a los fines de conservar
y acrecentar nuestro acervo de valores nacionales.
3. Desarrollar en el individuo las capacidades de observacin,
comparacin, experimentacin, anlisis, interpretacin y
valoracin esttica en las artes visuales, msica y artes
escnicas.
4. Estimular las manifestaciones artsticas, tanto individuales
como institucionales.
5. Propiciar la valoracin y el respeto hacia la libre expresin
de las tendencias y estilos artsticos, sea cual fuere la poca
de su creacin.
6. Fomentar programaciones de investigacin y extensin
artsticas en todas sus manifestaciones.
7. Promover la creacin de centros o grupos artsticos y la
realizacin de congresos, exposiciones, festivales o
similares, a nivel nacional, regional, zonal, distrital y de
planteles.
El Ministerio de Educacin determinar otros fines y

38

actividades que considere pertinentes para esta modalidad.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente (1998)

Artculo 63: de hechos, garantas y deberes "Derecho al Descanso,
Recreacin,

Esparcimiento,

Deporte

Juego.

Todos

los

nios

adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento,

deporte y juego"
En atencin a los artculos de la leyes precedentes, la educacin que el
nio recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y
destrezas en forma integral con la finalidad de garantizar su conformidad con
el proceso educativo, as como garantizar el pleno desarrollo de la
personalidad del individuo, por lo tanto debe ser parte integral, sujeta a las
transformaciones y los cambios sociales de las comunidades. Asimismo, es
responsabilidad de la escuela y esencialmente del docente, desarrollar
estrategias acordes a las necesidades e intereses de su grupo, incluyendo
las actividades folklricas en las que se ponga de manifiesto el acervo
popular y as contribuir al rescate de las tradiciones y costumbres de la
localidad donde se inserta la institucin, haciendo nfasis en el juego como
una actividad necesaria en la vida del nio, puesto que, contribuye a
desarrollar su imaginacin y creatividad, la adquisicin de normas y reglas, al
desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al desarrollo del lenguaje y
todo esto, conlleva al logro de los objetivos propuestos por el Currculo de
Educacin Inicial y por ende a una educacin de calidad.
En consecuencia, la educacin est orientada para que el ser humano
pueda desarrollar su creatividad y adquirir valores que le permitan interpretar

39

y difundir el folklore del pas, razn por la cual, se deben fomentar estos
desde las aulas utilizando estrategias que permitan el rescate de las
tradiciones y costumbres.

40