Ghidul Invatatorului Clasa I Editura INTUITEXT

Aceast lucrare reprezint material suport pentru cadrul didactic n utilizarea manualelor
INTUITEXT Matematic i explorarea mediului i Comunicare n limba romn pentru clasa I.
ISBN: 978-606-8681-18-4
Copyright 2014 Editura INTUITEXT
Toate drepturile rezervate Editurii INTUITEXT.
Nicio parte din acest volum nu poate fi copiat fr permisiunea scris a Editurii INTUITEXT.
Editura INTUITEXT
Adresa editurii: Bucureti, b-dul Dimitrie Pompei nr. 10A, Cldirea Conect 1, etaj 1, zona A, biroul
nr. 2, sector 2
Departamentul vnzri:
Telefon: 0372.156.300
Fax: 021.233.07.63
vanzari@intuitext.ro
www.intuitext.ro
CUPRINS
1. PREZENTAREA GENERAL A GHIDULUI

DE CE ESTE UTIL UN GHID AL NVTORULUI?..........................................................4
2. DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMN I MATEMATIC

I EXPLORAREA MEDIULUI N CURRICULUM-UL COLAR
CE ESTE NOU? ...............................................................................................5
2.1. Modelul constructivist i manualele colare ...........................................5
2.2. Abordarea nvrii n ciclul achiziiilor fundamentale ...........................6
3. ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST AL COPILULUI

CU CINE I CUM LUCREZ? ......................................................................................8
3.1. Profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale ...............................8
3.2. Metode de nvare activ ....................................................................10
3.3. Evaluarea centrat pe competene .......................................................15
4. PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

ROMN I MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
CE SUPORT FOLOSESC? .......................................................................................24
4.1. Manualul tiprit ....................................................................................24
4.2. Manualul digital ....................................................................................30
5. PROIECTAREA DIDACTIC
DE CE, CE, CU CE, CUM I CT S-A REALIZAT? ..........................................................32
5.1. Planificarea calendaristic ....................................................................32
5.2. Proiectarea unitilor de nvare .........................................................43
5.3. Sugestii metodologice privind proiectarea i organizarea leciilor .....216
Bibliografie .................................................................................................222
Manuale Intuitext clasa I
1. PREZENTAREA GENERAL A GHIDULUI

DE CE ESTE UTIL UN GHID AL NVTORULUI?
Elaborat din perspectiva noilor abordri didactice ale predrii-nvrii-evalurii,
ghidul ofer informaii, exemple, sugestii care vin n sprijinul activitii tuturor cadrelor
didactice, att a celor aflate la nceput de carier, ct i a celor cu experien.
Prezenta lucrare este o invitaie la lectur i reflecie, un suport n proiectarea,
organizarea, derularea demersului didactic cu aciunile sale de baz: predare-nvareevaluare din perspectiva formrii de competene, n acord cu particularitile de vrst
ale elevilor clasei I. Propune modaliti constructive de a organiza nvarea, aduce
soluii practice diverse care pot genera mbuntirea nvrii i a procesului evaluativ.
Ghidul i propune:
a) Obiective care vizeaz noul curriculum pentru clasa I:
s prezinte modalitile n care se poate realiza curriculumul pentru disciplinele
Comunicare n limba romn, respectiv Matematic i explorarea mediului, prin
raportare la profilul de formare al elevului din ciclul primar;
s evidenieze elementele specifice curriculumului disciplinei Comunicare n limba
romn din perspectiva modelului comunicativ-funcional, cu accent pe comunicare
ca domeniu ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i
pe cele de exprimare oral i scris;
s ilustreze principalele motive care au determinat abordarea integrat a
matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe;
s susin avantajele nvrii integrate la nivelul disciplinei, interdisciplinar,
transdisciplinar.
b) Obiective referitoare la nvarea/evaluarea centrat pe competene:
s prezinte profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale;
s ofere sugestii metodologice referitoare la abordarea nvrii din perspectiva
adecvrii acesteia la specificul vrstei colare mici;
s descrie metode de nvare specifice nvrii active, formrii de competene;
s sugereze metode de evaluare ce pot fi utilizate pentru evaluarea de competene.
c) Obiective referitoare la oferta de manuale a Editurii Intuitext:
s argumenteze principalele avantaje oferite de manualele Editurii Intuitext, att
pentru elevi, ct i pentru cadrul didactic;
s exemplifice complementaritatea manualului digital i a auxiliarelor ce pot fi
utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare.
d) Obiective referitoare la proiectarea nvrii i a evalurii:
s ofere variante posibile de proiectare (ntreaga planificare calendaristic, toate
proiectele unitilor de nvare la disciplinele Comunicare n limba romn,
Matematic i explorarea mediului);
s sugereze demersuri didactice axate pe formarea de competene;
s prezinte un posibil inventar al resurselor materiale necesare pentru realizarea
curriculumului.
Ghidul nvtorului
2. DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMN I MATEMATIC

I EXPLORAREA MEDIULUI N CURRICULUM-UL COLAR
CE ESTE NOU?
2.1. Modelul constructivist i manualele colare
nelegerea constructivist a nvrii depete condiia viziunii tradiionale care
echivala nvarea, n primul rnd, ca transmitere de cunotine. Cunoaterea lumii se
construiete individual, printr-un proces n care subiectul interacioneaz cu informaiile,
modificndu-i schemele cognitive pentru a da sens cunoaterii sale.
Piaget a demonstrat c se nva construind pe conceptele anterioare. n acest
proces, se renun la vechile idei i, astfel, crete capacitatea de asimilare a lucrurilor
noi. Reflectnd asupra experienelor noastre, capacitatea de nelegere depinde de
lumea n care trim. Fiecare dintre noi genereaz propriile reguli" i modele mentale",
pe care le folosete pentru a da sens experienelor la care este supus. Prin urmare,
nvarea implic adaptarea modelelor noastre mentale la noile experiene.
Cunoaterea i nvarea se realizeaz atunci cnd elevul este capabil s dea un
sens celor cunoscute sau nvate, adic poate opera cu ele n contexte variate.
Cunoaterea poate fi doar ghidat de ctre nvtor; ea depinde de cunotinele
anterioare, context i stare afectiv.
Elevii formuleaz noile cunotine prin adugarea de noi concepte la ceea ce
cunosc deja. Dac au posibilitatea s descopere ei nii alternative, atunci ncep s-i
mbunteasc achiziiile anterioare i s adauge unele noi.
nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.
Elevii beneficiaz de oportunitile de a-i mprti i confrunta ideile cu alii. n acest
proces, ideile individuale se reconstruiesc i nelegerea se adncete.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei
nvri. Transferul este influenat de gradul n care elevii pot s aplice cunotinele n
situaii noi.
Manualele Editurii Intuitext respect caracteristicile modelului constructivist, de
tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales se coreleaz cu
etapele pe care le poate parcurge o lecie:
etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i
contextului din perspectiva elevului, activarea i valorizarea cunotinelor i
deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei elevilor, introducerea unor
ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a.
etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor
cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea cu conceptele.
etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor
achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (poster, tabel,
colaj, model, proiect etc.), evaluarea i autoevaluarea att a proiectului ct i a
rezultatelor obinute.
2.2. Abordarea nvrii n ciclul achiziiilor fundamentale

Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint un moment important pentru
stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, este necesar ca nvtorul s creeze contexte de nvare motivante
pentru elevi, care s determine creterea ncrederii n sine, s asigure participarea activ
individual i n grup, s ofere copiilor posibilitatea exprimrii libere a propriilor idei i
sentimente. nvtorul va pune accentul pe spontaneitatea i creativitatea
rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe,
s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
Prin reluri succesive i prin activiti de nvare ce respect caracterul concretintuitiv al colarilor mici, elevul ajunge s se autocorecteze, pe msur ce nelege ceea
ce nva.
Curriculumul disciplinei Comunicare n limba romn are n vedere modelul
comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare ca domeniu complex ce nglobeaz
procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i pe cele de exprimare oral i
scris. Programa colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat pe
elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien
personal, la care ei sunt invitai s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se
continu pn n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin
valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor
afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
Manualul de Comunicare n limba romn abordeaz comunicarea ca domeniu
complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris, precum i pe cele
de exprimare oral i scris, propunnd:
activiti care contextualizeaz nvarea limbii romne: invitaia, biletul, felicitarea,
scrisoarea, jurnalul;
activiti specifice care abordeaz limba romna n funciune, sprijinind astfel copiii
s nvee c pot folosi limbajul pentru a-i atinge anumite obiective: a cuta
informaii, a cere ceva, a-i exprima opinia, a modifica, a influea comportamentul
altcuiva, a exprima emoii, a ntri sau a rupe o relaie;
modaliti de abordare a unor coninuturi prin care copiii neleg c pot rezolva
anumite probleme, situaii cu ajutorul cuvintelor, limbajului i devin contieni de
consecinele utilizrii acestora prin teme cum sunt: comunicarea politicoas,
formulele de adresare, calitatea mesajului, cuvintele, tonul folosit, cantitatea, ct de
mult sau de puin comunic mesajul, manierele frumoase n care este exprimat
mesajul;
activiti de nvare care presupun interaciunea cu un adult sau cu ali copii: citete
cu un coleg sau cu o coleg, ascult pe colegul sau colega sa; prezint cartea,
povestea, lucrarea sa, proiectul su;
situaii de nvare prin care copiii s se gndeasc la cuvinte i la rolul lor n
comunicare, activiti prin care copiii s neleag faptul c pentru a atinge anumite
scopuri trebuie s-i monitorizeze cuvintele, vorbirea proprie, adic
metacomunicarea: descoper sensul unor metafore, neleg anumite glume, observ
Ghidul nvtorului
i analizeaz comportamentele i modul de exprimare a participanilor la

ntmplrile prezentate n text.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport
cu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor
elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
o nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru
elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
contextualizarea nvrii prin referire la realitatea nconjurtoare sporete
profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;
armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai
eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Manualele de Comunicare n limba romn i Matematic i explorarea mediului
pentru clasa I transpun n practic noua viziune a programei, centrarea pe competene.
Abordarea acestui model de proiectare curricular vizeaz dezvoltarea profilului de
formare al elevului din ciclul primar.
La baza elaborrii acestui model stau noile achiziii din domeniul psihologiei
copilului i a nvrii i anume:
abordarea global a personalitii copilului, luarea n considerare a ceea ce are
specific fiecare copil, ca personalitate unic, ceea ce are ca implicaie practic
nvarea centrat pe elev, personlizarea demersului didactic, respectarea
paticularitilor vrstei;
rolul contextului n care are loc nvarea i al varietii situaiilor de nvare n care
este implicat elevul, consecina practic fiind nvarea activ.
Din aceast perspectiv, manualele susin orientarea demersului cadrului didactic
n direcia dezvoltrii competenelor proprii disciplinei prin atenia acordat evidenierii
scopului nvrii i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Manualele au n vedere faptul ca o anumit competen, ansamblu structurat de
cunotine, abiliti i atitudini, se dezvolt progresiv, iar existena ei n comportament
se traduce prin rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, n diverse contexte particulare.
3. ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST

AL COPILULUI
CU CINE I CUM LUCREZ?
3.1. Profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale
Gndirea este dominat de concret fiind specific vrstelor ntre 6/7 10/11 ani i
se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte:
percepia lucrurilor rmne nc global, vzul lor se oprete asupra ntregului
nedescompus;
lipsete dubla micare rapid de disociere-recompunere;
comparaia reuete pe contraste mari, nu sunt sesizate strile intermediare;
domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale;
apare ideea de invarian, de conservare (a cantitii, volumului, masei etc.);
apare reversibilitatea sub forma inversiunii i compensrii;
crete puterea de a face o deducie imediat;
poate efectua anumite raionamente de tipul dac, atunci, cu condiia s se sprijine
pe obiecte concrete sau exemple;
nu depete concretul imediat dect din aproape n aproape, extinderi limitate,
asociaii locale;
nu ntrevede alternative posibile, catalogul posibilului se suprapune datelor
concrete, nemijlocite;
se dezvolt raionamentul progresiv, de la cauz la efect, de la condiii la consecine.
La nivelul comunicrii sunt vizibile transformrile care se produc n dezvoltarea
limbajului colarului mic.
Exist preri ale specialitilor care susin c limbajul este unul dintre cele mai
accentuate fenomene care i difereniaz pe copii n aceast etap. Mediul din care
provin copiii i capacitile de nelegere imprim un anumit ritm de dezvoltare a
limbajului. Diferenele sunt mai evidente la nivelul exprimrii, al foneticii i al structurii
lexicale.
Copiii rein mai uor forme, culori, ntmplri, dect definiii, explicaii. De
asemenea, rein cuvinte, nu idei, pun pe acelai plan aspecte importante i detalii.
Gndirea nu este destul de supl. Se observ adesea c elevii transfer un
procedeu de rezolvare a unei sarcini i la rezolvarea alteia, unde nu este adecvat. Le este
mai uor s lucreze sub ndrumarea cadrului didactic ori s aplice un ablon nsuit,
dect s efectueze independent o tem. Dup ce nvtorul a dat unele exemple i
solicit elevilor s formuleze altele, ei folosesc aceleai scheme sau acelai material.
Numrul reprezentrilor i noiunilor crete de la o clas la alta i vizeaz aspecte din ce
n ce mai variate ale realitii.
Pn la intrarea n coal, limba a fost asimilat n practica nemijlocit a vorbirii. n
coal ns, studiul ei devine organizat, sistematic. Copilului i se cere s foloseasc corect
cuvintele, s-i formuleze clar ideile, ceea ce duce la dezvoltarea limbajului su.
Ghidul nvtorului
Alfabetizarea mrginit la descifrarea literelor i cuvintelor nu folosete dect la

transmiterea unor informaii elementare. Competenele de lectur sunt dovedite de
ctre cei care pot include n sistemul lor de cunoatere un complex de idei, convingeri,
sentimente, care neleg semnificaiile, sensurile. Lectura, analiza textelor citite,
explicarea cuvintelor pe care copiii nu le cunosc nc, a unor expresii noi, povestirea i
repovestirea celor citite, creaiile copiilor, constituie mijloacele de mbogire a
vocabularului i de perfecionare a exprimrii.
A-i nva pe copii s nvee se poate realiza, n primul rnd, nvndu-i s
citeasc.
Principalele aspecte ce definesc profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale
pot fi structurate dup cum urmeaz:
Dezvoltarea cognitiv:
i consolideaz operaiile concrete;
nva din greeli;
ncep s-i contientizeze capacitile ntr-o anumit sfer de
aciune;
sunt interesai att de procesul, ct i de produsul muncii colare;
consider la fel de important evaluarea rezultatelor muncii de
ctre colegi ca aceea fcut de cadrul didactic;
i organizeaz bine munca, ns uneori sunt dezordonai;
au nevoie de ajutorul adultului pentru a gsi strategii de organizare
a datelor n rezolvarea unor probleme de matematic;
manifest un interes crescnd pentru clasificri, reguli, strategii;
sunt captivai de activitile manuale.
Dezvoltarea fizic:
sunt sprinteni, plini de energie;
lucreaz n grab, sunt harnici, adesea i supraestimeaz
capacitile;
au nevoie s se destind fizic;
sunt puin stngaci;
anvergura ateniei este limitat;
acuitatea vizual proximal i distal este puternic;
se concentreaz asupra scrisului cursiv, de mn.
controlul asupra instrumentului de scris este mai mare.
rezolv teme tot mai complexe, dar nu foarte lungi
Dezvoltarea social:
sunt sociabili, spirituali, le place s coopereze cu ceilali;
ncearc adesea s fac mai mult dect pot;
prefer acelai gen de activiti;
nu le plac limitrile i ngrdirile;
i lrgesc cercul de prieteni tot mai mult.
Dezvoltarea comportamentului:
au reacii pozitive n cadrul organizrii proiectelor de grup;
abordeaz idei legate de corectitudine;
au un sim crescnd al responsabilitii, dar aciunile nu sunt
ntotdeauna ncununate de succes;
succesul n doze mici le dezvolt ncrederea;
au o atitudine pozitiv fa de dezbaterea unor probleme legate de
cinste, dreptate.
Dezvoltarea limbajului
sunt comunicativi;
sunt plin de idei;
sunt buni asculttori;
nu-i pot reaminti ntotdeauna ceea ce s-a spus;
exagereaz uneori;
i extind vocabularul rapid.
3.2. Metode de nvare activ
3.2. Metode de nvare activ

3.2.1 Termeni n avans
Se aleg 6-10 cuvinte din textul pe care elevii urmeaz s-l citeasc. Li se solicit
elevilor s anticipeze ce vor citi, crend un scurt text cu ajutorul termenilor dai. La
finalul leciei, elevii compar ceea ce au citit cu ceea ce au creat ei pe baza cuvintelor
date, descoper asemnri sau deosebiri n ceea ce privete modul n care au fost puse
n relaie cuvintele cheie date.
La clasa I metoda poate fi adaptat, astfel nct elevii s anticipeze ceea ce vor
audia.
10
Ghidul nvtorului
3.2.2 Metoda prediciilor (Activitate dirijat de lectur i gndire ADLG i activitate

dirijat de ascultare i gndire ADAG)
Se pregtesc copii ale textului pe care urmeaz s l citeasc elevii. Se vor marca pe
text patru sau cinci puncte unde se vor opri. Punctele de oprire se vor stabili astfel nct
s coincid cu momente de suspans din poveste.
Li se va explica elevilor c vor citi povestea pe fragmente i c, atunci cnd citesc,
este important s nu depeasc punctele de oprire.
nainte de citirea unui fragment, elevii vor face predicii i vor explica de ce
anticipeaz n acel mod.
Vor citi fragmentul i vor verifica dac predicia se confirm.
nvtorul poate face un tabel de tipul celui de mai jos, n care s noteze
prediciile copiilor; la vrste mai mari, pot face chiar copiii tabelul prediciilor.
Tabelul prediciilor:
Ce credei c se va
ntmpla?
De ce credei
asta?
Ce s-a ntmplat,
de fapt?
Dup citirea titlului

Dup parcurgerea
primului fragment
Dup parcurgerea
celui de-al doilea
fragment
nainte de a citi pn
la sfrit
Elevii vor citi mai nti titlul i vor analiza imaginea, apoi vor face predicii. Acestea
vor fi notate de cadrul didactic n spaiul acordat pentru Ce credei c se va ntmpla?.
Elevii vor motiva de ce gndesc aa, iar motivele lor se vor nota n coloana De ce?.
Elevii vor citi pn la primul punct de oprire i, cnd ajung acolo, se vor ntoarce i
vor compara ce au citit cu predicia pe care au fcut-o anterior, iar apoi vor spune ce s-a
ntmplat de fapt. Ideile lor vor fi notate de cadrul didactic n spaiul Ce s-a ntmplat?.
Se analizeaz prediciile i se identific cele care se adeveresc pn la acel
moment. Elevii prezic ce cred ei c se va ntmpla n urmtoarea parte din text i fac noi
predicii prezentnd i motivul care a determinat respectiva predicie. n final, ei trebuie
s compare ultima predicie cu ce s-a ntmplat, de fapt, n poveste i s comunice
constatrile lor despre ce s-a ntmplat, pentru a fi nregistrate n spaiul alocat din
tabel.
nvtorul va verifica dac prediciile sunt rezultatul unor conexiuni pe care le fac
copiii pe baza celor citite sau sunt spuse fr nicio justificare.
La clasa I metoda poate fi adaptat, astfel nct activitatea de predicie i verificare
a prediciei s se fac oral.
11
3.2.3 tiu Vreau s tiu Am nvat (un elev, individual; grupuri mici, ntreaga clas)
Se mparte tabla n trei coloane mari, notate TIU, VREAU S TIU i AM
NVAT. Elevii vor face la fel n caietele lor.
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
Se prezint subiectul, iar elevii sunt invitai s spun ce tiu sau cred c tiu despre
subiect.
Se discut pn cnd se detaeaz un set de elemente eseniale, de care elevii sunt
suficient de siguri.
Se noteaz n coloana TIU de pe tabl, iar elevii vor face la fel n caietele lor.
Vor aprea i puncte neclare, care se pot nota n zona VREAU S TIU. Elevii vor fi
sprijinii s formuleze ntrebri asupra punctelor neclare. Acestea pot aprea din
discuii asupra detaliilor controversate sau din categoriile de cunoatere care le
strnesc curiozitatea.
Elevii vor fi invitai s se gndeasc la lucruri pe care ar fi curioi s le afle i care au
legtur cu subiectul i vor fi notate n coloana VREAU S TIU.
Cadrul didactic recitete ntrebrile care au aprut i indic elevilor pasajul n care
vor gsi rspuns la unele dintre acestea.
Dup ce termin de citit, se abordeaz coloana CE AM NVAT?. Elevii vor nota pe
caietele lor lucrurile cele mai importante pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cu
ntrebrile iniiale i notnd celelalte informaii (cunotine la care nu se ateptau) n
josul coloanei.
Elevii vor prezenta ntregii clase ideile din coloana AM NVAT din caietele lor, iar
cadrul didactic le va nota pe tabl.
Se va compara ceea ce elevii au considerat c tiau, cu ceea ce au aflat i vor bifa
toate informaiile care s-au dovedit a fi corecte dup parcurgerea textului. Pentru
informaiile considerate de elevi ca fiind tiute i negsite n textul citit, li se poate
sugera s caute individual sau n grup; nvtorul va recomanda elevilor sursele de
informare.
Vor verifica dac au gsit rspunsurile pentru ntrebrile din rubrica VREAU S TIU.
n situaia n care nu au identificat rspunsurile n textul citit, activitatea de cutare a
acelor rspunsuri poate continua; nvtorul va recomanda elevilor sursele de
informare.
ntrebrile rmase fr rspuns, pot duce la un nou ciclu STIU / VREAU S TIU /
AM NVAT i alte studii sau cadrul didactic le va indica elevilor sursa din care pot afla
rspunsurile (enciclopedii, dicionare, cri, internet etc.)
SVI este o metod de dezvoltare a comprehensiunii i de lectur activ a unui text
informaional/ tiinific. Metoda poate fi folosit atunci cnd elevii se pregtesc s
citeasc un text i s-l discute sau poate ghida nvarea extins pe mai multe zile.
La clasa I, metoda poate fi adaptat, ntruct nu li se poate solicita elevilor s
completeze n tabel. Poate consemna nvtorul ceea ce spun copiii.
12
Ghidul nvtorului
3.2.4 Gndii lucrai n perechi comunicai (grupuri mari, ntreaga clas)

Aceasta este o tehnic prin care participanii nva unul de la cellalt i ncearc
s-i exprime propriile idei ntr-un mediu prietenos, nainte de a le face publice.
Etapele:
nvtorul formuleaz ntrebarea/problema.
nvtorul le solicit elevilor s gndeasc individual rspunsuri la ntrebarea/
problema formulat.
Elevii discut n perechi rspunsurile identificate.
nvtorul monitorizeaz discuiile n perechi.
Fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare/soluii la problem.
Se reia procedeul pentru grupe formate din 2 perechi.
Grupele mprtesc rspunsurile lor cu ntreaga clas.
nvtorul ntreab elevii ce au nvat i concluzioneaz.
3.2.5 Amestecai-v/ngheai/Formai perechi
Elevii se ridic i circul liber prin clas.
nvtorul spune ngheai! i elevii se opresc.
nvtorul spune Formai perechi i fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel
mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere.
nvtorul pune o ntrebare i elevii discut n perechi.
Procesul se repet de mai multe ori.
O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice
cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd
cineva spune ngheai!. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz
perechile.
3.2.6 Cadranele
Este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional prin
participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod poate fi
folosit n etapa de reflecie.
Metoda cadranelor presupune trasarea a dou axe perpendiculare, operaiune n
urma creia rezult patru cadrane.
Elevii audiaz o prelegere, o povestire sau citesc un text, apoi sunt solicitai s
noteze anumite aspecte, de exemplu:
cadranul I: sunete auzite n prezentarea povestirii sau descrise de ideile textului;
cadranul II: sentimente generate de povestire/text;
cadranul III: stabilirea unei legturi ntre coninutul povestirii/textului pe de o
parte i cunotinele i experiena lor de via pe de alt parte;
cadranul IV: morala, nvtura, mesajul transmis de coninutul de idei prezentat
Elevii pot gsi un titlu potrivit pentru ceea ce au de audiat sau de citit.
La clasa I metoda poate fi adaptat cernd elevilor s efectueze n fiecare cadran
desene potrivite mesajelor de transmis.
13
3.2.7 Diagrama Venn

Este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit
pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. n partea de
suprapunere se vor nota aspectele pe care cele dou idei de comparat le au n comun,
iar n seciunile separate cele care caracterizeaz doar una dintre idei.
La clasa I metoda poate fi folosit pentru jocuri care vizeaz stabilirea asemnrilor
i a deosebirilor (Exemplu: grupa format din cuburi verzi i cuburi galbene i grupa
format din cuburi verzi i cuburi roii).
3.2.8 Cubul
Cubul (Cowan i Cowan, 1980) este o strategie de predare care ofer posibilitatea
studierii unei teme din perspective diferite. Aceast strategie presupune utilizarea unui
cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa, care pot fi folosite pentru
activiti de gndire sau scriere. Cubul se poate obine acoperind cu hrtie o cutie cu
latura de 15-20 cm. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una din urmtoarele
instruciuni: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz pro sau
contra.
Instruciunile pentru cele ase fee sunt:
Descriei. Privii obiectul cu atenie (poate doar n imaginaie) i descriei cu atenie
ceea ce vedei, inclusiv culori, forme, mrimi.
Comparai. Cu ce seamn? Cu ce nu seamn?
Asociai. La ce v face s v gndii? Ce v inspir? Pot fi lucruri asemntoare sau
lucruri diferite?
Analizai. Spunei cum este fcut, din ce, ce pri conine.
Aplicai. Cm poate fi utilizat? La ce anume folosete?
Argumentai pro sau contra. Adoptai un punct de vedere. Folosii orice fel de
argumente logice pentru a pleda n favoarea sau mpotriva unei idei legate de
concept/ obiect.
La clasa I metoda poate fi adaptat, n sensul c sarcinile formulate trebuie
adaptate nivelului de vrst.
3.2.9 Turul galeriei
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi
s-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie,
prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de
ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune
evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
14
Ghidul nvtorului
Paii metodei:
Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor din
clas;
Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru.
Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil.
Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat;
Analizarea tuturor lucrrilor.
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz produsele prin comparaie cu
celelalte.
Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale
referitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s
accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute.
Prin utilizarea acestei metode, se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea
colectiv i individual; se dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de
intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt.
3.3. Evaluarea centrat pe competene

Pedagogia pentru competene provoac dezbateri pe probleme ale educaiei
actuale. Cunotinele, produse ale nvrii, sunt valoroase, dar nu ca simple informaii,
ci mpreun cu anumite capaciti i abiliti, evidente n rezolvri de probleme, n
situaii diverse de via.
Abordarea nvrii din perspectiva nvrii centrate pe competene se bazeaz pe:
integrarea nvrii de informaii n formarea de competene;
nlocuirea nvrii prin ascultare cu nvarea prin aciune, activ i interactiv,
bazat pe implicarea i responsabilizarea celui educat;
nlocuirea nvrii de a fi docil cu nvarea interactiv, rezolvarea de probleme i
participarea social;
valorificarea experienelor elevilor n procesul de nvare etc.
O competen se poate manifesta printr-una din cele trei componente (cunotine,
deprinderi, atitudini adic ce tie, poate i vrea s fac elevul) sau se poate apropria
mai mult de una dintre acestea, n funcie de importana acelei componente n
ndeplinirea unei sarcini:
a ti = informaii, cunotinte;
a face = deprinderi, aplicare a cunotinelor;
a fi, a deveni = atitudini, valori n relaie cu/raportate la problematica vizat.
O competen este mai aproape de capaciti, pe care le depete ns n
complexitate i for. Jean Cardinet propune o distincie ntre capacitate i competen,
plasnd capacitatea ntre ,,a ti s spui i ,,a ti s faci, iar compeetele ntre ,,a ti s
faci i ,,a ti s fii, chiar ,,a ti s fii i ,,a ti s devii.
Activitile de predare, nvare i evaluare, tehnicile i instrumentele de evaluare
trebuie gndite i construite n funcie de competenele care trebuie formate la elevi. A
15
evalua o competen nseamn, n primul rnd, a determina n detaliu ansamblul

componentelor sale care permit ca ea s fie neleas de ctre evaluator.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Avnd n
vedere curriculum-ul centrat pe competene, se recomand utilizarea, cu prioritate, a
metodelor moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului
elevilor, autoevaluarea, portofoliul, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte
fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin
raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea,
evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor. Procesul de
evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor
dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale.
Evaluarea formativ se ntreptrunde cu nvarea, sunt aciuni care se pot realiza n
acelai timp, fr a fi nevoie de precizarea altor sarcini de rezolvat de ctre elevi, pentru a
putea fi evaluai. Elevilor trebuie s li se dea posibilitatea s discute i s verifice ce au
neles, s dea feedback colegilor, s li se dea rspunsuri pentru clarificarea nelmuririlor,
pentru ca reglarea s se poat face, pe ct posibil, chiar n cadrul leciei respective.
Avnd n vedere c nvarea se ntreptrunde cu evaluarea formativ, cteva
modaliti simple de evaluare ce se pot utiliza pe parcursul leciei, dup rezolvarea
sarcinilor de nvare sunt:
Tehnica Fr mini ridicate cnd se ateapt rspunsuri la anumite
ntrebri/solicitri ale cadrului didactic. Se las elevilor timp de gndire, apoi pot
discuta n perechi sau n grupuri mici. Odat cu solicitarea rspunsului, atenia se
poate muta ctre anumii elevi, oferindu-se i celor timizi, tcui sau nencreztori n
forele proprii posibilitatea de a se exprima.
Metoda semaforului pentru stabilirea modului n care elevii neleg un nou
concept sau sarcin de lucru. Se pune la dispoziia lor un set de trei cartonae
colorate n luminile semaforului, iar la solicitarea cadrului didactic ei ridic un
cartona corespunztor: verde dac neleg, galben dac nu sunt siguri i rou dac
nu neleg. Se poate relua secvena sau pot fi solicitai cei care au ridicat cartonaul
verde s furnizeze explicaii colegilor, eventual ntr-o activitate pe grupuri mici ce s
aib n acelai grup elevi ce au ridicat cele trei tipuri de cartonae. Folosind n acest
mod nvarea prin cooperare, cadrul didactic ofer posibilitatea elevilor de a se
implica activ n procesul de nvare, de a ajunge singuri la soluii, intervenind cu
indicaii cnd acestea sunt solicitate sau cnd constat c un anumit grup nu
avanseaz n activitate sau abordarea este greit.
Tehnica rspunsului la minut sau a rspunsului scurt la ntrebri precise, clare, ce
se adreseaz fiecrui elev, convenind cu elevii c rspunsurile la aceste ntrebri nu
se comenteaz sau corecteaz, permind cadrului didactic s sesizeze ce parte din
lecie/tem trebuie reluat sau clarificat.
Evident, evaluarea formativ poate fi realizat i la ncheierea unei activiti de
nvare sau la final de lecie, prilej cu care profesorul poate evalua att coninutul
nsuit de elev, ct i modalitatea n care a fost nsuit. Pentru evaluarea coninutului ar
putea propune alte experiene de nvare, prin formulare de ntrebri de nivel superior
16
Ghidul nvtorului
(analiz, sintez, evaluare) n scopul evalurii gradului de nelegere al coninutului,

nivelului de formare al deprinderilor de utilizare a coninutului.
nvarea prin cooperare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun, uneori n
perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a
explora o tem nou sau a crea idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.
Experiena demonstreaz c rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se
desfoar prin cooperare.
ntrebrile pe care cadrul didactic i le poate pune cnd elevii nva n grup ar
putea fi urmtoarele:
Ce dovezi voi avea c elevii au nvat ceva din coninutul leciei?
Ce dovezi voi avea c elevii au nvat s utilizeze n mod adecvat anumite procese de
gndire i nvare?
Ce procese de gndire m atept s desfoare elevii? Cum voi ti c le desfoar
bine?
Ce strategii de nvare i ce procese de grup m atept s observ la elevi? De unde
tiu c le folosesc n mod adecvat?
Fiecare activitate desfurat n grup trebuie evaluat att pe parcursul leciei, ct
i la final. La finalul leciei, nvtorul poate aloca timpul necesar pentru ca fiecare grup
de cooperare s evalueze ct de eficient au colaborat membrii si. nvtorul poate s
indice aciunile individuale care s-au dovedit eficiente sau ineficiente pentru realizarea
sarcinilor de grup i s ia decizii cu privire la comportamentele care ar trebui ncurajate
i promovate n aciunile viitoare, precum i cu privire la acelea care trebuie schimbate.
Elevii nii ar putea s enumere aspectele pozitive ale activitii grupului, dar i pe
acelea care necesit a fi mbuntite. Grupul poate completa o fi de automonitorizare
a activitii de grup, dup care se poate discuta cu nvtorul despre planul de
mbuntire a activitii grupului.
Fiecare nvtor i pune, cu siguran, ntrebarea: Cum pot s fac evaluarea
individualizat, dac elevii lucreaz mpreun? Iat cteva dintre soluiile optime:
Folosind metoda observrii sistematice i lista de control - verificare, ca instrument
de evaluare, profesorul poate consemna existena sau inexistena unor caracteristici,
comportamente elaborate pe baza unor criterii de evaluare; elevul poate fi observat
att cnd lucreaz individual, ct i n grup; evident c lista cuprinde i aspecte care
vizeaz colaborarea cu ceilali membri ai grupului; rezultatele obsevrii nu trebuie s
se regseasc doar consemnate ntr-o fi, ci trebuie s sprijine mbuntirea
aspectelor nerealizate la un nivel acceptabil. Elevul trebuie s contientizeze
nereuitele i s se implice activ n procesul de schimbare. Sprijinul poate fi acordat
elevului n lecia respectiv sau n leciile urmtoare, n funcie de gradul de
complexitate al rezultatelor colare ce trebuie mbuntite. Instrumentele de
observare a comportamentului elevului i de analiz a produselor nvrii pot fi:
grile de evaluare;
fie de observare;
liste de control verificare;
scri descriptive (descriptori de performan).
17
Este recomandat ca grupurile s i pstreze componena o anumit perioad de

timp, ceea ce produce efecte pozitive asupra rezultatelor nvrii i permite o bun
monitorizare a activitii fiecrui elev, dar i a ntregului grup.
Pentru evaluarea capacitii de utilizare a unor concepte, noiuni, pot fi utilizate
diagrame n care nvtorul poate consemna c elevul a utilizat informaia. Astfel, se
observ, cu uurin, care sunt elevii ce trebuie sprijinii n procesul de nvare, n
scopul ameliorrii rezultatelor nvrii.
Exemplul nr. 1: Diagram pentru monitorizarea utilizrii informaiei de ctre elevi

Nr.
Numele i prenumele
Utilizarea
Utilizarea
Utilizarea
crt.
elevului
informaiei A
informaiei B
informaiei C
1
Popescu M.
DA
DA
NU
2
n
Spre finalul leciei, cadrele didactice pot realiza o evaluare curent ce vizeaz
coninutul nsuit de elevi, precum i deprinderile de aplicare a coninutului prin:
cteva ntrebri de nivel superior: analitice, sintetice, evaluative;
rezolvare de probleme;
dezbaterea unei idei etc.
n activiti informale sau nonformale, elevii pot fi observai pentru a se evalua
atitudinea acestora.
Evaluarea complementar:
a. Observarea sistematic a comportamentului elevului este un produs al
interaciunii cadru didactic - elev i ofer cadrului didactic posibilitatea de a evalua:
concepte i capaciti: organizarea i interpretarea datelor, selectarea i organizarea
corespunztoare a instrumentelor de lucru, descrierea i generalizarea unor
procedee, tehnici, relaii, utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva,
identificarea relaiilor, utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare.
atitudinea elevilor fa de sarcina dat: concentrarea asupra sarcinii de rezolvat,
implicarea activ n rezolvarea sarcinii, punerea unor ntrebri pertinente profesorului,
completarea/ndeplinirea sarcinii, revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor.
comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia.
Avantajul const n surprinderea fenomenelor psihopedagogice n ritmul i n
modul lor natural de manifestare. Dezavantajul se refer la consumul mare de timp, la
faptul c ofer un nivel sczut de obiectivitate, fapt ce face necesar completarea
datelor obinute cu date obinute prin alte metode.
Pentru realizarea observaiei sistematice, se pot folosi instrumente simple:
fia de evaluare (calitativ);
scara de clasificare;
lista de control/verificare.
18
Ghidul nvtorului
Exemplul nr. 2: Gril de evaluare a comportamentului de receptor

Perioada de observare: ........................................
Aspecte evaluate prin observare
sistematic
Este atent la mesajele formulate de
nvtor/colegi.
Execut cerinele formulate oral.
Formuleaz rspunsuri adecvate la
ntrebrile orale ce i se adreseaz.
Semnaleaz, prin mimic, gesturi sau,
verbal, nenelegerea mesajului oral
ascultat.
Sesizeaz corectitudinea sau
incorectitudinea enunurilor orale
ascultate.
Sesizeaz, dup auz, cuvintele
necunoscute din mesajele orale
ascultate.
Scara de evaluare/Elevii observai

ntotdeauna
Frecvent
Ocazional, cu sprijin
Radu: 16.X; 20.X; 3.XI
Ana: 12.X; 27.X;
Manifest interes fa de partenerul de

dialog (l privete n fa, l ascult cu
atenie, cu rbdare, cu toleran).
Exemplul nr. 3: Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (list de verificare)

Comportamente observabile
Da
A urmat instruciunile.
A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie.
A cooperat cu colegii de grup.
A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele.
A mprit materialele cu ceilali.
A ncercat variante noi.
A dus activitatea pn la capt.
A pus echipamentul la locul lui dup utilizare.
Nu
19
Exemplul nr. 4: Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (scar de clasificare)

Comportamente observate n timpul
efectrii unui experiment
Identific necesarul de instrumente
efecturii unui experiment.
Utilizeaz corect instrumentul n
efectuarea experimentelor.
Identific ipotezele care vor fi verificate.
Efectueaz operaii succesive prezentate
printr-un instructaj verbal sau scris.
Noteaz date, observaii constatate n
efectuarea experimentelor.
Interpreteaz relaiile dintre notaiile
efectuate.
Desprinde concluzii n urma efecturii
experimentelor.
ntotdeauna
Deseori
Uneori
Niciodat
Exemplul nr. 5: Fi de monitorizare a activitii de grup

Parametrul monitorizat
A neles sarcina de lucru nainte
de a ncepe s lucreze.
Deviaz de la sarcin.
Fiecare contribuie la realizarea
sarcinii
Ascult mai multe preri nainte
de a trage o concluzie.
Ascult activ n timpul discuiilor
din cadrul grupului.
Des
Uneori
Popescu A. 10X
Niciodat
Stroe C. 11X
Dinu I. 10X
b. Portofoliul constituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un mijloc de

valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate; are n vedere toate ,,produsele
elevilor i, n acelai timp, progresul de la o etap la alta. Portofoliul evideniaz nivelul
general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, dar i rezultatele
slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate (capacitatea de a
observa i de a manevra informaia, metodele de lucru, capacitatea de a msura i de a
compara rezultatele, capacitatea de a investiga i de a analiza, capacitatea de a raiona i
de a utiliza proceduri simple, cunotine, capacitatea de a sintetiza i de a realiza un
produs), atitudini, dificulti ntmpinate n nvare.
20
Ghidul nvtorului
De ce s utilizm portofoliul? Practica ofer cteva rspunsuri pentru aceast

ntrebare:
elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas,
propriul progres;
elevii i nvtorii pot comunica (oral sau n scris) despre calitile, defectele i ariile
de mbuntire a activitilor;
elevii, nvtorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
despre atitudinea fa de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut n viitor;
factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai
bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
c. Investigaia prezint avantajul de a fi un veritabil instrument de analiz i
apreciere a cunotinelor, capacitilor i personalitii elevilor. Este o activitate de tip
practic, dar care include i o latur de evaluare a activitii de grup/individuale. Este
conceput pe durata unei ore de curs. Elevul primete o sarcin prin instruciuni
specifice care vizeaz o gam larg de cunotine i capaciti pe care elevul trebuie s le
aplice creativ, n situaii de nvare noi sau nu foarte asemntoare cu cele anterioare.
Ea contribuie la dezvoltarea capacitilor de ordin aplicativ ale elevilor, mai ales n cazul
rezolvrii de probleme, al dezvoltrii capacitilor de argumentare etc.
Evaluarea investigaiei se realizeaz holisitc, evideniindu-se urmtoarele aspecte:
strategia de rezolvare;
aplicarea cunotinelor;
corectitudinea nregistrrii datelor;
abilitarea elevilor n prezentarea observaiilor i a rezultatelor obinute ;
produsele realizate;
atitudinea elevilor n faa sarcinii;
dezvoltarea unor deprinderi de lucru individuale i de grup.
d. Proiectul reprezint o metod complex de evaluare care plaseaz elevul ntr-o
situaie autentic de cercetare i aciune, faciliteaz achiziionarea unor metode de
munc specifice, tehnici de elaborare i de execuie a unor lucrri tiinifice, practice,
stimuleaz creativitatea, cultiv gndirea proiectiv, ncrederea n forele proprii.
Proiectul poate fi realizat ca sarcin individual, dar realizarea de proiecte colective, pe
grupe de elevi, are un mai mare impact asupra elevilor. Este important alctuirea
grupelor pentru realizarea proiectelor; indiferent de criteriul aplicat, membrii grupelor
trebuie s se simt bine mpreun, s realizeze c rezultatul pe care l obine grupul este
important pentru fiecare din membrii lui.
Cum se stabilete tema proiectului? Prioritare sunt:
interesul elevilor;
existena resurselor de care elevii au nevoie.
De ce s utilizai proiectul?
Este folositor atunci cnd iniiativa i creativitatea trebuie s fie testate sau
stimulate.
Poate furniza feed-back asupra unei game largi a deprinderilor (ex. culegerea de
date, analiza, prezentarea) i de asemenea, asupra unor caliti personale (ex.
21
deprinderea de a lucra individual i n grup, ncrederea n sine, atitudinea, abilitatea

de a comunica n scris etc.).
Care sunt paii n derularea unui proiect?:
1) alegerea temei;
2) stabilirea obiectivelor;
3) planificarea activitilor:
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care se
realizeaz n grup);
identificarea surselor de informare;
stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare;
stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea
realist a timpului necesar);
alegerea metodelor ce vor fi folosite.
4) cercetarea sau investigarea propriu-zis (care se deruleaz, de regul, pe o
perioad mai mare de timp);
5) realizarea produselor finale (dispozitive, aparate, articole etc.);
6) prezentarea rezultatelor i valorificarea produsului proiectului (publicare,
afiare, includerea n portofoliu etc.);
7) evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul
didactic sau de ctre potenialii beneficiari ai proiectului/produselor realizate).
Capaciti i competene care se evalueaz n timpul realizrii proiectului pot fi:
metodele de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;
corectitudinea/acurateea tehnic;
generalizarea problemei;
calitatea prezentrii;
acurateea desenelor etc.
Dimensiunile evalurii prin proiect vizeaz:
procesul ce a mers bine, ce nu a mers bine i de ce; ce msuri se pot lua pentru a se
evita pe viitor aspectele nefavorabile. Este tipul de evaluare cu rol de prevenire, n
viitor, a factorilor de blocaj, de evideniere a punctelor forte ale modului de lucru;
produsul ceea ce au acumulat elevii n termeni de cunotine, capaciti,
deprinderi.
Pentru evaluarea competenelor vizate prin proiect, se elaboreaz instrumente
diverse: liste de verificare, scri de clasificare, fie de observare, care vor include
comportamentele observabile ce trebuie evaluate cu ajutorului instrumentului
respectiv.
e. Autoevaluarea ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta autonomia deoarece ei
ajung s transfere n diverse situaii abilitatea de a evalua realizrile lor, permite elevilor
s ndeplineasc o funcie altdat rezervat nvtorului, iar acesta dispune astfel de
mai mult timp pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor si; elevii dezvolt prin
22
Ghidul nvtorului
practicarea autoevalurii abiliti din ce n ce mai importante. Calitatea evalurii

realizate de nvtor determin capacitatea de autoevaluare a elevului.
Ce ntrebri i poate pune elevul dup ce rezolv o sarcin? Iata cteva dintre
acestea:
Exist i un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s pun n portofoliu?
ntregul demers evaluativ realizat prin mbinarea metodelor tradiionale i
alternative de evaluare dezvolt elevului o contientizare a funcionrii sale cognitive i
o investigare-cutare-cercetare personal (cu ajutorul nvtorului) a mijloacelor pentru
a regla propria nvare.
23
4. PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

ROMN I MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
CE SUPORT FOLOSESC?
4.1. Manualul tiprit
n elaborarea manualelor Editurii Intuitext s-a avut n vedere asigurarea legturii
dintre ceea ce copilul vede, simte i apreciaz, propunerea unor cerine care s-i
motiveze pe copii i nu prezentarea coninutului nvrii sub form de lecii ce trebuie
nvate. Am pornit de la cteva repere ale nvrii de tip activ. Dintre acestea,
semnificative sunt urmtoarele:
asigurarea continuitii ntre experiena de via a copilului i programele colare;
nvarea prin experien, bazat pe cunoaterea elevului i pe aplicarea metodelor
de nvare prin cooperare i cercetare;
lucrul n grupuri mici, ca strategie de instruire i de formare socio-moral conform
valorilor democraiei;
formarea la elevi a capacitii de a descoperi noul coninut i de a adapta n situaii
noi instrumentele de care dispun, valorificate n sens inovator, deschis,
autoperfectibil;
lucrul direct cu obiectele n scopul dobndirii de noi experiene i de valorificare a
vechii experiene;
plasarea copilului n condiiile naturale ale vieii, determinate de motivaii i atitudini
adecvate n raport cu particularitile psihologice (individuale i tipologice) i cu
mediul social comunitar;
nvarea prin activiti practice i jocuri bazate pe cunoaterea i valorificarea
interesului copiilor;
nvarea bazat pe proiect, ca resurs a strategiei de nvare eficient;
asigurarea concordanei dintre competene, coninuturi, metodologii, evaluare,
ntr-un context pedagogic deschis.
Informaia tiinific oferit de manualul Editurii Intuitext este selectat n funcie
de relevana pentru:
competenele prevzute de programele colare;
experiena de via i interesul elevilor (sugestii de jocuri specifice vrstei copiilor:
jocuri cu cartoane, cu jetoane, cu mingi, piese puzzle etc; propuneri de proiecte pe
teme de mare interes pentru copiii din clasele primare;
susinerea demersului didactic al nvtorului prin metodologii de investigaie, prin
proiecte, prin tehnici de cooperare n grup, prin rezolvare de probleme.
Manualul este pentru copii o invitaie la nvare ntr-un mod foarte activ i plcut,
este un ghid al elevului care nva prin descoperire; conine jocuri, desene adecvate
vrstei copiilor prezentate n culori atractive pentru vrsta colarilor mici, exerciii i
probleme interesante, legate de preocuprile copiilor.
Necesitatea de a-i face pe elevi s gndeasc la aplicabilitatea achiziiilor
dobndite, reflect, de fapt, preocuparea de a lega teoria de practica eficient,
24
Ghidul nvtorului
nvmntul de ndeletnicirile practice, de via, ceea ce stimuleaz motivaia intern a

copiilor pentru nvare. n acest sens, manualele i auxiliarele curriculare care nsoesc
manualele, conin unele propuneri prin care se face transferul achiziiilor dobndite,
oferind elevilor:
sugestii pentru realizarea unor obiecte utile n viaa lor: jucrii muzicale, calendarul
naturii, jocuri cu jetoane i puncte pentru aplicarea achiziiilor referitoare la
numeraie, a unor jocuri labirint pentru iruri de numere naturale, carte uria cu
jocuri, Abecedarul clasei, mti pentru carnaval (sugerate de ilustraia textului), cri
(despre animale), album cu fotografii (idee sugerat prin coninutul textului de
lecturat), jetoane cu litere pentru jocuri de tip Scrabble;
sugestii de jocuri n aer liber prin care se aplic deplasarea pe reea, conform unor
coduri date (otronul);
sfaturi pentru utilizarea eficient a timpului liber: realizarea unui program de timp
liber, urmrirea intervalului orar al unor emisiuni TV adresate copiilor;
posibilitatea utilizrii de ctre copii a achiziiilor referitoare la valoare, capacitate n
activiti practice desfurate cu prinii, la cumprturi, pentru compararea
preurilor produselor din diverse magazine, pentru a nva s fie consumatori
avizai;
posibilitatea de a face investigaii la nivelul grupului i de a nregistra date referitoare
la grup, n scopul intercunoaterii (calendarul zilelor de natere, preferine pentru
anumite sporturi, mijloace de transport, jocuri, descrieri fizice ale colegilor de clas,
date referitoare la propria persoan - vrst, pasiuni, la familie - numele membrilor
familiei).
Asigurarea continuitii ntre experiena de via a copilului i cerinele de ordin
social exprimat prin coninutul programelor colare este realizat prin natura special a
sarcinilor propuse elevilor, reprezentative pentru vrsta colarilor mici:
uneori punctul de plecare l constituie jocurile pe care elevii le cunosc i le practic n
timpul liber: otron, jocuri cu cartonae, jocuri cu stegulee, cu jetoane, puzzle-uri;
alteori este propus spre rezolvare o problem de via, care face parte din universul
copiilor: ntreceri sportive de alergri, activiti de educaie nonformal la care
particip elevii prin programul de activiti extracolare (serbri colare, carnaval,
spectacole de circ, fotbal), colecii de jucrii sau alte obiecte, aniversri;
ilustraiile redau aspecte din viaa de zi cu zi a copiilor (activiti desfurate n sala
de clas, n mediul natural att urban ct i rural, activiti culturale teatru,
spectacole de circ) i sunt mbogite cu sugestii de petrecere a timpului la coal i
n afara acesteia (experimente, proiecte, jocuri, ntreceri sportive);
informaiile i abilitile deinute de elevi sunt valorificate n direcia realizrii unor
produse, dezvoltndu-se noi competene (comunicarea pailor de urmat n
realizarea unui proiect );
n structura manualului colar, sunt prezentate coninuturi care se bazeaz pe
achiziii anterioare din aceeai disciplin, precum i de la alte discipline: educaie
plastic, abiliti practice, asigurndu-se o legtur fireasc ntre disciplinele de
nvmnt.
Manualele rspund nevoilor reale ale mileniului III, aceea de apropiere a
procesului educaional de nevoile actuale ale elevilor, ale comunitii n care acetia
25
triesc. Utilizarea acestora faciliteaz deplasarea accentului spre contientizare,

cooperare, gndire critic i creativ, spre adaptabilitate i interpretarea lumii mereu n
schimbare.
Prin coninutul lor, manualele asigur dezvoltarea si valorificarea obiectivelor din
punct de vedere intra-, inter-, multi- i transdisciplinar al experienei de via a elevilor.
Sarcinile de nvare propuse vizeaz centrarea curriculumului pe probleme ale vieii
reale, rezolvare de probleme, identificarea de soluii. ntrebarea care orienteaz
demersul transdisciplinar este: Cum i putem nva pe elevi s devin ceteni mai
buni?.
n proiectarea manualelor, preocuparea prioritar a fost aceea de a asigura copiilor
competenele necesare n munc pentru prezent i pentru viitor.
Pornind de la ideea c activitatea de nvare nu trebuie s se compun din
experiene de nvare create n mod artificial, strict livreti i care nu prezint interes
pentru copii, manuale propun situaii de nvare care ofer posibilitatea unei abordri
integrate a temei, consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual,
stimularea iniiativei i a responsabilitii, dezvoltarea structurilor cognitive i a
capacitilor creatoare ale acestora.
n scopul formrii la elevi a capacitii de colaborare, a competenei de via
necesare pentru fiecare viitoare personalitate a unei societi democratice, manualele
cuprind diverse situaii de nvare. Clasa se organizeaz n perechi sau n grupuri mici, n
situaii care uneori presupun nu numai rezolvarea cerinei, ci i comunicarea ntre elevi,
interdependen, rspundere individual, evaluarea eficienei grupului. Acest aspect
este pus n eviden prin activitile prin care li se solicit elevilor s colaboreze, s
comunice ntre ei, s se bucure mpreun pentru un succes.
Manualul propune elevilor parcurgerea ctorva etape: AMINTETE-I! OBSERV!
DESCOPER! LUCREAZ! JOC!. Aceste etape pun n eviden faptul c manualul ofer un
model de nvare n cadrul cruia elevul construiete i reconstruiete nvarea
pornind de la achiziiile anterioare i de la experiena de via pe care o are.
Introducerea n manual a secvenei DESCOPER!/OBSERV! i angajeaz pe elevi n
activitatea de nvare prin descoperire sau redescoperire a relaiilor, algoritmilor de
calcul. Activitatea poate fi una de succes, cu condiia ca influena cadrului didactic s fie
redus, nu de dirijare pas cu pas, ci de asigurare a condiiilor optime n care se
desfoar nvarea, de oferire a unor uoare sugestii doar n momentele de
dezorientare ce pot fi citite pe feele elevilor. Claritatea formulrii sarcinilor propuse
elevilor n baza experienelor anterioare de nvare i a achiziiilor deja dobndite,
precum i succesiunea logic a cerinelor sunt cteva dintre condiiile pe care manualul
le ofer elevilor, astfel nct acetia s poat finaliza o aciune nceput.
Capacitatea elevului se bazeaz pe o pregtire anterioar solid (cunotine,
strategii, deprinderi, atitudini), pe o exersare ce a creat deprinderi corespunztoare
instruirii eficiente. Acestea ofer elevului posibilitatea de a descoperi inductiv, deductiv
sau analogic soluii optime, n raport de natura raionamentelor utilizate. Descoperirea
este inductiv, spre exemplu, cnd elevii, analiznd o serie de cazuri particulare, ajung la
o regul general care apoi este demonstrat, aa cum se ntmpl n cazul
proprietilor adunrii numerelor naturale.
26
Ghidul nvtorului
Pentru nvarea elementelor de geometrie, manualul propune sarcini de nvare

a cror rezolvare este condiionat de experiene anterioare ale elevilor, de achiziii pe
baza crora pot nva i descoperi relaii noi. Facilitarea transferului pe calea nvrii
prin descoperire exemplific faptul c dobndirea unui adevr prin eforturi proprii
angajeaz structurile intelectuale nsei i nu determin doar o condiionare elementar,
ci implic participare activ i productiv la leciile de geometrie de ctre elevi.
Elementele intuitive de geometrie sunt descoperite de copii n mediul nconjurtor.
Observaia este o activitate perceptiv, intenionat, orientat spre un scop,
reglat prin cunotine, organizat i condus sistematic prin intermediul sarcinilor
propuse n manual elevilor. Aceasta asigur elevilor o baz intuitiv a cunoaterii,
stimulnd formarea de reprezentri clare despre obiecte i nsuirile caracteristice ale
acestora, ca i capacitatea de investigare direct sau corelaii funcionale. Elevii sunt
invitai s observe imagini pentru ca apoi s identifice anumite relaii, s compare, s
descrie, s analizeze, s aplice. Perfecionarea metodei prin implicarea cadrului didactic
poate asigura saltul de la observaia sistematic dirijat, la observaia sistematic
realizat independent de elev.
Necesitatea intuiiei se justific prin structura psihic a copiilor care, la vrsta
colar mic au o gndire concret-intuitiv, o gndire bogat n imagini. Copilul
nelege ceea ce percepe concret prin intermediul a ct mai multor simuri. De aceea,
abordarea nvrii n manualele Editurii Intuitext respect principiul legturii dintre
cunoaterea raional i cunoaterea intuitiv, pornind de la concret pentru a ajunge la
abstract i de la formularea judecilor legate de obiectele lumii reale pentru a ajunge
la formarea gndirii abstracte. Manualele propun un demers didactic prin care se trece
de la observare la gndire, astfel nct elevul s poat dovedi capacitatea de a rezolva
probleme pe baza reprezentrilor spaiale i a gndirii, fr ajutorul materialului
intuitiv.
Manualele nu limiteaz activitatea elevului la o simpl observare, ci invit la
activiti practice, la aciuni eficiente care implic manipularea obiectelor, avnd n
vederea c numai acest mod de lucru poate facilita nvarea elevului prin experien.
Toate coninuturile tiinifice prezentate n manuale i mesajele suporturilor
vizuale sunt adecvate nivelului de vrst/de dezvoltare al elevilor i specificului
disciplinei colare, rspund capacitilor de nelegere, favoriznd dezvoltarea
intelectual i social a elevilor.
Evaluarea se face prin probe de evaluare elaborate la sfritul fiecrei uniti de
nvare care conin itemi de diverse tipuri (obiectivi, semiobiectivi i subiectivi), precum i
prin metode complementare de evaluare (de tipul rezolvrilor de probleme, proiectelor,
portofoliilor), care presupun un grad ridicat de aplicabilitate n viaa de zi cu zi.
27
CE ADUCE NOU MANUALUL DE

COMUNICARE N LIMBA ROMN?
Manualul are cte dou personaje
principale, un biat i o feti, care i
nsoesc pe elevi pe tot parcursul
procesului de nvare.
Fiecare unitate de nvare debuteaz
prin pagina de gard, care i anun pe
copii ce vor nva s fac n unitatea de
nvare respectiv. Fiecare unitate de
nvare se finalizeaz cu pagini pentru
recapitulare, evaluare, amelioraredezvoltare prin joc.
Recapitularea de la finalul manualului
este abordat transdisciplinar.
nvarea este structurat pe seciunile:
Amintete-i!
Observ! Descoper!
Exerseaz!
Dirijarea nvrii se realizeaz prin
valorificarea achiziiilor anterioare i a
experienei de via a copiilor, prin
propunerea unui demers de nvare
bazat pe nvarea prin descoperire.
Manualul conine sarcini de lucru: de

grup, de pereche, individuale, semnalate
prin iconuri specifice.
Manualul propune sarcini de nvare cu
grade diferite de dificultate, care permit
elevilor s aplice i s transfere, n alte
contexte, achiziiile dobndite.
Trateaz coninuturile din perspectiv
integratoare, toate acestea fiind
subordonate aceleiai teme, att pentru
Comunicare n limba romn, ct i
pentru Matematic i explorarea
mediului. Contribuie la formarea unor
competene cu caracter transdisciplinar,
oferind tehnici de lucru pentru: judecat
critic, capacitatea de explorare a lumii
nconjurtoare, comunicarea n situaii
reale de via etc.
28
CE ADUCE NOU MANUALUL DE

MATEMATIC I EXPLORAREA
MEDIULUI ?
Manualul are cte dou personaje
principale, un biat i o feti, care i
nsoesc pe elevi pe tot parcursul procesului
de nvare.
Fiecare unitate de nvare debuteaz prin
pagina de gard, care i anun pe copii ce
vor nva s fac n unitatea de nvare
respectiv. Fiecare unitate de nvare se
finalizeaz cu pagini pentru recapitulare,
evaluare, ameliorare-dezvoltare prin joc.
Recapitularea de la finalul manualului este
abordat transdisciplinar.
nvarea este structurat pe seciunile:
Amintete-i!
Observ!/Descoper!
Lucreaz!
Dirijarea nvrii se realizeaz prin
valorificarea achiziiilor anterioare i a
experienei de via a copiilor, prin
propunerea unui demers de nvare bazat
pe nvarea prin descoperire.
Esenialul coninutului nvrii se
regsete n rubrica REINE!, care cuprinde
i exemple relevante.
Manualul conine sarcini de lucru: de grup,
de pereche, individuale, semnalate prin
iconuri specifice.
Manualul propune sarcini de nvare cu
grade diferite de dificultate, care permit
elevilor s aplice i s transfere, n alte
contexte, achiziiile dobndite.
Trateaz coninuturile din perspectiv
integratoare, crend legtur ntre
coninuturile de matematic i cele de
explorarea mediului, toate acestea fiind
subordonate aceleiai teme, att pentru
Comunicare n limba romn, ct i pentru
Matematic i explorarea mediului.
Contribuie la formarea unor competene cu
caracter transdisciplinar, oferind tehnici de
lucru pentru: cutarea soluiilor diverse
pentru rezolvare de probleme, judecat
critic, capacitatea de explorare a lumii
Ghidul nvtorului
Contextele create pentru nvare

surprind evenimentele importante din
viaa elevilor: Crciun, vacana de iarn,
nceputul anului colar etc.
Imaginile utilizate ofer suport pentru
nvare, capteaz i orienteaz atenia,
surprind aspecte din experiena de via a
elevilor.
Prezena ilustraiilor mari constituie punct
de plecare n nvare, prin raportarea
copilului la experiene de via trite sau
reprezint prilej de aplicare a achiziiilor
copiilor n diverse contexte de via.
Asigur legtura cu viaa de zi cu zi.
Manualul conine tehnici de lucru clar
precizate, care sprijin formarea de
competene: etape de parcurs ntr-o
povestire, reguli de respectat n
comunicare etc.
Manualul trateaz limba romna n
funciune i respect modelul
comunicativ funcional, deoarece
competena lingvistic merge mn n
mn cu cea de comunicare.
Prin activiti specifice, manualul sprijin
copiii s nvee c pot folosi limbajul
pentru a-i atinge anumite obiective:
a cuta informaii;
a cere ceva;
a-i exprima propria opinie;
a modifica, a influea comportamentul
altcuiva;
a exprima emoii;
a ntri sau a rupe o relaie.
ntrebrile adresate pe baza unui text
sunt gradate ca dificultate: de cunoatere,
de nelegere, de reflecie pentru gsirea
de soluii n rezolvarea situaiilorproblem,facilitnd formarea
competenelor de lectur.
Evaluarea se realizeaz prin metode
tradiionale i complementare: probe
scrise, portofoliu, autoevaluare pe baza
grilei oferite la finele fiecrei probe de
evaluare. Grila Cum te poi aprecia
nconjurtoare, comunicarea n situaii

reale de via etc.
Contextele create pentru nvare surprind
evenimentele importante din viaa elevilor:
Crciun, vacana de iarn, nceputul anului
colar etc.
Imaginile utilizate ofer suport pentru
nvare, capteaz i orienteaz atenia,
surprind aspecte din experiena de via a
elevilor.
Prezena ilustraiilor mari constituie punct
de plecare n nvare, prin raportarea
copilului la experiene de via trite sau
reprezint prilej de aplicare a achiziiilor
copiilor n diverse contexte de via.
Asigur legtura cu viaa de zi cu zi.
Manualul conine tehnici de lucru clar
precizate, care sprijin formarea de
competene: etape de parcurs n nvarea
unui algoritm, rezolvarea unei probleme
etc.
Evaluarea se realizeaz prin metode

tradiionale i complementare: probe
scrise, portofoliu, autoevaluare pe baza
grilei oferite la finele fiecrei probe de
evaluare. Grila Cum te poi aprecia permite
29
permite implicarea elevului n

contientizarea rezultatelor evalurii.
Itemii de evaluare sunt de tipuri diverse,
formulai n majoritatea situaiilor pe trei
niveluri de dificultate (a,b,c),
corespunztor descriptorilor de
performan afereni celor 3 calificative:
suficient, bine, foarte bine.
Paginile de ameliorare dezvoltare sunt
intitulate: Ne jucm, corectm, nvm i
sunt organizate n dou seciuni:
sarcini care vizeaz ameliorarea
(pentru elevii care au ntmpinat
dificulti n rezolvarea itemilor de
evaluare);
sarcini dedicate dezvoltrii (pentru
elevii capabili de performan, care au
rezolvat itemii de evaluare).
Manualul este nsoit de manualul digital,
care pstreaz structura i elementele
celui dinti, dar contribuie, prin natura
elementelor virtuale (animate,
interactive) la crearea unor experiene de
nvare complexe, n acord cu cerinele
programei colare actuale, dar i cu vrsta
elevilor crora li se adreseaz.
implicarea elevului n contientizarea

rezultatelor evalurii.
Itemii de evaluare sunt de tipuri diverse,
formulai, n majoritatea situaiilor, pe trei
niveluri de dificultate (a,b,c), corespunztor
descriptorilor de performan afereni celor
3 calificative: suficient, bine, foarte bine.
Paginile de ameliorare dezvoltare sunt
intitulate: Ne jucm, corectm, nvm i
sunt organizate n dou seciuni:
sarcini care vizeaz ameliorarea (pentru
elevii care au ntmpinat dificulti n
rezolvarea itemilor de evaluare);
sarcini dedicate dezvoltrii (pentru
elevii capabili de performan, care au
rezolvat itemii de evaluare).
Manualul este nsoit de manualul digital,
care pstreaz structura i elementele celui
dinti, dar contribuie, prin natura
elementelor virtuale (animate, interactive)
la crearea unor experiene de nvare
complexe, n acord cu cerinele programei
colare actuale, dar i cu vrsta elevilor
crora li se adreseaz.
4.2. Manualul digital

Manualele digitale de Comunicare n limba romn i Matematic i explorarea
mediului sunt concepute din perspectiva valorificrii avantajelor oferite de instruirea
asistat pe calculator i a unei abordri pedagogice interdisciplinare, asigurnd o
dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei
elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii acestora.
Manualele digitale de Comunicare n limba romn i Matematic i explorarea
mediului pentru clasa I conin o serie de resurse cu grad ridicat de interactivitate (jocuri,
experimente, plane interactive), care faciliteaz exersarea noiunilor nvate, miznd
pe capacitatea jocurilor de a capta rapid atenia elevilor i puterea de a facilita
nvarea/exersarea ntr-un mediu dinamic i interactiv.
n proiectarea resurselor interactive, focusul e plasat pe rezolvarea de probleme.
Cunotinele dobndite n cadrul leciilor (noiuni, algoritmi etc.) sunt folosite ca
instrumente pentru rezolvarea problemei propuse n cadrul jocului/experimentului.
Jocurile sunt spaii ,,problematice care ofer elevului toate instrumentele necesare
pentru a rezolva problemele i feedback imediat la aciunile ntreprinse.
30
Ghidul nvtorului
Jocurile au o accentuat component formativ: rezolvarea corect i complet a

sarcinilor din jocuri aduce elevului ndemnuri i nvminte valoroase, crend premisele
dezvoltrii simului estetic i a unor deprinderi sntoase de via. Elementele grafice
sunt intuitive, ele avnd rolul de a sprijini elevul n rezolvarea sarcinilor din jocuri.
Predarea conceptelor i noiunilor noi se face prin intermediul unor animaii, cu un
pronunat caracter dinamic, respectnd cu strictee paii metodici ai disciplinei, dar
adugnd o not ludic i atractiv; temele din program sunt investigate de
personajele-detectivi ntregul moment de predare are o tem ludic i creeaz motivaia
intrinsec, necesar parcurgerii cu interes a disciplinei.
Noiunile noi sunt prezentate de personaje simpatice (cu rol de educatori virtuali),
sub form de joc, iar copilul este permanent motivat i ncurajat s exploreze, s
rspund la ntrebrile personajelor, s-i ajute n misiunea de descifrare a misterelor
limbii, tiinei i matematicii, fr a simi constrngerea unei activiti didactice.
Este o abordare nou, cu caracter interactiv, bazat pe principii moderne de design
instrucional i ,,game-based learning. Personajele simpatice, care ilustreaz
preferinele actuale ale copiilor de 7-8 ani, au vrsta apropiat cu a utilizatorilor, vizeaz
diferite tipologii, fiind realizate grafic n trend cu moda (empatizare i asumare de roluri).
31
5. PROIECTAREA DIDACTIC
DE CE, CE, CU CE, CUM I CT S-A REALIZAT?
5.1. Planificarea calendaristic orientativ

Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina de nvmnt: Comunicare n limba romn
Clasa I
Nr. de ore pe sptmn: 7
Unitatea de
nvare
1.
Competene
2.
Ne ntoarcem
la coal
1.1.
1.3.
2.1.
3.1.
3.4.
4.1.
Iubim plantele
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
32
Coninuturi
3.
SEMESTRUL I
Recapitularea achiziiilor dobndite n clasa pregtitoare
Comunicare oral:
Acte de vorbire: a saluta
Citire/lectur:
Cartea
Numerotarea paginilor, direcii de orientare n pagin
Literele mici i mari de tipar
Comunicare oral:
Acte de vorbire: a se prezenta
Oferirea unor informaii despre identitatea proprie
Descrierea unui obiect
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
21
II IV
Ghidul nvtorului
Unitatea de
nvare
1.
Competene
Coninuturi
2.
3.1.
3.4.
4.1.
3.
Cltorim prin
Univers
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
3.1.
3.4.
4.1.
Citire/lectur:
Literele a, m, i, mici i mari de tipar i de mn
Citirea silabelor/cuvintelor mono i plurisilabice
Scriere/redactare:
Literele a, m, i, mici i mari de mn
Scrierea caligrafic pe liniatur tip I
Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
Copierea, transcrierea literelor, silabelor i a cuvintelor
Elemente de construcie a comunicrii:
Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles
Sunetele a, m, i
Silaba. Cuvntul
Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre familie, prieteni
Descrierea unei persoane
Citire/lectur:
Literele u, s, l, mici i mari de tipar i de mn
Citirea cuvintelor mono i plurisilabice
Scriere/redactare:
Literele u, s, l, mici i mari de mn
Copierea, transcrierea literelor, silabelor i a cuvintelor
Scrierea dup dictare
Sunetele u, s, l
Desprirea cuvintelor n silabe
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
21
V VII
33
Unitatea de
nvare
1.
Observm,
cercetm,
descoperim
Cretem
sntoi
34
Competene
Coninuturi
2.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
3.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre colegii de clas i
despre viaa de colar
Intonarea propoziiilor enuniative
Citire/lectur:
Literele n, e, r, c, mici i mari de tipar i de mn
Citirea propoziiilor/enunurilor
Scriere/redactare:
Literele n, e, r, c, mici i mari de mn
Scrierea cu majuscul la nceputul propoziiei
Scrierea cu majuscul a substantivelor proprii
Punctuaia: Punctul
Copierea, transcrierea literelor, silabelor, a cuvintelor
i a propoziiilor. Dictri
Sunetele n, e, r, c
Propoziia/enunul
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre igiena personal
Intonarea propoziiilor interogative
Citire/lectur:
Literele p, , o, v, mici i mari de tipar i de mn
Citirea propoziiilor/enunurilor
Scriere/redactare:
Literele p, , o, v, mici i mari de mn
Punctuaia: Semnul ntrebrii
Nr. de
ore
4.
21
Sptmna
Observaii
5.
VIII X
6.
21
XI -XIII
Ghidul nvtorului
Unitatea de
nvare
1.
Competene
Ne plac
animalele
2.
4.1.
4.2.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.3.
3.1.
3.2.
3.4.
4.1.
4.3.
Coninuturi
3.
Copierea, transcrierea literelor, silabelor, a cuvintelor
i a propoziiilor. Dictri
Sunetele p, , o, v
Propoziia/enunul
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre mediul social i natural
apropiat
Reguli de vorbire eficient: vorbirea pe rnd,
ascultarea interlocutorului, pstrarea ideii
Citire/lectur:
Literele t, , , mici i mari de tipar i de mn
Grupurile de litere ce, Ce, ci, Ci
Citirea textelor scurte
Aezarea textului n pagin
Titlu. Alineate
Scriere/ redactare:
Literele t, , , mici i mari de mn
Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de
litere ce, Ce, ci, Ci
Scrierea cu majuscul la nceputul titlului
Punctuaia: Linia de dialog
Copierea, transcrierea literelor, silabelor, a cuvintelor,
a propoziiilor i a textelor (de maxim 30 de cuvinte).
Dictri
Sunetele t, , ce, ci
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
28
XIV - XVII
35
Unitatea de
nvare
1.
Competene
ntmplri din
vacan
1.2.
1.3.
2.1.
3.1.
3.3.
4.1.
Descoperim
povestea unui
fulg de nea
1.1.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
36
2.
Coninuturi
3.
SEMESTRUL AL II-LEA
Recapitulare
Comunicare oral:
Forme ale discursului oral - Povestirea unor ntmplri
trite
Citire/lectur:
Cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u
Scriere/redactare:
Dictri
Cuvinte care au aceeai form i neles diferit
Comunicare oral:
Acte de vorbire: a formula o cerere
Oferirea unor informaii despre desene animate, filme
pentru copii
Citire/lectur:
Literele d, b, g, h, mici i mari de tipar i de mn
Grupurile de litere ge, Ge, gi, Gi
Scriere/redactare:
Literele d, b, g, h, mici i mari de mn
litere ge, Ge, gi, Gi
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
28
II V
Ghidul nvtorului
Unitatea de
nvare
1.
Competene
Ne micm, ne
plimbm,
cltorim
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.4.
3.2.
3.3.
4.2.
4.3.
2.
Coninuturi
3.
a propoziiilor i a textelor(de maxim 30 de cuvinte).
Dictri
Scrierea funcional: biletul
Sunetele d, b, g, h, ge, gi
Cuvinte cu sens opus
Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre reguli de circulaie
Acte de vorbire: a formula o rugminte
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
28
VI IX
Citire/lectur:
Literele f, , , z, mici i mari de tipar i de mn
Grupurile de litere che, Che, chi, Chi
Scriere/redactare:
Literele f, , , z, mici i mari de mn
litere che, Che, chi, Chi
Dictri
Scrierea funcional: invitaia, felicitarea
Sunetele f, , , z, che, chi
37
Unitatea de
nvare
1.
Competene
Coninuturi
2.
3.
Ne jucm
mpreun cu
prietenii
1.1.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
Alegem
instrumentul
preferat
1.1.
1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
3.2.
3.4.
38
Comunicare oral:
Oferirea unor informaii despre activiti ale copiilor
Citire/lectur:
Literele j, k, x, q, w, y mici i mari de tipar i de mn
Grupurile de litere ghe, Ghe, ghi, Ghi
Alfabetul limbii romne
Autorul
Scriere/redactare:
Literele j, k, x, q, w, y mici i mari de mn
litere ghe, Ghe, ghi, Ghi
Copierea, transcrierea literelor, silabelor, a cuvintelor, a
propoziiilor i a textelor (de maxim 30 de cuvinte). Dictri
Scrierea funcional: scrisoarea
Sunetele j, k, x, q, w, y, ghe, ghi
Articularea vocalelor i a consoanelor
Comunicare oral:
Acte de vorbire: a formula o idee/o prere
Forme ale discursului oral Repovestirea unor
ntmplri auzite
Citire/lectur:
Aezarea textelor n pagin. Titlu. Autor. Alineate
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
21
X XII
21
XIII XV
Ghidul nvtorului
Unitatea de
nvare
1.
Competene
Coninuturi
2.
4.2.
4.3.
3.
Protejm
mediul
Scriere/redactare:
Dictri
Scrierea funcional: jurnalul
Scrierea imaginativ (texte de 3-5 enunuri), pornind
de la experiene trite
Recapitulare final
Nr. de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
14
XVI - XVII
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii

Disciplina de nvmnt: Matematic i explorarea mediului
Clasa I
Nr. de ore pe sptmn: 4
Unitatea de
nvare
1.
Ne ntoarcem la
coal
Iubim plantele
Competene
Coninuturi
Nr de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
Recapitulare
Orientare spaial i localizri n spaiu

Poziii ale unui obiect: vertical, orizontal, oblic;
interior, exterior
12
II IV
2.
2.1.
3.1.
3.2.
4.1.
3.
SEMESTRUL I
39
Unitatea de
nvare
1.
Competene
2.
4.2.
Cltorim prin
Univers
2.1.
2.2.
3.1.
4.2
Observm,
cercetm,
descoperim
1.1.
1.2.
1.3.
1.6.
3.1.
4.2.
1.4.
1.5.
3.1.
5.2.
Cretem
sntoi
Ne plac
animalele
40
1.1.
1.2.
1.3.
1.6.
Coninuturi
3.
Colectarea, citirea i nregistrarea datelor
Plante
Rolul structurilor de baz la plante
Figuri plane: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc:
reprezentare grafic
Corpuri: Cub, cuboid, cilindru, sfer: descriere (fee
form, numr)
Universul
Soarele, surs de cldur i lumin
Numerele naturale 0 31: recunoatere, formare, citire,
scriere (cu cifre), comparare, ordonare, numere
pare/impare
Forme i transfer de enegie. Forme de energie: lumina,
cldura electricitatea
Adunarea i scderea n concentrul 0-10. Proprietile
adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru fr precizarea terminologiei)
Probleme care se rezolv printr-o operaie de adunare i
scdere
Corpul omenesc
Scheletul i organe majore ale corpului (creier, inim,
plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri
Numerele naturale 0 100: recunoatere, formare, citire,
scriere (cu cifre), comparare, ordonare, numere
pare/impare
Nr de
ore
4.
Sptmna
Observaii
5.
6.
12
V VII
12
VIII X
12
XI -XIII
16
XIV - XVII
Ghidul nvtorului
Unitatea de
nvare
1.
ntmplri din
vacan
Descoprim
povestea unui
fulg de nea
Ne micm, ne
plimbm,
cltorim
Ne jucm
mpreun cu
prietenii
Competene
Coninuturi
2.
3.1.
4.1
5.1.
6.2.
3.
Sptmna
Observaii
5.
6.
16
II V
16
VI IX
12
X XII
Timpul
Ora (ora fix, jumtatea de or)
Ziua, sptmna, luna, anul: durat
Anotimpurile: durat
Animale
Scheletul i organele majore la animale (creier, inim,
plmni, stomac, rinichi); localizare i roluri
SEMESTRUL AL II-LEA
Recapitulare
1.4. 3.1.
1.5.
4.1.
1.6.
4.2.
5.1.
5.2.
1.4. 3.1.
1.5. 4.1.
1.6. 4.2.
5.2.
1.6.
3.1.
4.1.
4.2.
5.2.
6.3.
Nr de
ore
4.
Adunarea i scderea n concentrul 0 100, fr trecere

peste ordin. Proba adunrii i proba scderii
Pmntul. Transformri ale apei: solidificare, topire,
evaporare, fierbere, condensare
Adunarea i scderea n concentrul 0 100, cu trecere
peste ordin
Forme i transfer de energie: sursele de energie (soarele,
apa, vntul, crbunii, petrolul) i utilizri n practic
Bani
Leul (1 leu = 100 de bani); monede i bancnote
(maxim 100 lei)
Schimburi echivalente valoric n concentrul 0-100
Probleme care se rezolv prin una sau dou operaii de
adunare i/sau scdere
Fore i micare. Cderea liber a corpurilor
41
Unitatea de
nvare
1.
Alegem
instrumente
Protejm
mediul
42
Competene
Coninuturi
2.
3.1.
4.1.
6.1.
6.4.
3.
Lungime
Uniti standard: centimetrul (1 m=100 cm)
Instrumente de msur: rigla
Capacitatea
Uniti nonstandard
Uniti standard: litrul
Unde i vibraii: producerea i propagarea sunetelor
Recapitulare final
Nr de
ore
4.
12
Sptmna
Observaii
5.
XIII XV
6.
XVI - XVII
Ghidul nvtorului
5.2. Proiectarea unitilor de nvare

COMUNICARE N LIMBA ROMN
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
Orar - sugestie:
LUNI
MARI
MIERCURI
JOI
VINERI
Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
PROIECTELE UNITILOR DE NVARE
Competene
Activiti de nvare
1.2. Identificarea unor

informaii variate dintr-un
mesaj rostit cu claritate
1.3. Identificarea unor sunete,
silabe, cuvinte n enunuri
rostite cu claritate
2.1. Formularea unor enunuri
proprii n diverse situaii de
comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte i
propoziii scurte, scrise cu
litere de tipar sau de mn
formularea unor ntrebri i rspunsuri referitoare la

coninutul unui text spus de cadrul didactic, imaginat de
acesta pornind de la ilustraia din manual (1.2);
formularea de enunuri pe baza imaginii din manual (2.1);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor care conin sunetul
a, sugerate de ilustraie (1.3);
joc de recunoatere a literelor a i A dintr-o mulime de
litere date (3.1);
recunoaterea literei a n cuvinte scrise cu fonturi diferite (3.1);
jocuri de pronunie a cuvintelor care ncep/se termin/
conin sunetul a (1.3);
stabilirea poziiei sunetului a n silabe/ cuvinte (1.3);
Comunicare n limba
romn
ZIUA
ZIUA 1
UNITATEA DE NVARE: Iubim plantele

PERIOADA: 3 sptmni (S 2-3-4)
Detalieri de
coninut
Cuvntul grup de
sunete asociat cu un
neles
Sunetul i litera a
mic de tipar
Resurse materiale i
procedurale
Resurse materiale:
manualul tiprit/digital,
jetoane cu fructe i
legume, jetoane cu litere
Resurse procedurale:
conversaia, explicaia,
exerciiul, jocul, metoda
fonetic, analiticosintetic
Evaluare
Prob oral
identificarea cuvintelor
ce conin sunetul a n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
identificarea poziiei
sunetului a n cadrul
unui cuvnt;
formularea de enunuri
dup imagini date.
43
ZIUA 2
2.2. Transmiterea unor

informaii prin intermediul
mesajelor simple
4.1. Scrierea literelor de
mn
44

sunete, silabe, cuvinte n
enunuri rostite cu claritate
2.1. Formularea unor
enunuri proprii n diverse
situaii de comunicare

mn
joc Dac a fi un fruct/o legum, a fi.pentru c (2.2);

asocierea literei a mic de mn cu sunetul a pe baza
intuirii literei-model (3.1);
exerciii de dezvoltare a musculaturii fine a minii (4.1);
modelarea din plastilin a conturului literei a mic de
mn (4.1);
executarea conturului literei a mic de mn cu degetul pe
blatul mesei, n aer, pe spatele colegului, pe hrtie (4.1);
scrierea literei a mic de mn pe reeaua de linii a
caietului (4.1);
exersarea formulelor de prezentare a propriei persoane
(2.1);
citirea global a unui cuvnt scris cu litere mari de tipar
(3.1);
marcarea prin ncercuire a situaiilor care impun scrierea cu
majuscul (3.1);
discriminarea numelor proprii care ncep cu litera A de
alte cuvinte care ncep cu litera a, din texte scrise cu fonturi
diferite(3.1)
completarea unor silabe date pentru a obine cuvinte
nume de copii care ncep cu litera A(1.3);
dialoguri n pereche referitoare la fructe i legume specifice
anotimpului toamna (2.1);
oferirea unor informaii despre sine, despre
fructele/legumele preferate, folosind enunuri simple (2.1);
joc de recunoatere a literelor a (mic de tipar) i A
(mare de tipar) dintr-un ir de litere date (3.1);
realizarea literei A de tipar din figuri tangram (3.1);
executarea conturului literei A mare de mn cu degetul
pe blatul mesei, n aer, pe spatele colegului, pe hrtie (4.1);
scrierea literei A de mn pe reeaua de linii a caietului
(4.1).
Litera a mic de
mn
Scrierea caligrafic
pe liniatur tip I
Acte de vorbire: a se
prezenta
Litera A de tipar
Litera A de mn
Resurse materiale:
plan cu litera-model,
plastilin
demonstraia, exerciiul,
jocul
Autoevaluare
calitatea scrisului:
comparare cu un model
dat.
Resurse materiale:
diferite cri, reviste,
atlase aduse de elevi
demonstraia, dialogul,
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
utilizarea corect a
formulelor de
prezentare;
identificarea sunetului
a n cuvintele date, cu
precizarea poziiei;
identificarea situaiilor
care impun scrierea cu
majuscul.
Resurse materiale:
plan/imagini video cu
anotimpul toamna fructe i legume, figuri
tangram
dialogul
Observarea sistematic
comportamentul de
vorbitor-receptor
List de verificare (da,
nu):
pronunarea corect i
clar a unor sunete,
silabe, cuvinte;
logice;
manifestarea
interesului fa de
partenerul de dialog.
Ghidul nvtorului
Matematic i explorarea
mediului
ZIUA 3
3.1 Rezolvarea de probleme

prin observarea unor
regulariti din mediul
apropiat
4.2 Identificarea unor
consecine ale unor aciuni,
fenomene, procese simple
stabilirea, prin observare, a principalelor structuri ale

plantelor (3.1);
reprezentarea n desen a componentelor principale ale
plantei (3.1);
relaionarea principalelor structuri ale plantelor cu rolurile
acestora (3.1);
recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante
verzi ca urmare a explorrii fenomenului (eliminarea
rdcinii) (4.2);
realizarea unor experimente simple care s pun n
eviden rolul structurilor plantei: rdcin, tulpin (3.1);
organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?
(4.2).
Plante. Rolul rdcinii

i al tulpinii
Resurse materiale:
plante n ghiveci,
foarfece, pahar cu ap,
cerneal, flori albe,
creioane colorate
conversaia euristic,
observarea dirijat,
explicaia, exerciiul,
experimentul,
problematizarea

oferirea unor rspunsuri la ntrebri de genul: Cine? Ce?

Unde? Cum? De ce? referitoare la un text audiat, spus de
nvtor pe baza ilustraiei din manual (1.2);
m, sugerate de ilustraie (1.3);
joc de recunoatere a literelor m i M dintr-o mulime
de litere date (3.1);
recunoaterea literei m n cuvinte scrise cu fonturi
diferite (3.1);
identificarea cuvintelor care conin sunetul m, sugerate
de imagini (1.3);
stabilirea poziiei sunetului m n silabe/cuvinte nsoite
de imagini sugestive (1.3);
Sunetul i litera m
mic de tipar
Resurse materiale:
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Observarea sistematic:
implicarea elevilor n
efectuarea unui
experiment
Scar de clasificare
(n totalitate, parial,
deloc):
respectarea
instruciunilor;
desprinderea
concluziilor n urma
efecturii
experimentului.
Prob oral
ce conin sunetul m n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului m n cadrul
unui cuvnt;
45
46

mn
identificarea anumitor cuvinte care conin sunetul m n

propoziii audiate, prin convenii prestabilite: bti din
palme, poziionarea de jetoane, simboluri grafice (1.3);
constituirea i pronunarea corect a silabelor ma i am
(1.3);
completarea silabei ma pentru a obine cuvinte sugerate
de imagini date (3.1);
asocierea literei m mic de mn cu sunetul m pe baza
trasarea n duct continuu a literei m mic de mn,
ncepnd prin unirea punctelor care o compun (4.1);
executarea conturului literei m, a silabelor ma i am,
cu creta pe tabl, cu markerul pe coli mari (4.1).
Litera m mic de
mn
Silaba (ma, am)
Resurse materiale:
jetoane cu literele
nvate, coli, carioci
observarea dirijat,
jocul
Tem de lucru n clas:

completarea unor
silabe date pentru a
obine cuvinte,
corespunztor unor
scheme date;
copierea i transcrierea
de litere i silabe
2.1 Orientarea i micarea n

spaiu n raport cu
repere/direcii date folosind
sintagme de tipul: n, pe,
deasupra, dedesubt, lng,
n fa, n spate, stnga,
dreapta, orizontal, vertical,
oblic, interior, exterior
identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n

desene/realitatea imediat, n raport cu alte obiecte
precizate n imagini i n mediul apropiat (2.1);
jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte
obiecte precizate (2.1);
identificarea unor obiecte/persoane n funcie de poziia lor
spaial (ex.: Cine se afl n faa ta?) (2.1);
identificarea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor
obiecte din realitatea imediat sau n cadrul unor desene (ex.:
coloreaz cu rou frunzele aezate n poziie vertical, cu
galben pe cele aezate orizontal i cu verde pe cele aflate n
poziie oblic) (2.1);
scrierea pe reeaua de ptrele a caietului de matematic
a liniuelor orizontale, verticale, oblice (2.1);
jocuri de identificare a liniilor orizontale, verticale i oblice
n alctuirea literelor mari de tipar ale alfabetului limbii
romne (2.1).
Poziii ale unui obiect:

vertical, orizontal, oblic
Resurse materiale:
fie de lucru, plane cu
literele mari de tipar
jocul didactic
Tema de lucru n clas:

unor obiecte;
scrierea pe reeaua de
ptrele a caietului de
matematic a liniuelor
orizontale, verticale,
oblice;
decorarea unor spaii
date folosind linii
verticale, orizontale,
oblice.
Ghidul nvtorului
Comunicare n limba
romn
ZIUA 4

mesajelor simple
3.4. Exprimarea interesului
pentru lectura unor texte
simple, susinute de suport
imagistic

spaiu n raport cu
exprimarea propriei preri n legtur cu modul n care ar

trebui organizate/aezate crile aduse de elevi la coal
pentru Colul de lectur, pe baza observaiilor fcute n
urma vizitei realizat anterior la biblioteca colii (2.2);
observarea i stabilirea unor asemnri i diferene ntre
suporturi de lectur variate - carte de colorat, carte de
poveti cu ilustraii, carte ce conine doar text, carte
electronic etc. (3.4)
sortarea crilor i amenajarea unui Col de lectur n
sala de clas (3.4);
joc de tipul Dac a fi o carte, mi-ar plcea s fiu o carte
de... pentru c. (2.2)
obiecte precizate (ex.: Aaz stropitoarea n stnga
ghiveciului!) (2.1);
spaial (Cine se afl n faa ta?) (2.1);
realizarea unor desene simple, pe baza unor condiii date
(ex.: Desenai un triunghi; la stnga acestuia desenai o
stelu; sub el desenai o linie orizontal!) (2.1);
obiecte din realitatea imediat sau n cadrul unor desene (ex.:
ncercuiete obiectele desenate n poziie orizontal;
coloreaz obiectele desenate n poziie oblic!) (2.1);
scrierea pe reeaua de ptrele a caietului de matematic
a liniuelor orizontale, verticale, oblice (2.1).
Utilizarea cuvintelor
noi n contexte adecvate
Resurse materiale:
conversaia, dialogul,
observarea dirijat, jocul
atitudinea elevilor fa
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
sarcinii de rezolvat;
implicarea activ n
rezolvarea sarcinii;
cooperarea pentru
realizarea sarcinii.

vertical, orizontal, oblic
Resurse materiale:
fie de lucru, ghivece cu
flori, stropitori, coli,
creioane colorate
jocul didactic
de sarcina dat
List de verificare
(da, nu):
concentrare asupra
sarcinii de rezolvat,
implicare activ n
rezolvarea sarcinii.
47
mediului
ZIUA 5

spaiu n raport cu
ZIUA 6

48

mn

obiecte precizate (ex.: Aaz mrul n interiorul coului) (2.1);
spaial (Ce fructe se afl n exteriorul cercului?) (2.1);
realizarea unor desene simple, pe baza unor condiii date
(ex.: Deseneaz un cerc; n interiorul lui deseneaz o floare
roie, n exteriorul lui deseneaz o floare galben.) (2.1);
identificarea interiorului i exteriorului unei figuri (2.1).
(3.1);
identificarea situaiilor care impun scrierea cu majuscul (3.1);
recunoaterea literei M n cuvinte scrise cu fonturi
diferite (3.1);
nume de copii care ncep cu silaba Ma(1.3);
compunerea, la alfabetarul mobil, a silabelor ma i am,
a cuvntului mama (3.1);
citirea pe silabe/ integral a cuvntului mama scris cu
litere de tipar (3.1);
joc de recunoatere a literelor m i M dintr-o mulime
de litere date (3.1).
exersarea exprimrii, clare i corecte, i contientizarea
importanei acesteia n reuita comunicrii (2.1);
discriminarea numelor proprii care ncep cu litera M de
alte cuvinte care ncep cu litera m, din texte scrise pe
diferite suporturi - cri, reviste, hri, vederi etc. (3.1);
trasarea n duct continuu a literei M de mn, ncepnd
prin unirea punctelor care o compun (4.1);
executarea conturului literei M, a silabei Ma, cu creta
pe tabl, cu markerul pe coli mari (4.1).

interior, exterior
Resurse materiale:
fie de lucru, fructe, co
de fructe, creioane
colorate, caiet cu foaie
velin
exerciiul, jocul didactic

pe care o ocup diverse
obiecte n desene;
poziionarea unor
obiecte n desene,
conform indicaiilor;
Litera M de tipar
Cuvntul (mama)
Resurse materiale:
alfabetare
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
completarea silabelor
date pentru a obine
cuvinte;
majuscul.
Litera M de mn
Resurse materiale:
atlase ce se gsesc n
sala de clas, plan cu
litera-model, jetoane cu
literele nvate, coli,
carioci
observarea dirijat,
demonstraia, exerciiul
Interevaluare
aprecieri cu privire la
calitatea actului scrisului
n funcie de criterii date
Ghidul nvtorului
oferirea unor informaii despre sine, folosind enunuri

simple (2.1);
jocuri de pronunie a cuvintelor care ncep/ se termin/
conin unul din sunetele nvate (1.3);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor i silabelor (1.3);
stabilirea poziiei unui sunet n silab/cuvnt (1.3);
identificarea anumitor cuvinte n propoziii audiate, prin
convenii prestabilite: bti din palme, poziionarea de
jetoane, simboluri grafice (1.3).
Oferirea de
informaii despre
identitatea proprie
Resurse materiale:
jetoane cu literele
nvate
metoda fonetic,
analitico-sintetic

mn
joc de micare: pe podeaua clasei se afl jetoane cu literele

a, A, m, M, de tipar i de mn, silabele ma i am,
cuvntul mama (scrise cu fonturi diferite). Elevii formeaz
un cerc n jurul jetoanelor. nvtorul rostete un
sunet/silab/cuvnt, elevii aleg i ridic un jeton
corespunztor (3.1);
observarea modului n care este scris de mn cuvntul
mama, a legturii ntre litere (4.1);
exerciii de aezare n pagin a datei, a titlului, a alineatului (4.1);
scrierea cuvntului mama pe liniatura tip I a caietului (4.1).
identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte/fiine
n imagini, n raport cu alte obiecte precizate (ex: seminele
din interiorul cutiilor, fructele din exteriorul coului) (2.1);
acestora (3.1);
ordonarea unor imagini ale unor plante n diferite etape de
dezvoltare ale acestora (4.1);
recunoaterea factorilor care determin creterea plantelor
(4.1);
(4.2);
consecinele unor aciuni/fenomene asupra plantelor (4.2).
Copierea, transcrierea
literelor, silabelor i a
cuvntului mama
Plasarea datei, a
titlului, folosirea
alineatelor
Resurse materiale:
jetoane cu literele
nvate/silabe/cuvinte,
observarea dirijat,
jocul
Plante. Rolul
frunzelor, al florilor, al
fructelor i al seminelor
Resurse materiale:
plante diverse, plante n
ghiveci, semine, flori,
fructe, frunze, coli albe,
creioane colorate
observarea dirijat,
problematizarea
ZIUA 7


spaiu n raport cu
repere/direcii date ...
apropiat
4.1 Formularea rezultatelor
unor observaii, folosind
termeni tiinifici, reprezentri
prin desene i operatorii logici
i, sau, nu
Prob oral
desprirea n silabe a
cuvintele date;
identificarea numrului
de silabe din fiecare
cuvnt;
identificarea sunetelor
a, m n cuvintele date,
cu precizarea poziiei
acestora.
de sarcina dat
List de verificare
(da, nu):
concentrare asupra
implicare activ n
Evaluarea dup
rezolvarea sarcinilor de
nvare:
Metoda semaforului
(vezi descrierea metodei)
49
ZIUA 8
50

identificarea personajelor unui text audiat, spus de

nvtor pornind de la ilustraia din manual (1.2);
identificarea elementelor din textul audiat care se regsesc
n ilustraia din manual (1.2);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor care conin
sunetul i, sugerate de ilustraie (1.3);
joc de recunoatere a literei i dintr-o mulime de litere
date (3.1);
recunoaterea literei i n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea cuvintelor care conin sunetul i, sugerate de
imagini (1.3);
stabilirea poziiei sunetului i n silabe/cuvinte nsoite de
imagini sugestive (1.3).
Sunetul i litera i
mic de tipar
Resurse materiale:
sala de clas
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
ce conin sunetul i n
diferite poziii (selectarea
unor jetoane);
sunetului i n cadrul unui
cuvnt;

mn
compunerea, la alfabetarul mobil, a silabelor i a

cuvintelor, din literele nvate (3.1);
citirea pe silabe/integral a cuvintelor scrise cu litere de
tipar, din manual (3.1);
asocierea literei i mic de mn cu sunetul i pe baza
executarea conturului literei i, a silabelor ma i am,
trasarea n duct continuu a literei i mic de mn,
copierea, transcrierea literelor, silabelor, cuvintelor, din
manual meninnd distana dintre elementele grafice i
dintre litere (4.1).
Litera i mic de
mn
Resurse materiale:
alfabetare, coli, carioci
observarea dirijat,

compunerea la
alfabetar a silabelor i
cuvintelor formate din
literele nvate;
Observare sistematic:
calitatea actului citirii
Scara de clasificare
(ntotdeauna, frecvent,
rar):
respectarea poziiei
corecte a corpului i a
crii;
articularea corect i
clar a sunetelor,
silabelor, cuvintelor;
cuprinderea n
cmpul vizual a silabei.
Ghidul nvtorului
Matematic i
explorarea mediului
mediului
ZIUA 9

spaiu n raport cu
jocuri care necesit orientarea n tabele i folosirea

cuvintelor rnd i coloan (2.1);
citirea datelor ntr-un tabel (2.1);
identificarea ntr-un tabel a unor informaii (denumirile
unor plante, plante care ncep cu un sunet dat etc.) (2.1);
completarea unor tabele conform indicaiilor (ex.: alege
hrana potrivit fiecrui animal i coloreaz caseta
corespunztoare) (2.1);
Colectarea, citirea i
nregistrarea datelor

imagistic
formularea de enunuri pe baza imaginii de pe coperta

crii Balul florilor de Sigfried Laube (predicii referitoare la
subiectul textului ce urmeaz a fi lecturat de ctre nvtor)
(2.1);
anticiparea evenimentelor i a finalului povetii din care
nvtorul citete cu cel puin trei ntreruperi (3.4);
formularea de rspunsuri referitoare la coninutul textului
audiat (1.2);
completarea unui grafic pe baza rspunsurilor date de elevi
la ntrebarea Ce personaj din poveste i-ar plcea s fii o
floare sau o legum? (3.4);
joc de rol cu marionete confecionate pe b (flori/legume),
pe fundal muzical corespunztor (2.1).

spaiu n raport cu
3.2. Manifestarea grijii
pentru comportarea corect
n relaie cu mediul natural
jocuri care necesit orientarea n tabele i folosirea

cuvintelor rnd i coloan (2.1);
identificarea ntr-un tabel a unor informaii (2.1);
nregistrarea datelor ntr-un tabel (numrul fructelor de un
anumit fel, numrul copacilor/florilor) (2.1);
activitate practic la colul verde al clasei/n curtea colii i
nregistrarea activitilor/informaiilor n tabele (ex.:
completeaz n tabel numrul florilor roii/galbene/portocalii
pe care le-ai udat; completeaz n tabel numrul
florilor/seminelor plantate de echipa ta etc.) (3.2);
Resurse materiale:
imagini, pliante, fie de
lucru, creioane colorate,
coli A3
observarea dirijat,
explicaia, exerciiul
Resurse materiale:
cartea Balul florilor,
hrtie colorat, foarfece,
lipici, carioci, CD-player
lectura cu predicii, jocul
de rol
Resurse materiale:
imagini, plante,
stropitori, ghivece, coli
albe, markere, fie de
lucru
conversaia, observarea
dirijat, explicaia,

citirea datelor din
tabele;
nregistrarea datelor n
tabele;
colectarea datelor n
tabele.
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
rspunsuri adecvate la
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.
de sarcina dat
nu):
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
realizarea sarcinii
51
Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 10
ZIUA 11
52

spaiu n raport cu
exerciii care necesit orientarea n tabele i folosirea

cuvintelor rnd i coloan (ex.: completeaz pe primul
rnd numrul florilor care au culoarea
roie/verde/galben, pe al doilea rnd sunetul iniial al
fiecrei flori etc.) (2.1);
identificarea ntr-un tabel a unor informaii (2.1);
rezolvarea unor sarcini date dup citirea datelor dintr-un
tabel (ex.: coloreaz florile aa cum i indic tabelul) (2.1);
nregistrarea datelor ntr-un tabel (2.1).

completarea oral a unor enunuri cu elemente din textul

audiat, spus de nvtor pe baza ilustraiei din manual (1.2);
(3.1);
recunoaterea literei I n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea situaiilor care impun scrierea cu majuscul
(3.1);
nume de copii care ncep cu silaba I (1.3);
Litera I de tipar

mesajelor simple
mn
descrieri elementare ale prilor componente ale unor

plante (2.2);
joc de tipul Continu irul de litere! (3.1);
identificarea cuvintelor care conin sunetul i, sugerate de
imagini (1.3);
trasarea n duct continuu a literei I de mn, ncepnd
executarea conturului literei I, cu creta pe tabl, cu
markerul pe coli mari (4.1);
citirea cuvintelor scrise cu litere de mn i de tipar, din
manual (3.1);
dintre litere (4.1);
Litera I de mn
Descrierea unui
obiect
Resurse materiale:
imagini, coli albe,
markere, fie de lucru
dirijat, explicaia,
exerciiul
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
Resurse materiale:
sala de clas, alfabetare
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
date pentru a obine
cuvinte;
Resurse materiale:
jetoane cu literele
observarea dirijat,
jocul
Interevaluare

majuscul.
Ghidul nvtorului

mediului
ZIUA 12


mesajelor simple
mn

regulariti din mediul apropiat
4.1 Formularea rezultatelor
unor observaii, folosind civa
termeni tiinifici, reprezentri
prin desene i operatorii logici
i, sau, nu
identificarea personajelor unui text audiat, creat de

Unde? Cum? De ce? referitoare la textul audiat (1.2);
dialoguri n pereche referitoare la rolul prilor
componente ale plantelor, activiti de ngrijire a plantelor
specifice anotimpului toamna (2.1);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor care conin sunetele
a, m, i, sugerate de ilustraie (1.3);
selectarea unor silabe dintr-o serie de silabe date, scrise cu
litere de tipar, pentru a obine cuvinte(4.1);
descrieri elementare ale unor obiecte aparinnd
personajelor din textul audiat (2.2);
formularea unor enunuri simple, corecte, coerente,
referitoare la activiti desfurate de personajele textului
audiat (2.2);
citirea numelor scrise cu litere de tipar i de mn, din
manual (3.1);
copierea, transcrierea cuvintelor, din manual meninnd
distana dintre elementele grafice i dintre litere (4.1);
jocuri de relaionare a principalelor structuri ale plantelor
cu rolurile acestora (Ex.: deseneaz partea plantei care are rol
n prepararea hranei) (3.1);
realizarea unui jurnal desenat referitor la viaa unei plante (4.1);
recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante
verzi ca urmare a explorrii fenomenului (lipsa de ap, lipsa
luminii etc.) (4.2.);
realizarea de experimente simple care s pun n eviden
cauzele care determin creterea/uscarea unei plante (4.2);
stabilirea asemnrilor i deosebirilor ntre plante lipsite de un
factor care contribuie la creterea ei (lumin/cldur/ap) (4.2)
Recapitulare
Sunetul (a, m, i).
Silaba. Cuvntul
Cuvntul grup de
sunete asociat cu un
neles
Literele a, A, m, M, i,
I de tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Resurse materiale:
alfabetare
metoda fonetic,
analitico-sintetic
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
Recapitulare
Descrierea unui obiect
Plasarea datei, a
titlului, folosirea
alineatelor
Scrierea caligrafic
pe liniatur tip I
cuvintelor
Resurse materiale:
plane cu litere-model
observarea dirijat,
jocul

copierea, transcrierea
cuvintelor, din manual
meninnd distana
dintre elementele
grafice i dintre litere
Interevaluare
Rolul structurilor de
baz la plante
Resurse materiale:
plante n ghiveci,
foarfece, pahar cu ap,
cerneal, flori albe,
creioane colorate
exerciiul, Diagrama
Venn
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica Fr mini
ridicate (vezi descrierea
metodei)
53
ZIUA 13
54


coninutul unui text audiat, citit de nvtor i care relateaz
ntmplri din lumea plantelor (1.2);
identificarea enunurilor adevrate/false referitoare la
textul audiat (1.2);
audiat (1.2);
realizarea unui colaj Copacul alfabet pentru decorarea
Colului de lectur utiliznd cuvinte ce conin literele
nvate, decupate din ziare i reviste (3.1);
Literele a, A, m,
M, i, Ide tipar.
Resurse materiale:
ziare, reviste, foarfeci,
lipici, carton alb
dialogul.
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebrile orale;
sesizarea valorii de
adevr a unor enunuri
referitoare la mesajele
audiate anterior.

mn
Itemii de evaluare vizeaz:

identificarea sunetelor a, m, i n cuvinte nsoite de
imagini sugestive (1.3);
citirea literelor a, m, i i a silabelor formate din acestea n
cuvinte nsoite de imagini sugestive (3.1);
copierea, transcrierea i scrierea dup autodictare a unor
cuvinte date (4.1)
Evaluare
Sunetele limbii
romne (a. m, i)
Literele a, A, m, M,
i, Ide tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Literele a, m, i mici i
mari, de mn. Copierea,
transcrierea, scrierea dup
autodictare
conversaia, exerciiul;
Resurse materiale:
fie de evaluare
Prob scris:
Grila Cum te poi
aprecia
Ghidul nvtorului
mediului
Comunicare n limba
romn
ZIUA 14

spaiu n raport cu
mn
identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte/fiine

n imagini, n raport cu alte obiecte precizate;
obiecte din realitatea imediat sau n cadrul unor desene;
realizarea unor desene folosind linii orizontale, verticale,
oblice;
obiecte precizate
acestora;

spaiu n raport cu
Prob scris
identificarea unor obiecte aflate n exterior/interior;
stabilirea poziiei unor obiecte date (orizontal, vertical,
oblic);
orientarea n tabel pentru colectarea i nregistrarea
datelor;
recunoaterea elementelor care determin creterea
plantelor;
acestora;
Ne jucm, corectm, nvm! ameliorare-dezvoltare

Activitile de nvare cu caracter ameliorativ: se vor
stabili n funcie de problemele (individuale/ale majoritii
elevilor) ce vor fi identificate dup evaluarea sumativ.
Activitile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de
dificultate i vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativ.
Recapitulare
Orientare spaial si
localizri n spaiu.
vertical, orizontal,
oblic; interior, exterior
Plante. Rolul
structurilor de baz la
plante
Sunetele limbii
romne (a. m, i)
Literele a, A, m, M,
i, I de tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Literele a, m, i mici
i mari, de mn.
Copierea, transcrierea,
scrierea dup
autodictare
Evaluare
Orientare spaial i
localizri n spaiu.
Plante. Rolul
plante
Resurse materiale:
fie de lucru, jetoane cu
flori/fructe, creioane
colorate
exerciiul, jocul didactic.
de sarcina dat utiliznd
scara de clasificare:
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
convesaia, explicaia
Evaluarea dup
ameliorare/dezvoltare
Autoevaluarea
Resurse materiale:
fie de evaluare
conversaia, exerciiul.
Prob scris
Grila Cum te poi
aprecia
55
ZIUA 15
56

spaiu n raport cu
apropiat

Activitile de nvare cu caracter ameliorativ se vor
Orientare spaial i
localizri n spaiu.
Plante. Rolul
plante
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
Evaluarea dup
Autoevaluarea
Ghidul nvtorului
UNITATEA DE NVARE: Cltorim prin Univers

ZIUA 1
ZIUA
Competene
Activiti de nvare

sesizarea unor elemente omise din ilustraia

corespunztoare textului audiat, imaginat de nvtor
pornind de la ilustraia din manual (1.2);
dialoguri n pereche sau n grupuri mici pe teme imaginate
Cltorie printre stele (2.1);
joc de recunoatere a literelor u i U dintr-o mulime
de litere date (3.1);
recunoaterea literei u n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea unor cuvinte care conin sunetul u dintr-o
list de cuvinte sugerate de imagini (1.3);
u, sugerate de ilustraie (1.3);
compunerea, la alfabetarul mobil, a silabelor au i mu
(3.1);
citirea de cuvinte care conin sunetul u, redate prin
scheme grafice nsoite de imagini sugestive (3.1);
joc Dac a fi astronaut, a .pentru c (2.2);
joc (Printre stele) de compunere a unor silabe din literele
de tipar nvate pn n acest moment: pe podeaua clasei se
afl jetoane sub form de stele pe care se afl scris cte una
din literele nvate. nvtorul pronun un sunet, elevii
ridic un jeton corespunztor sunetului auzit, pn la
epuizarea tuturor jetoanelor. nvtorul pronun o silab,
iar elevii se vor grupa, n funcie de jetoanele pe care le dein,
pentru a forma silaba respectiv (3.1);
asocierea literei u mic de mn cu sunetul u pe baza

mesajelor simple
mn
Detalieri de
coninut
Resurse materiale i
procedurale
Evaluare
Sunetul i litera u
mic de tipar
Resurse materiale:
alfabetar mobil
Prob oral
ce conin sunetul u n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului u n cadrul
unui cuvnt;
dup imagini date.
Litera u mic de
mn
Resurse materiale:
jetoane cu literele de
tipar nvate
observarea dirijat,
jocul
Autoevaluare
dat.
57
ZIUA 2
58

mesajelor simple

mn
citirea din manual a silabelor scrise cu litere de mn (3.1);

executarea conturului literei u mic de mn cu degetul pe
blatul mesei, n aer, pe spatele colegului (4.1);
scrierea literei u mic de mn pe reeaua de linii a
caietului (4.1);
copierea silabelor din manual (4.1);
joc de tipul Continu povestea! pornind de la textul
audiat n lecia anterioar, imaginat de nvtor pe baza
ilustraiei de la pagina 26 din manual (2.2);
citirea integral a cuvntului scris n manual cu litere mari
de tipar (3.1);
recunoaterea literei U n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
nume de copii care ncep cu litera U(1.3);
compunerea, la alfabetarul mobil, a cuvntului Uma (3.1);
scurte descrieri (cel puin trei trsturi) referitoare la
personajele povestirii audiate (2.2).
citirea cuvntului descoperit de elevi pe baza codului dat
(3.1);
realizarea, n grup, a unei caligrame Planeta Uranus din
fii decupate din ziare, reviste pe care se afl scrise cuvinte
ce conin literele u i U (3.1);
realizarea literei U de tipar din figuri tangram (3.1);
executarea conturului literei U mare de mn cu degetul
scrierea literei U de mn pe reeaua de linii a caietului
(4.1).
copierea cuvntului din manual (4.1);
transcrierea de cuvinte din manual sau de pe suporturi
scrise date de nvtor, meninnd distana dintre
elementele grafice, dintre litere (4.1).
Litera U de tipar
Descrierea unei
persoane (personaj din
povestire)
Litera U de mn
Resurse materiale:
alfabetar mobil
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
identificarea sunetului
u n cuvintele date, cu
precizarea poziiei;
completarea unor
obine cuvinte
Resurse materiale:
figuri tangram, ziare,
reviste, foarfece, lipici
dialogul
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
Ghidul nvtorului
mediului
ZIUA 3

apropiat
descrierea unor imagini - dicionar tematic ilustrat

Universul exerciiul 1, pag. 26 (3.1);
selectarea imaginilor care ilustreaz Soarele ca surs de
lumin i cldur (3.1);
utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de
la Soare (3.1);
desenarea poziiei Soarelui dimineaa i la prnz, n raport
cu acelai reper (3.1);
recunoaterea rolului Soarelui ca surs de lumin i cldur
i importana acestuia n meninerea vieii (4.2);
Soarele, surs de
cldur i lumin
Resurse materiale:
lup, coli, creioane
colorate, imagini,
jetoane
observarea dirijat,
experimentul,
problematizarea
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica Fr mini
metodei)


formularea unor ntrebri i rspunsuri prin care se solicit
lmuriri sau informaii referitoare la Univers (2.1);
m, sugerate de ilustraie (1.3);
conin sunetul s (1.3);
recunoaterea literei s n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea cuvintelor care conin sunetul s, sugerate de
imagini (1.3);
stabilirea poziiei sunetului s n silabe/cuvinte nsoite de
compunerea, la alfabetarul mobil, a silabelor sa i si
(3.1);
citirea de cuvinte care conin sunetul s, redate prin
Sunetul i litera s
mic de tipar
Resurse materiale:
diferite cri, reviste, de
la Colul cititorului,
alfabetarul mobil
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
ce conin sunetul s n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului s n cadrul unui
cuvnt;
59

mn
60
2.2. Recunoaterea unor

figuri i corpuri geometrice
n mediul apropiat i n
reprezentri plane accesibile
(incluznd desene,
reproduceri de art,
reprezentri schematice)
identificarea anumitor cuvinte care conin sunetul s n

propoziii audiate, prin convenii prestabilite: bti din
palme, poziionarea de jetoane, simboluri grafice (1.3);
desprirea cuvintelor n silabe, numrarea silabelor unui
cuvnt i reprezentarea lor prin simboluri/semne n cadrul
unor scheme grafice (1.3);
compunerea, la alfabetarul mobil, a silabelor i a cuvintelor,
din literele nvate (3.1);
asocierea literei s mic de mn cu sunetul s pe baza
trasarea n duct continuu a literei s mic de mn,
citirea din manual a cuvntului scris cu litere de mn (3.1);
copierea, transcrierea cuvintelor din manual, meninnd
recunoaterea figurilor geometrice n imagini, desene,
reproduceri de art, (2.2);
trasarea conturului figurilor geometrice pe diverse
suporturi: nisip, mlai, gri, asfalt (cu creta) (2.2);
conturarea pe foaie velin a unor forme geometrice plane
(ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul abloanelor
(2.2);
desenarea formelor geometrice (ptrat, triunghi,
dreptunghi, cerc), pe reeaua de ptrate din caietul de
matematic (2.2);
decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin desen
sau colaj (2.2);
compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar
ptrate sau doar cercuri etc. (ex.: un copac stilizat, doar din
cercuri mari, mici, medii) (2.2).
Litera s mic de
mn
Desprirea
cuvintelor n silabe
Resurse materiale:
alfabetarul mobil
observarea dirijat,
jocul

completarea unor
obine cuvinte,
corespunztor unor
scheme date;
copiere i transcriere
de litere i silabe
Interevaluare
-aprecieri cu privire la
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
Resurse materiale:
imagini, albume de art
jocul didactic

conturarea dup ablon
a figurilor geometrice
respectnd indicaiile
date;
desenarea figurilor
geometrice pe reeaua
de ptrate din caietul de
matematic;
decorarea unor
obiecte cu motive
geometrice prin desen.
Ghidul nvtorului

mediului
ZIUA 4

pentru receptarea de
mesaje orale, n contexte de
comunicare cunoscute

spaiu n raport cu
repere/direcii date
(incluznd desene,
reproduceri de art,
oferirea unor informaii despre Univers, Soare folosind

enunuri simple completarea coloanei tiu din tabelul
tiu/Vreau s tiu/Am nvat (2.1);
formularea unor ntrebri prin care se solicit lmuriri sau
informaii referitoare la Univers, Soare completarea
coloanei Vreau s tiu din tabelul tiu/Vreau s tiu/Am
nvat (2.1);
vizionarea desenului animat Leo i Cooper n spaiul
cosmic. Soarele printele Pmntului (1.4);
formularea unor ntrebri de lmurire n urma vizionrii
desenului animat (1.4);
formularea unor rspunsuri referitoare la coninutul
desenului animat vizionat (1.2);
audiat completarea coloanei Am nvat din tabelul
identificarea interiorului i exteriorului unei figuri
geometrice (2.1);
decuparea pe contur a formelor geometrice plane de
diferite dimensiuni, realizate pe diverse suporturi (hrtie
glasat, carton) (2.2);
decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin desen
sau colaj (2.2);
compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar
ptrate sau doar cercuri etc. (ex.: un copac stilizat, doar din
cercuri mari, mici, medii) (2.2);
realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice
nvate (case, castele, pomi, grdulee, roboi etc.) (2.2);
observarea simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte
i fiine din mediul apropiat (2.1)
Resurse materiale:
videoproiector
observarea dirijat,
metoda tiu/Vreau s
tiu/Am nvat
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
Resurse materiale:
fie de lucru, ghivece cu
flori, coli colorate,
abloane pentru figuri
geometrice, foarfece,
lipici
jocul didactic
List de verificare
(da, nu):
concentrare asupra
sarcinii de rezolvat,
implicare activ n
61
ZIUA 5
ZIUA 6
62
2.1 Orientarea i micarea

n spaiu n raport cu
repere/direcii date
folosind sintagme de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
lng, n fa, n spate,
stnga, dreapta, orizontal,
vertical, oblic, interior,
exterior
reprezentri plane
accesibile (incluznd
desene, reproduceri de
art, reprezentri
schematice)
identificarea imaginilor n care se poate sesiza simetria la

figurile geometrice (2.1);
realizarea unor desene n Paint utiliznd doar figuri
geometrice;
decuparea pe contur a formelor geometrice plane de
diferite dimensiuni, realizate pe suport de hrtie (coli
colorate) (2.2);
realizarea, n grup, pe coli A3, a unor colaje cu tema n
Univers utiliznd figurile geometrice decupate (2.2);
expunerea i evaluarea produselor de grup
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
Resurse materiale:
fie de lucru, coli
colorate, foarfece, lipici,
laptop/calculator;
exerciiul, jocul didactic,
turul galeriei
efectuarea unei activiti
practice
Scar de clasificare
deloc):
respectarea etapelor
de lucru;
colaborarea cu colegii
pentru realizarea sarcinii
implicarea n
interevaluarea
produselor realizate de
celelalte grupe.

mesajelor simple
repovestirea clar i cu intonaie a textului audiat, imaginat

de nvtor pornind de la ilustraia de la pagina 28 (2.2);
exprimarea propriei preri n legtur cu fapte/ntmplri
din desenul animat vizionat ora anterioar (2.2);
recunoaterea literei S n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
citirea pe silabe/integral a cuvintelor din manual scrise cu
oferirea unor informaii despre familie, folosind enunuri
simple (2.1);
scurte descrieri (cel puin trei trsturi) referitoare la
prini, frai, surori (2.2);
realizarea unui desen (tablou) Familia mea n care s se
ilustreze cel puin trei trsturi ale fiecrui membru al
acesteia (2.2).
Litera S de tipar
Oferirea de
informaii despre familie
Resurse materiale:
poze de familie, coli
albe, creioane colorate,
foarfece, lipici, hrtie
colorat
dialogul, exerciiul
Prob oral
date pentru a obine
cuvinte;
Ghidul nvtorului
ZIUA 7

mn


mn
joc de rol (n familie Ce am fcut azi la coal?) pornind

de la imaginea din manual (2.1);
exersarea exprimrii clare i corecte i contientizarea
discriminarea numelor proprii care ncep cu litera S de
alte cuvinte care ncep cu litera s, din texte scrise pe
diferite suporturi - cri, reviste, hri, vederi etc.(3.1);
trasarea n duct continuu a literei S de mn, ncepnd
executarea conturului literei S, cu creta pe tabl, cu
copierea literei S de mn i a cuvintelor scrise pe
liniatura tip I a manualului (4.1);
transcrierea numelor membrilor familiei lui Aris (4.1)
oferirea unor informaii despre familie, folosind enunuri
simple (2.1);
conin unul din sunetele nvate (1.3);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor i silabelor (1.3);
stabilirea poziiei unui sunet n silab/cuvnt (1.3);
jetoane, simboluri grafice (1.3);
realizarea unui colaj Universul din fii decupate din ziare,
reviste pe care se afl scrise cuvinte ce conin literele u, U, s, S (3.1);
cuvnt i reprezentarea lor prin simboluri/ semne/ jetoane/
gesturi/ bti din palme (1.3);
joc de tipul: Grupeaz dup numrul de silabe (1.3);
citirea pe silabe/ integral a cuvintelor scrise cu litere de
copierea unor cuvinte scrise de nvtor la tabl, transcrierea unor
cuvinte date i scrierea dup dictare a unor silabe i cuvinte (4.1).
Litera S de mn
Resurse materiale:
litera-model, jetoane cu
literele nvate, coli,
carioci
observarea dirijat,
jocul de rol
Interevaluare
Literele u, U, s, S
de mn i de tipar
consolidare
Resurse materiale:
jetoane cu literele
nvate, ziare, reviste,
hrtie colorat, foarfece,
carioci, lipici
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Resurse materiale:
jetoane cu literele
nvate/silabe/cuvinte,
observarea dirijat,
jocul
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
Interevaluare
calitatea scrisului n
funcie de criterii date
Scrierea dup
dictare
63

ZIUA 8
64

reprezentri plane
accesibile (incluznd
desene, reproduceri de
art, reprezentri
schematice)
apropiat
vizionarea unui film didactic despre Soare;

identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui asupra
Pmntului (3.1);
realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice
nvate: Soarele (cerc, triunghiuri) (2.2);
(Ex.: Ce s-ar ntmpla dac Soarele nu ar rsri ntr-o zi?
Ce sar ntmpla dac Soarele nu ar mai apune? etc.) (4.2);
efectele Soarelui asupra vieii pe Pmnt (4.2).
Soarele, surs de
cldur i lumin
Resurse materiale:
film didactic, laptop,
videoproiector
observarea dirijat,
problematizarea
Evaluarea dup
nvare:
Metoda semaforului
identificarea personajelor unui text audiat, imaginat de

nvtor pornind de la ilustraia din manual, dar care aduce
i elemente n plus fa de ilustraie (1.2);
sesizarea unor elemente omise din ilustraiile
corespunztoare unor texte audiate (1.2);
l, sugerate de ilustraie (1.3);
joc de recunoatere a literei l dintr-o mulime de litere
date (3.1);
recunoaterea literei l n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea acelor cuvinte sugerate de imagini care conin
sunetul l (1.3);
stabilirea poziiei sunetului l n silabe/cuvinte nsoite de
imagini sugestive (1.3).
Sunetul i litera l
mic de tipar
Resurse materiale:
sala de clas
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Prob oral
ce conin sunetulln
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetuluiln cadrul unui
cuvnt;
Ghidul nvtorului
mediului

mn

asocierea literei l mic de mn cu sunetul l pe baza
executarea conturului literei l, a silabelor la, li i lu,
trasarea n duct continuu a literei l mic de mn,
dintre litere (4.1).\
Litera l mic de
mn
Resurse materiale:
alfabetare, coli, carioci
observarea dirijat,

compunerea la
literele nvate;
Autoevaluare
dat.

spaiu n raport cu
(incluznd desene,
reproduceri de art,
identificarea n imagini a obiectelor care au forma

corpurilor geometrice indicate (2.2);
construirea unor obiecte uzuale, folosind corpuri
geometrice, fr utilizarea terminologiei (2.1);
stabilirea numrului de corpuri geometrice care alctuiesc o
construcie (2.2);
jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din
diferite materiale (2.1);
descrierea corpurilor geometrice: cub, cuboid, sfer,
cilindru- fee (form, numr) (2.2);
stabilirea asemnrilor i deosebirilor ntre cub i cuboid
utiliznd descrierea lor (2.2).
Cub, cuboid, cilindru,

sfer: reprezentare
grafic
Resurse materiale:
imagini, corpuri
geometrice, jocuri de
construcie
observarea dirijat,
diagrama Venn
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
65
ZIUA 9

mediului
66

imagistic
formularea de enunuri pe baza titlului basmului dominican

Legenda Soarelui i a nopii (predicii referitoare la
subiectul textului ce urmeaz a fi audiat) (2.1);
anticiparea evenimentelor i a finalului legendei din care
formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la
coninutul textului audiat (1.2);
audiat (1.2);
completarea jurnalului de lectur al clasei, folosind desene
care ilustreaz coninutul textului audiat (3.4).
Sunetele u, s, l
Resurse materiale:
computer, coli albe,
foarfece, lipici, carioci,
lectura cu predicii,
Explozia solar

spaiu n raport cu
repere/direcii date ....
(incluznd desene,
reproduceri de art,
stabilirea numrului de corpuri geometrice care alctuiesc o

construcie (2.2);
identificarea obiectelor care nu se potrivesc ntr-un
anasamblu, prin identificarea formei (2.2);
construirea unor obiecte, folosind corpuri geometrice, fr
utilizarea terminologiei: Racheta (2.1);
descrierea corpurilor geometrice: cub, cuboid, sfer,
cilindru fee (form, numr) (2.2);

sfer: reprezentare
grafic
Resurse materiale:
imagini, jocuri de
construcie, corpuri
geometrice, creioane
colorate
dirijat, explicaia,
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.
descrierea corpurilor
geometrice: fee
form, numr;
identificarea corpurilor
geometrice;
stabilirea numrului de
corpuri geometrice care
alctuiesc o construcie.
Ghidul nvtorului

ZIUA 10
ZIUA 11

spaiu n raport cu
(incluznd desene,
reproduceri de art,

mesajelor simple
4.1. Scrierea literelor de mn
mn
ateliere de lucru: elevii se vor mpri n 5 grupe i se vor

roti, pe rnd, la cele 5 ateliere:
otron: realizarea formelor care compun jocul otron din
diverse materiale (cret, sfoar, srm, beioare, paie de
plastic etc.) i desfurarea jocului respectnd regulile (2.2);
Micii constructori: realizarea unor construcii, folosind
corpuri geometrice (2.1);
Pictori cu talent: conturarea pe foaie velin a unor forme
geometrice plane; decorarea unor obiecte cu motive
geometrice prin desen (2.2)
Micii inventatori: realizarea unor construcii inedite
utiliznd diverse corpuri geometrice i alte elemente: a,
srm, plastilin (2.2);
n Cosmos: realizarea unei machete pe tema dat utiliznd
corpuri i figuri geometrice (2.2).
joc Recunoate persoana! un elev realizeaz o scurt
descriere (cel puin trei trsturi) referitoare la un prieten
dintre colegii de clas, ceilali recunosc persoana n baza
descrierii (2.2);
recunoaterea literei L n cuvinte scrise cu fonturi diferite (3.1);
citirea integral a unor cuvinte scrise cu litere mari de tipar (3.1);
selectarea unor litere de tipar dintr-o serie de litere date,
pentru a obine cuvinte (4.1);
nume de copii care ncep cu silaba L(1.3);
citirea silabelor i a cuvintelor scrise cu litere de tipar, din
manual i nregistrarea n tabel a numrului acestora (3.1);
joc de tipul Continu irul de litere! (3.1);
trasarea n duct continuu a literei L de mn, ncepnd
executarea conturului literei L, cu creta pe tabl, cu
copierea, transcrierea i dictarea de litere, silabe, cuvinte
din manual, meninnd distana dintre elementele grafice i
dintre litere (4.1);
Figuri i corpuri
geometrice
Resurse materiale:
corpuri geometrice,
plastilin, a, sfoar,
lipici, srm, beioare,
paie de plastic, coli,
acuarele, pensule
conversaia, exerciiul,
jocul didactic, turul
galeriei;
de sarcina dat
nu):
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
realizarea sarcinii
Litera L de tipar
Oferirea unor
informaii despre
prieteni
Resurse materiale:
sala de clas
dialogul, jocul
Prob oral
date pentru a obine
cuvinte;
Resurse materiale:
jetoane cu literele
observarea dirijat,
jocul
Interevaluare
Litera L de mn
67
ZIUA 12
68


mesajelor simple
mn
identificarea personajelor unui text audiat, creat de

Unde? Cum? De ce? referitoare la textul audiat (1.2);
dialoguri n pereche referitoare la rolul Soarelui n viaa
oamenilor, a plantelor i a animalelor (2.1);
discriminarea unor cuvinte scrise cu litere mari de tipar
ntr-o serie de litere date (3.1)
citirea literelor, silabelor i a cuvintelor scrise cu litere de
formularea unor enunuri simple, corecte, coerente,
referitoare la activiti desfurate de personajele textului
audiat (2.2);
citirea de cuvinte care conin sunetele nvate, redate prin
cuvnt i reprezentarea lor prin simboluri/semne n cadrul
unor scheme grafice (1.3);
citirea numelor scrise cu litere de tipar i de mn, din
manual (3.1);
realizarea corespondenei sunet-liter (3.1);
scrierea dup dictare a cuvintelor de la pagina 71 din
manual (de la unitatea curent) (4.1).
Recapitulare
Sunetele u, s, l.
Literele u, U, s, S, l,
L de tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Recapitulare
Literele u, s, l mici i
mari, de mn.
Desprirea cuvintelor
n silabe
cuvintelor, scrierea dup
dictare
Resurse materiale:
alfabetare
metoda fonetic,
analitico-sintetic
Resurse materiale:
plane cu litere-model
observarea dirijat,
jocul
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
meninnd distana
dintre elementele
Interevaluare
Ghidul nvtorului
mediului
ZIUA 13

apropiat

recunoaterea rolului Soarelui ca surs de lumin i cldur

i importana acestuia n meninerea vieii (4.2);
identificarea beneficiilor Soarelui pentru viaa de pe
Pmnt (4.2);
identificarea efectelor negative ale Soarelui asupra
Pmntului (4.2);
joc de rol: Soarele prieten i Soarele duman (4.2);
realizarea unor desene care s ilustreze efectele pozitive i
negative ale Soarelui asupra Pmntului (4.2);
analiza tablelelor n care s-a realizat desenarea poziiei
Soarelui dimineaa i la prnz, la aceeai or i n raport cu
acelai reper, timp de o sptmn i evidenierea
regularitilor (3.1).
Joc Gsete-i perechea!: copiii extrag cte un jeton n
form de stea pe care este scris una din literele nvate (a,
m, i, u, s, l), mici i mari, de tipar i de mn. La comanda
nvtorului Gsete-i perechea!, elevii se grupeaz cte
doi pentru a realiza perechi de litere (litera de tipar-litera de
mn corespunztoare) (3.1);
stabilirea sunetului iniial al unor cuvinte sugerate de
imagini adecvate temei Universul (nvtorul arat o
imagine, copiii care au n mn jetonul cu litera
corespunztoare sunetului iniial, l ridic) (1.3);
realizarea unui colaj Constelaia silabelor utiliznd silabe
decupate din ziare i reviste, care conin literele nvate
Grupa 1 caut, decupeaz i lipete pe o stea silabe care
ncep cu litera s, grupa 2-cu litera l etc. Toate stelele se
lipesc pe o lucrare comun a clasei (3.1);
Soarele, surs de
cldur i lumin
Resurse materiale:
imagini, enciclopedii
exerciiul
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica Fr mini
metodei)
L de tipar i de mn
Resurse materiale:
ziare, reviste, foarfeci,
lipici, carton albastru,
jetoane n form de stea
cu literele de tipar i de
mn nvate
dialogul, jocul didactic.
de sarcina dat
nu):
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
realizarea sarcinii
69
70

mn

identificarea sunetelor u, s, l n cuvinte nsoite de
citirea literelor u, s, l i a silabelor formate din acestea n
cuvinte date sub form de scheme grafice i nsoite de
copierea i transcrierea unor cuvinte date (4.1)

spaiu n raport cu
(incluznd desene,
reproduceri de art,
apropiat
- descoperirea regulii de construirea a unor iruri de figuri

geometrice date modele repetitive (3.1);
asocierea unor obiecte cu corpurile geometrice, n funcie
de forma lor (2.2);
colectarea i nregistrarea n tabele a datelor despre figuri
geometrice date (2.1)
Pmntului (4.2);
Evaluare
Sunetele limbii
romne (u, s, l)
Lde tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Literele u, s, l mici
i mari, de mn.
cuvintelor
Recapitulare
Soarele, surs de
cldur i lumin
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
sfer: reprezentare
grafic
Resurse materiale:
fie de evaluare
Prob scris:
Grila Cum te poi
aprecia
Resurse materiale:
corpuri geometrice, coli,
creioane colorate
scara de clasificare:
concentrare asupra
implicarea activ n
Ghidul nvtorului
Comunicare n limba
romn

mediului
ZIUA 14

mn
(incluznd desene,
reproduceri de art,
apropiat
Prob scris
recunoaterea figurilor geometrice;
asocierea unor obiecte cu corpurile geometrice, n funcie
de forma lor;
identificarea formei unor corpuri geometrice date;
descoperirea regulii de construire a unor iruri date i
continuarea lor prin desenarea formelor geometrice (ptrat,
triunghi, dreptunghi, cerc), pe reeaua de ptrate din caietul
de matematic;
Pmntului;
Sunetele limbii
romne (u, s, l)
L de tipar. Citirea
cuvintelor mono i
plurisilabice.
Literele u, s, l mici
i mari, de mn.
Evaluare
Soarele, surs de
cldur i lumin
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
sfer: reprezentare
grafic
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
Evaluarea dup
ameliorare/
dezvoltare
Autoevaluarea
Resurse materiale:
fie de evaluare
Prob scris
Grila Cum te poi
aprecia
71
ZIUA 15
mediului
72

(incluznd desene,
reproduceri de art,
apropiat

Soarele, surs de
cldur i lumin
Ptrat, dreptunghi,
triunghi, cerc:
reprezentare grafic
sfer: reprezentare
grafic
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
Evaluarea dup
ameliorare/
dezvoltare
Autoevaluarea
Ghidul nvtorului
UNITATEA DE NVARE: Observm, cercetm, descoperim

ZIUA 1
ZIUA
Competene
Activiti de nvare
1.1. Identificarea
semnificaiei unui mesaj
oral, pe teme accesibile,
rostit cu claritate
2.3. Participarea cu interes
la dialoguri simple, n
diferite contexte de
comunicare
mn
utilizarea imaginii din manual pentru indicarea elementelor

care se regsesc n textul audiat de elevi, imaginat de nvtor
pornind de la ilustraie (1.1);
joc de colorare a literelor n i N dintr-o mulime de litere
date (3.1);
recunoaterea literei n n cuvinte scrise cu fonturi diferite (3.1);
n, sugerate de ilustraie (1.3);
stabilirea poziiei sunetului n n cuvinte sugerate de imagini (1.3);
identificarea unor cuvinte care ncep/conin/se termin cu
sunetul n, pornind de la ilustraia din manual (1.3);
citirea pe silabe/integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar (3.1).
formularea ntrebrilor corespunztoare n vederea obinerii
unor informaii sau pentru satisfacerea curiozitii privitoare la
sursele de lumin (Ce? Cu ce? De ce? Cum? Ce s-ar fi ntmplat
dac..?) (2.3);
compunerea, la alfabetarul mobil a unor cuvinte Joc: Eu
spun(lun), tu scrii (luna) (3.1);
asocierea literei n mic de mn cu sunetul n pe baza
citirea din manual a cuvintelor scrise cu litere de mn (3.1);
modelarea din srm a conturului literei n mic de mn i
vizualizarea umbrei acestuia pe perete(4.1);
executarea conturului literei n mic de mn cu degetul pe
blatul mesei, n aer, pe spatele colegului, pe hrtie (4.1);
scrierea literei n mic de mn i a unor cuvinte ce conin
aceast liter pe reeaua de linii a caietului (4.1).
Detalieri de
coninut
Resurse materiale i
procedurale
Sunetul i litera n
mic de tipar
Resurse materiale:
alfabetar mobil, creioane
colorate
Prob oral
ce conin sunetul n n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului n n cadrul
unui cuvnt;
dup imagini date.
Litera n mic de
mn
Resurse materiale:
alfabetar mobil, srm,
lamp sau lantern
jocul
Autoevaluare
dat.
Evaluare
73
ZIUA 2
74

3.2. Identificarea mesajului
unui scurt text care prezint
ntmplri, fenomene,
evenimente familiare
3.3. Identificarea
semnificaiei unor simboluri
din universul familiar, care
transmit mesaje simple
mn
enumerarea unor norme ale clasei privitoare la modul n care

sunt organizate i pstrate materialele de lucru (2.1);
citirea global a unui cuvnt din manual, scris cu litere mari
de tipar (3.1);
recunoaterea literei U n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
desprirea cuvintelor n silabe, numrarea silabelor i
colorarea acestora potrivit unui cod de culori dat (1.3);
citirea n ritm propriu a unor enunuri care conin cuvinte cu
structur fonetic simpl, scrise cu litere de tipar (3.1);
stabilirea valorii de adevr a unor enunuri scrise cu litere de
tipar (3.2);
asocierea unei imagini cu enunul potrivit (3.2).
plasarea la colul cu Responsabiliti a etichetelor cu
numele elevilor, scrise de fiecare copil n parte (3.3);
ordonarea unor cuvinte dintr-o serie dat pentru a obine un
enun (3.1);
compunerea, la alfabetarul mobil, a unor propoziii din 3-5
cuvinte date, dintre care un anumit cuvnt este nsoit de punct
(3.1);
completarea unor rebusuri n care definiiile sunt date prin
desene (3.3);
executarea conturului literei N mare de mn cu degetul pe
nisip, n aer (4.1);
scrierea literei N de mn pe reeaua de linii a caietului
(4.1);
copierea, transcrierea unor cuvinte i a unor enunuri
alctuite din 3 cuvinte meninnd distana dintre elementele
grafice, dintre litere i dintre cuvinte (4.1).
Litera N de tipar
Propoziia/enunul
Litera N de mn
Punctul
Resurse materiale:
creioane colorate,
jetoane cu imagini
dialogul, metoda
Resurse materiale:
etichete, carioci,
alfabetar mobil
dialogul
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
compunerea la
literele nvate;
unor cuvinte i enunuri
Interevaluare
Ghidul nvtorului
Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 3

apropiat
1.1. Identificarea
rostit cu claritate

3.3. Identificarea
mn
observarea unor imagini i identificarea obiectelor care se

mic (3.1);
identificarea formelor de energie necesare pentru a pune n
micare anumite corpuri (3.1);
stabilirea surselor naturale i a celor artificiale de producere a
luminii (3.1);
identificarea, n imagini i n mediul nconjurtor, a corpurilor
care sunt surs de cldur (3.1);
completarea unor desene date cu sursa de cldur potrivit (3.1);
evidenierea formelor de energie prin activiti practice
simple (3.1).
oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este
vorba... ? (n textul audiat de elevi, imaginat de cadrul didactic
pe baza ilustraiei din manual) (1.1);
realizarea n grup a unui desen Cum se nate curcubeul? ce
corespunde subiectului textului audiat (1.1);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor care conin sunetul e,
sugerate de ilustraie (1.3);
joc de colorare a literelor e i E (3.1);
recunoaterea literei e n cuvinte scrise cu fonturi diferite (3.1);
stabilirea poziiei sunetului e n silabe/cuvinte nsoite de
citirea pe silabe/integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar (3.1);
- plasarea n spaiul clasei a unor etichete cu numele copiilor
(completarea calendarului lunilor de natere) (3.3);
- numrarea cuvintelor din propoziii de 3-5 cuvinte (1.3);
- identificarea anumitor cuvinte n propoziii audiate, prin
convenii prestabilite: bti din palme, poziionarea de jetoane,
simboluri grafice (1.3);
- stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de 35 cuvinte (1.3);
- trasarea n duct continuu a literei e mic de mn, ncepnd
- copierea/transcrierea unor propoziii care conin substantive
proprii n interior pentru a observa scrierea cu majuscul a
numelor, indiferent de poziia acestora n enunuri (4.1).
Forme de energie:
lumina, cldura,
electricitatea
Sunetul i litera e
mic de tipar
Litera e mic de
mn
Scrierea cu
majuscul a
substantivelor proprii
Resurse materiale:
jetoane cu imagini,
lantern, lumnare,
veioz, creioane
colorate
observarea dirijat,
problematizarea
Resurse materiale:
coli de flip-chart,
creioane colorate
dialogul, metoda
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
implicarea activ n
Resurse materiale:
plan cu liter-model,
jetoane cu silabe,
cuvinte, etichete, carioci
observarea dirijat,
jocul

majuscul n interiorul
propoziiei
Evaluarea dup
nvare:
Metoda semaforului
Prob oral
ce conin sunetul e n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului e n cadrul
unui cuvnt;
75
mediului
ZIUA 4
76
1.1. Scrierea, citirea i

formarea numerelor pn la
100

imagistic
reprezentarea numerelor de dou cifre cu ajutorul

numrtorii de poziionare (1.1);
reprezentarea prin obiecte (beioare, bile etc.) a numerelor
din intervalul 0 - 31 (1.1);
citirea numerelor de la 0 la 31 (1.1);
scrierea numerelor de la 0 la 10, pe reeaua caietului de
matematic (1.1);
evidenierea cifrei unitilor/zecilor dintr-un numr (1.1);
numrarea obiectelor/fiinelor din mediul apropiat (1.1);
numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine
cresctoare i descresctoare, cu precizarea limitelor
intervalului (de la ... pn la) (1.1).
precizarea unor cuvinte care le vin elevilor n minte auzind
titlul Legenda curcubeului (2.1);
anticiparea evenimentelor i a finalului legendei din care
formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la coninutul
textului audiat (1.2);
audiat (1.2);
Recunoaterea,
formarea, citirea, i
scrierea numerlor
naturale de la 0 la 31
Resurse materiale:
fie de lucru, beioare,
bile, creioane colorate,
markere
jocul didactic
nou nvate n
contexte adecvate
Resurse materiale:
Explozia solar
Prob oral:
citirea numerelor de la
0 la 31;
numrarea din 1 n 1,
din 2 n 2, din 3 n 3 etc.,
n ordine cresctoare i
descresctoare, cu
precizarea limitelor
intervalului;
identificarea cifrei
unitilor/zecilor
dintr-un numr
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.
Ghidul nvtorului
mediului
ZIUA 5

100
3.1. Rezolvarea de probleme
apropiat

evidenierea cifrei unitilor/zecilor dintr-un numr (1.1);
scrierea numerelor de la 0 la 31, pe reeaua caietului de
matematic (1.1);
intervalului (de la ... pn la) (1.1);
aflarea unui numr/a unor numere respectnd anumite
condiii (ex.: scrie cel mai mare numr mai mic dect 30, scrie
toate numerele naturale de dou cifre identice etc.) (1.1);
identificarea regulii de construire a unui ir de numere (3.1).
Recunoaterea,
formarea, citirea, i
scrierea numerlor
Resurse materiale:
fie de lucru,
numrtoare, beioare,
bile, cuburi, cret
colorat, markere
jocul didactic

numrarea
elementelor dintr-o
mulime;
identificarea regulii de
construire a unui ir de
numere;
evidenierea cifrei
unitilor/zecilor dintrun numr.
1.2. Compararea numerelor

n concentrul 0-100
1.3. Ordonarea numerelor n
concentrul 0 -100, folosind
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
1.6. Utilizarea unor denumiri
i simboluri matematice
(termen, sum, total,
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
compunerea de probleme
compararea unor grupuri de obiecte prin punerea

elementelor unele sub altele, ncercuirea prilor comune,
punerea n coresponden (1.2);
scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd
semnele <, >, = (1.2);
compararea a dou numere naturale mai mici dect 31,
atunci cnd acestea au acelai numr de zeci/de uniti, cu
ajutorul mulimilor de obiecte sau al numrtorii de
poziionare (1.2);
identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza
algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect 100
(1.2);
citirea i scrierea relaiei de ordine ntre cardinalele a dou
mulimi (1.3);
poziionarea pe ax a unor numere date (1.3);
identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii
a dou numere mai mici dect 100 i scrierea relaiei (1.6).
Compararea i
ordonarea numerelor
Resurse materiale:
numrtoare, obiecte
diverse, jetoane, fie de
caiet cu foaie velin
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
77
ZIUA 6

ntmplri, fenomene,
78

comunicare
mn
4.2. Redactarea unor mesaje
scurte, formate din cuvinte
scrise cu litere de mn,
folosind materiale diverse
oferirea unor informaii despre colegi din clas, folosind

enunuri simple (2.1);
relatarea unor evenimente semnificative din activitatea
colar/ a clasei (2.1);
recunoaterea literei E n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
completarea unor silabe date pentru a obine cuvinte (3.1);
compunerea, la alfabetarul mobil, a unor cuvinte(3.1);
asocierea unor cuvinte/enunuri, scrise cu litere de tipar i de
mn, cu imaginile potrivite (3.2);
completarea unui tabel cu informaii relevante extrase din
enunuri scrise cu litere de tipar (3.2).
cuvnt (1.3);
joc de rol n contexte familiare: La ziua de natere a
colegului nostru (2.3);
exerciii de primire sau de oferire a unor complimente (2.3);
trasarea n duct continuu a literei E de mn, ncepnd prin
unirea punctelor care o compun (4.1);
executarea conturului literei E, cu creta pe tabl, cu
markerul pe coli mari (4.1).
copierea/transcrierea unor propoziii care nu ncep cu un
substantiv propriu pentru a observa scrierea cu majuscul la
nceputul propoziiei a oricrui cuvnt(4.1);
organizarea, pe panoul Calendarul lunilor de natere a unui
spaiu destinat transmiterii, prin desene, cuvinte/ enunuri
simple i simboluri, a unor mesaje colegilor care i srbtoresc
ziua de natere n luna curent (4.2).
Litera E de tipar
Oferirea unor
informaii despre
colegi de clas
Resurse materiale:
alfabetar mobil, jetoane
cu imagini
dialogul, metoda
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
Litera E de mn
Scrierea cu
majuscul la nceputul
propoziiei
Resurse materiale:
jetoane cu literele
observarea dirijat,
jocul de rol
comportamentul de
vorbitor-receptor
nu):
pronunarea corect i
clar a unor sunete,
silabe, cuvinte;
logice;
manifestarea
interesului fa de
Interevaluare
Ghidul nvtorului
ZIUA 7


mn

informaii referitoare la schimbrile din natur n cele patru
anotimpuri (2.1);
analiza i sinteza fonetic a cuvintelor care conin sunetul r,
sugerate de ilustraie (1.3);
jocuri de pronunie a cuvintelor care ncep/se termin/ conin
sunetul r (1.3);
recunoaterea literei r n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea n ilustraia din manual a cuvintelor care conin
sunetul r (1.3);
stabilirea poziiei sunetului r n silabe/cuvinte nsoite de
citirea pe silabe/integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar
(3.1).
vizionarea unor scurte secvene din emisiuni meteo i
discutarea lor (1.4);
joc de rol: Buletinul meteo (1.4);
punerea n coresponden a imaginilor din manual
reprezentnd diferite stri ale vremii cu mesajele orale spuse
de nvtor sau de colegi (1.4);
asocierea literei r mic de mn cu sunetul r pe baza
trasarea n duct continuu a literei r mic de mn, ncepnd
citirea propoziiei din manual, scris cu litere de mn (3.1);
distana dintre elementele grafice i dintre litere (4.1).
Sunetul i litera r
mic de tipar
Litera r mic de
mn
Resurse materiale:
creioane colorate
dialogul, metoda
fonetic, analiticosintetic, exerciiul
Prob oral
formulare de enunuri
pe baza unor imagini
Resurse materiale:
alfabetar mobil,
computer,
videoproiector
observarea dirijat,
jocul de rol
de sarcina dat
List de verificare
(da, nu):
concentrare asupra
implicare activ n
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
79
mediului
ZIUA 8
80

n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 31 (1.2);

selectarea unor numere dup un criteriu dat (1.2);
ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere
naturale prin compararea acestora dou cte dou (1.3) ;
identificarea unor numere, situate ntr-un interval dat (ex.:
Scrie trei numere mai mici dect 25) (1.3);
mulimi (1.3);
Compararea i
ordonarea numerelor
Resurse materiale:
numrtoare, beioare,
coli albe, creioane
colorate
Evaluarea dup
nvare:
Metoda semaforului

recunoaterea literei R n cuvinte scrise cu fonturi diferite

(3.1);
unirea unor silabe date pentru a obine cuvinte (3.1);
convenii prestabilite: bti din palme, poziionarea de jetoane,
simboluri grafice (1.3);
stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de
3-5 cuvinte (1.3);
Litera R de tipar
Intonarea
propoziiilor
enuniative
Resurse materiale:
alfabetar mobil
metoda fonetic,
analitico-sintetic,
exerciiul
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
Ghidul nvtorului

ntmplri, fenomene,
mn
realizarea n grup a unor postere, folosind imagini care

sugereaz anotimpurile anului, decupate din ziare i reviste i
utiliznd cuvinte preluate de pe etichetele cu numele
anotimpurilor (4.1);
formularea de enunuri pe baza tablourilor obinute (2.1);
identificarea prin colorare a enunurilor potrivite unor
imagini date (3.2);
decorarea/realizarea literei R de mn i de tipar cu/din
elemente a cror denumire conin sunetul r(4.1);
trasarea n duct continuu a literei R mare de mn,
copierea, transcrierea enunurilor din manual, meninnd
distana dintre elementele grafice i dintre litere (4.1).

n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza

algoritmului de comparare a dou numere mai mici dect 100
(1.2);
recunoaterea i numrarea literelor nvate (a, m, i, u, s, l, n, e)
i ordonarea n funcie de criterii date pentru a forma cuvinte (ex:
1 litera care se gsete de cele mai multe ori, 2 litera care se
gsete de tot attea ori ct numrul cuprins ntre 12 i 14; 3
litera care se gsete de cele mai puine ori etc.); (1.2);
selectarea unor numere dup criterii date (1.2);
naturale prin compararea acestora dou cte dou (1.3) ;
ordonarea unor numere date (crora le corespund anumite
litere) pentru a obine numele unei forme de energie (1.3);
mulimi (1.3);
Litera R de mn
Resurse materiale:
diferite ziare, reviste,
frunze, pietre, plan cu
litera-model, alfabetare,
coli, carioci, lipici,
foarfece
observarea dirijat,
Compararea i
ordonarea numerelor
Resurse materiale:
coli A3
exerciiul
practice
Scar de clasificare
deloc):
de lucru;
calitatea prezentrii
produsului realizat;
implicarea n
interevaluarea
celelalte grupe.
identificarea
vecinilor unui numr
de la 0 la 31;
compararea a dou
numere din concentrul
0-31;
ordonarea
cresctoare/
descresctoare a unor
numere naturale n
concentrul 0-31
81

mediului
ZIUA 9
ZIUA 10
Matematic i
explorarea mediului
82

imagistic
formularea de enunuri pornind de la titlul unei poveti

despre anotimpuri, poveste aleas de nvtor pentru a fi
lecturat (predicii referitoare la subiectul textului ce urmeaz
a fi audiat) (2.1);
anticiparea evenimentelor i a finalului povetii din care
formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la coninutul
textului audiat (1.2);
audiat (1.2);
nou nvate n
contexte adecvate
Resurse materiale:
Explozia solar

apropiat
stabilirea utilitii unor aparate care funcioneaz folosind

curent electric (3.1);
selectarea n imagini i n mediul nconjurtor a aparatelor
care folosesc, pentru funcionare, curent electric (4.2);
organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? (Ex.:
Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista curent electric etc.) (4.2);
simple: utilizarea unor aparate care folosesc curentul electric
(calculator, usctor de pr, prjitor de pine, televizor etc.)
(3.1);
Forme de energie:
electricitatea
Resurse materiale:
imagini, calculator,
usctor de pr, prjitor
de pine, televizor
dirijat, explicaia,
1.1 Scrierea, citirea i formarea

numerelor pn la 100
1.2 Compararea numerelor
n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri

intervalului (de la ...pn la) (1.1);
identificarea numerelor pare/impare dintr-un ir dat (1.20;
scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele
intervalului (1.3);
Numerele naturale
de la 0 la 31: numere
pare i numere impare
Resurse materiale:
imagini, coli albe,
markere, fie de lucru
dirijat, explicaia,
exerciiul
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.
de sarcina dat
nu):
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
realizarea sarcinii
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
Ghidul nvtorului
ZIUA 11

vizionarea unor scurte secvene din filme pentru copii despre

diferite stri de agregare ale apei i discutarea lor (1.4);
conversaii pe teme de interes pentru copii (Ce se ntmpl
cu apa n natur?) (1.4);
formularea oral a unor ntrebri sau solicitri cu scopul
nelegerii unui mesaj oral (1.4);
identificarea prin colorare a literei c mic de tipar scris
corect (3.1);
recunoaterea literei c n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
citirea pe silabe/integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar
(3.1).
Sunetul i litera c
mic de tipar
Resurse materiale:
videoproiector,
computer, creioane
colorate
dialogul, metoda
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
audierea unor texte;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat;
utilizarea n
conversaii a
informaiilor transmise
prin intermediul textului
audiat.
83
ZIUA 12

comunicare
mn
84

citirea n ritm propriu a unui text scurt care conine cuvinte

cu structur fonetic simpl, scrise cu litere de tipar (3.1);
formularea unei opinii personale referitoare la o ntmplare
din textul citit (transformarea bulgrelui de zpad) (2.3);
joc de tipul: S ne imaginm o conversaie ntre un fulg de
nea i Soare (2.3);
trasarea n duct continuu a literei c de mn, ncepnd prin
unirea punctelor care o compun (4.1);
executarea conturului literei c, cu creta pe tabl, cu
citirea enunului scris cu litere de mn, din manual (3.1);
copierea, transcrierea cuvintelor i enunurilor din manual,
meninnd distana dintre elementele grafice i dintre litere (4.1).
recunoaterea literei C n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unui sunet
(iniial/final) (1.3);
compunerea, la alfabetarul mobil, a cuvintelor, din literele
nvate, respectnd modelul cal-calul(3.1);
punerea n coresponden a dou enunuri diferite care au
acelai neles (3.1);
Litera c mic de
mn
Litera C de tipar
Resurse materiale:
jetoane cu literele
observarea dirijat,
jocul
Interevaluare
Resurse materiale:
alfabetar mobil
metoda fonetic,
analitico-sintetic
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
Ghidul nvtorului
mediului

mn

apropiat
joc de rol (La coal) pornind de la imaginea de la

pagina 42 din manual (2.1);
exersarea exprimrii, clare i corecte, i contientizarea
discriminarea cuvintelor care ncep cu litera C mare de
tipar de alte cuvinte care ncep cu litera c mic de tipar, din
texte scrise pe diferite suporturi -cri, reviste, hri, vederi
etc. (3.1);
trasarea n duct continuu a literei C mare de mn,
executarea conturului literei C, cu creta pe tabl, cu
copierea literei C de mn, a cuvintelor i a propoziiei
scrise pe liniatura tip I a manualului (4.1);
scrierea dup dictare a unor enunuri (4.1).
simple (3.1).
stabilirea surselor naturale i a celor artificiale de producere a
luminii (3.1);
identificarea, n imagini i n mediul nconjurtor, a corpurilor
care sunt surs de cldur (3.1);
stabilirea utilitii unor aparate care funcioneaz folosind
curent electric (3.1);
selectarea n imagini i n mediul nconjurtor a aparatelor
care folosesc, pentru funcionare, curent electric (4.2);
organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac? (Ex.:
Ce s-ar ntmpla dac pentru o zi nu ar exista Soarele? etc.)
(4.2);
Litera C de mn
Forme de energie:
lumina, cldura,
electricitatea
Resurse materiale:
litera-model
observarea dirijat,
jocul de rol
comportamentul de
vorbitor-receptor
nu):
pronunarea corect i
clar a unor sunete,
silabe, cuvinte;
logice;
manifestarea
interesului fa de
Resurse materiale:
jetoane cu imagini,
pliante,
exerciiul, jocul didactic,
Amestecai-v/
ngheai/Formai
perechi
atitudinea fa de
sarcina de nvare
List de verificare
(da, nu):
respectarea
instruciunilor;
finalizarea sarcinii.
85
ZIUA 13
86

ntmplri, fenomene,
mn
ntmplri, fenomene,
formularea de enunuri pe baza unei imagini (2.1);

stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de 3-5
cuvinte (1.3);
citirea integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar (3.1);
asocierea unor cuvinte, scrise cu litere de tipar, cu imaginile
potrivite (3.2);
joc de tipul Completeaz silaba (1.3);
realizarea de corespondene ntre silabe dintr-o serie dat,
compunerea, la alfabetarul mobil, a unor cuvinte (3.1);
asocierea unor imagini cu enunurile potrivite, scrise cu litere
de tipar (3.2);
ordonarea cuvintelor care formeaz un enun i scrierea
acestuia (4.2);
copierea, transcrierea literelor, cuvintelor, enunurilor din 35 cuvinte meninnd distana dintre elementele grafice, dintre
litere i dintre cuvinte (4.1).
Recapitulare
Sunetul i literele n,
e, r, c, mici i mari de
tipar i de mn
Propoziia/enunul
Scrierea cu
propoziiei
Scrierea cu
majuscul a
Punctuaia - Punctul
Resurse materiale:
manual, alfabetar mobil
exerciiul.

obinerea de cuvinte
din silabe date i prin
compunere la
alfabetarul mobil;
meninnd distana
dintre elementele
Interevaluare

realizarea de corespondene ntre silabe dintr-o serie dat,
asocierea unor cuvinte, scrise cu litere de tipar, cu imaginile
potrivite (3.2);
acestuia respectnd scrierea cu majuscul la nceputul
propoziiei, scrierea cu majuscul a substantivelor proprii i
punctuaia (4.2);
Evaluare
tipar i de mn
Propoziia/enunul
Scrierea cu
propoziiei
Scrierea cu
majuscul a
Punctuaia -Punctul
Resurse materiale:
fie de evaluare
Prob scris:
Grila Cum te poi
aprecia
Ghidul nvtorului

Comunicare n limba
romn
ZIUA 14

100
n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
apropiat
ntmplri, fenomene,
scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 31 (1.1.);

compararea numerelor naturale n concentrul 0-31 (1.2);
ordonarea cresctoare sau descresctoare a numerelor
naturale 0-31 (1.3);
simple (3.1).
Recapitulare
Numerele naturale
0 - 31: recunoatere,
formare, citire, scriere
(cu cifre), comparare,
ordonare, numere
pare/impare.
Forme i transfer
de enegie. Forme de
energie: lumina,
Resurse materiale:
fie de lucru, jetoane

ordonarea cresctoare
sau descresctoare a
numerelor naturale 0100;
identificarea
numerelor naturale 0-31
respectnc condiii date

Activitile de nvare cu caracter ameliorativ se vor stabili
n funcie de problemele (individuale/ale majoritii elevilor) ce
vor fi identificate dup evaluarea sumativ.
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativ.
tipar i de mn
Propoziia/enunul
Scrierea cu
propoziiei
Scrierea cu
majuscul a
Punctuaia -Punctul
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
Evaluarea dup
ameliorare/
dezvoltare
Autoevaluarea
87
88

100
n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
apropiat
Prob scris
reprezentarea/scriere numerelor n concentrul 0 31 cu
ajutorul numrtorii de poziionare;
identificarea regulii de construire a unui ir de numere i
completarea lui;
compararea numerelor naturale n concentrul 0-31;
naturale n concentrul 0 31;
evidenierea formelor de energie necesare
creterii/dezvoltrii unor obeicte date.
Evaluare
Numerele naturale
ordonare, numere
pare/impare.
Forme i transfer de
enegie. Forme de
energie: lumina,
Resurse materiale:
fie de evaluare
Prob scris
Grila Cum te poi
aprecia
Ghidul nvtorului
ZIUA 15

100
n concentrul 0-100
poziionarea pe axa
numerelor, estimri,
aproximri
diferen, <, >, =, +. -) n
rezolvarea i/sau
apropiat

Activitile de nvare cu caracter ameliorativ se vor stabili
n funcie de problemele (individuale/ale majoritii elevilor) ce
vor fi identificate dup evaluarea sumativ.
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativ.
Numerele naturale
ordonare, numere
pare/impare.
Forme i transfer de
enegie. Forme de
energie: lumina,
Resurse materiale:
fie de ameliorare/
dezvoltare;
Evaluarea dup
Autoevaluarea
89
UNITATEA DE NVARE: Cretem sntoi

ZIUA 1
ZIUA
90
Competene
Activiti de nvare
1.1. Identificarea
rostit cu claritate

lmuriri sau informaii referitoare la prile corpului omenesc
(2.1);
joc: executarea unor comenzi prezentate de nvtor
(fiecrui numr de la 1 la 5 i sunt asociate anumite comenzi
legate de pri/elemente ale corpului omenesc: 1- Bate din
palme!, 2 - Bate cu palmele pe picioare! etc.
nvtorul indic diferite numere, ntr-o ordine aleatorie, elevii
trebuie s execute comanda. Se mrete ritmul treptat. (1.1);
recunoaterea literei p n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
p, sugerate de ilustraie (1.3);
identificarea prin colorare a unor cuvinte care conin
sunetul p, sugerate de imagini (1.3);
stabilirea poziiei sunetului p n cuvinte sugerate de
imagini (1.3);
tipar (3.1).
Detalieri de
coninut
Resurse materiale i
procedurale
Sunetul i litera p
mic de tipar
Resurse materiale:
creioane colorate
Evaluare
Prob oral
ce conin sunetul p n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului p n cadrul
unui cuvnt;
dup imagini date.
Ghidul nvtorului
ZIUA 2

mn
1.1. Identificarea
rostit cu claritate
comunicare
formularea unor ntrebri i rspunsuri prin care se solicit/

ofer informaii referitoare la colegi din clas (Un elev
ntreab: Xare pr blond?, arunc o minge unui coleg
care va rspunde Nu.. Y..are pr blond.) (2.1);
compunerea, la alfabetarul mobil a unor cuvinte
Joc: Eu spun(pas), tu scrii (pasul) (3.1);
asocierea literei p mic de mn cu sunetul p pe baza
citirea din manual a cuvintelor i a enunului, scrise cu
litere de mn (3.1);
modelarea din plastilin a conturului literei p mic de
mn (4.1);
executarea conturului literei p mic de mn cu degetul
copierea/transcrierea literei p mic de mn, a unor
cuvinte i enunuri pe reeaua de linii a caietului (4.1).
executarea unor instruciuni/reguli de joc prezentate de
nvtor -joc: Spune ce s-a schimbat! (Cinci elevi ies n faa
clasei fiind observai cu atenie de ctre ceilali elevi. Apoi ies
din clas i realizeaz cte o schimbare a nfirii, aezrii
hainelor. Revin n sala de clas, iar colegii identific i
precizeaz schimbrile care au intervenit. Cei care au numit
schimbrile survenite vor lua locul voluntarilor) (1.1)
recunoaterea literei U n cuvinte scrise cu fonturi
diferite (3.1);
tipar (3.1);
joc de micare: fiecare elev are un jeton pe care este scris
o silab. nvtorul rostete un cuvnt, elevii care dein
silabele ce compun cuvntul se grupeaz (3.1);
citirea n ritm propriu a unor enunuri care conin cuvinte
formularea ntrebrilor corespunztoare unor rspunsuri
indicate (Ce? Cum? Ce fel de? Cu cine? etc.) (2.3)
Litera p mic de
mn
Intonarea
propoziiilor
interogative
Litera P mare de
tipar
Resurse materiale:
alfabetar mobil,
plastilin, minge
jocul
Autoevaluare
dat.
Resurse materiale:
jetoane cu silabe
dialogul, metoda
fonetic, analiticosintetic, jocul
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
91
Matematic i
explorarea mediului

mn
92

apropiat
1.5. Efectuarea de adunri
repetate/scderi repetate
prin numrare i
reprezentri obiectuale n
concentrul 0-100
numrarea cuvintelor din propoziii de 3-5 cuvinte (1.3);

stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de
3-5 cuvinte (1.3);
punerea n coresponden a propoziiilor citite cu schema
grafic potrivit (1.3);
joc: oferirea unor informaii despre sine, despre activitile
preferate, prin intermediul gesturilor i a mimicii(1.4);
joc de rol de tipul vorbitorasculttor, folosind ppui pe
deget, pe mn, marionete, mti (1.4);
executarea conturului literei P mare de mn cu degetul
pe banc, n aer (4.1);
scrierea literei P de mn pe reeaua de linii a caietului
(4.1);
copierea, transcrierea unor cuvinte i a unor enunuri
alctuite din 3-5 cuvinte meninnd distana dintre
elementele grafice, dintre litere i dintre cuvinte (4.1).
identificarea n imagini/mulaje a principalelor organe ale
corpului omenesc (3.1);
realizarea unor colaje/desene care reprezint corpul
omenesc cu principalele organe (3.1);
recunoaterea organelor i localizarea acestora folosind
imagini din atlase sau mulaje (3.1);
identificarea pe propriul corp a zonelor unde sunt
amplasate anumite organe (3.1);
identificarea numrului unor organe interne date pentru
unul, doi sau trei copii (1.5);
Litera P mare de
mn
Resurse materiale:
ppui pe deget,
marionete, mti
dialogul, jocul de rol,
gndii/lucrai n
perechi/comunicai

unor cuvinte i enunuri
Interevaluare
Scheletul i organele
majore ale corpului localizare
Resurse materiale:
jetoane cu imagini,
mulaje, plane didactice,
Atlas de anatomie;
observarea dirijat,
gndii/lucrai n
perechi/comunicai

selectarea, dintre mai
multe imagini, pe acelea
care reprezint organe
interne;
localizarea
principalelor organe ale
corpului uman
Ghidul nvtorului

Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 3
1.1. Identificarea
rostit cu claritate
comunicare
ntmplri, fenomene,
mn
1.4. Efectuarea de adunri i
scderi, mental i n scris, n
concentrul 0-100, recurgnd
frecvent la numrare
apropiat
oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este

vorba... ? (n textul audiat de elevi, imaginat de cadrul
didactic pe baza ilustraiei din manual) (1.1);
decodificarea mesajului ncifrat n ghicitori referitoare la
obiecte de igien personal (1.1);
, sugerate de ilustraie (1.3);
recunoaterea literei n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
stabilirea poziiei sunetului n silabe/cuvinte nsoite de
tipar (3.1);
joc de rol n contexte familiare: La doctor (2.3).
formularea, n perechi, de ntrebri i rspunsuri pe baza
unei imagini (2.1);
formularea unor ntrebri i rspunsuri orale referitoare la
coninutul textului citit (3.2);
citirea selectiv a unor cuvinte dintr-un text scurt (3.2);
trasarea n duct continuu a literelor , mic de mn,
ncepnd prin unirea punctelor care le compun (4.1);
copierea/transcrierea unor cuvinte i propoziii (4.1).
Sunetul i literele
, de tipar
Resurse materiale:
stetoscop -jucrie
dialogul, metoda
Prob oral
ce conin sunetul n
diferite poziii
(selectarea unor
jetoane);
sunetului n cadrul
unui cuvnt;
Literele , de
mn
Resurse materiale:
plan cu litera-model
observarea dirijat,
jocul
Autoevaluare
dat.
efectuarea de adunri i verificarea cu obiecte (1.4);

numrare cu pas dat (ex. din 2 n 2), folosind ca suport
intuitiv obiecte sau desene (1.4);
adugarea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare
operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor (1.4);
adugarea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a
obine mulimi cu tot attea elemente (1.4);
localizarea organelor majore ale corpului copiilor ilustrai n
imaginile din manual (3.1).
Adunarea n
concentrul 0-10
Resurse materiale:
fie de lucru, bile
colorate, numrtoare,
beioare, creioane
colorate, markere
jocul didactic
Interevaluare:
verificarea, n pereche,
a rezultatelor obinute la
operaii de adunare n
concentrul 0-10.
93

Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 4

frecvent la numrare
1.5. Efectuarea de adunri
repetate/scderi repetate
prin numrare i
reprezentri obiectuale n
concentrul 0-100

frecvent la numrare
apropiat
Matematic i
explorarea
mediului
ZIUA 5

94
Joc Gsete-i perechea!: copiii extrag cte un jeton pe

care sunt scrise cuvinte -pe unele jetoane, nearticulat, pe
altele, articulat hotrt. La comanda nvtorului Gsete-i
perechea!, elevii se grupeaz cte doi pentru a realiza
perechi de cuvinte (ex: cap-capul) (3.1);
stabilirea sunetului iniial al unor cuvinte sugerate de
imagini adecvate temei unitii de nvare (nvtorul arat
o imagine, copiii care au n mn jetonul cu litera
corespunztoare sunetului iniial, l ridic) (1.3);
joc: Citete i potrivete! (nvtorul pregtete fii de
hrtie pe care sunt scrise enunuri potrivite unor imagini
rspndite prin clas. Fiecare elev extrage un enun, l citete
i caut imaginea corespunztoare lui) (3.1).
gsirea ,,regulii pentru o coresponden de urmtorul tip:
37; 48; 59 (1.4);
efectuarea de adunri i verificarea cu obiecte (1.4);
evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate,
asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei
(1.4);
efectuarea de adunri i aplicarea proprietilor adunrii
(comutativitate, asociativitate, element neutru - fr
precizarea terminologiei) (1.4);
efectuarea de adunri repetate prin numrare i
reprezentri obiectuale (1.5.).
efectuarea de scderi i verificarea cu obiecte (1.4);
adugarea/eliminarea de elemente dintr-o mulime de
obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea
obiectelor (1.4);
adugarea/eliminarea de elemente dintr-o mulime dat,
pentru a obine mulimi cu tot attea elemente (1.4);
localizarea organelor majore ale corpului copiilor ilustrai n
imaginile din manual (3.1).
Cuvntul.
Propoziia
Proprietile adunrii
Scderea n
concentrul 0-10
Resurse materiale:
jetoane cu imagini,
cuvinte, enunuri
dialogul, jocul didactic.
de sarcina dat
nu):
concentrare asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
realizarea sarcinii
Resurse materiale:
fie de lucru,
numrtoare, beioare,
bile, cuburi, cret
colorat, markere
jocul didactic
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
Resurse materiale:
numrtoare, obiecte
diverse, jetoane, fie de
lucru

efectuarea de scderi
n concentrul 0-10;
eliminarea de
elemente dintr-o
mulime pentru a obine
un numr de elemente
dat.
Ghidul nvtorului
ZIUA 6


mn
vizionarea unor scurte secvene din emisiuni i filme pentru

copii referitoare la stilul de via sntos i discutarea lor
(1.4);
oferirea unor informaii despre igiena personal, folosind
enunuri simple (2.1);
completarea unor silabe date pentru a obine cuvinte (3.1);
realizarea, n grup, a unui poster care ilustreaz un enun
dat (Apa e prietena mea., M spl mereu cu spun.)
joc de rol folosind marionete pe b, din carton, ce
reprezint un spun, o pictur de ap, o periu, o perie de
pr (1.4).
cu structur fonetic simpl, scrise cu litere de tipar i de
mn (3.1);
numrarea cuvintelor din propoziii de 3-5 cuvinte (1.3);
stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de 35 cuvinte (1.3);
schimbarea ordinii cuvintelor n propoziie, fr a schimba
mesajul transmis (1.3);
acestuia (4.2);
copierea, transcrierea enunurilor, din manual meninnd
distana dintre elementele grafice, dintre litere i dintre
cuvinte (4.1);
Oferirea unor
informaii despre
igiena personal
Propoziia/enunul
Resurse materiale:
videoproiector,
computer, creioane
colorate, carioci, hrtie
colorat, coli de flipchart, foarfece, lipici
dialogul, metoda
fonetic, analiticosintetic, joc de rol
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
implicarea activ n
cooperarea pentru
Resurse materiale:
manualul tiprit/digital
observarea dirijat,
gndii/lucrai n
perechi/comunicai
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica Fr mini
metodei)
95
ZIUA 7

96

mn

informaii referitoare la alimentele pe care le consumm
(2.1);
o, sugerate de ilustraie (1.3);
conin sunetul o (1.3);
recunoaterea literei o n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
identificarea, prin colorare, a imaginilor care sugereaz
cuvinte ce conin sunetul o (1.3);
stabilirea poziiei sunetului o n silabe/cuvinte nsoite de
tipar (3.1).
vizionarea unor scurte secvene din emisiuni, filme pentru
copii referitoare la alimentele pe care le consumm i
discutarea lor (1.4);
joc de rol folosind marionete pe b, din carton, ce
reprezint un mr, un morcov, o acadea, o sticl de suc
acidulat (1.4).
schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unui
sunet (1.3);
asocierea literei o mic de mn cu sunetul o pe baza
trasarea n duct continuu a literei o mic de mn,
citirea propoziiei din manual, scris cu litere de mn (3.1);
copierea, transcrierea cuvintelor i a enunurilor din manual
meninnd distana dintre elementele grafice, dintre litere i
dintre cuvinte (4.1);
Sunetul i litera o
mic de tipar
Litera o mic de
mn
Resurse materiale:
creioane colorate
dialogul, metoda
fonetic, analiticosintetic, exerciiul
Prob oral
formulare de enunuri
pe baza unor imagini
Resurse materiale:
computer,
videoproiector,
marionete pe b
observarea dirijat,
jocul de rol
comportamentul de
vorbitor-receptor
nu):
pronunarea corect i
clar a unor sunete,
silabe, cuvinte;
formularea de
enunuri logice;
manifestarea
interesului fa de
Evaluarea dup
nvare:
Tehnica rspunsului
la minut (vezi
descrierea metodei)
Ghidul nvtorului
Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 8

apropiat

comunicare
recunoaterea organelor i localizarea acestora folosind

imagini din atlase sau mulaje (3.1);
identificarea pe corpul unui coleg a zonelor unde sunt
amplasate anumite organe (3.1);
relaionarea principalelor structuri ale organismului uman
cu rolurile acestora (3.1);
asocierea unor imagini reprezentnd aciuni ale copiilor cu
principalele organe responsabile pentru realizarea aciunilor
respective (3.1).
dialoguri n contexte reale, pe teme familiare legate de
adoptarea unui stil de via sntos n ceea ce privete
alimentaia (2.3);
formularea unei opinii personale referitoare la alimentele
sntoase/nesntoase pentru organism (2.3);
joc: Ce s-ar ntmpla dac (2.3);
Scheletul i organele
majore ale corpului roluri
Resurse materiale:
numrtoare, beioare,
coli albe, creioane
colorate
Evaluarea dup
nvare:
Metoda semaforului
Litera O mare de
tipar
Resurse materiale:
alfabetar mobil
metoda fonetic,
analitico-sintetic,
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
97
mediului

3.3. Identificarea
mn
98

frecvent la numrare
oferirea unor informaii despre sine, despre alimentele

preferate, folosind enunuri simple(2.1);
realizarea n grup a unor postere, care ilustreaz enunul
Mnnc sntos! folosind imagini decupate din ziare i
reviste (4.1);
transmiterea, la panoul cu mesaje, a unor ndemnuri (prin
desene, cuvinte/enunuri simple i simboluri) (3.3);
exerciii de completare a unor rebusuri n care definiiile
sunt date prin desene/simboluri (3.3);
trasarea n duct continuu a literei O mare de mn,
transformarea, prin desenare, a literei O de mn ntr-un
fruct sau ntr-o legum a crei denumire conine sunetul
o(4.1);
copierea, transcrierea cuvintelor i a enunului din manual,
cuvinte (4.1).
efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0 - 10; (1.4);
aplicarea proprietilor adunrii pentru stabilirea rapid a
rezultatului unor operaii date (1.4);
adugarea/eliminarea de elemente dintr-o mulime dat,
pentru a obine mulimi cu tot attea elemente (1.4);
compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0
10, folosind obiecte, desene i numere (1.4);
evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate,
asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei
(1.4).
Litera O mare de
mn
Resurse materiale:
diferite ziare, reviste,
coli, carioci, lipici,
foarfece
observarea dirijat,
Adunarea i
scderea n concentrul
0-10
Resurse materiale:
lucru, jetoane, cuburi,
bile, nasturi, cri de joc,
zaruri.
practice
Scar de clasificare
deloc):
de lucru;
calitatea prezentrii
produsului realizat;
implicarea n
interevaluarea
celelalte grupe.
de sarcina dat
nu):
concentrarea asupra
implicarea activ n
utilizarea materislului
de sprijin
rapiditatea n
rezolvarea sarcinii
Ghidul nvtorului

Matematic i
explorarea mediului
Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 9
ZIUA 10

oferirea unor informaii despre cele cinci simuri ale omului,

folosind enunuri simple completarea coloanei tiu din
tabelul tiu/Vreau s tiu/Am nvat (2.1);
formularea unor ntrebri prin care se solicit lmuriri sau
informaii referitoare la cele cinci simuri ale omului
completarea coloanei Vreau s tiu din tabelul tiu/Vreau
s tiu/Am nvat (2.1);
vizionarea unui film pentru copii-soft educaional (1.4);
formularea unor ntrebri de lmurire n urma vizionrii
filmului (1.4);
formularea unor rspunsuri referitoare la coninutul
filmului vizionat (1.2);
audiat completarea coloanei Am nvat din tabelul
noi n contexte
adecvate
Resurse materiale:
videoproiector
observarea dirijat,
metoda tiu/Vreau s
tiu/Am nvat
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de nvtor;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului
audiat.

apropiat
simple n care intervin
operaii de adunare sau
scdere n concentrul 0-100,
cu sprijin n obiecte, imagini
sau reprezentri schematice
apropiat
simple n care intervin
operaii de adunare sau
scdere n concentrul 0-100,
cu sprijin n obiecte, imagini
sau reprezentri schematice
identificarea semnificaiei datelor unei probleme (5.2);

identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice
(sunt...mai vin; erau...au plecat) (5.2);
rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete sau
reprezentri simbolice (5.2);
rezolvarea unor probleme dup imagini date (5.2);
rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea
operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-10 (5.2);
compunerea i rezolvarea unor probleme (5.2);
verbalizarea modului de rezolvare a unor probleme (3.1).
identificarea semnificaiei datelor unei probleme (5.2);
identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice
(sunt... mai vin; erau... au plecat) (5.2);
rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete sau
reprezentri simbolice (5.2);
rezolvarea unor probleme dup imagini date (5.2);
rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea
operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-10 (5.2);
compunerea i rezolvarea unor probleme (5.2);
verbalizarea modului de rezolvare a unor probleme (3.1).
Probleme care se
rezolv printr-o
operaie
Resurse materiale:
imagini, probleme
ilustrate, obiecte diverse
pentru compunerea de
probleme
dirijat, explicaia,
Resurse materiale:
imagini, caietul elevului,
fie de lucru
dirijat, explicaia,
exerciiul
Evaluarea dup
nvare:
Metoda semaforului
Probleme care se
rezolv printr-o
operaie
Prob oral
compunerea unor
probleme dup imagini
i rezolvarea lor.
99
ZIUA 11
100

vizionarea unor scurte secvene din filme pentru copii

despre cele cinci simuri i discutarea lor (1.4);
identificarea, prin colorare, a literei v de tipar (3.1);
recunoaterea literei v n cuvinte scrise cu fonturi diferite
(3.1);
stabilirea poziiei sunetului v n cuvinte sugerate de
imagini (1.3);
tipar (3.1).
Sunetul i litera v
mic de tipar
Resurse materiale:
videoproiector,
computer, creioane
colorate
dialogul, metoda

mn
joc: Ghicete obiectul! (un elev alege dintr-un scule un

obiect, fr a-l arta colegilor. Ceilali elevi formuleaz
ntrebri prin care solicit informaii referitoare la forma,
culoarea, gustul, mirosul, utilitatea etc. obiectului ce trebuie
ghicit. Elevul care a ales obiectul rspunde prin DA sau NU.
Jocul se reia cnd un elev a ghicit obiectul, acesta alegnd alt
obiect) (2.1);
lmuriri sau informaii referitoare la diverse teme din sfera
de interes a copiilor (2.1);
trasarea n duct continuu a literei v mic de mn,
executarea conturului literei v, cu creta pe tabl, cu
citirea enunului scris cu litere de mn, din manual (3.1);
cuvinte (4.1).
Litera v mic de
mn
Semnul ntrebrii
Resurse materiale:
scule cu diferite
obiecte
observarea dirijat,
jocul
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
audierea unor texte;
formularea de
ntrebri ce in de
coninutul textului audiat;
utilizarea n conversaii
a informaiilor transmise
prin intermediul textului
audiat.
comportamentul de
asculttor activ
nu):
manifestarea
interesului fa de
mesajele orale
transmise de colegi;
formularea de
ntrebrile colegilor.
Ghidul nvtorului
ZIUA 12


3.3. Identificarea
mn

Joc: Domino (un elev spune dou lucruri despre el
pasiuni, preferine, caliti etc. i ntinde cte o mn pentru
fiecare lucru spus. Colegii care au preferine, pasiuni, caliti
comune cu cele comunicate de acesta, se prind de mna
corespunztoare. Apoi, urmtorii elevi repet lucrul avut n
comun i spun un alt lucru nou despre ei. Cine se regsete
se prinde de mn i tot aa pn se prind toi elevii din
clas) (2.1);
oferirea unor informaii despre sine, despre colegi, despre
activitile preferate, pasiuni etc., folosind enunuri simple
(2.1);
completarea de enunuri lacunare pe baza unei imagini
(2.1);
trasarea n duct continuu a literei V mare de mn,
executarea conturului literei V, cu creta pe tabl, cu
exerciii de completare a unor rebusuri n care definiiile
sunt date prin desene (3.3).
cuvinte (4.1);
scrierea dup dictare a unor enunuri (4.1).
Litera V mare de
tipar
Resurse materiale:
alfabetar mobil
jocul didactic, exerciiul
rar):
respectarea poziiei
crii;
clar a sunetelor,
cuprinderea n
Litera V mare de
mn
Resurse materiale:
plan cu litera-model
observarea dirijat,
gndii/lucrai n
perechi/comunicai

completarea unui
rebus n care definiiile
sunt date prin desene;
copiere i transcriere
de cuvinte, enunuri
Interevaluare
101
Matematic i
explorarea mediului
ZIUA 13
102

apropiat
<

Limbă

Ghidul Invatatorului Clasa I Editura INTUITEXT

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Ghidul Invatatorului Clasa I Editura INTUITEXT

Încărcat de

Drepturi de autor:

Aceast lucrare reprezint material suport pentru cadrul didactic n utilizarea manualelor

INTUITEXT Matematic i explorarea mediului i Comunicare n limba romn pentru clasa I.

1. PREZENTAREA GENERAL A GHIDULUI

2. DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMN I MATEMATIC

3. ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST AL COPILULUI

4. PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

Manuale Intuitext clasa I

1. PREZENTAREA GENERAL A GHIDULUI

2. DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMN I MATEMATIC

2.2. Abordarea nvrii n ciclul achiziiilor fundamentale

i analizeaz comportamentele i modul de exprimare a participanilor la

Manuale Intuitext clasa I

3. ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST

Alfabetizarea mrginit la descifrarea literelor i cuvintelor nu folosete dect la

3.2. Metode de nvare activ

3.2. Metode de nvare activ

3.2.2 Metoda prediciilor (Activitate dirijat de lectur i gndire ADLG i activitate

Dup citirea titlului

3.2.4 Gndii lucrai n perechi comunicai (grupuri mari, ntreaga clas)

3.2.7 Diagrama Venn

3.3. Evaluarea centrat pe competene

evalua o competen nseamn, n primul rnd, a determina n detaliu ansamblul

(analiz, sintez, evaluare) n scopul evalurii gradului de nelegere al coninutului,

Manuale Intuitext clasa I

Este recomandat ca grupurile s i pstreze componena o anumit perioad de

Exemplul nr. 1: Diagram pentru monitorizarea utilizrii informaiei de ctre elevi

Exemplul nr. 2: Gril de evaluare a comportamentului de receptor

Scara de evaluare/Elevii observai

Manifest interes fa de partenerul de

Exemplul nr. 3: Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (list de verificare)

Manuale Intuitext clasa I

Exemplul nr. 4: Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (scar de clasificare)

Exemplul nr. 5: Fi de monitorizare a activitii de grup

b. Portofoliul constituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un mijloc de

De ce s utilizm portofoliul? Practica ofer cteva rspunsuri pentru aceast

deprinderea de a lucra individual i n grup, ncrederea n sine, atitudinea, abilitatea

practicarea autoevalurii abiliti din ce n ce mai importante. Calitatea evalurii

Manuale Intuitext clasa I

4. PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

nvmntul de ndeletnicirile practice, de via, ceea ce stimuleaz motivaia intern a

triesc. Utilizarea acestora faciliteaz deplasarea accentului spre contientizare,

Pentru nvarea elementelor de geometrie, manualul propune sarcini de nvare

Manuale Intuitext clasa I

CE ADUCE NOU MANUALUL DE

Manualul conine sarcini de lucru: de

CE ADUCE NOU MANUALUL DE

Contextele create pentru nvare

nconjurtoare, comunicarea n situaii

Evaluarea se realizeaz prin metode

permite implicarea elevului n

implicarea elevului n contientizarea

4.2. Manualul digital

Jocurile au o accentuat component formativ: rezolvarea corect i complet a

Manuale Intuitext clasa I

5.1. Planificarea calendaristic orientativ

Manuale Intuitext clasa I

Manuale Intuitext clasa I

Manuale Intuitext clasa I

Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii

Manuale Intuitext clasa I

Orientare spaial i localizri n spaiu

Manuale Intuitext clasa I

Adunarea i scderea n concentrul 0 100, fr trecere

5.2. Proiectarea unitilor de nvare

Comunicare n limba romn