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INTRODUCCION.
2.
3.
4.
1.
Objetivos
2.
Contenidos
3.
Criterios de evaluacin
5.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes
se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta
rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la
informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el
proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico.
Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y
la convivencia, la salud y el medio ambiente.
2.1 Enfoque
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del medio
natural, social y culturalha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque
es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto
de enseanzas mnimas que desarrollar la LOE en Educacin Primaria (RD 1513/06)
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y sociolgica.
Laperspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque
demuestra que en laetapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico que
gue sus percepciones y conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el
conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento
fragmentado no promueve aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite
articular un currculo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos
con otras reas; por ejemplo, de Educacin para la ciudadana (derechos y deberes), de
Educacin Artstica (manifestacionesculturales y artsticas), de Lengua (los medios de
comunicacin) y de Educacin Fsica (construccin dela identidad y autonoma personal).
Con estas reas ha evolucionado y sigue progresando.
La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas
y procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones
de resolucinde problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y
expresin a las que el alumno deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera
global, no estructurados en forma de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas
del conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador.
Este enfoque, como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto
con conocimientos significativos e integradores, camina por vas de conocimiento
gradualmente especializado y analtico y pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y
significativas. Cobra especial importancia en una Etapa en la que se ha de pasar de una
enseanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E. Infantil), en la que
aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma
e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el mbito escolarcomo en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
4_ Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
4.1 Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del
rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos,
histricos y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar
la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y
provincias, a Espaa, a
Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del rea.
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del
proceso de aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar
capacidades; son un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta.
Se pueden agrupar en
Plantas:
clasificacin.
hierbas,
arbustos
rboles.
Caractersticas,
reconocimiento
sana.
Dietas equilibradas.
Identificacin de mezclas.
Objetos, mquinas y tecnologas destaca como novedad los contenidos que se refieren
a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros
relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a
partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de
trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y
nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas:
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en
que se encuentren.
3.
Criterios de evaluacin
En cuanto a la evaluacin, el currculo nos ofrece dos instrumentos:
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala grfica.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de
duracin, sucesin y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de
tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad
(antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar
correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad
hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de
organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales
como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda,
diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si
saben aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas
bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo
relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros,
el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de
reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral
-Lenguas:
-Consulta de documentos, biblioteca, trabajos escritos...
-Matemticas:
-Unidades de medida, grficos, concepcin espacial...
-Ed. Artstica:
-Elaboracin de murales, dramatizaciones, espacio...
-Ed. Fsica:
-Ejercicios sobre el esquema corporal, cuidado del cuerpo...
-Educacin para la ciudadana y los derechos humanos:
Pero adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al
aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo
que impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera esencial.
El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata
Por la globalizacin: Porque es interdisciplinar y adems los contenidos del rea de
Conocimiento del Medio pueden constituir centros de inters muy adecuados para el
diseo de unidades didcticas globalizadas en las que se pueden integrar contenidos de
otras reas del currculo como.
Por los temas transversales: Educacin del consumidor, no sexista, para la paz, para la
salud, sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna rea
concreta, es el rea de Conocimiento del Medio la ms propicia para incluir actividades
que desarrollen conceptos, procedimientos y actitudes favorables a estos aspectos.
Relacin metodolgica y de contenidos.Tambin el currculo oficial determina que:
la
de
de
la
integracin de elementos formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo
cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de
evaluacin compartidas. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin
parcial y adopta. al trmino de la etapa, soluciones prximas a la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de
las restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:
En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene
necesidad de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realizacin de las
actividades. Algunos ejemplos nos vienen dados desde las reas de Lengua, Matemticas,
Educacin Artstica y Educacin Fsica. En relacin a Lengua destaca la realizacin de
entrevistas, la confeccin de cuestionarios, la comprensin de diferentes tipos de textos
escritos, etc. Las Matemticas aportan las unidades de medida, el nmero. como
cuantificador de la realidad, la aproximacin al tratamiento estadstico de los datos, el uso
de grficas etc. La Educacin Artstica proporciona tcnicas de comunicacin de
resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educacin Artstica y la Educacin Fsica
juntas aportan al nio una serie de vivencias y experiencias, a travs del movimiento, que
le sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas;
asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la
organizacin y estructuracin del espacio.
En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas. Se
pueden destacar numerosos contenidos de carcter actitudinal como el respeto hacia las
manifestaciones culturales del entomo, la participacin en la realizacin de las tareas del
grupo, la participacin en las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el
uso de los medios de comunicacin que comparte con el rea de Lengua o los contenidos
relacionados con el cuidado del cuerpo que comparte con el rea de Educacin Fsica.
En tercer lugar, el rea de conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras
reas. El caso de las Matemticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos
elementos del entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelacin establecida
entre las distintas reas se vincula con la prctica docente en funcin de los criterios
metodolgicos que se adoptenen clase. En consecuencia, el seguimiento de una
metodologa globalizada ofrece a los alumnos unos contenidos integrados, con mayor
grado de significacin y funcionalidad que si se opta por una metodologa disciplinar donde
la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su significacin.
Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de
estrategias expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin
detcnicas de distinto tipo:
Exposicin oral.
Mapas de contenido.
Coloquios.
Investigaciones y experimentos.
Dilogos.