Evaluacin: perspectiva didctica

Considerar la evaluacin desde una perspectiva didctica, requiere el anlisis de dos razones a saber:
a. No existe una nica forma de evaluar ya que est depender la finalidad perseguida y el fundamento
terico en el que se contextualice.
b. La evaluacin puede extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del
sistema educativo.
Fernndez Sierra observa as, que la evaluacin condiciona y determina la vida acadmica dentro y fuera
del aula, involucrando todos los niveles educativos, desde el trabajo de alumnos y profesores hasta las
decisiones polticas de ms alto nivel.

Definicin de evaluacin
El origen de la evaluacin, podemos remontarlo al formato del examen en la China milenaria. Los
exmenes competitivos y pblicos fueron instalados por la dinasta Han para seleccionar los miembros
del gobierno. Recin en el siglo XVII, sera difundido en Europa, posiblemente a travs de los relatos del
jesuita Matteo Ricci.

Foucault ha estudiado las relaciones entre el saber y poder que se refieren a la prctica del examen que
permite, mediante una mirada normalizadora calificar, clasificar y castigar. De all que sea el examen un
procedimiento altamente ritualizado porque supone el despliegue del ejercicio de poder, disciplinando a
los sujetos volvindolos visibles. En otras palabras, el examen, rodeado de todas las tcnicas
documentales, hace del individuo un caso que es por un lado objeto de conocimiento y por otro, presa
para el poder.
Remitindonos especficamente a la palabra evaluacin, dentro del contexto de la didctica, cabe
sealarse que tiene numerosos sinnimos en nuestra lengua, y suele utilizarse la misma terminologa con
diferentes matices. Estas diferencias semnticas son muy claras en lengua inglesa, donde podemos
discernir entre:

a. Evaluacin (evaluation): se refiere a la calidad del servicio educativo prestado e involucra a todo el
sistema educativo (Acepcin amplia)
b. Assessment: indica el procedimiento que mide el impacto nicamente en los receptores del servicio
(estudiantes) involucrando slo a individuos o grupos de individuos (Acepcin restringida)
c. Test: instrumentos de medicin que proveen informacin muy delimitada sobre un individuo, un grupo
de individuos o una institucin. Como punto dbil se indica que los tests no pueden establecer las causas
que subyacen a las repuestas.

Enfoques y perspectivas curriculares

Angulo Rasco, seala que la evaluacin es un elemento fundamental en el sentido que permite centrar y
orientar, de modo tal que pone a prueba el potencial educativo. Cada una de las diferentes perspectivas
curriculares posibles, demanda un papel distinto para la evaluacin:
a. En la perspectiva tcnica, el modelo por objetivos entiende al currculum como un producto. La
evaluacin es en este caso un instrumento externo y objetivo operado por los profesores, que mide la
conducta observable en los alumnos. La evaluacin cumple una funcin de control; represora y
fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De este modo, se encuentra separada del modelo de
enseanza-aprendizaje.
b. En la perspectiva hermenutica, todos los participantes del proceso habrn de ser sujetos activos, por lo
tanto, la evaluacin no puede ser considerada fuera de los procesos de enseanza-aprendizaje. Los
objetivos se transforman en hiptesis y la evaluacin se realiza con el propsito de mejorar los sistemas
educativos.
c. Orientada hacia la autonoma, la perspectiva crtica requiere una evaluacin que sea parte del proceso
de construccin del currculum. En otras palabras: la accin y la reflexin se encuentran dialcticamente
relacionadas puesto que no hay accin sino como consecuencia de la reflexin crtica que requiere, a su
vez, ser sometida a un anlisis conjunto. La evaluacin se realiza entonces con el objeto de decidir la
prctica.

Crticas a la evaluacin entendida como una medicin

Prez Gmez1 distingue dos paradigmas opuestos respecto al modo de comprender la evaluacin:
a. Paradigma positivista: Asentado en una perspectiva cuantitativa, se concentra en la bsqueda de la
objetividad apoyndose una metodologa cuantitativa.

La evaluacin como aprendizaje. Volumen 6 de Espacio Europeo de Educacin Superior. ngel Prez
Gmez. Ediciones AKAL, 2009

b. Paradigma alternativo: Descreyendo de la objetividad de la evaluacin, extiende el marco de su

anlisis ms all de la observacin de conductas manifiestas y resultados cortoplacistas, a los procesos de
pensamiento, al anlisis y a la interpretacin.
Con el objeto de reflexionar sobre los posibles modos de optimizar la evaluacin transformndola en una
herramienta para el conocimiento, sealaremos algunos principios que bien podran servir de gua y
reflexin:
a. La evaluacin no debera ser pensada como un apndice de la enseanza sino que debera integrarse al
proceso.
b. Debera conducir la reflexin respecto a la seleccin de contenidos y el sentido de lo que se ensea.
c. Ningn sistema debera ser considerado superior a otro. La conveniencia de uno u otro depende del
objeto, de los sujetos y de la situacin.
d. Debera centrarse la atencin en lo que los alumnos han aprendido y el modo en que lo han hecho ms
que en lo que el docente ha enseado.
e. Se debera tener en cuenta que la mayor dificultad con la que se debe enfrentar la evaluacin no es la
de obtener informacin sino juzgarla e interpretarla.
f. Las estrategias del aprendizaje conforman un rea que no debera descuidarse ya que resulta importante
para la transformacin del proceso educativo.
g. Debera propiciarse siempre una instancia comunicativa: el poder que surge del uso de la informacin
recolectada a travs de las evaluaciones puede dificultar la apropiacin democrtica del conocimiento.

Bibliografa:
Fernndez Sierra J (1994) "Evaluacin del currculum: perspectivas curriculares y enfoques en su
evaluacin", en Angulo y Blanco, Teora del desarrollo del currculum", Aljibe, Mlaga.
Focault M. (1993) "EL examen" en Diaz Barriga, "El examen: textos para su historia y debate, UNAM,
Mxico
Angulo Rasco, (1995) "La evaluacin del sistema educativo: Algunas respuestas crticas al porqu y al
cmo" en: AAVV, "Volver a pensar la educacin, vol. II de Prcticas y discursos educativos",
Paideia/Morata, Madrid
Fernndez Sierra (1994) "Evaluacin y currculum: perspectivas curriculares y enfoques en su
evaluacin", en Angulo y Blanco, "Teora del currculum ", Aljibe, Mlaga
Celman (1998), "Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en una herramienta de conocimiento"
En Camilloni, "La evaluacin de aprendizajes en el debate didctico contemporneo", Paids Educador,
Buenos Aires

Fuente: http://educacion.idoneos.com/118251