Aprendizagem no espao no escolar

Gisele Pereira Anelo1

Anilda Machado de Souza2
Resumo: Este artigo apresenta o registro das atividades de Estgio Supervisionado em Espao no
Escolar realizadas com um grupo de crianas que frequentam o Ncleo de Atendimento
Complementar (N.U.A.C.), situado junto a uma das escolas do municpio de Osrio/RS. Com base
nos pressupostos de uma aprendizagem significativa, foram desenvolvidas oficinas envolvendo
msica e contao de histrias. Os resultados indicam que alm de despertar as crianas para o
mundo da imaginao envolvendo mente e corpo, a literatura e a msica so ricos instrumentos
mediadores de conhecimento no universo dos espaos no escolares.
Palavras-chaves: educao no formal - aprendizagens significativas msica - literatura.
Abstract: This paper presents the record of the activies of Supervised Internship in School Space not
conducted with a group of children attending the Center for Complementary Care, located along one
of the schools in the town of Osrio/RS. Based on the assumptions of a significant learning, were
developed workshops involving music and storytelling. The results indicate that in addition to awaken
children to the world of imagination involving mind and body, literature and music are rich mediating
instruments of knowledge in the universe of non-school spaces.
Keywords: non-formal education - Meaningful leaming - music - literature.

Introduo
Atualmente as crianas parecem se interessar apenas pelos jogos e brinquedos
eletrnicos, deixando de lado o mundo mgico dos livros e da msica, mas sabemos
que atividades que envolvem tanto a literatura como a msica, so extremamente
fundamentais na explorao da fantasia e da imaginao.
As atividades desenvolvidas no N.U.A.C.,sob a forma de oficinas, enfatizou a
aprendizagem significativa, atravs do exerccio da criatividade, da imaginao, da
expresso corporal e musical, da contao de histrias, num ambiente rico em
estmulos sensoriais e intelectuais.
Ao promover atividades envolvendo literatura e a msica, durante o Estgio
Supervisionado em Espao No Escolar, realizado no Ncleo de Atendimento
Complementar, as crianas estabeleceram relaes com diferentes aspectos de sua
1

Acadmica do Curso de licenciatura em Pedagogia FACOS/CNEC.

Professora do curso de licenciatura em Pedagogia FACOS/CNEC.

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realidade circundante, com outras manifestaes culturais, num valioso exerccio de

intertextualidade.
A educao no formal
Na educao no formal, os espaos educativos so localizados em territrios que
acompanham a vida dos grupos e indivduos, em locais informais e fora das escolas.
A participao optativa, acontece a partir das preferncias e gostos dos sujeitos. O
modo de educar voltado para os interesses e necessidades dos participantes. A
educao no formal aquela que se aprende no mundo da vida, via processos de
compartilhamento de experincias, principalmente em espaos e aes coletiva
cotidianas, afirma Gonh (2006). Enquanto a educao informal tem a funo de
socializar o indivduo, desenvolver hbitos, atitudes, comportamentos, formas de
pensar de acordo com os valores e crenas de grupos que dela participam.
A educao no formal fundamenta-se no critrio de solidariedade e identificao de
interesses comuns e parte do processo de construo da cidadania coletiva do
grupo. Assim, os conhecimentos so produzidos considerando os modos de agir em
grupo, o resgate de sentimento de autovalorizao, a percepo da vida e suas
adversidades, o aprendizado e a compreenso do mundo no contexto em que
vivem. Diferente da educao formal, que tem objetivos relativos ao ensino e a
aprendizagem, de contedos sistematizados, normatizados por lei, busca formar
indivduos ativos, desenvolver habilidades e competncias cidads.
Podemos afirmar, segundo as ideias de Gonh (2006), que o mtodo na educao
no formal nasce da problematizao da vida cotidiana, os contedos so gerados a
partir dos temas que se colocam como necessidade, desafios do grupo, ou seja, os
caminhos metodolgicos so construdos ou reconstrudos de acordo com os
acontecimentos, considerando o ser humano como um todo. Ela se diferencia de
outras propostas educacionais, como por exemplo, a educao social que objetiva,
na maioria das vezes, inserir os indivduos no mercado de trabalho.
A educao no formal pode contribuir muito para a educao formal, mas no pode

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substitu-la. De acordo com Gadotti (2005), as escolas precisam conhecer o meio em

vivem seus alunos para construir uma nova cultura escolar que leve em conta a
identidade cultural do aluno. A unio da educao no formal com a formal poder
contribuir para uma integrao mais estreita entre direitos humanos e educao,
pois a complementaridade entre o sistema formal e a oferta de educao no formal,
refora os modos alternativos de aprendizagem.
A literatura e a msica como instrumentos de aprendizagem
A literatura e a msica so caminhos que levam a criana a desenvolver a
imaginao e a fantasia de forma prazerosa e significativa. Elas contribuem no
desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana.
O hbito de leitura pode influenciar de maneira positiva na formao de um indivduo
crtico, responsvel e atuante na sociedade. De acordo com Bakhtin (1992), a
literatura infantil um instrumento motivador e desafiador, capaz de transformar o
indivduo em um sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem, que sabe
compreender o contexto em que vive e modific-lo de acordo com sua necessidade.
As crianas quando ouvem as histrias, aprimoram a sua capacidade de
imaginao, j que ouvi-las pode estimular a pensar, escrever, ler, criar, recriar.
Neste mundo de tecnologias, de informaes, a criana que no tiver a oportunidade
de suscitar seu imaginrio, poder no futuro, ser um indivduo sem criticidade, pouco
criativo, sem condies para compreender a sua prpria realidade. De acordo com
Marinho (1922, apud. Hoffmann e Silva, 1995, p.55), as histrias podem ser alm de
um espao amplo de significaes aberto as emoes, ao sonho e a imaginao, um
lugar favorvel ao desenvolvimento do conhecimento social e a construo de
conceitos durante toda a infncia. Por isso, muito importante contar histrias para
as crianas desde pequenas para adquirirem o gosto pela atividade. Ao ouvirem
histrias, por meio de identificao de personagens, compreendem situaes
desagradveis, resolvem conflitos e desenvolvem a linguagem.
Quando as crianas ouvem histrias, passam a visualizar de forma mais clara,

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sentimentos que tem em relao ao mundo. As histrias trabalham problemas

existenciais tpicos da infncia, como medos, sentimentos de inveja, carinho,
curiosidade, dor, perda, entre outros. A respeito das histrias Abramovich (1997,
p.17) afirma:
atravs de uma histria descobrir outros lugares, outros tempos, outros
jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra tica... ficar
sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia, antropologia, etc. sem
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de
aula.

Assim, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e perceber o prazer
que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela tornar-se um adulto leitor. Da
mesma forma, atravs da leitura, a criana adquire uma postura crtico-reflexivo,
extremamente relevante sua formao cognitiva.
A msica por sua vez, tambm, um rico instrumento na formao cognitiva.
Desperta o indivduo para um mundo prazeroso, mobiliza pensamentos, movimentos
corporais, aprendizagem, socializao. De acordo com Weigel (1988, apud. Hoffman
e Silva, 1995, p.60) atividades musicais coletivas favorecem a autoestima, bem
como a socializao infantil, pelo ambiente de compreenso, participao e
cooperao que pode proporcionar. Quando bem trabalhada desenvolve o
raciocnio, a criatividade, a afetividade, a motricidade e a sensorialidade. Segundo
Ducorneau (1984), para que a criana aprenda a escutar bem, necessrio fazer
experincias sonoras com as qualidades do som como o timbre, a altura e a
intensidade.
A educao musical favorece o desenvolvimento emocional, afetivo e cognitivo.
Tambm, coordenao motora, acuidade visual e auditiva, bem como memria,
ateno, criatividade e capacidade de comunicao. De acordo com STEFANI
(1987, p.23) a msica afeta
[...] emoes, pois as pessoas vivem mergulhadas em um oceano de sons.
Em qualquer lugar e qualquer hora respira-se a msica, sem se dar conta
disso. A msica ouvida porque faz com que as pessoas sintam algo
diferente, se ela proporciona sentimentos, pode-se dizer que tais
sentimentos de alegria, melancolia, violncia, sensualidade, calma e assim
por diante, so experincias da vida que constituem um fator
importantssimo na formao do carter do indivduo.

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Toda e qualquer msica cantada prope evocar, pensar, criar meios prprios de
expresso, para representar o movimento interior de compreenso de situaes
vivenciadas. Para Gainza (1988), a msica um elemento de fundamental
importncia na transformao e o desenvolvimento dos indivduos.
Percebe-se que a msica e a literatura so instrumentos facilitadores do processo
do ensino-aprendizagem, portanto importante que o professor crie situaes onde
os alunos possam desenvolver atividades que explorem a imaginao, emoo e
habilidades, de uma forma prazerosa e significativa.
As atividades significativas, segundo Faria e Dias (2007, p.119), podem envolver
experincias diversas e conhecimentos de diferentes reas, pois contribuem
[...] para a construo de conhecimentos informais e formais sobre as
linguagens, a natureza e a sociedade, atuando simultaneamente sobre o
desenvolvimento da criana em todos seus aspectos: cognitivos, lingustico,
social, afetivo, corporal, tico e esttico. Alm disso, contribuem de forma
decisiva para sua formao como cidad, incidindo na construo de sua
identidade, de sua autonomia e de sua capacidade de participao e
cooperao.

Para uma aprendizagem significativa, ns educadores, temos que nos apoiar no

conhecimento que a criana j possui para ampliar e aperfeioar este conhecimento,
atravs de atividades motivadoras e contextualizadas. Na viso de Ausubel (apud,
Santom,1998, p. 42) a aprendizagem significativa implica que
[] os alunos devem possuir previamente algumas ideias inclusoras ou, o
que a mesma coisa, teorias, tarefas nas quais esto envolvidos. Deste
modo, existem mais possibilidades de promover a motivao pela
aprendizagem e mais fcil comprometer afetivamente as pessoas que
aprendem, assim como gerar autoconfiana em si mesmas.

Com nfase nas aprendizagens significativas, por meio de oficinas envolvendo

literatura e msica, este estgio possibilitou que as crianas sentissem mais prazer e
estmulo no ato de aprender. As oficinas auxiliaram no desenvolvimento da fantasia,
despertaram a curiosidade, estimularam a imaginao, ampliaram as possibilidades
de conhecimento corporal e sonoro. Oficina entendida aqui como espao de trabalho
caracterizado pela participao de cada sujeito na execuo de uma tarefa.

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Brincando nas oficinas de estgio

Na primeira oficina do Estgio Supervisionado em Espao no escolar, realizado no
N.U.A.C, ao explorar teatro de sombras, as crianas usaram a imaginao, pois
foram instigadas a procurar solues aos problemas apontados na histria e a
fazerem ligaes entre a fantasia e a realidade. De acordo com Costa (apud.
Rossetti-Ferreira, et ali, 1998, P. 86) "se as crianas escutam histrias desde
pequenas vo adquirindo gosto por esse tipo de atividade. A histria alimenta a
emoo e a imaginao. Permite a autoidentificao, ajuda a criana a aceitar
situaes desagradveis, e resolver conflitos, a desenvolver a linguagem, etc.

Imagem 1: Oficina 1
Fonte: Autoria prpria

Na segunda oficina para explorar a expresso oral, corporal, a imaginao e a

criatividade, as crianas criaram e desenharam a partir da sombra da mo. Imitaram
sombras e o som do papel. Tambm, escreveram uma histria com a tcnica do
papel dobrado. Uma criana iniciou a escrita de uma histria e passou para o colega
ao lado que deu sequencia a histria. Dobrou o papel e passou para a outra criana.
Assim, sucessivamente, at chegar a ltima criana que escreveu o final da histria.
Segundo Fantin (2000, p.24), a criana ao brincar se relaciona, investiga e amplia
seus conhecimentos sobre si e o mundo que a cerca. Atravs das brincadeiras elas
tambm interagem com os outros e convivem com diferentes sentimentos e
aprendem a lidar com eles. Por isso, a promoo de atividades como esta que

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envolvem brincadeiras e situaes imaginrias, tem funo pedaggica e contribuem

para o desenvolvimento psquico da criana.
Na terceira oficina, o trabalho com a literatura atravs da criao e contao de
histrias utilizando os fantoches e cenrios feitos pelas crianas, teve a finalidade
explorar a expresso oral e a capacidade de dar sequncia lgica aos fatos, pois a
criana que ouve e l histrias com frequncia educa sua ateno, desenvolve a
linguagem oral e escrita, amplia seu vocabulrio e aprende tambm a procurar nos
livros novas histrias para o seu entretenimento", afirma Barcelos (1995, p.18).

Imagem 2: Oficina 3
Fonte: Autoria prpria

Atravs de brincadeiras, na quarta oficina, o desenvolvimento de atividades com

sucata e contao da histria O Cinderelo foram privilegiadas, a fim de estabelecer
ligaes entre fantasia e realidade e estimular a imaginao. Nesta perspectiva,
ressalta Hoffmann e Silva (1995) a importncia de oportunizar as crianas o
manuseio de materiais diferentes e reciclveis nas brincadeiras do dia a dia, pois
amplia seu nvel cognitivo.
Na realizao de uma festa referente ao dia das crianas, na quinta oficina, foi
contada a histria Era uma vez uma bruxa. Nesta oficina havia um nmero maior
de crianas em relao as oficinas anteriores. Esta histria provocou perguntas e
curiosidades sobre o mundo das bruxas. De acordo com Barcelos (1995, p.17)
[...] ler histrias para as crianas suscitar o imaginrio, ter a curiosidade
respondida em relao a tantas perguntas, encontrar outras ideias para
solucionar questes (como os personagens fizeram...), pois as brincadeiras

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auxiliam no desenvolvimento da imaginao e concentrao das crianas.

Na sexta oficina com o objetivo de estimular o gosto pela leitura e pela msica,
ampliar as experincias no campo da audio, auxiliar no desenvolvimento da
concentrao, explorar a expresso corporal e oral, foram realizadas atividades de
leitura, contao de histrias e de criao de desenhos a partir do sentimento que a
msica do baile da histria O Cinderelo proporcionava.
De acordo com Stefani (1987, p.20), a msica afeta as
[...] emoes, pois as pessoas vivem mergulhadas em um oceano de sons.
Em qualquer lugar e qualquer hora respira-se a msica, sem se dar conta
disso. A msica ouvida porque faz com que as pessoas sintam algo
diferente, se ela proporciona sentimentos, pode-se dizer que tais
sentimentos de alegria, melancolia, violncia, sensualidade, calma e assim
por diante, so experincias da vida que constituem um fator
importantssimo na formao do carter do indivduo.

Portanto, as atividades com msica possibilitaram novas experincias, pois as

crianas pensaram e criaram meios prprios de expresso.
Na stima oficina para estimular a imaginao, a criatividade e habilidades artsticas,
as crianas criaram fantasias de bruxa, de vampiros e monstros, a partir da histria
"Era uma vez uma bruxa". As crianas gostaram desta oficina, soltaram a
imaginao, manipularam diferentes materiais, criaram brincadeiras e jogos
variados.
Pois de acordo com Elkonin o jogo :
[...] uma forma de orientar as motivaes da atividade humana,
demonstrando que a tcnica do jogo, a transposio de significaes, a
observao e sntese das aes ldicas constituem a condio mais
importante para que a criana penetre no mbito das relaes sociais e as
modele de forma peculiar na atividade ldica; e que as relaes reais que
as crianas estabelecem no jogo e praticam em suas aes coletivas
revelem as funes do jogo no desenvolvimento psquico das crianas.
(ELKONIN, 1995, p.40-41).

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Imagem 3: Oficina 7
Fonte: Autoria prpria

Com a inteno de estimular o gosto pela msica, ampliar as experincias no campo

do ritmo, audio, a oitava oficina, explorou a fabricao de instrumentos musicais.

Imagem 4: Oficina 8
Fonte: Autoria prpria

Para Gainza (1988, p.28), "a msica um elemento de fundamental importncia,

pois movimenta, mobiliza e por isso contribui para a transformao e o
desenvolvimento." A msica, portanto um instrumento facilitador do processo de
ensino aprendizagem e por isso to importante o seu uso, quando buscamos o
desenvolvimento da criana.
Aprendizagem e vivncias
Como o Estgio Supervisionado em espao no Escolar foi realizado no Ncleo de
Atendimento Complementar da Escola Municipal Dezesseis de Dezembro, as
atividades realizadas foram elaboradas visando enriquecer a educao formal e
mediar o desenvolvimento da imaginao, da emoo, dos sentimentos e da leitura
e da musicalidade. As atividades tambm foram sendo mudadas e adaptadas
conforme as necessidades das crianas.

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De acordo com as ideias de Gonh (2006), na educao no formal os caminhos

metodolgicos so construdos ou reconstrudos de acordo com os acontecimentos
e necessidades do grupo participante. Como as crianas estudavam a tarde e
participavam do projeto do N.U.A.C. de manh, acabaram mostrando assim uma
grande necessidade de brincar, principalmente com brincadeiras que elas prprias
escolheram. Portanto, muitas atividades foram sendo mudadas para jogos e
brincadeiras, sendo que a cada encontro elas podiam decidir e escolher um jogo ou
uma brincadeira para realizarem. Segundo Fantin (2000,p.24), os jogos e
brincadeiras so muito importantes para ampliar o pensamento, a possibilidade de
criar e de at transformar o mundo.
As atividades realizadas quase sempre eram ligadas as contaes de histria, por
exemplo, depois da contao da histria Era uma vez uma bruxa, as crianas
fizeram fantasias dos personagens da histria como a bruxa, o diabo, depois
brincaram de caar a bruxa, entre outras atividades.
As crianas adoraram mexer com diferentes materiais e v-los tomando formas. Em
uma das oficinas, por exemplo, foi sugerido que elas fizessem um carrinho de
material reciclado. Alm do carro, criaram estacionamentos e estradas. A este
respeito

Hoffmann

Silva

(1995)

destacam

como

fundamental

para

desenvolvimento da criana que o educador d liberdade para a criana explorar os

materiais, que respeite o ritmo de cada um e que assuma uma postura de ateno
as suas descobertas, de estmulo e de desafio.
Toda a contao de histria foi um momento de descontrao e de participao, pois
as crianas participaram da histria, atravs de falas e gestos, durante e aps a
apresentao da mesma. Segundo Barcelos (1995, p. 17), a hora do conto, atravs
da narrao de histrias, da participao da criana nas mesmas, possibilita o
trnsito entre a fantasia e a realidade.
As oficinas com msica foram divertidas. Segundo depoimento das crianas, a
msica despertou vrios sentimentos, nos quais a alegria sobressaiu. Assim, atravs
da metodologia de atividades significativas, foi possvel propiciar para as crianas,

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experincias diversas e conhecimentos de diferentes reas, alm de momentos

descontrados e de muita diverso.

Concluso
O N.U.A.C um espao de educao no formal, as crianas participam dos
projetos por sua prpria vontade, por esse motivo muito importante proporcionar
atividades criativas, interessantes e significativas a fim de manter grupos atuantes.
Durante as oficinas, a manipulao de materiais diversificados, entre eles os
reciclveis, possibilitou explorar a imaginao e criao de brinquedos. As
descobertas, os desafios e as construes, no decorrer destas atividades indicaram
nveis de aprendizagem das crianas. Cabe ao educador refletir sobre o quanto
importante estimular e oportunizar jogos e brincadeiras para as crianas,
observando e analisando suas construes, pois so indicativos de como veem e
percebem o mundo que as cercam.
As atividades de Estgio Supervisionado em Espao no escolar, possibilitou
perceber por meio de atividades significativas, que a leitura pode influenciar na
formao do indivduo; que as crianas quando ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o desenhar, o
escrever, o criar, o recriar. Atravs da leitura, portanto, as crianas comeam a
"trabalhar" os sentimentos e adquirem uma postura crtico-reflexivo, extremamente
relevante a sua formao cognitiva.
Atravs das atividades com msica, as crianas perceberam sons diferentes,
desenvolveram ritmos, memria auditiva, ateno e ainda criatividade e capacidade
de comunicao.
A articulao teoria e prtica no decorrer deste estgio, possibilitou refletir sobre a
importncia da literatura e da msica no desenvolvimento da criana. Tambm,
compreender o quanto a leitura, a explorao de materiais, as atividades

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significativas, brincar envolvendo a musicalidade, so importantes ferramentas de

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