Plan de Area de Ciencias Naturales

INSTITUTO TCNICO GUAIMARAL
Sistema de Gestin de Calidad

EDUCACION CON CALIDAD PARA TODOS
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES
Docentes Licenciados:
AURA BERMONTH GALVIZ
MARLENY PALACIOS BAYONA
ANNY CECILIA QUINTERO
OLGA ROCO ZAMBRANO H.
YOLANDA MORA CALDERON.
CARMEN TERESA PEZ E.
DORIS JAZMIN VARGAS ARIAS.
JOSEFINA FLOREZ PINEDA.
CARMEN CECILIA SUAREZ G.
GRACIELA MOGOLLN G.
COORDINADOR DEL AREA: Esp. EULICER A. PEDROZA R.
e-mail: aubega2006@Hotmail.com
e-mail: marleny1951@Hotmail.com
e-mail: AnyCecilia_2006@Hotmail.com
e-mail: oliozam2006@Hotmail.com
e-mail: Teyomoca@Hotmail.com
e-mail: carterpaez@Hotmail.com
e-mail: dorisyasmin@Hotmail.com
e-mail: jflorez1903@gmail.com
e-mail: cacesuga@Hotmail.com
e-mail: cheln.mg@Hotmail.com
e-mail: espquimico@Hotmail.com

SAN JOS DE CCUTA
2010

1. MISIN
El rea de Ciencias Naturales permite formar una persona competente en procesos y procedimientos que hacen posible interpretar,
argumentar, contrastar y predecir a partir de las ideas cientficas, para solucionar problemas de la vida, que conlleven a la
adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente y de la calidad de vida.
2. VISIN
Ser un rea que forme jvenes competentes que saben hacer las cosas bien, en cualquier sitio en que se encuentre, entiende lo
que hace, disfruta lo que hace, valora el mundo que le rodea y que contribuir a mejorar los ambientes en el cual vive.
3. METAS
El estudiante debe ser capaz de:
1. Construir conocimiento desde diferentes contextos y saberes.
2. Formular problemas a partir de situaciones de la vida diaria, generando soluciones.
3. Vivenciar los valores ticos y morales para permitir la convivencia humana y la conservacin del entorno.
4. Desarrollar el pensamiento cientfico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analtica y cientficamente.
4. JUSTIFICACIN
Esta propuesta es una respuesta de los integrantes del rea de Ciencias Naturales del instituto Tcnico Guaimaral a la peticin de
reformas en la enseanza y el aprendizaje planteadas, en la Ley General de Educacin artculos 78 y 184, los lineamientos y los
nuevos estndares curriculares.
El desarrollo histrico de las ciencias, el papel que han desempeado en las transformaciones de las sociedades, sus tericas y sus
conceptos fundamentales, as como sus permanentes avances apoyan el hecho de que stn incluidas dentro de la formacin integral
de las personas.

Incluye una cultura ecolgica: Este elemento es de gran importancia porque implica el equilibrio del ecosistema, es necesario
la comprensin de cada ciclo biolgico, la cadena alimenticia. Para seguir los caminos conducentes a una mejor utilizacin y a
un mayor respeto por la naturaleza, lo que conlleva a la conservacin del medio ambiente.
Propicia el desarrollo de habilidades para aprender a pensar, desde una racionalidad lgica comunicativa, crtica y
creativa: Este elemento es muy importante en el mundo actual por excelencia competitivo, y caracterizado por un gran
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el cual exige rigurosidad en los mtodos de investigacin de las ciencias. Una formacin
cientfica bsica relacionada con una visin de la naturaleza de la ciencia como un sistema abierto en permanente construccin,
es necesaria para quien pretenda continuar sus estudios de educacin superior y adentrarse en el mundo de la qumica, fsica o
biologa y por tanto para el desarrollo de una base cientfica y tecnolgica del pas.
Incluye una formacin para el trabajo: Este elemento se justificad porque en una sociedad los seres humanos se hallan en
mutua interdependencia y relacin, es un saber ser, saber actuar y decidir y requiere la practica de unos principios ticos que son
los que le dan equilibrio social a las comunidades.
Incluye elementos relacionados con la interdisciplinariedad, la complementariedad y la contextualizacin de los

saberes. Este elemento es importante porque los individuos actualmente se enfrentan a problemticas que involucran diversos
campos del saber y deben solucionarlos tambin desde diferentes reas del conocimiento
.
5. MAPA CONCEPTUAL
GRADO
1a5
Preescolar y
bsica
primaria
PROCESOS
BIOLOGICOS
PROCESOS
QUIMICOS
Cmo son los seres

que nos rodean?
Cmo son las cosas

que nos rodean?
Estructura y funcin
Caractersticas
macroscpicas y
PROCESOS FISICOS
Cmo se mueven,
cmo se ven, cmo se
oyen las cosas a mi
alrededor?
TRABAJO EXPERIMENTAL
El trabajo experimental hace nfasis en
tres aspectos:
1. descripcin de un sistema que muestre
aspectos que estn ms all de lo
evidente.

Relaciones y
adaptaciones
cambios
Situaciones en el
espacio y el tiempo;
fuerza como interaccin
2. La importancia de seguir un
procedimiento para obtener pruebas
experimentales
3. la relacin entre las pruebas obtenidas
y las ideas cientficas
6a9
bsica
secundaria
10 y 11
Media
Tcnica
Niveles de
organizacin
Biolgica: celular,
organismico y
ecosistemico.
La biologa como
ciencias:
Microbiologa,
Bioqumica y
diversidad
Establecimiento de
caractersticas
microscpicas y
macroscpicas de los
materiales, a fin de
destacar cambios en
los materiales cuando
interactan.
La qumica como
ciencias:
Fisicoqumica y
Qumica analtica de
elementos,
compuestos y
mezclas.
Relaciones y
transformaciones
fsicas: relaciones
fuerza- movimiento,
tiempo-espacio,
interaccinconservacin.
La fsica como ciencias:
mecnica de partculas,
fenmenos ondulatorios,
termodinmica y
electromagnetismo.
Se resalta que el estudiante identifique y

proponga procedimientos experimentales
para el estudio de procesos, biolgicos,
fsicos o qumicos, as como el
establecimiento de relaciones entre ideas
cientficas y los anlisis elaborados a
partir de los resultados obtenidos en una
experiencia.
Planea y realiza proyectos y experimentos
en los cuales controla variables, compara
los resultados obtenidos con los que
predice la teora, explica las posibles
discrepancias, identifica las fuentes de
error y limitaciones del diseo y
representa los datos en diferentes formas.
6. OBJETIVOS
A continuacin se presenta el objetivo general del rea, y los objetivos especficos planteados en los lineamientos curriculares:
6.1 GENERAL

Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del
contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de
sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.
6.2 ESPECIFICOS
Construir teoras acerca del mundo natural.

Formular hiptesis derivadas de sus teoras.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teoras, diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro
de un ambiente de respeto por la persona de sus compaeros y del profesor.
Hacer observaciones cuidadosas.
Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras.
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un experimento, en la toma de medidas y en
general en cualquier actividad propia de las ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a
propsito de aquellos que tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en
toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa como productos culturales que
pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relacin armnica con los dems y una resistencia a
las frustraciones que puedan impedirle la culminacin de proyectos cientficos, tecnolgicos y ambientales.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hiptesis o disear
un experimento.
Fomentar la investigacin e incentivar el desarrollo de la creatividad como elemento bsico en el mejoramiento de la calidad de
vida.
Utilizar los conocimientos para desarrollar, reconstruir y afianzar hbitos de salud corporal y participar activamente en la
conservacin y manejo del medio ambiente, con miras a una mejor calidad de vida.

7. IDENTIFICACIN DEL REA

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS
ASIGNATURAS QUE LA
CONFORMAN
10
11
Fsica
Qumica
Ciencias Naturales

8. MARCO CONCEPTUAL
8.1 FILOSOFA DEL REA
Aquella parte de la ciencia que se orienta al estudio de los procesos naturales, se conoce como Ciencias Naturales, rama que
comprende la Biologa, la Fsica, la Geologa y la Qumica.
8.1.1 Referente filosfico y epistemolgico. Estos referentes resaltan el papel del mundo de la vida en la construccin del
conocimiento cientfico y analizan el conocimiento comn, cientfico y tecnolgico, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, sus
implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y la calidad de vida humana.
Tesis 1. Partimos del mundo de la vida y, volvemos a l de las teoras cientficas. El conocimiento que trae el educando a la
escuela, no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; desde su experiencia infantil hacha posible gracias a su cerebro
infantil en proceso de maduracin y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado. A partir del mundo de la
vida debe construir, con el apoyo y orientacin de sus maestros, el conocimiento cientfico que slo tiene sentido dentro de este
mismo y para el hombre que l vive.
Partimos pues del mundo de la vida y, volvemos a l desde las teoras cientfica. Olvidar este retorno es eliminar el sentido que tiene
el conocimiento cientfico.
Por ejemplo, cuando vemos que nuestros estudiantes han aprendido que existen microorganismos que no vemos a simple vista que
nos puede causar enfermedades, pero no toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres y las ingieren sin lavarlas, ese
conocimiento no retorn al mundo de la vida. La docencia en lo posible tambin debe partir del mundo de la vida, un profesor de
qumica que inicie la enseanza de las reacciones qumicas puede analizar los procesos qumicos que se dan al preparar un
alimento, al lavarse las manos con jabn o al utilizar algn combustible domstico (gas o carbn), de esta manera el estudiante
puede relacionar los concepto y teoras con sus experiencias cotidianas.
Tesis 2. El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad eliminando errores. El ser humano, por su
naturaleza misma, slo puede reconstruir las ideas cientficas, tal como lo hace el cientfico, de su propia perspectiva del mundo; en
otras palabras, situado en el mundo de la Vida. En efecto, el cientfico construye las hiptesis desde sus experiencia individual y a
travs de la comunicacin con los interlocutores de su comunidad cientfica, superando la opinin individual y llegando a consensos
en jun juego en el que se apuesta a las verdades, en el que slo participan las buenas razones y en el que slo ganan los mejores

argumentos. Y desde esta posicin, las verdades absolutas no pueden ser sino quimeras. Cuando en una investigacin nos damos
en la tarea de contestar una pregunta, en el camino nos surgen muchas otras para los cuales es necesario tambin emprender otra
investigacin.
Tenemos que aceptar la necesidad de concebir de una forma diferente la enseanza de las ciencias: no se trata de transmitir
verdades inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino su
perspectiva de l. Y una entre las muchas posibles. Ensear ciencias debe ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un
dialogo racional entre su propia perspectiva y las dems con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive.
Tesis 3. El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos
en la mente del ser humano, gracias a la imaginacin combinada con la experimentacin y la observacin cuidadosa. El
sentido del rea de ciencias naturales y educacin ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar en carcter armnico del ambiente.
Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que
hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de este acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su
entorno, siempre acompaado de una actitud de humilde que le haga ser consiente siempre de sus grandes limitaciones y de los
peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.
8.1.2 Referente sociolgico. La filosofa y la sociologa resultan enlazadas. El docente de ciencias naturales debe poseer una
formacin filosfica, pues esta es clave a la hora de tomar posicin frente a la defensa de la vida y del medio donde se desenvuelve,
frente a los depredadores y a los explotadores de los recursos de la naturaleza en detrimento de los intereses de la gente.
El Colegio un proyecto colectivo en construccin en una sociedad en crisis, concibe al hombre como un ser social, quien participa
creativamente en la solucin de los problemas y en el desarrollo de la comunidad. En cuanto al proceso de enseanza aprendizaje
de ciencias naturales y de la educacin ambiental, los estudiantes deben trabajar en ambientes en donde claramente se establezca
y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnolgico, al igual que se desarrolle una actitud de responsabilidad hacia el
medio ambiente.
Existe una estrecha relacin entre medio ambiente, buena salud y aprendizaje significativo. El maestro debe saber que algunas
variables del comportamiento en el nio joven son normales y deben ser recordadas cuando se evala individualmente. El
aprendizaje del joven se puede afectarse si presenta alguna etiologa gentica, nutricional, traumtica que cuando ocurren en la
primeras etapas de la vida afectan el desarrollo normal del sistema nervioso central.

8.1.3 Referente psico-cognitivo. Los referentes psico-cognitivos se ocupan de la construccin del pensamiento cientfico,
explicitan los procesos de pensamiento y accin y el papel que juega la creatividad y la investigacin en la construccin del
pensamiento cientfico y el tratamiento de problemas.
El desarrollo del pensamiento cientfico, como herramienta clave para desempearse con xito en un mundo fuertemente
impregnado por la ciencia y la tecnologa. Planteamos la hiptesis de que el desarrollo del pensamiento cientfico puede ser dividido
en tres grandes periodos: periodo preterico, periodo terico restringido y periodo terico holstico.
Periodo preterico: El estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos.
Periodo terico restringido: una etapa en la que el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos tericos y a relaciones
entre leyes interconectadas lgicamente.
Periodo terico holistico: Se caracteriza por la capacidad de hacer explicaciones generales, pero adems son capaces de hacer
relaciones entre las diversas teoras generales de la fsica, la qumica y la biologa.
Los procesos de pensamiento y accin: cuando un nio se enfrenta a un fenmeno o problema nuevo lo hace desde su perspectiva:
desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. Distinguimos tres momentos importantes en la
construccin de un nuevo conocimiento:
1.) El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y
esperar de l que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades.
2.) El momento en que lo observado entre en conflicto con lo esperado, es el momento de desequilibrio.
3.) El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio ms evolucionado.
La creatividad y el tratamiento de problemas: cuando se habla del pensamiento cientfico en el momento de proponer soluciones a
un problema, un elemento importante es la imaginacin. En este proceso participa diversas habilidades del pensamiento: la
distincin entre lo posible y lo imposible, habilidad para la formacin de hiptesis, establecer anlisis y construir modelos mentales,
la critica que permite diferencia los procesos reales importantes y productivos de los irrelevantes y triviales, habilidad de anlisis y
sntesis, la motivacin o amor al conocimiento, la flexibilidad o capacidad de enfrentar y analizar los problemas desde diferentes
puntos de vista, la originalidad.

8.2 ENFOQUE DEL AREA

De los estndares y lineamientos curriculares se tienen en cuenta tres grandes aspectos en el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental: el mundo de la vida, el conocimiento cientfico y estudiante.
8.2.1 El sujeto que conoce: El estudiante. La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas
propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de las ciencias debe ser un proceso gradual. Este proceso de
estudio y aprendizaje gradual implica la integracin y jerarquizacin paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y
las formas de conocer en ciencias de naturales. Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten identificar tres niveles de
aproximacin al estudio de las ciencias naturales en la educacin formal.
Nivel exploratorio: Comienza con la educacin preescolar y culmina en el quinto de educacin primaria. En este nivel los
estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su
entorno. Los estudiantes describen en forma gradual y cualitativa caractersticas, relaciones, cambios, regularidades, jerarquas y
estructuras en procesos qumicos, fsicos y biolgicos.
Nivel diferencial: Desde el grado sexto a noveno. En este nivel los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer
distinciones ms finas dentro de los procesos biolgicos, qumicos y fsicos. Las herramientas de formulacin, que incluyen
elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualizacin y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y
procedimientos cientficos.
Nivel disciplinar: Corresponde a los grados de educacin media. Los temas tratados en estos grados deben ser tratados desde las
grandes teoras y fundamentarse en las leyes ms generales la teora atmica, leyes de Newton sobre el movimiento y la
conservacin de la energa, teora cintica. El esquema de formalizacin de este nivele s de mayor complejidad, el cual se expresa
en la rigurosidad y la profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.
8.2.2 Ideas cientficas acerca del mundo de la vida. La ciencia como producto: El conocimiento cientfico, est constituido por el
conjunto de conceptos, teoras o explicaciones sobre los fenmenos que ocurren en la naturaleza. Este conocimiento, ha sido
descubierto por los cientficos a travs de varios siglos de investigacin y se refiere a los seres y procesos que se presentan en el
mundo natural. Por ejemplo, a la pregunta acerca de la razn por la cual el hielo flota en el agua, se responde haciendo uso del
principio de Arqumedes. La ciencia como proceso: Es decir, a partir de la practica, de la observacin de fenmenos naturales, a
travs de la investigacin experimental, con ayuda del pensamiento lgico, el hombre es capaz de explicar por medio de
generalizaciones y conceptos, el comportamiento de la naturaleza.

8.3 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

Se fundamenta de la siguiente manera:
8.3.1 Procesos generales. Los ejes articuladores permiten organizar los procedimientos bsicos, pues con ellos es posible abordar
situaciones problemas de ciencias naturales, adems, son transversales a todas las etapas de formacin y configuran los elementos
bsicos del trabajo cientfico que son relevantes para la educacin formal.
Los fenmenos naturales. Los procesos, son cambios o transformaciones que suceden en los sistemas del mundo natural. Las
ideas, los conceptos, los principios y las teoras centrales de las ciencias naturales se articulan alrededor de tres procesos: procesos
biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos.
Ejes temticos. La aproximacin al conocimiento de los procesos biolgicos, qumicos y fsicos tiene como punto de partida y eje
articulador una pregunta la cual se aborda con diferente complejidad en cada nivel (exploratorio, diferencial y disciplinar).
Proceso
Biolgicos
Cmo son los
seres que nos
rodean?
Procesos
Qumicos
Cmo son las
cosas que nos
rodean?
Nivel exploratorio: Estructuras y funciones, relaciones y adaptacin. El estudio exploratorio de los seres del
entorno se realiza en trminos de sus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio y con
otros seres, adems de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a travs del tiempo, para
sobrevivir en dichos hbitat.
Nivel diferencial: Se orientan en el anlisis de los sistemas biolgicos, en trminos de los niveles de
organizacin biolgica (celular, organsmico y ecosistmico) y de las relaciones entre ellos.
Nivel disciplinar: La biologa como ciencia: microbiologa, bioqumica y diversidad.
Nivel exploratorio: Incluyen algunas caractersticas macroscpicas que permiten clasificar objetos y estudiar
cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta:
Nivel exploratorio: Se orientan al establecimiento de relaciones entre caractersticas macroscpicas y
microscpicas de los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactan.
Nivel diferencial: En aspectos fisicoqumicos y analticos de los materiales, clasificados como elementos,
compuestos o mezclas. Con esta organizacin se pretende trasladar el enfoque en la diferenciacin entre la
qumica orgnica y qumica inorgnica, a une Studio ms profundo y riguroso de los procedimientos analticos

y experimentales comunes a diferentes sistemas qumicos.

Procesos
Fsicos
Cmo se oyen
y cmo se ven
los objetos del
entorno?
Nivel exploratorio: Para ello la atencin de los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los
fenmenos en el espacio y el tiempo, y desarrolla la idea de fuerza como interaccin.
Nivel diferencial: Se orientan a la identificacin de relaciones fuerza-movimiento, relaciones tiempo-espacio y
relaciones interaccin-conservacin en sistemas fsicos.
Nivel disciplinar: En aspectos como mecnica clsica, la termodinmica, los fenmenos ondulatorios y
electromagnetismo.
Ejes articuladores de los procedimientos cientficos. El proceso de construir explicaciones y predicciones es un eje articulador
del proceso de elaborar conocimiento en ciencias naturales y por ende, bsico dentro de la formacin escolar. Este involucra tres
procesos relacionados entre s:
1.) Procesos de formacin cientfica bsica: Comprender los conceptos cientficos y de las relaciones entre ellos: Capacidad para
desarrollar actividades y descubrir con ellas nuevos conocimientos. Tenemos xito en el aprendizaje de las ideas cientficas
bsicas si desarrollamos tres grandes competencias: interpretamos situaciones, establecemos condiciones, argumentamos
hiptesis.
INTERPRETAR (lee, comprende, identifica, reconoce), es decir: Busca significados, define trminos o conceptos; encuentra
el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa conceptual, de un esquema; encuentra
argumentos en pro y en contra de una teora propuesta y reconstruye un texto en forma local y global.
ARGUMENTAR (analiza, organiza, sintetiza, opina), es decir: Da explicacin de una afirmacin; buscar los por qu; organiza
premisas para sustentar una conclusin para establecer relaciones; toma una posicin frente a hechos o sucesos en forma
crtica; da razones coherentes acerca de las ideas cientficas dentro de un contexto de referencia. Establecemos condiciones
cuando identificamos las causas o condiciones para que un fenmeno se produzca.
PROPONER (aplica, formula, crea, propone, descubre), es decir: Crea, construye o transforma ideas; plantea soluciones,
formula hiptesis, resuelve problemas, descubre avances tecnolgicos. Crea en investigacin cientfica; en demostracin (seguir
pasos que le permitan concluir algo). Propone nuevo sentido frente algo; en creacin de objetos, mquinas etc., al retornar
referentes culturales, al criticar y refutar, al resolver problemas, al integrar elementos de dos o ms contextos.

2.) Procesos de formacin para el trabajo cientfico: Capacidad para investigar: desarrollo de la curiosidad, el deseo de saber, la
capacidad para formular preguntas, hacer consultas, efectuar experiencias y elaborar respuestas.
El trabajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales, lo cual involucra planear un entorno
experimental, obtener y evaluar indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumentos de medicin. En el
nivel exploratorio el trabajo experimental hace nfasis en tres aspectos: la descripcin de un sistema que muestre aspectos que
estn ms all de loe vidente, la importancia de seguir un procedimiento para obtener pruebas experimentales y la relacin entre
pruebas obtenidas y las ideas cientficas.
En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga procedimientos experimentales para el estudio de
procesos biolgicos, qumicos o fsicos, as como el establecimiento de relaciones entre las ideas cientficas y los anlisis
elaborados a partir de resultados obtenidos en una experiencia. En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren
diferentes elementos del trabajo experimental acorde a un problema particular: planeacin, elaboracin de conjeturas, desarrollo
de un procedimiento, seleccin de instrumentos de medicin, evaluacin de las evidencias obtenidas.
3.) Procesos de formacin para el trabajo o competencias laborales: Formacin tica: adquisicin de conciencia de las
relaciones del hombre con la naturaleza y la capacidad de actuar siempre favoreciendo la vida, la de los semejantes y la de las
dems especies. Solucin de problemas: Observamos, descubrimos y analizamos crticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas. Trabajo en equipo: Consolidamos un
equipo de trabajo integrndonos y aportando conocimientos, ideas y experiencias para definir objetivos colectivos y establecer
roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros. Gestin de informacin: interpretamos, obtenemos,
recibimos, transmitimos y procesamos informacin de distintas fuentes de acuerdo con las necesidades especficas de una
situacin y siguiendo procedimientos establecidos. Responsabilidad ambiental: La comunicacin de ideas cientficas, el cual
configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales.
El mundo de la vida: Vivimos en el interior de una familia, estudiamos, trabajamos, descansamos, nos recreamos, respiramos,
consumimos agua y alimentos. El mundo de la vida, es el conjunto de actividades que realizamos para preservar nuestra existencia.
El estudio de la ciencia surge del mundo de la vida y vuelve a l mediante el conocimiento cientfico que aprendemos. Las
situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos, problemas en los cuales se espera que el estudiante
ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas de la ciencia.

Situaciones cotidianas, situaciones novedosas o situaciones ambientales hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones
recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en las cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de elementos
conceptuales o procedimentales de las ciencias naturales.
8.3.2 Conocimientos bsicos. Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educacin
pre-escolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada rea y grado. Se traduce en formulaciones
claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Estn sujetos a verificacin;
por lo tanto, tambin son referentes para la construccin de sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes con
las acciones educativas.
8.3.3 Contextos. La Ley General de Educacin plantea como objetivo el pleno desarrollo y crecimiento de la personalidad dentro
de un proceso de formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral espiritual, social, afectivo, tico, cvica y dems valores
humanos. Esta educacin propender por el respecto a la individualidad, a los ritmos personales de aprendizaje y sobre todo, al
respeto por la vida y por los derechos humanos de las personas.
Cualquier aproximacin a la formacin integral pasa por el conjunto de atributos que debe proveer las ciencias naturales en la
formacin del estudiante:
La componente humanstica incluye al menos: la habilidad en el uso del lenguaje propio de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo de
un fuerte compromiso tico, el impulso a las actitudes de liderazgo social y participacin en un desarrollo sostenible, y la formacin
filosfica.
La componente tcnico cientfica: desarrollar dentro del programa acadmico conceptos tales como: carcter integrados,
pensamiento cientfico y capacidad APRA autoformacin permanente.
Es decir las dimensiones se entienden como las unidades de anlisis implicadas en la formulacin del tipo de contenido o en el
desarrollo de logros e indicadores de logros. Es posible concebir metodolgicamente, por lo menos, cuatro amplias dimensiones
para el desarrollo integral de la persona:

a. Procesos de la dimensin cognoscitiva que incluye: las ciencias naturales como razonamiento, como aplicacin, como resolucin
de problemas y como actividad experimental.
b. Procesos de la dimensin comunicativa: el uso competente del lenguaje se convierte en una necesidad apremiante al considerar
la gran cantidad de informacin y el profundo nivel de abstraccin en la cuales ha de adentrarse el estudiante. Esta dimensin
hace referencia a saber cmo hacer y saber hacer, por ejemplo interpretar grficos, sntesis de informacin, capacidad para leer
y escribir, utilizar mltiples fuentes de informacin, expresar ideas utilizando el lenguaje.
c. Procesos de la dimensin actitudinal y valorativa. Entendida como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal
que involucran componentes cognitivos como conocimientos y creencias, componentes afectivos como sentimientos y
preferencias.
d. Procesos de la dimensin biofsica: entendidas como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal, que
involucran componentes conductuales como acciones manifiestas, por ejemplo mantener buena postura al leer y escribir,
practicar por lo menos un deporte, rechazo a las drogas, consumo de una alimentacin balanceada
9. ESTNDARES DE CONTENIDO
GRADO
Preescolar
PROCESOS QUMICOS
Seres no vivos
Los minerales
PROCESOS FSICOS
Fenmenos naturales
PROCESOS BIOLGICOS
La naturaleza
Las nubes
Truenos
Terremotos
Lluvia
Relmpagos
Tormentas
Maremotos
Huracanes
Seres vivos: El hombre

Estados del agua:
- Partes del cuerpo humano y sus funciones.
slido,
lquido
y
- Etapas evolutivas del desarrollo humano.
gaseoso.
- Conformacin del cuerpo interno y externo.
El agua potable, no
- Sistema seo, sistema digestivo
potable,
dulce,
- Diferencias sexuales
salada.
Uso y cuidado con el
Los animales
Manejo
de aparatos
agua.
- Segn
su
conformacin
vertebrados
El
agua
origen,
elctricos:
invertebrados.
utilidad.
Plancha, secador, televisor,
- Animales domsticos salvajes.

nevera,
licuadora,
sandwichera,
grabadora,
cocina, ventilador, horno,
equipo de sonido, mquina
de coser, moler, escribir.
Avances tecnolgicos:
Timbre, telfono, beeper,

celular,
calculadora,
computadora, fax, juegos
mecnicos, elctricos y
electrnicos.
Puntos elctricos:
Apagadores
Enchufes
Bombillos
Lmparas
Contador
Tacos elctricos
Segn su alimentacin: herbvoros, carnvoros,

granvoros, mamferos.
Segn su medio de vida: terrestres, areos,
acuticos, animales tiles y perjudiciales.
La nutricin
Origen de los alimentos: animal, vegetal, mineral.

Clase de alimentos
Cadena alimenticia
Cuidado e higiene de los alimentos
Dieta balanceada
Los dientes
Partes de un diente y sus funciones

Higiene oral
Normas de higiene, salud preventiva
Aseo personal
Cuidado con los alimentos antes de consumirlos
Higiene oral
Las plantas
Partes de una planta y funciones: tallo, hojas,

flores, frutos.
Clases de races, tallo, hojas y semillas.
Proceso de la germinacin.
Conservacin y cuidado de las plantas: los abonos
y sus clases.
PROCESOS FSICOS
PROCESOS BIOLGICOS

GRADO
Primer
Grado
PROCESOS QUMICOS
-
Describe
semejanzas
y
diferencias de los objetos en
trminos de forma, espacio
ocupado, masa, olor, sabor y
color.
Identifico objeto que emiten luz

y sonido.
Identifico diferentes fuentes de

energa.
Identifica objetos de su
entorno en trminos de: slido,
lquido y gaseoso, haciendo
referencia a su forma.
Conoce la organizacin del

Universo.
Describe
y
compara
el
movimiento de los objetos de
su entorno como cambio de
lugar
en
un
tiempo
determinado, (moverse en
lnea recta o rotar y girar).
Reconoce la importancia del

buen uso y cuidado del agua.
GRADO
Segundo
Grado
Describe los cambios de los

objetos
del
entorno
en
trminos de forma, masa,
dureza y espacio ocupado.
Diferencia los cambios que se

producen antes, durante y
Describo caractersticas de los

seres vivos de su entorno en
trminos de alimentacin y
respiracin.
Reconoce las caractersticas

del reino animal y vegetal.
Reconozco que los hijos y las

hijas se parecen a sus padres
y
observo
algunas
caractersticas
que
se
heredan.
Identifico y describo las partes

del cuerpo humano.
Relaciona el empujar o el jalar

como fuerzas que producen
cambios en los movimientos.
PROCESOS FSICOS
PROCESOS QUMICOS
-
Describe el comportamiento
de
los
imanes
cuando
interactan y predice la
ocurrencia de atraccin y
repulsin de acuerdo con los
polos que se aproximan.
PROCESOS BIOLGICOS
-
Describe los seres vivos de su

entorno en trminos de
estructuras, externas y de las
funciones de stas para
relacionarse con el hbitat.
Identifica y explica los cambios

despus de un proceso.
GRADO
Tercer
Grado
Identifica situaciones en las

cuales dos objetos se atraen o
se repelen por efecto de su
carga elctrica.
Compara la rapidez con que

se mueven dos cuerpos y
determina cul lo hace ms
rpido.
PROCESOS FSICOS
PROCESOS QUMICOS
-
Identifica las condiciones para

que se lleven a cabo algunos
cambios fsicos de la materia
en trminos de calor y
temperatura.
Observa y diferencia algunos

materiales de su entorno que
son solubles o que son
insolubles en agua.
que suceden en los seres

vivos
(plantas,
animales,
hombre) a travs del tiempo,
en trminos de generalidades
de los ciclos de vida.
Describe
movimientos
trminos de
distancia
trayectoria
tiempo.
y
compara
de objetos en
la posicin, la
recorrida,
la
seguida y el
Describe y compara el efecto

que produce la aplicacin de
fuerzas sobre los objetos en
trminos de intensidad y
direccin
(halar,
empujar,
atraer, repeler).
Describe el comportamiento
PROCESOS BIOLGICOS
-
Diferencia y agrupa seres

vivos (plantas, animales y
hombre) en trminos de
alimentacin y reproduccin.
Observa y describe las

caractersticas de los seres
vivos que se transmiten de
padres a hijos.
Identifica
y
describe
estructuras
internas
y
comportamientos que han
permitido a los seres vivos
adaptarse al medio.

del sonido en diferentes

medios, lo relaciona con la
velocidad de propagacin y
hace predicciones acerca del
comportamiento de la luz.
GRADO
PROCESOS QUMICOS
Cuarto
Grado
Predicen los cambios que sufren

algunas sustancias al combinarse con
otras y diferencia las caractersticas de
las sustancias iniciales y de las finales.
Diferencia y describe las capas que
constituyen la Tierra, las relaciona con
los estados de la materia y describe su
funcin para los seres vivos.
PROCESOS FSICOS
PROCESOS BIOLGICOS
Describe los movimientos de la Tierra

y de los dems planetas en trminos
de trayectoria y rapidez y los
relaciona con las unidades de tiempo
como el da y el ao o con
fenmenos como las fases de la luna
y los eclipses.
Explica la organizacin de los seres

vivos en los ecosistemas en trminos
de
competencia,
depredacin,
cadenas alimenticias y flujo de
energa.
Identifica y nombra las estructuras

que cumplen funciones vitales en los
Identifica la fuerza gravitacional como organismos
y
explica
las
la causa de los movimientos de los adaptaciones de estas estructuras al
planetas e identifica el peso como la medio.
fuerza de atraccin que ejerce la
Tierra sobre los objetos.
Describe la trayectoria de la luz
cuando se propaga, cuando se refleja
en objetos para que sea posible que
los veamos y cuando cambia de
direccin al incidir en espejos o
lentes.
Relaciona la vibracin con el sonido y
usa este hecho para explicar el

mecanismo humano de audicin.

Compara diferentes sonidos en
trminos de intensidad tono y timbre.
GRADO
Quinto
Grado
PROCESOS QUMICOS
PROCESOS FSICOS
PROCESOS BIOLGICOS
Explica y representa la composicin Identifica las fuerzas como empujar,

interna de algunos materiales en halar, atraer o repeler como
trminos de partculas.
interaccin.
Esto significa que
establece, parejas de fuerzas que
Describe los estados de la materia en actan sobre objetos diferentes.
trminos de movimiento y la fuerza de
las partculas.
Identifica elementos bsicos de un
circuito y establece condiciones
macroscpicas para que se genere
una corriente (por ejemplo material
conductor, pila, camino cerrado, etc.).
Reconoce diversas aplicaciones de la
electricidad en la vida cotidiana con
los cuales se produce luz, calor,
sonido, o efectos magnticos.
Identifica las partes fundamentales de

la clula como membrana, ncleo,
citoplasma y las funciones que
cumple cada una de ellas en la
nutricin,
la
circulacin
y
la
respiracin.
Explica la funcin del ncleo en la
transmisin
de
la
informacin
gentica.
Explica la constitucin de los seres
vivos en trminos de unicelulares y
pluricelulares y las formas como stos
ltimos se organizan en tejidos,
rganos y sistemas.
Identifica el sonido como una

vibracin de las partculas del medio
la cual se propaga con cierta rapidez.
Establece
diferencias
propagacin de la luz.
GRADO
PROCESOS QUMICOS
con
PROCESOS FSICOS
la
PROCESOS BIOLGICOS

Sexto
Grado
Formulo explicaciones posibles con Relaciono

fuerza,
energa
y
base en el conocimiento cotidiano, movimiento.
teoras y modelos cientficos, para
contestar preguntas.
Identifico qu es una fuerza y sus
elementos.
Identifico las partes, funciones e
importancia del microscopio en la labor Conozco la utilidad de las mquinas,
cientfica.
para el avance de las sociedades.
Clasifico y verifico las propiedades de
la materia.
Identifico los diversos tipos de xxxx

presentes en el cuerpo humano y
explico sus funciones.
Describo modelos que explican la

estructura de la materia.
Verifico
diferentes
mtodos
separacin de mezclas.
de
Sptimo
Grado
Verifico y explico los procesos de

osmosis y difusin.
Comprendo como se clasifican los
seres
vivos
e
identifico
sus
caractersticas y tengo presente los
reinos de la naturaleza.
Aprendo
cmo
se
encuentran
organizados e interrelacionan los seres
vivos en un ecosistema.
Comparo masa, peso y densidad de

diferentes
materiales
mediante
experimentos.
PROCESOS QUMICOS
Explico la estructura de la clula y las

funciones
bsicas
de
sus
componentes (organelos).
Analizo las funciones de nutricin,

respiracin y circulacin en los seres
vivos.
Identifico periodos y grupos en la tabla

peridica.
GRADO
Conozco los planteamientos de la

teora celular.
Identifico los niveles trficos que se

presentan en la naturaleza.
PROCESOS FSICOS
Planteo hiptesis frente a situaciones Identifico las caractersticas del

especficas.
sonido y los diferentes tipos de
ondas.
Registro
mis
observaciones
y
resultados
utilizando
esquemas, Explico el principio de conservacin
PROCESOS BIOLGICOS
Comparo sistemas de divisin celular y
argumento su importancia en la
generacin de nuevos organismos y
tejidos.

grficas y tablas.
de la energa en ondas que cambian Identifico clases de tejido y hallo

de medio de propagacin.
diferencias.
Recuerdo de la Materia, propiedades

generales y especficos.
Conozco las caractersticas del tomo
y sus diferentes modelos tomos.
Conozco
los
mecanismos
reproductivos de los seres vivos e
identifico las fases de la mitosis y
meiosis.
Relaciono la carga y masa del tomo

con el xxxxx de electrones, protones y
neutrones.
Identifico los sistemas reproductores

masculinos y femeninos del ser
humano, plantas y animales.
Identifico la importancia de la tabla

peridica y sus organizacin.
Conozco las caractersticas del

sistema seo y muscular y reconozco
sus funciones.
Hallo diferencias entre un enlace inico

y enlace covalente.
Caracterizo ecosistemas y analizo el

equilibrio
dinmico
entre
sus
poblaciones.
Conozco el concepto de biodiversidad
y algunos efectos del impacto humano.
GRADO
Octavo
Grado
PROCESOS QUMICOS
Formulo hiptesis con base
conocimiento cotidiano, teoras
modelos cientficos.
PROCESOS FSICOS
PROCESOS BIOLGICOS
al Comparo slidos, lquidos y gases Analizo la estructura de las neuronas y

y teniendo en cuenta el movimiento de la relaciono con la transmisin del
sus molculas y las fuerzas impulso nervioso.
electrostticas.
Interpreto y analizo textos cientficos.
Diferencio la morfologa del sistema
Describo el comportamiento y las nervioso y los receptores sensoriales.
Repaso de la tabla peridica en los caractersticas de los fluidos.
procesos qumicos.
Explico la importancia de las hormonas

Identifico las caractersticas de las

reacciones qumicas.
Identifico en qu consiste el principio

de Arqumedes.
en la regulacin de las funciones en el

ser humano.
Conozco la excrecin como la forma
de eliminar sustancias en los seres
vivos: rganos sencillos, plantas,
animales y el hombre.
Diferencio reacciones endotrmicas de

reacciones exotrmicas.
Identifico qu es un ecosistema, sus

elementos y analizo su evolucin.
Conozco algunos factores que puede
alterar los ciclos de la naturaleza y el
equilibrio ecolgico.
GRADO
Noveno
Grado
PROCESOS QUMICOS
PROCESOS FSICOS
Aplico el mtodo cientfico como una Identifico

algunos
fenmenos
herramienta adecuada para alcanzar el electro-magnticos.
conocimiento.
Analizo que materiales actan como
Interpreto y analizo textos cientficos.
imanes en la naturaleza.
Identifico conceptos:
volumen, densidad.
masa,
peso, Identifico
los
materiales
conductores,
aislantes
y
semiconductores de electricidad.
Comparo slidos, lquidos y gases,
teniendo en cuenta el mvil de sus
molculas y las fuerzas electrostticas.
Verifico las diferencias entre cambios
qumicos, fsicos, mezclas y soluciones.
PROCESOS BIOLGICOS
Reconozco la importancia del modelo
de la doble hlice para la explicacin
del almacenamiento y transmisin del
material hereditario.
Establece relaciones entre los genes,
las protenas y las funciones celulares.
Explico las mutaciones como cambios
del
material
gentico
de
los
organismos y las poblaciones para
adaptarse al medio y evoluciones.
Comparo diferentes teoras sobre el
origen de las especies.

Identifico las caractersticas de los

bioelementos y biocompuestos.
Clasifico organismos en grupos

taxonmicos de acuerdo con sus
caractersticas celulares.
Comparo y explico los sistemas de
fuerza y ataque de algunos animales y
plantas en el aspecto morfolgico y
fisiolgico.
Analizo dinmicas de poblacin en
trminos de densidad, taza de
crecimiento y poblacin.
Identifico las caractersticas
desarrollo sostenible.
Analizo
globales.
GRADO
PROCESOS QUMICOS
PROCESOS FSICOS
situaciones
ambientales
PROCESOS
BIOLGICOS
Dcimo
Grado
Describe las propiedades de la materia

y determina algunas de ellas.
Establezco relaciones entre magnitudes y

unidades apropiadas.
Realizo medicin con instrumentos adecuados.
Uso de la tabla peridica para Clasifico las propiedades de la materia.
determinar las propiedades fsicas y Identifico las variables que influyen en los
qumicas de los elementos qumicos.
resultados de un experimento.
Establezco relaciones entre variables para
Verifico los efectos de presin y predecir cambios fsicos y qumicos y los expreso
temperatura en los cambios de estado. matemticamente.
Comparo movimiento y desplazamiento.
del

Establece
diferencia
entre
los Relaciona el estado de reposo o movimiento de
diferentes funciones inorgnicas en un objeto con las fuerzas aplicadas a ste.
trminos de sus propiedades qumicas. Identifico las diferentes clases de fuerzas.
Identifico las diferentes transformaciones de la
energa.
Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas
que actan sobre un cuerpo en reposo o
movimiento rectilneo uniforme y establezco
condiciones para conservar y energa mecnica.
Establezco relaciones entre la conservacin de
movimiento lineal y el impulso en sistema de
objetos.
Establezco relaciones entre estabilidad y centro
de masa de un cuerpo.
Explico el comportamiento de fluidos en reposo y
movimiento.
GRADO
PROCESOS QUMICOS
PROCESOS FSICOS
PROCESOS
BIOLGICOS
Establece
relaciones
cuantitativas Establezco relaciones entre estabilidad y centro
Undcimo entre los componentes de una solucin de masa.
Grado
y diferencia las unidades fsicas y
qumicas de concentracin.
Identifico las diferentes transformaciones de la
energa y conservacin de la cantidad de
Explico la relacin entre la estructura movimiento.
de los tomos y los enlaces que Explico el comportamiento de fluidos en reposo y
realiza.
movimiento.
Establezco relaciones entre energa interna de un
Realizo clculos cuantitativos en sistema termodinmico, trabajo y transferencia de
cambios qumicos.
energa trmica; lo expreso matemticamente.
Identifico condiciones para controlar la Identifico
las
relaciones
entre
frecuencia,

velocidad de los cambios qumicos.
amplitud, velocidad de propagacin y longitud de

onda en diversos tipos de ondas.
Establece las diferencias entre los

compuestos inorgnicos y orgnicos Explico la naturaleza y el comportamiento de la
en trminos de sus propiedades fsicos luz.
y qumicos.
Establezco
relaciones
entre
fuerzas
macroscpicas y fuerzas electrostticas.
Identifico las relaciones entre campo gravitacional,
electrosttica y entre campo elctrico y
magntico.
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes
elementos de un circuito elctrico.
10. METODOLOGA
El quehacer educativo, cuando se reflexionan y sistematizan las experiencias hacemos pedagoga y orientamos una pedagoga
propia para orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo intelectual.
Ensear a travs del desarrollo de pequeas investigaciones, es decir, donde se da oportunidad para que los y las estudiantes
investiguen, a su manera, sobre los problemas percibidos y de su inters. Al trabajar con pequeas investigaciones se debe
desarrollar una metodologa de investigacin que depende del objeto de estudio y de los objetivos planteados en dicha investigacin.
Los pasos para la apropiacin y generacin del conocimiento en la accin constructivita los sintetizamos as:

Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas previas del mundo de la vida o perspectivas (se inicia
cualquier tema nuevo planteando una discusin sobre un problema del mundo de la vida, relativo a l o a temas relacionados, se
pide a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusin).
Vlida el conocimiento a situaciones concretas y lo relaciona a otros conceptos de la estructura mental para ampliar la
transferencia.
Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura
conceptual (Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la
reflexin, de la reinterpretacin generadora).
Confronta las ideas y preconceptos relacionados al tema de enseanza, con el nuevo concepto objeto de estudio (invite a los
estudiantes a establecer implicaciones de, nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de
l).
El mtodo que se seleccione debe derivarse del mtodo cientfico: mtodo experimental, de problemas, de bsqueda, de
investigacin.
11. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
PROCESOS DE EVALUACIN: La evaluacin en cuanto a proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempear
un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la accin educativa.
Debe ser: Integral debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias naturales: Dimensin
cognoscitiva, actitudinal y valorativa, comunicativa y biofsica.
Debe ser: Diagnstica para detectar ideas previas que poseen los alumnos antes de empezar un tema. Formativa que valore todo el
proceso sumativo que determina el valor del producto final.
La evaluacin de valores y procesos comprende de manera integral y permanente:

Autoevaluacin: La realizan los mismos alumnos.

Coevaluacin: alumno(a) alumno(a) se realiza en conjunto.
Heteroevaluacin: profesor alumno(a) padre de familia. Otra persona
Puede ser individual o grupal, oral o por escrito.
Estos sistemas de evaluacin se aplicarn sistemtica y continuamente para establecer logros y dificultades, disear estrategias
como alternativas de solucin a las dificultades que se le presenten.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Son los componentes sustantivos en todo proceso de evaluacin; estos constituyen las pautas o
conjunto de electos respecto a los cuales se lleva a cabo el anlisis comparativo y la contrastacin de la informacin recolectada,
posibilitando as el juicio valorativo propio de la accin educativa.
Qu se evala? Se evalan competencias a travs de indicadores de desempeo: interpretativo, argumentativo, propositivo,
actitudinal.
Cules criterios se aplican?
Coherencia: los mtodos y las tareas que se usen para evaluar el aprendizaje de los alumnos deben ser coherentes con el currculo
en cuanto a:
- Metas, objetivos y contenidos de ciencias naturales.
- El nfasis relativo que se de a diversos procesos y relaciones.
Mltiples fuentes de informacin: Las decisiones que se tomen sobre el aprendizaje de los alumnos deben basarse en la
convergencia de informacin obtenida a partir de diversas fuentes. (Registros anecdticos personalizados, actas de compromisos,
controles de asistencia, quinces orales y/o escritos, test de preguntas contextual, izadas, ensayos, proyectos escritos, consultas).
La ventaja que supone utilizar diversos tipos de evaluacin, es que se puede observar de forma continua el desarrollo de las
estructuras conceptuales de los alumnos.
Se observan cuidadosamente los trabajos del alumno, el anlisis de sus anotaciones e informes, los trabajos prcticos realizados
tanto de campo como de laboratorio, el esfuerzo y las condiciones del trabajo, las entrevistas y los interrogatorios.

Igualmente, los problemas que se plantean a los estudiantes con fines evaluativos, contemplan tambin aquellos de naturaleza
abierta, sin datos, en los cuales lo que cuenta son las habilidades intelectuales de los estudiantes para buscarle sentido y solucin, y
lo que menos importa es su respuesta numrica.
Para qu se evala? Se evala para:
Valorar el programa: La evaluacin del aprendizaje de los alumnos debe posibilitar que educador extraiga conclusiones en cuanto a
sus necesidades docentes, su avance en la consecucin de los objetivos del currculo y la eficacia del programa de Ciencias
Naturales.
Diagnosticar: Aspectos de fortalezas, dificultad y oportunidad. Permite identificar las reas que presentan dificultad para algunos
alumnos. La evaluacin apoya el aprendizaje.
Para tomar decisiones: Cuando se toma la evaluacin como indicador sumativo de los logros alcanzados.
La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar.
ESCALA VALORATIVA.
La evaluacin en matemticas tendr la escala valorativa establecida en el artculo 6 del Reglamento Acadmico, consignado en el
Manual de Convivencia, el cual contempla que se evaluar de BAJO a SUPERIOR, tomando como base los aspectos cognitivo,
procedimental, Actitudinal y teniendo en cuenta los niveles, grados y etapas del desarrollo del educando:
1. NIVEL DE DESEMPEO SUPERIOR (S)
Cuando el educando desarrolla el mximo en capacidades o competencias y conocimientos en el tiempo previsto.
Que sobresale en mrito, bondad, calidad superior. Se aplica cuando el educando supera ampliamente los logros, competencias y
conocimientos previstos. Sobrepasa logros esperados, o los alcanza con mrito o calidad superior.

Cuando ha logrado el mximo nivel esperado en todas las dimensiones de desarrollo humano consideradas en el plan de estudios,
es decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones
cognitivas y su desempeo estn por encima de lo esperado.
2. NIVEL DE DESEMPEO ALTO (A)

Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de interpretacin, de comprensin y anlisis; cuando es capaz
de argumentar y proponer alternativas de solucin a las problemticas planteadas. Cuando cumple a cabalidad los compromisos y
deberes con la institucin.
3. NIVEL DE DEMPEO BASICO
Aprobar, dar lo mnimo esperado en el dominio de conocimientos, de los deberes y obligaciones existentes en el manual de la
convivencia y los compromisos adquiridos con la institucin.
Cuando se obtienen los logros, competencias y conocimientos previstos con algunas limitaciones en los requerimientos. Cuando el
educando desarrolla el promedio de capacidades o competencias o conocimientos con tiempo adicional y acompaamiento docente.
4. NIVEL DE DESEMPEO BAJO (I)

Se puede aplicar cuando el educando no alcanza a superar la mayora de los requerimientos de los logros, competencias, y
conocimientos previstos y presenta ciertas dificultades o limitaciones.
Cuando el estudiante despus de haber realizado actividades de refuerzo no alcanza los logros propuestos en el rea de Ciencias
Naturales, manifestando dificultades y debilidades tomando en cuenta los criterios establecidos anteriormente concordantes con el
seguimiento acadmico y comportamental que cada docente lleva del rendimiento del estudiante y que demuestran los alcances en
el rango establecido para esta valoracin.
Cuando el inters por el desarrollo del proceso educativo es de baja calidad.

Bajo esta concepcin, los objetivos de la evaluacin son:

-
Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento y de los valores ticos y estticos.
Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseo y
organizacin de las actividades de aprendizaje.
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia.
Reorientar los procesos pedaggicos.
Socializar los resultados.
Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento terico y prctico.
Afianzar valores y actitudes.

12. RECURSOS
MATERIALES
Textos: Cientficos de todos los grados

Laboratorio: experiencias sustancias
Biblioteca y medios audiovisuales: Video Beam, Computadoras, VHS, Televisin
Diccionarios Biologa
Vdeos
Carteleras

Microscopio
Revistas cientficas
Estndares curriculares
Marcadores tablero
Humanos
Recursos del medio reciclable
Lminas cientficas
Tapa peridica
TALENTO HUMANO
Docentes del rea de Ciencias Naturales con amplia trayectoria en el campo acadmico y su permanente preparacin en e
campo pedaggico.
La coordinacin acadmica con un alto compromiso y liderazgo en generar un ambiente escolar con calidad.
Estudiantes comprometidos
La familia como punto de apoyo en la labor educativa
13. BIBLIOGRAFA
LVAREZ, P. Los valores como construccin del sentido de la vida, edicin mimeografiada, 1991.
GIL-PREZ, D. Tendencias y experiencias innovadoras en la enseanza de las ciencias.
septiembre de 1992. Bogot, 1991.
II taller subregional.
17 al 20 de

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Integracin en el diseo curricular, divisin de diseo y programacin curricular de
educacin formal. 1983.
________. Nuestra escuela, un esfuerzo colectivo de construccin, direccin general de capacitacin, divisin de evaluacin del
rendimiento escolar. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. Ediciones Lerner Ltda.. 1988.
________. La escuela como proyecto cultural. Bogot, 1988.
________.
Lineamientos generales de procesos curriculares.
Hacia la construccin de comunidades educativas autnomas.
Santaf de Bogot. MEN. 1994.

CIENCIA EXPERIMENTAL. Libro integrado de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental del 1 al 11. Grupo Editorial Educar. 2005.
MEN, Examen de estado para ingreso a la Educacin Superior, cambios para el siglo XXI. Propuesta general., ICFES. 2003.
MEN, Gua N 7 Estndares Bsicos en Ciencias Naturales. Propuesta general.,

INTRODUCCION
La Qumica Orgnica es una de las ciencias encargadas de estudiar los compuestos de los seres vivos, como: C, H y O. Es
bsico entender esto como composicin de los seres vivos internamente. Paralelo a sto analizar los mismos compuestos
en el uso industrial y medicinal, comunes como la Glicerina, el Gas Propano, etc.

NUCLEOS TEMATICOS
-
TETRAVALENCIA DEL CARBONO (C)
CLASES DE CADENAS CARBONADAS
NOMENCLATURA DE LOS HIDROCARBUROS
NOMENCLATURA DE GRUPOS FUNCIONALES
NOMENCLATURA DE AROMATICOS
CLASIFICACION DE REACCIONES QUIMICAS
ISOMERIA
BIOQUIMICA

Temas y subtemas
Comprende la tetravalencia del C
-
Formula Clases de Cadenas
Comprende la nomenclatura, las frmulas y las composiciones de la qumica orgnica.
Comprende la composicin qumica de los organismos.
Investiga y describe las diferentes funciones orgnicas.
Comprende y reconoce la importancia de la Qumica del Carbono en los seres vivos.
Analiza y resuelve las diversas ecuaciones de la qumica orgnica.
Reconoce la isomera de los compuestos.
Analiza la composicin qumica de compuestos vitales para los seres vivos, como: Lpidos,
Protenas, Enzimas, Vitaminas, etc.

INDICADORES, SEGN NUCLEOS TEMATICOS
-
Reconoce, analiza la tetravalencia del carbono y las clases de tomos de carbono.
Dibuja, descompone y explica analticamente las cadenas carbonadas.
Identifica la naturaleza y las diversas propiedades de los hidrocarburos.
Enumera y determina los elementos de los compuestos ramificados.
Reconoce, relaciona y explica los compuestos cclicos.
Reconoce y nombra correctamente las diferentes clases de alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos, aminas y teres.
Define y nombra los compuestos aromticos.
Clasifica y enumera las reacciones de las funciones orgnicas.
Investiga y describe los ismeros
Comprende la importancia de los lpidos, vitaminas, enzimas, cidos grasos en los seres vivos

NUCLEOS TEMATICOS ESPECIFICOS

1.
TETRAVALENCIA DEL CARBONO
Tetravalencia
Enlace
Orgnico
INDICADORES DE LOGRO:
a.
Reconoce la tetravalencia del C en las cadenas carbonadas
HIBRIDACION DEL CARBONO

Hibridacin
Mezcla de orbitales puros, se clasifican en sp3, sp2, sp
Tetravalencia del tomo de carbono: De acuerdo a su estado excitacin, presenta cuatro electrones en su nivel de
valencia, con los cuales puede formar enlaces -sigma y - pi.
ENLACE SIGMA O Se forma cuando se combinan tres orbitales P con un orbital S. SIMPLE forman hibridacin sp 3 y es de
tipo tetraedral. Este enlace se presenta en los alcanos y cicloalcanos .
ENLACE DOBLE Se forma por la superposicin de los orbitales sp 2, que forman el enlace sigma (). Se presenta en
algunos cicloalquenos.
ENLACE TRIPLE Est formado por la superposicin de los orbitales sp de cada carbono, formando un enlace sigma ; y
por la superposicin de 2 orbitales p de cada carbono, formando dos enlaces pi. Se presenta en los alquinos.
2.
CLASES DE CADENAS CARBONADAS
Alifticas
Cclicas

INDICADORES DE LOGROS
a.
Reconoce las clases de cadenas carbonadas
b.
Aplica la tetravalencia en cada cadena.
3.
NOMENCLATURA DE LOS HIDROCARBUROS
Alcanos
Alquenos
Alquinos
Nomenclatura IUPAC

a.
Reconoce y aplica la nomenclatura para alcanos, alquenos y alquinos.
b.
Estudia la aplicacin de compuestos saturados e insaturados.
Nomenclatura Se utilizar la Nomenclatura sistemtica IUPAC (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada), que
proporciona un mtodo lgico para la designacin y representacin de las molculas orgnicas.
En orden de preferencia de numeracin siguen los dobles y triples enlaces y finalmente los sustituyentes, tales como un
grupo alquilo o un tomo de halgeno; usualmente se elige la cadena ms larga que contenga el mximo nmero de grupos
funcionales o sustituyentes.
Numerar los tomos de carbono de cadena de tal modo que a los grupos funcionales o sustituyentes les corresponda el
nmero ms bajo posible.
Dse a cada sustituyente un nombre y un nmero, empleando los prefijos Di (2), Tri (3), Tetra (4), Penta (5), u otros; si
existiera ambigedad, dse preferencia por orden alfabtico (Bromo antes de Iodo), o por el tamao ( Metilo antes de Etilo).
Las cadenas laterales complejas se nombran indicando el punto de unin a la cadena principal, dando a ese carbono el
nmero I de la cadena lateral, que se expresa entre parntesis.

4.
NOMENCLATURA DE GRUPOS FUNCIONALES
Alcohol
Cetonas
Aldehdo
cido Carboxlico
Amina
teres
a.
Reconoce la estructura qumica de cada grupo funcional.
b.
Aplica la nomenclatura de los grupos funcionales compuestos saturados e insaturados.

5.
NOMENCLATURA DE AROMATICOS
Monosusttuidos
Disusttuidos (Orto, meta y para)

Trisusttuidos (Asim, sim y vec)
Polisusttuidos
a.
Reconoce los compuestos aromticos.
b.
Aplica la nomenclatura correcta para aromticos.
c.
Estudia la aplicacin de aromticos.
6.
CLASIFICACION DE REACCIONES QUIMICAS
Hidrogenacin
Cloracin
Sustitucin
INDICADORES DE LOGRO:

a.
Reconoce las clases de reacciones qumicas.
CLASIFICACION DE LAS REACCIONES QUIMICAS

7.
ISOMERIA
Estructural
Espacial (ptico y geomtrico)
a.
Analiza las clases de isomera
b.
Dada una formula condensada, propone modelos ismeros.

8.
BIOQUIMICA
Protenas
Enzimas
Vitaminas
Carbohidratos
Lpidos
cidos Nucleicos
a.
Determina la composicin qumica de cada compuesto orgnico.
b.
Estudia la aplicacin biolgica de cada grupo.

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8.2 ENFOQUE DEL AREA

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8.3 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

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