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ENSAYO
Introduccin
Muchas de las prcticas de enseanza suponen implcitamente que el conocimiento puede ser
aislado de las situaciones en las que se adquiere y se usa. En este ensayo se argumenta que
este supuesto limita inevitablemente la eficacia de este tipo de prcticas. Segn las recientes
investigaciones en la cognicin como se manifiesta en la actividad cotidiana, los autores
sostienen que el conocimiento se encuentra, siendo en parte un producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza. Discuten cmo esta visin del
conocimiento afecta la comprensin del aprendizaje, y que tenga en cuenta que la educacin
convencional a menudo no hace caso de la influencia de la cultura en lo que se aprende dentro
de la escuela. Como alternativa a las prcticas convencionales, analizan la cognicin situada y
las estrategias para el aprendizaje significativo.
La cognicin situada es una de las tendencias actuales ms representativas y promisorias de la
teora y la actividad sociocultural. Esta asume diferentes formas y nombres, directamente
vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica legtima,
aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
Desarrollo
La cognicin situada es uno de los paradigmas actuales ms prometedor y representativo de
la teora y la actividad sociocultural. Toma como referencia los escritos de Vigotsky (1986;
1988). Segn Hendricks (2001), la cognicin situada toma diferentes nombres, directamente
vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica legtima,
aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
Los tericos de la cognicin situada parten de la condicin de que el conocimiento es situado,
es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Este enfoque, ha desembocado en la enseanza situada, que enfatiza la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje en la escuela es, ante
todo, un proceso de enculturacin en el cual los alumnos se integran gradualmente a la
sociedad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se comparte la idea de que
Anlisis de casos.
Mtodo de proyectos.
Aprendizaje en el servicio
Conclusiones.
Desde esta perspectiva, lo antes expuesto no debe verse slo como la posibilidad de disponer
de innovaciones tcnicas para la enseanza que se introducen en un contexto con valores y
prcticas educativas tradicionales inalteradas. Se considera que estrategias como las aqu
planteadas sern ms efectivas, significativas y motivantes para los estudiantes si los facultan
para participar activamente, pensar de manera reflexiva y crtica, investigar y actuar con
responsabilidad en torno a asuntos relevantes. En particular, se destaca la posibilidad de una
experiencia y actuacin consciente en su comunidad orientada a una mayor comprensin y
mejora.
Los conceptos bsicos de una educacin cuyo propsito es el acreditamiento de los
estudiantes con miras a una participacin en asuntos relevantes de la vida diaria en su
comunidad. De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los principios educativos que permiten el
acreditamiento incluyen un aprendizaje situado en los trminos aqu descritos, un aprendizaje
activo y centrado en experiencias significativas y motivantes (autnticas), el fomento del
pensamiento crtico y la toma de conciencia. Asimismo, incluye la participacin en procesos
en los cuales el dilogo, la discusin grupal y la cooperacin son centrales para definir y
negociar la direccin de la experiencia de aprendizaje. Y finalmente, la funcin del docente
como postulador de problemas (en el sentido de retos abordables y significativos) para
generar controversias relevantes que conduzcan y encuadren la enseanza.
Bibliografa
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