Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin

Teora Educativa y Nuevas Tecnologas en Educacin

ENSAYO

Cognicin situada y estrategias

para el aprendizaje significativo.

JOS GUMARO ORTIZ VALDEZ

(profejgov@gmail.com minero_76@yahoo.com.mx)

Zacatecas, Zac., 18 de enero de 2014

Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). [en lnea]
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htm
[consultada el 14 de enero de 2014]

Introduccin
Muchas de las prcticas de enseanza suponen implcitamente que el conocimiento puede ser
aislado de las situaciones en las que se adquiere y se usa. En este ensayo se argumenta que
este supuesto limita inevitablemente la eficacia de este tipo de prcticas. Segn las recientes
investigaciones en la cognicin como se manifiesta en la actividad cotidiana, los autores
sostienen que el conocimiento se encuentra, siendo en parte un producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza. Discuten cmo esta visin del
conocimiento afecta la comprensin del aprendizaje, y que tenga en cuenta que la educacin
convencional a menudo no hace caso de la influencia de la cultura en lo que se aprende dentro
de la escuela. Como alternativa a las prcticas convencionales, analizan la cognicin situada y
las estrategias para el aprendizaje significativo.
La cognicin situada es una de las tendencias actuales ms representativas y promisorias de la
teora y la actividad sociocultural. Esta asume diferentes formas y nombres, directamente
vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica legtima,
aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.

Desarrollo
La cognicin situada es uno de los paradigmas actuales ms prometedor y representativo de
la teora y la actividad sociocultural. Toma como referencia los escritos de Vigotsky (1986;
1988). Segn Hendricks (2001), la cognicin situada toma diferentes nombres, directamente
vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica legtima,
aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
Los tericos de la cognicin situada parten de la condicin de que el conocimiento es situado,
es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Este enfoque, ha desembocado en la enseanza situada, que enfatiza la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje en la escuela es, ante
todo, un proceso de enculturacin en el cual los alumnos se integran gradualmente a la
sociedad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se comparte la idea de que

aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este

enfoque plantea que los estudiantes deben aprender en el contexto apropiado.
Quienes han estudiado la cognicin situada hacen una fuerte crtica a la forma cmo la escuela
intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se ensean
aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco tiles
y escasamente motivantes, de relevancia social limitada (Daz Barriga y Hernndez, 2002). Es
decir, en los centros educativos se privilegia la prctica educativa artificial, en la que se
manifiesta una ruptura entre el saber qu y el saber cmo, y donde el conocimiento se trata
como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o
del entorno socio-cultural al que se pertenece. Esta forma de ensear se traduce en
aprendizajes poco significativos, es decir, carente de significado, sentido y aplicabilidad, y en
la incapacidad de los estudiantes para transferir y generalizar lo conocimientos aprendidos.
Contrario a lo anterior y desde una visin situada, se busca que la enseanza debe estar
centrada en actividades educativas autnticas, las cuales deben ser coherentes, significativas y
propositivas; en otras palabras: simplemente definidas como las prcticas ordinarias de la
cultura (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por su Hendricks (2001) propone que desde una
visin situada, los educandos deberan aprender involucrndose en el mismo tipo de
actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento.
Paradjicamente, en la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer un analoga de las
prcticas o actividades cientfico-sociales que realizan los expertos, y se pretende que los
estudiantes piensen o acten como especialistas en los diferentes campos del conocimiento.
Sin embargo, la enseanza no se plantea en contextos significativos, no se enfrentan
problemas ni situaciones reales, no se promueve la reflexin en la accin.
Desde un punto de visita vigotskiano el aprendizaje implica el entendimiento e internalizacin
de los smbolos y signos de la cultura y grupo social al que pertenece el estudiante, as se
apropia de las prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con personas ms
experimentadas. De ah la importancia que en esta aproximacin tienen las estrategias del
docente, y la influencia de los pares, la negociacin mutua de significados y la construccin
conjunta de los saberes. As, en un modelo de enseanza situada, destacar la importancia de
la ascendencia de los agentes educativos, que se traducen en estrategias pedaggicas
deliberadas, en mecanismos de mediacin y ayuda ajustada a las necesidades del estudiante y
del contexto, as como de las actividades didcticas que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recproco.

La situacin educativa para efectos de su anlisis en intervencin instruccional, requiere

concebirse como un sistema de actividad (Engestrm , 1987).
Esquema de un sistema de actividad, segn Engestrm 1987.

Recapitulando en la visin de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende como los

cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad
conjunta. Debe entenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que
se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin (Baquero,
2002).
Segn Ausubel (1976), para que se logre el aprendizaje significativo el estudiante debe
relacionar de forma sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias
previas. Se requiere disposicin del estudiante para aprender significativamente e
intervencin del docente en esa direccin. Por otro lado, es importante la forma en que se
plantean los materiales de estudio y las estrategias de enseanza aprendizaje en el contexto
del estudiante. Si el estudiante logra el aprendizaje significativo, va ms all de la repeticin
memorstica de contenidos desconectados y logra construir significados, da sentido a lo
aprendido, y entiende su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones cotidianas y
acadmicas.
Algunas de las estrategias de enseanza que hoy llaman la atencin de autores de la cognicin
situada se han desarrollado y trabajado desde varias dcadas atrs.
Daniels (2003) denomina modelo del equipo de investigacin cientfica y modelo del
aprendizaje artesanal, que estn fundamentadas en diversos postulados de la corriente
sociohistrica y de la teora de la actividad, as como propuestas socioculturales referidas a los
modelos de construccin del conocimiento. As, destacaran el cognitive apprenticeship o
aprendizaje cognitivo (Rogoff, 1993), la participacin perifrica legtima (Lave y Wenger,
1991), la enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), la construccin colaborativa del

conocimiento, las comunidades de aprendizaje y la alfabetizacin tecnolgica (Scardamalia y

Bereiter, 1991; Daniels, 2003).
Es preciso aclarar que por estrategia de enseanza o estrategia docente se entiende a los
procedimientos que el profesor o agente de enseanza utiliza de manera flexible, adaptativa,
autorregulada y reflexiva para promover el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Las siguientes son destacadas estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el
aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en
contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de
alto nivel, as como en la participacin en las actividades sociales autnticas de la comunidad.

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.

Anlisis de casos.

Mtodo de proyectos.

Prcticas situadas o aprendizaje en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

Algunas de estas estrategias suelen combinarse en la prctica o encontrarse en la literatura

como clasificaciones integradas de las mismas. Por ejemplo, McKeachie (1999) tomando como
sustento la teora de John Dewey, que engloba bajo el rubro de aprendizaje experiencial
aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios,
laborales, institucionales) que permiten al estudiante: enfrentarse a fenmenos de la vida
real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y
construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir
con su comunidad; vincular el pensamiento con la accin; reflexionar acerca de valores y
cuestiones ticas. En este amplio espectro, incluye al aprendizaje basado en el trabajo
cooperativo en empresas y negocios, y la participacin del alumno en trabajos autnticos de
investigacin.

Conclusiones.
Desde esta perspectiva, lo antes expuesto no debe verse slo como la posibilidad de disponer
de innovaciones tcnicas para la enseanza que se introducen en un contexto con valores y
prcticas educativas tradicionales inalteradas. Se considera que estrategias como las aqu
planteadas sern ms efectivas, significativas y motivantes para los estudiantes si los facultan

para participar activamente, pensar de manera reflexiva y crtica, investigar y actuar con
responsabilidad en torno a asuntos relevantes. En particular, se destaca la posibilidad de una
experiencia y actuacin consciente en su comunidad orientada a una mayor comprensin y
mejora.
Los conceptos bsicos de una educacin cuyo propsito es el acreditamiento de los
estudiantes con miras a una participacin en asuntos relevantes de la vida diaria en su
comunidad. De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los principios educativos que permiten el
acreditamiento incluyen un aprendizaje situado en los trminos aqu descritos, un aprendizaje
activo y centrado en experiencias significativas y motivantes (autnticas), el fomento del
pensamiento crtico y la toma de conciencia. Asimismo, incluye la participacin en procesos
en los cuales el dilogo, la discusin grupal y la cooperacin son centrales para definir y
negociar la direccin de la experiencia de aprendizaje. Y finalmente, la funcin del docente
como postulador de problemas (en el sentido de retos abordables y significativos) para
generar controversias relevantes que conduzcan y encuadren la enseanza.

Bibliografa
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.
Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa
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Claus, J. y Ogden, C. (1999). An empowering, transformative approach to service. Nueva York:
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Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagoga. Barcelona: Paids.
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