Qu es un recorrido didctico?

Es una trama constituida por el conjunto de propuestas de enseanza en

las cuales sus componentes (estrategias metodolgicas, recursos,
contenidos, actividades de enseanza, evaluacin) se articulan en una
situacin donde se pone en juego lo previsto y lo imprevisto (trama, tejido,
urdimbre).
Pueden pensarse como proyectos a desarrollarse en perodos cortos, por
ejemplo proyectado a un trimestre.
No son inmodificables sino flexibles: admiten revisiones, cambios,
modificaciones en el proceso y desarrollo del mismo.
Etapas del recorrido didctico:
1- Elaboracin del bosquejo: se explicitan los interrogantes curriculares,
a saber:
Interrogantes
Para quines?
Por qu?
Para qu?
Qu?
Cmo?
Con qu?
Con quin?
Cunto?
Cundo?
Dnde?

Componentes del recorrido

para enseanza y evaluacin
Destinatarios
Fundamentos
Propsitos y objetivos
Contenidos
Estrategias metodolgicas y
actividades
Recursos
Posibles articulaciones con otros
espacios curriculares
Duracin del recorrido,
seleccin/profundizacin del
contenido
Momento de la enseanza
Espacios fsicos / virtuales a utilizar

2- Implementacin
3- Evaluacin
Anlisis de un recorrido didctico: al disear y planificar una propuesta
de trabajo curricular se deber tener en cuenta lo siguiente:
abcd-

Atiende a los distintos aspectos de un recorrido.

Entramado y coherencia entre los distintos componentes.
Vinculacin con los sujetos pedaggicos involucrados.
Pertinencia con el marco terico propuesto en los diseos
curriculares.
e- Posibilidad de plantear conflictos cognitivos.
Cmo presentaremos la propuesta curricular para el ciclo
lectivo 2014?

Este ao planificaremos por recorridos didcticos proyectados

trimestralmente: realizando una secuenciacin / profundizacin
progresiva de los contenidos.

Algunos ejemplos de planificaciones por recorridos

didcticos:
INSTITUTO PRIVADO D-166 SAN FRANCISCO DE BORJA
CICLO BASICO.
CICLO ORIENTADO: .
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA I
PROFESOR:
CURSO: 5 AO B
CICLO LECTIVO 2014

Recorridos didcticos del Primer Trimestre

Fundamentacin
Durante el trayecto curricular del 5 ao se partir del concepto de la
filosofa para arribar en los distintos problemas que a lo largo del
pensamiento filosfico han marcado la inquietud y preocupacin del
hombre por entender su realidad y su ser, anclado en un aqu y ahora
propio de cada poca histrica.
Al comenzar la tarea de ensear filosofa me propongo estimular el
pensamiento crtico-reflexivo de los alumnos sobre cuestiones
inherentes a la naturaleza humana, ya que, la filosofa nos
posibilita abrirnos a las preguntas fundamentales que nos hacemos
a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la
historia: qu es existir? por qu existimos? para qu existimos?
Cul es el sentido de nuestra existencia? qu soy?... La filosofa
nos invita a responder estos interrogantes no solo desde un
recorrido histrico sino tambin desde nuestro presente, nuestra
cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo.

Objetivos
*Problematizar la realidad circundante y cotidiana.

*Asumir una actitud crtica y reflexiva.

*Argumentar una idea, postura de pensamiento o conviccin
personal.
*Conocer y comprender el anlisis filosfico sobre cuestiones
inherentes a la naturaleza humana.

Contenidos
Eje transversal: El hombre: filsofo de la vida, amante del saber y crtico
de su realidad circundante

Estrategias Metodolgicas y actividades

Lectura y anlisis de textos filosficos.

Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Debate grupal.
Producciones individuales y grupales.
Argumentacin de ideas y posturas de pensamiento.
Guas de trabajo intelectual.
Bsqueda de informacin.
Dilogo e intercambio de ideas.
Anlisis de videos y/o pelculas.

Recursos

Textos filosficos.

Dossier de la ctedra.
Videos y pelculas.
Pizarrn y tiza.
Carpeta del alumno.

Articulacin
Proyecto realizar un trabajo interdisciplinario con Literatura para
trabajar conjuntamente la argumentacin y el anlisis de la
realidad desde ambos puntos de vista.

Duracin del recorrido

En este primer trimestre llegaremos hasta la visin antropolgica
del hombre en la edad media. Luego se continuar en el segundo
trimestre con las edades restantes en relacin al tema del hombre.

Momento de la enseanza
Cronograma
Horario
07:15 a 8:40 (1
mdulo)
11:00 a 11:40 (
mdulo)

Das
Mircoles
Viernes

Cantidad de clases
Se estiman 36 clases
para el desarrollo de
los temas

Espacio Fsicos/virtuales a utilizar

Aula
Sala de videos
Biblioteca
Patio de la escuela

Implementacin curricular:

(Pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita

para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura,
capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.)

Se proporcionar con tiempo el dossier del espacio curricular y

los textos de lectura sobre obras filosficas favoreciendo la
organizacin y el trabajo en el aula.

Se organizar previamente el trabajo en otros espacios

escolares.
Se presentara un proyecto del trabajo interdisciplinario con
Literatura. (El cual se anexar a la planificacin).

Evaluacin
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Lectura complementaria de textos filosficos

Exposiciones orales
Debates grupales
Presentacin de los trabajos prcticos
Disposicin para el trabajo en clase
Comportamiento en clase
Realizacin de tareas

Bibliografa

ONETTO, Fernando; Un tiempo para pensar Introduccin al

quehacer filosfico; editorial Bonum; 6 edicin; mayo de 1997;
Bs. As.
SCHUJMAN, G. HERSZKOWICH, E.; Filosofa. Formacin tica y
Ciudadana II; editorial Aique; 1 edicin; febrero de 2001; Bs.
As.
DI SANZA, S. FERNANDEZ, Jorge E. LA PORTA, Patricia;
Filosofa; editorial Santillana; 1 edicin; julio de 1999; Bs. As.
NORO, Jorge Eduardo; Filosofa. Historia. Problemas. Vida;
ediciones didascalia; Rosario; 1996; cap. 1: pgs. 34 a 41
SAVATER, Fernando; Las preguntas de la vida Introduccin:
El por qu de la filosofa.
OUTOMURO, Delia; Filosofa; ediciones del aula taller; Bs. As.;
2006.
Lecturas ampliatorias: Las preguntas de la vida de Fernando
Savater; Qu es el hombre? de Martin Buber;

Cmo quedara en forma de relato:

INSTITUTO PRIVADO D-166 SAN FRANCISCO DE BORJA
CICLO BASICO.
CICLO ORIENTADO: .
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA I
PROFESOR:
CURSO: 5 AO B

Recorridos didcticos del Primer Trimestre

Eje transversal: El hombre: filsofo de la vida, amante del saber y crtico de su
realidad circundante

Durante el trayecto curricular del 5 ao se partir del concepto de la

filosofa para arribar en los distintos problemas que a lo largo del
pensamiento filosfico han marcado la inquietud y preocupacin del
hombre por entender su realidad y su ser, anclado en un aqu y ahora
propio de cada poca histrica.
Al comenzar la tarea de ensear filosofa me propongo estimular el
pensamiento crtico-reflexivo de los alumnos sobre cuestiones
inherentes a la naturaleza humana, ya que, la filosofa nos
posibilita abrirnos a las preguntas fundamentales que nos hacemos
a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la
historia: qu es existir? por qu existimos? para qu existimos?
Cul es el sentido de nuestra existencia? qu soy?... La filosofa
nos invita a responder estos interrogantes no solo desde un
recorrido histrico sino tambin desde nuestro presente, nuestra
cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo.
Apunto a que los alumnos logren:
*Problematizar la realidad circundante y cotidiana.
*Asumir una actitud crtica y reflexiva.
*Argumentar una idea, postura de pensamiento o conviccin
personal.
*Conocer y comprender el anlisis filosfico sobre cuestiones
inherentes a la naturaleza humana.
Los contenidos a trabajar durante este primer trimestre sern los
siguientes:

Llegaremos hasta la visin antropolgica del hombre en la edad

media. Luego se continuar en el segundo trimestre con las
edades restantes en relacin al tema del hombre. Y se
incorporarn nuevos problemas.
Para el desarrollo de los contenidos se aplicarn distintas
estrategias metodolgicas y actividades, entre ellas: lectura y
anlisis de textos filosficos; mapas conceptuales; cuadros
comparativos; debate grupal; producciones individuales y
grupales; argumentacin de ideas y/o posturas de pensamiento;
guas de trabajo intelectual; bsqueda de informacin; dilogo e
intercambio de ideas; anlisis de videos-conferencia y/o pelculas.
Los recursos empleados para la enseanza-aprendizaje de los
temas sern: textos filosficos; dossier de la ctedra; videos y
pelculas; pizarrn y tiza; carpeta del alumno. Considerando un
tiempo estimado de 36 clases, distribuidas en un mdulo y medio
semanal; utilizando el aula, la sala de videos, la biblioteca o el
patio de la escuela segn la estrategia adoptada.
Se proyecta un trabajo interdisciplinario con Literatura para
abordar conjuntamente la elaboracin de un texto argumentativo,
como as tambin, el anlisis de la realidad desde ambos puntos
de vista.
Para la ejecucin y puesta en prctica de este recorrido didctico:

Se proporcionar con tiempo el dossier del espacio curricular y

los textos de lectura sobre obras filosficas favoreciendo la
organizacin y el trabajo en el aula.
Se organizar previamente el trabajo en otros espacios
escolares.
Se presentara un proyecto del trabajo interdisciplinario con
Literatura. (El cual se anexar a la planificacin).

Con respecto a la evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes

criterios:

Lectura complementaria de textos filosficos

Exposiciones orales
Debates grupales
Presentacin de los trabajos prcticos
Disposicin para el trabajo en clase
Comportamiento en clase
Realizacin de tareas

La bibliografa empleada ser la siguiente:

ONETTO, Fernando; Un tiempo para pensar Introduccin al
quehacer filosfico; editorial Bonum; 6 edicin; mayo de 1997;
Bs. As.
SCHUJMAN, G. HERSZKOWICH, E.; Filosofa. Formacin tica y
Ciudadana II; editorial Aique; 1 edicin; febrero de 2001; Bs.
As.
DI SANZA, S. FERNANDEZ, Jorge E. LA PORTA, Patricia;
Filosofa; editorial Santillana; 1 edicin; julio de 1999; Bs. As.
NORO, Jorge Eduardo; Filosofa. Historia. Problemas. Vida;
ediciones didascalia; Rosario; 1996; cap. 1: pgs. 34 a 41
SAVATER, Fernando; Las preguntas de la vida Introduccin:
El por qu de la filosofa.
OUTOMURO, Delia; Filosofa; ediciones del aula taller; Bs. As.;
2006.
Lecturas ampliatorias: Las preguntas de la vida de Fernando
Savater; Qu es el hombre? de Martin Buber;
Observar que al organizar la planificacin como un relato se
pueden alterar los pasos, no necesariamente deben seguir un
orden predeterminado, lo que s quedar al final siempre ser la
bibliografa.
Recordar que solo se pide una articulacin en un trimestre no en
los tres del ciclo lectvo.

INSTITUTO PRIVADO D-166 SAN FRANCISCO DE BORJA

CICLO ORIENTADO: .
ESPACIO CURRICULAR: Qumica
Curso 4to ao
Tiempo 1er Trimestre
PROFESOR/A:

CURSO: 5 AO B
Fundamentacin
La Qumica es una ciencia que tiene por objeto de estudio la materia y todas
sus propiedades y transformaciones desde el punto de vista macroscpico
al microscpico , es decir desde aquellas meramente visibles pasando
luego por el interior que no puede verse directamente sino que necesita de
una gran capacidad de interpretacin de fenmenos en trminos de
reordenamiento de tomos para lo cual es necesario el manejo del lenguaje
simblico y matemtico propio que lleva asociado en la expresin de

ecuaciones qumicas, siendo necesario una gran capacidad de abstraccin

y deduccin en funcin de el marco terico que permite interpretar el
comportamiento de la materia.
La qumica es una ciencia que aparece en todas las actividades humanas;
esto nos pone frente a la necesidad de guiar al alumno en la interpretacin
de fenmenos naturales como la reproduccin de algunas situaciones mas
sencillas para
poder de este modo analizar, comprender, y adems
intervenir en aquellos aspectos donde merece la participacin para la
mejora del medio ambiente donde estamos insertos.

Objetivo General

Conocer la Constitucin de la materia, Sus

propiedades , las
transformaciones que sufre y la estrecha relacin con las distintas
actividades humanas .

Objetivos especficos :

Observar el entorno y encontrar en l diferentes situaciones,

vinculadas a las ciencias naturales.
Comprender la importancia de la qumica en todas las actividades
humanas.
Explicar fenmenos empleando terminologa especfica.
Utilizar correctamente la tabla peridica, con toda la informacin que
brinda, y el lenguaje de los smbolos qumicos, en la representacin
de frmulas.

Contenidos a desarrollar en el recorrido

Teora Atmica de Dalton
Magnitudes atmico molecular: Mol. Volumen molar. N de Avogadro
Estequeometria de composicin .
Esquema Conceptual

Luego de la evaluacin inicial realizada a los alumnos de 4to ao del ciclo

orientado
indica que
es necesario comenzar el recorrido didctico
partiendo del anlisis de una sustancia ; para lo cual el alumno debe tener
perfectamente claro el concepto de molcula y tomo , como as tambin
la representacin simblica se sustancias simples o elementales que
aparecen representadas en la tabla peridica.
Mediante preguntas disparadoras, comparaciones groseras de cantidades
de sustancias ; el alumno ser guiado en la interpretacin de las unidades
de las magnitudes atmico moleculares que se desarrollar, debido a la
dimensin que tienen las partculas que constituyen la materia: molcula
y tomos es imprescindible establecer la limitacin existente para la
utilizacin de unidades tales como el gramo y el litro ; idea que permite
introducir el concepto de Mol y Volumen molar .
Como estrategia se comparar el mol con una cantidad de partculas como
es la docena para lograr la interpretacin del concepto.
Incorporado el concepto de mol resultar ms sencillo establecer la
inclusin de volumen molar.
Para la realizacin de clculos de estequeometra de composicin es
necesario tener claro estos conceptos y las Leyes Gravimtricas que fueran
desarrolladas en el ciclo Bsico comn . que para este grupo en particular
es necesario retomar, revisar y reafirmar previamente pues el diagnstico
inicial arrojo desconocimiento de las mismas.
La estrategia a utilizar es la de resolucin de diferentes situaciones
problemticas utilizando gua de ejercicios, y simulaciones utilizando el
soporte tecnolgico de las Netbooks donde ser adems sumamente
necesario contar con conocimientos de matemticas.

El interpretacin de las magnitudes atmico moleculares es necesario pues

el alumno podr interpretar la importancia de las cantidades en la
generacin de las diferentes reacciones qumicas que acontecen en la
naturaleza.
La evaluacin de ste recorrido de realizar utilizando, registro de clases
pruebas orales y escritas, sobre cada una de las actividades que se
realicen de manera ulicas y extra actividades que se realicen en el primer
trimestre
Falta Bibliografa