ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

FUNDAMENTOS,

ADQUISICIN

MODELOS

DE

INTERVENCIN
QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las
pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
A partir de las investigaciones realizadas, se ha conseguido identificar que los estudiantes
que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se
han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.

Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las ideas de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y

actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
En trminos generales, una gran parte de las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas

acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjuntos de pasos, operaciones o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional en forma como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un
aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre
algn contenido de aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje
1. Procesos cognitivos bsicos. Son todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin,
codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, etctera.
2. Conocimientos conceptuales especifico. Se refiere al bagaje de hechos,
conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el
cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico constituido por
esquemas. Por lo comn se denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratgico. Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente
con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe de
manera acertada con el nombre de saber cmo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos

operaciones

cognitivas

cuando

aprendemos,

recordamos

solucionamos problemas
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando
el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros
procesos de orden superior.
Una base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de aprendizajes
significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso eficaz de

estrategias generales y especficas de dominio, as como de una adecuada organizacin

cognitiva en la memoria a largo plazo.
El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la seleccin y
regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Las estrategias de apoyo permiten el aprendiz mantener un estado mental propicio para el
aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivacin y la
concentracin para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea y para organizar
el tiempo de estudio.
Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de
aprender y su papel es mejorara el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o
especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares que conjuntan, etctera. Sin embargo, en este apartado retomamos dos
clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso
cognitivo y finalidad perseguidos; en la otra se agrupan las estrategias segn su
efectividad para determinados materiales de aprendizaje
Un clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990)

Proceso

Aprendizaje
memorstico

Tipo
estrategia

Recirculacin
de
informacin

Aprendizaje
significativo

de

la

Finalidad u objetivo
Repaso simple
Apoyo

al

repaso

(seleccionar)
Procesamiento simple

Elaboracin
Procesamiento
complejo

Tcnica o habilidad

Repeticin simple y

acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Inferencias
Resumir

Analogas
Elaboracin
conceptual

Clasificacin

de

informacin
Jerarquizacin
Organizacin

organizacin

y
de

la

Uso de categoras

Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras

textuales
Seguir pistas
Bsqueda directa

informacin
Recuerdo

Recuperacin

Evocacin

de

la

informacin

Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se han de

aprender (inspirada en Alonso, 1991)
Tipo

de

material

que

ha

de

Tipos de estrategias

aprenderse

Informacin factual:

Datos
Pares de palabras
Listas

Informacin conceptual:

Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)

Repeticin:
Simple
Parcial
Acumulativa
Organizacin categorial
Elaboracin simple de tipo verbal o visual:
Palabra-clave
Imgenes mentales
Representacin grfica:
Redes y mapas conceptuales
Elaboracin
Tomar notas
Elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual

Clasificacin de habilidades cognitivas (Beltrn, 1987)

Habilidades

de

Habilidades de bsqueda

asimilacin y retencin de

Habilidades organizativas.

de informacin.

la informacin:

Cmo:

Cmo:

Como:

Establecer prioridades.

 Encontrar

donde

esta Escuchar

almacenada
informacin.
Hacer preguntas.
Usar una biblioteca
Utilizar
material
referencia.

para

la
comprensin.
Estudiar para

lograr Programar

lograr

el tiempo de

forma correcta.
la Disponer de los recursos.
Conseguir que las cosas

comprensin.
Recordar cmo codificar y
de
formar representaciones.
Leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar

ms

importantes

estn

hechas a tiempo

la comprensin
Habilidades inventivas y
creativas.
Cmo:
Desarrollar

una

actividad

inquisitiva.
Razonar inductivamente.
Generar ideas, hiptesis,

predicciones.
Organizar
nuevas

perspectivas.

Emplear analogas.
Evitar la rigidez.
Aprovechar
sucesos

Habilidades analticas.

Habilidades en la toma de

Cmo:

decisiones.

Desarrollar

una

nueva

crtica.
Razonar deductivamente.
Evaluar ideas e hiptesis.

Cmo:

Identificar alternativas.
Hacer
elecciones
racionales.

interesantes y extraos.
Habilidades
Habilidades
comunicacin.

de

Habilidades sociales.

metacognitivas

Cmo:

autoreguladoras.

Evitar

conflictos

Cmo:

Cmo:

Evaluar la propia ejecucin

interpersonales.
y
obtener
Expresar ideas oralmente y Cooperar
cognitiva.
Seleccionar una estrategia
cooperacin.
por escrito.
Competir lealmente.
adecuada
para
un
Motivar a otros.
problema determinado.
Conocer:
Las demandas de la tarea.
Medios para lograr las
metas.
ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Segn Flavell las diferencias en la edad, existentes en la capacidad metacognitiva, se

deben a que los nios mayores poseen un caudal mayor de conocimientos, una mejor
organizacin de la capacidad, pero sobre todo, ms destreza para utilizar esa informacin
estratgicamente para fines especficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada
vez ms estrecha entre lo que se sabe y el conocimiento metacognitivo.
Pars y Croos, desarrollaron una interpretacin interesante sobre los factores que hacen
posible la adquisicin y uso de las estrategias.
El primero es el llamado principio de agencia, el cual se refiere a la toma de conciencia
que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrse de los procesos de
aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos,
buscando optimizarlos. En ello va involucrado el papel activo del agente quien acta
directamente

por

medio

de

ciertas

acciones

autodirigidas

para

optimizar

su

funcionamiento.
El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del propsito de aprender,
como tarea cognitiva especifica distinta de otras actividades cognitivas que tambin puede
hacer y conoce.
El tercero se denomina principio de instrumentalidad, el cual se relaciona estrechamente
con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es
necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para
poder conseguirlos. Si un nio o aprendiz no est convencido del valor instrumental y
funcional de una estrategia, no la utilizar espontneamente cuando se requiera.
Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flavell, 1993)
Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

Uso inexperto de la

Uso experto (flexible

disponible
Nula o pobre

estrategia
Inadecuada (rgida)

de la estrategia)
Adecuada

Ausente

Ausente

Presente

Estrategia
Habilidad

para

no

ejecutarla
Uso

espontaneo

ante tareas que lo

exijan
Ineficaces

Eficaces

Innecesarios

---

Positivos

Positivos

Inexistente

Baja

Alta

---

Fuerte

Dbil

---

Escasa

Alta

Intentos de inducir
su uso
Efectos

sobre

el

aprendizaje
Regulacin
metacognitiva
Vinculacin con el
dominio o tarea en
que se aprendi
Posibilidad

de

transferencia
METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE
En un apartado anterior sealamos de forma somera que la metacognicin consista en
ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del
conocimiento.
El uso contemporneo del concepto desde mediados de los setenta hasta la mediana de
los ochenta en distintas investigaciones realizadas haba conjuntado dos lneas
claramente discernibles entre s, las cuales muchas veces haban provocadas que el uso
y comprensin: del concepto resultara confuso y oscuro.
La primera de las lneas es la ms tpicamente asociada al concepto y se refiere al
conocimiento acerca de la cognicin, la segunda se refiere ms bien a la regulacin de la
cognicin
El conocimiento y comprensin acerca de la cognicin, segn Brown, es de tipo estable,
constatable y falible.

El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es relativamente

estable, por lo que se sabe sobre algn rea de la cognicin no suele variar de una
situacin a otra; es constatable o verbalizable porque cualquiera puede reflexionar sobre
sus procesos cognitivos.
El concepto de metacognicin puede a su vez dividirse bsicamente en dos mbitos de
conocimiento:

El conocimiento metacognitivo
Las experiencias metacognitivas

El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que
se posee y que tiene relacin con asuntos cognitivos.
El conocimiento metacognitivo est estructurado a partir de tres tipos de variables o
categoras que se relacionan entre s.
1.

Variable de persona se refiere a los conocimientos o creencias que una persona

tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades y limitaciones como
aprendiz de diferentes temas o dominios y respecto a los conocimientos que dicha

persona sabe que poseen otras por medio de este conocimiento

2. Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
3.

caractersticas intrnsecas de las tareas y de esta en relacin con el mismo.

Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las
distintas estratgicas y tcnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.

Segn Flavell la mayora del conocimiento metacognitivo est constituido por la

interaccin entre dos o tres de estas categoras. De hecho, la interaccin entre ellas es lo
que permite la realizacin de actividades metacognitivas.
Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consiente sobre
asuntos cognitivos o afectivos. Estas pueden ocurrir antes durante y depuse de la
realizacin del acto o proceso cognitivo. Pueden ser momentneas o prolongadas,
simples o complejas. Flavell seala algunas de las implicaciones de las experiencias
metacognitivas y la realizacin de tareas cognitivas:

Pueden contribuir nuevas metas o a revisar o a abandonar las anteriores.

Pueden efectuar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarla depurarla o

suprimirlo.
Participan de forma activa en el involucramiento de las estratgicas especficas y
de las habilidades metacognitivas.

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La concepcin tradicional ubicada en el rea de establecimiento de tcnicas o hbitos de
estudio consideraba el aprendizaje como una respuesta mecnica a los estmulos de
entrada y centraba sus esfuerzos en ensear al estudiante a elaborar horarios de estudio,
organizar su ambiente, trabajo o aprender tcnicas de repaso de la informacin.
Al hacer una revisin extensa sobre los modelos y hallazgos de investigacin en
programas tradicionales de instruccin en hbitos de estudio, sus logros se restringen a
aumentar la practica en la memorizacin de unidades de informacin y en la resolucin de
preguntas sobre contenido especfico y mantener estos avances muy poco tiempo
despus de terminada la fase de enseanza sin permitir una transferencia sustancial a
otras situaciones
CONCEPTUALIZACION

DE

LOS

PROGRAMAS

DE

ENESEANZA

DE

ESTRATEGIAS.
Estos programas le ensean al aprendiz las estrategias como meros hbitos para
aprender proporcionando un entrenamiento ciego. Se le llama as a los programas de
entrenamiento muy limitada puesto que solo explican al aprendiz la naturaleza de las
estrategias que supuestamente les pueden servir en su conducta de estudio.
De manera general su estructuracin se basa en proporcionar a los aprendices
instrucciones ms o menos claras sobre como emplear las estrategias, dndoles
posteriormente la oportunidad de aplicarlas a algunos materiales para luego
proporcionarles algn tipo de evaluacin evaluativa sobre el grado en que fueron
utilizadas.
Uno de los esquemas que han demostrado mayor efectividad para el anlisis de la
situacin de aprendizaje y el cual posteriormente a evidenciado tambin su potencialidad
para orientar la concepcin y estructuracin de los programas de entrenamiento en l se
expresa una concepcin contextualista de distintos aspectos internos y externos. Dentro
del tretraedro intervienen cuatro factores a saber:

1.
2.
3.
4.

Caractersticas del aprendizaje

Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje
Demandas y criterios de las tareas.
Estrategias.

Con base en el mismo se entiende que la enseanza de las estrategias no puede hacerse
en forma abstracta sino en funcin de explicar para qu tareas o demandas son viables y
tiles.
TECNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias deben considerarse primero como procedimientos de carcter heurstico y
flexible. Los procedimientos se aprenden progresivamente, el enseante acta como una
gua y provoca situaciones de participacin guiada con los alumnos.
Pasos bsicos en el aprendizaje de un procedimiento:
1. Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del enseante.
2. Ejecucin guiada del procedimiento por parte del aprendiz y compartirla con el
enseante
3. Ejecucin Independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.
De acuerdo con varios autores se identifican varios mtodos o tcnicas concretas para el
entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales pueden utilizarse en forma
combinada siguiendo la estrategia bsica descrita. Estas son las siguientes:

La ejercitacin
El modelado
El anlisis y discusin metacognitiva
La autointerrogacin metacognitiva

Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un programa de
entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a nuevos contextos y hacerlas
compatibles con sus propias tcnicas.
PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA PROMOCION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El profesor como enseante de estrategias en aula debe tener presente varias cuestiones
que pueden llevarse a cabo. En principio no hay que olvidar que deben prevalecer como

idea central el hecho de que el enseante desempea un papel importante de mediador

entre las estrategias-instrumentos que desea ensear y los alumnos que las van a
prender.

Que las estrategias de aprendizaje se enseen de materia informada, explicita y

suficientemente prolongada.
Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilizacin de dichas
estrategias y el manejo metacognitivo consiente del cuando, como y porque de su

empleo
Buscar promover simultneamente en los estudiantes los siguientes aprendizajes

relacionados con asuntos motivacionales.

Que se demuestre a los alumnos el valor de las estrategias y la importancia de su
aprendizaje; en tal sentido, es menester que los alumnos aprendan a reconocer la
importancia de las estrategias, a creer en ellas como instrumentos para mejorar la

calidad de sus aprendizajes.

Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, las cuales muchas veces no
les reditan beneficios apropiados por no saber ejecutarlas o autorreguladas las

correctamente
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y no meras
actividades repetitivas, o de simple ejercitacin (los llamados ejercicios en su

sentido ms tpico.
Que el docente, al mismo tiempo que es un agente reflexivo y estratgico de
enseanza funja como aprendiz estratgico.