O Ensino de Zoologia numa perspectiva evolutiva:

anlise de uma ao educativa desenvolvida com uma

turma do Ensino Fundamental
Zoology teaching in an evolutionary perspective: analysis of an
educational action performed with a elementary school class
Danielle Britto Guimares de Oliveira1
Lilian Boccardo2 Marcos Lopes de Souza3 Claudia Ferreira da Silva Luz4
Ana Lucia Santos Souza5 Iane Mello Bitencourt6 Milena Cardoso dos Santos7
1
2
4
6

UESB\PPG-ECFP dannybiologia@hotmail.com

UESB\DCB lboccardo@hotmail.com, 3UESB\DCB marcoslsouza@ig.com.br

UESB\PPG-ECFP cl.luz@hotmail.com, 5UESB\PPG-ECFP ubatense@yahoo.com.br,

UESB\PPG-ECFP ianemelo2@gmail.com, 7UESB\PPG-ECFP millabio2@hotmail.com

Resumo
Este trabalho avalia as contribuies de uma ao educativa na aprendizagem de zoologia de
invertebrados baseado na sistemtica filogentica. A pesquisa foi desenvolvida com uma
turma de 7 ano do ensino fundamental numa escola em Jequi-BA. Os dados foram coletados
por meio de videogravaes e produes escritas dos alunos. Em relao aos conhecimentos
prvios dos estudantes sobre as formas de agrupamento animal, observaram-se critrios como
racionalidade, comportamento e noes de utilidade. Aps a interveno, a maioria dos
alunos compreendeu as caractersticas apomrficas dos invertebrados, embora tenham tido
dificuldades em relao aos Porifera e Mollusca. Todavia, a maioria dos caracteres e a relao
de parentesco foram compreendidas pelos estudantes que citaram caractersticas
compartilhadas tais como a multicelularidade, desenvolvimento embrionrio, celoma e
metameria. Em suma, a interveno possibilitou uma maior compreenso das relaes
filogenticas dos invertebrados, apesar das limitaes relacionadas ao tempo relativamente
curto e ao vocabulrio especfico da rea.
Palavras chave: Ensino de Zoologia, interveno, invertebrados, filogenia.

Abstract
This study aimed to evaluate the effects of an educational intervention in phylogenetic
systematics based invertebrate zoology learning. The research was developed with a 7th grade
class at a school of the city of Jequi-BA. Data were collected by means of video recording
and students' written production. Regarding prior knowledge of the students about animal
grouping, criteria such as rationality, behavior, and notions of utility were observed. After the
intervention, the majority of the students understood the apomorphic characteristics of
invertebrates even if they had some difficulties concerning Mollusca and Porifera. However,
most of the characters and family relations were understood by the students who cited shared
characteristics such as multicellularity, embryonic development, coelom and metamerism. In
sum, the educational intervention facilitated a better comprehension of invertebrate
phylogenetic relations, despite the limitations related to the relatively short time and the
specific vocabulary of the subject matter.

Keywords: Zoology teaching, intervention, invertebrates, phylogeny.

Introduo
A Zoologia constitui-se no estudo da Diversidade Animal e, de acordo com Por e Por (1985),
uma cincia histrica e descritiva. Histrica, pois somente pode ser entendida quando
contada na perspectiva de que os animais atuais so produtos de seus ancestrais e cada um
deles tem a sua histria. E descritiva, porque baseada em observaes de caractersticas e na
sua descrio.
Apesar de antiga a Zoologia somente alcanou importncia no currculo escolar na metade do
sculo XX. Nesse perodo ela era um dos principais componentes curriculares no Ensino de
Cincias. Contudo a partir de 1970 foi perdendo espao iniciando um negligenciamento
constante e crescente no seu ensino o que observado at os dias de hoje.
Nos currculos escolares, a Zoologia est atualmente vinculada s disciplinas de Cincias
Naturais no Ensino Fundamental, e Biologia no Ensino Mdio e, por meio dela que a
histria dos animais, em todos os seus aspectos, tem sido ensinada.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) a histria dos seres
vivos deve ser abordada com o intuito de permitir aos estudantes o entendimento das relaes
de parentesco entre os organismos e que estes, por sua vez, so produto de um longo processo
de evoluo. Este enfoque pedaggico torna o Ensino de Zoologia mais dinmico e
interessante.
Entretanto, tais recomendaes, de maneira geral, no tm sido adotadas pelos professores em
suas salas de aula favorecendo a prevalncia de um ensino de baixa qualidade e pouco atrativo
para os estudantes, reforando unicamente o carter descritivo da Zoologia.
No cenrio atual da escola brasileira, citam-se alguns problemas relacionados ao professor
que interferem na qualidade do Ensino de Zoologia entre eles: a prevalncia de ideias
criacionistas e concepes religiosas que se misturam com os conhecimentos cientficos; a
formao inicial deficitria do professorado que no fornece suporte adequado para trabalhar
o assunto; o desinteresse na socializao de conhecimentos cientficos e na ausncia de
utilizao de recursos didticos; o ensino livresco, alm da desvalorizao profissional
reforada pelos baixos salrios, pelo nmero elevado de estudantes em sala de aula e pela
carga horria excessiva.
Sepulveda (2001) e Carneiro (2004) distinguem, tambm, como problemas que interferem no
Ensino de Zoologia a falta de coerncia nos conceitos desenvolvidos em sala de aula, s
falhas conceituais nos livros didticos e nos cursos de formao de professores. Tidon e
Lewontin (2004) afirmam que lacunas na formao de professores e m qualidade de trabalho
so alguns dos fatores que colaboram para que o Ensino de Zoologia apresente inmeras
deficincias. Amorim (2001), por sua vez, aponta para a quantidade excessiva de nomes
latinos e estruturas utilizadas pelos professores que devem ser memorizadas pelos estudantes.
Outro ponto importante a ser mencionado refere-se ao Ensino de zoologia baseado
unicamente na perspectiva de Lineu, importante cientista que instituiu a nomenclatura
binominal e um sistema hierrquico para os seres vivos definido de reino a espcie. Porm, a
classificao de Lineu segue a lgica de Aristteles proposta no quarto sculo a.C.
(AMORIM, 2002a; ROMA; MOTOKANE, 2007; SANTOS; TERAN, 2009) que jamais
previu o estabelecimento de graus de parentesco entre as espcies.
Alm desses problemas relatados, destaca-se a infrutfera utilizao das idias lamarckianas e
darwinianas empregadas na escola de maneira distorcida impingindo uma contraposio

infundada entre os dois cientistas. Lamarck, apesar dos equvocos cometidos, contribuiu
enormemente para o entendimento da evoluo dos seres vivos rompendo com a viso aceita
na poca, de que as espcies eram entidades fixas (AMORIM, 2002a). Nesta perspectiva
Darwin props um novo olhar sobre a ordem natural propondo a Teoria da Evoluo e hoje,
conjuntamente com os trabalhos da Biologia Molecular, constitui a teoria mais aceita pela
comunidade cientfica (ROQUE, 2003) para explicar a origem e como as espcies mudam ao
longo do tempo.
Com base no panorama anteriormente apresentado muitos pesquisadores tm investigado
sobre como a Zoologia vem sendo ensinada nas escolas e, em seus trabalhos so apresentadas
propostas para a melhoria dessa prtica docente (BARBIERI, 1999; AMORIN, 2001; LOPES;
FERREIRA; STEVAUX, 2007; SANTOS; CALOR, 2007a, 2007b; ALMEIDA et al., 2008;
GUIMARES, 2008).
Neste sentido legitimam-se as ideias desses autores, quando se prope que o Ensino de
Zoologia na Escola Fundamental deva ser baseado numa perspectiva evolutiva contemplando
a histria dos seres vivos e conduzindo os estudantes compreenso das relaes de
parentesco entre os grupos, a evoluo por adaptao e por seleo natural.
Tendo essas ideias como referncia, este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa
desenvolvida com uma turma de 7 ano do Ensino Fundamental, de uma escola do municpio
de Jequi-Ba. O objetivo da investigao foi verificar as potencialidades e as limitaes de
uma proposta para o Ensino de Zoologia pautada na Filogenia dos grupos, considerando os
conhecimentos prvios dos estudantes sobre a classificao dos animais.
A Sistemtica Filogentica no ensino de Zoologia
A Sistemtica Filogentica um mtodo para inferir o parentesco entre os seres vivos
evidenciando relao ancestral-descendente, baseado nas sinapomorfias (RUPPERT;
BARNES, 2005). Segundo Amorim (2002a), a diversidade biolgica objeto central da
Sistemtica Filogentica e esta procura descrever, encontrar a possvel ordem e entender os
processos responsveis pela formao dessa diversidade, apresentando um sistema geral de
referncia baseado na ancestralidade.
O Ensino de Zoologia norteado pela Sistemtica Filogentica pode possibilitar um
entendimento sobre a biodiversidade animal, levando em considerao a sua histria evolutiva
e suas caractersticas compartilhadas (sinapomorfias). A utilizao do mtodo filogentico na
realizao desse trabalho foi baseada no entendimento que para se resgatar a histria evolutiva
dos grupos necessrio entender que esses grupos so formados quando h uma modificao
(mutao) nas caractersticas de determinadas espcies produzindo outras com caractersticas
novas (apomorfias). Essa caracterstica quando passa a ser compartilhada pelo grupo seguinte
determina uma sinapomorfia, indicando assim um grau de parentesco.
Acredita-se que ao ensinar Zoologia na Escola Fundamental num enfoque filogentico, seja
possvel diminuir a memorizao, mostrando ao estudante que algumas caractersticas dos
animais, se modificaram e esses grupos compartilham caracteres. A partir disso, o aluno
poder reconstruir as relaes de parentesco entre os invertebrados, por meio da elaborao de
cladogramas, os quais so definidos por Amorim (2002a, p. 119) como uma representao
do conhecimento atual das relaes de parentesco de um grupo, obtido utilizando o mtodo de
anlise filogentica.
Alguns autores (SANTOS; CALOR, 2007a, 2007b; GUIMARES, 2005; LOPES;
FERREIRA; STEVAUX, 2007) realizaram trabalhos utilizando a Sistemtica Filogentica

como base para o Ensino de Zoologia de modo a favorecer o entendimento das relaes de
parentesco entre os seres vivos.
Santos e Calor (2007a, 2007b) realizaram dois trabalhos com a utilizao da Sistemtica
Filogentica nas aulas de Biologia. Os cladogramas foram as principais ferramentas nesses
trabalhos. Para esses pesquisadores, estes podem favorecer o reconhecimento da diversidade
biolgica ligado ao processo de evoluo que ocorreu para a instituio dessa diversidade e
que continua a ocorrer. Afirmam que: o cladograma orienta o professor antes e durante as
aulas e permite ao aluno visualizar os padres hierrquicos entre as espcies sob a luz de uma
estrutura conceitual evolutiva, assim como a transformao de estruturas ao longo do tempo
(SANTOS; CALOR, 2007a, p.2).
Nesta mesma linha Guimares (2008), realizou trabalhos no Ensino de Zoologia no Ensino
Mdio, tomando como base a Sistemtica Filogentica. Ele afirma como uma das principais
vantagens dessa teoria, a nfase dada evoluo dos seres vivos.
Lopes, Ferreira e Stevaux (2007), por outro lado, criaram e avaliaram uma proposta
pedaggica para o Ensino Mdio baseado na Sistemtica Filogentica. Segundo esses autores:
a aprendizagem de Zoologia, norteada pela filogenia, propicia aos alunos a percepo do
processo de transformao que gerou a diversidade de animais conhecida atualmente e os
insere em um aprendizado coerente, dinmico e significativo (LOPES; FERREIRA;
STEVAUX, 2007, p. 3).
Assim, espera-se que o Ensino de Zoologia norteado pela Sistemtica Filogentica contribua
para que os discentes aprimorem e construam novos conhecimentos sobre a zoologia dos
invertebrados por intermdio do estudo das suas relaes filogenticas e a da histria
evolutiva dos diferentes grupos.
Metodologia
Esta pesquisa caracteriza-se como pesquisa de interveno e foi realizada com base nos
pressupostos qualitativos. A pesquisa de interveno caracterizada pelo desenvolvimento de
uma prtica educativa visando uma melhora no desempenho da prtica e do aprendizado e
ocorre simultaneamente ao desenvolvimento da pesquisa (TEIXEIRA, 2008). De acordo com
Bogdan e Biklen, (1997), uma pesquisa desenvolvida com enfoque qualitativo apresenta
dados ricos em pormenores que podem ser descritos sistematicamente, privilegiando-se a
compreenso dos comportamentos evidenciados a partir da perspectiva dos sujeitos da
pesquisa. Para esses autores o investigador instrumento principal da pesquisa, ela
descritiva, e o interesse principal no significado e em seu processo de construo e no nos
resultados finais.
O campo empiricamente determinado para esta pesquisa foi uma turma de 7 ano do Ensino
Fundamental, de uma escola localizada na cidade de Jequi-BA. A classe era constituda por
26 estudantes de ambos os gneros com idades entre 11 e 12 anos e a pesquisa foi conduzida
pela professora da turma, a autora deste trabalho, com a orientao dos co-autores.
A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira foram investigados os
conhecimentos prvios dos discentes sobre a classificao dos animais. Nessa atividade, os
estudantes, divididos em 04 grupos, receberam fotografias de animais invertebrados e
vertebrados e foram instrudos para propor critrios para agrup-los. Embora o intuito da
pesquisa fosse trabalhar com animais invertebrados optou-se por utilizar, na atividade prvia,
imagens que retratassem, de forma ampla, a biodiversidade animal a fim de detectar possveis
influncias nos critrios de classificao propostos pelos discentes.

Baseando-se nos critrios de classificao dos estudantes elaborou-se a proposta de

interveno para o Ensino de Zoologia de invertebrados norteada pela Sistemtica
Filogentica. A interveno foi desenvolvida nas aulas de cincias no perodo de 03 de agosto
a 26 de outubro de 2009, totalizando 27 aulas com durao de 50 minutos cada.
Os contedos trabalhados foram distribudos na seguinte sequncia: a) Simetria,
desenvolvimento embrionrio e esqueleto; b) Classificao e filogenia dos animais; c) Filos
Porifera e Cnidaria; d) Filos Platyhelminthes e Nematoda; e) Filos Annelida e Mollusca; f)
Filo Arthropoda e g) Filo Echinodermata.
Durante a ao educativa utilizou-se de diferentes estratgias didticas, no caso, aulas
expositivas dialogadas; trabalhos em grupo; aulas prticas com visualizao do animal fixado
seguido de construo de esquemas desses animais e apresentao e discusso de
documentrios. Alm disso, os discentes construram uma rvore filogentica dos
invertebrados ao longo das discusses sobre os grupos. O esquema da rvore foi elaborado em
uma das paredes da sala de aula para que os estudantes pudessem visualiz-la a cada encontro.
medida que o assunto era desenvolvido sempre se retomava aos grupos anteriores para
observar os caracteres compartilhados.
As coletas de dados foram realizadas por meio de videogravaes e pelas atividades
desenvolvidas pelos estudantes em classe tais como desenhos, colagens e a construo da
rvore filogentica. Aps as transcries literais das falas nas gravaes, as imagens e todas
as demais atividades desenvolvidas foram exaustivamente analisadas. De acordo com Belei et
al. (2008), as videogravaes constituem-se em uma melhoria no processo de observao. As
imagens e sons reproduzidos podem ajudar na fidedignidade da pesquisa, dando ao estudo
uma maior estabilidade.
Anlise e Discusso
Primeira etapa: os critrios prvios utilizados pelos discentes para agrupar os
animais apresentados nas fotografias:
Muitos foram os critrios utilizados pelos grupos de alunos para classificar os seres vivos.
Discutiremos abaixo os principais:
a) Morfologia externa: todos os grupos citaram em algum momento caracteres morfolgicos
como critrio de classificao, dentre as falas destacam-se as do grupo 1 e 4:
Bom, nesse aqui das aves ns separamos por elas terem penas e algumas voarem.
Esses aqui so os seres vivos que andam e tm quatro patas... o porco um animal
de quatro patas que come lavagem, folhas, um bocado de coisas.
De acordo com Amorim (2002b), esse tipo de classificao antigo e remonta desde a poca
de Aristteles, baseando-se na formao de grupos por semelhana morfolgica, e foi Lineu,
no sculo XVIII, quem instituiu de forma lgica e precisa esse sistema. Entende-se que os
caracteres morfolgicos so importantes para o agrupamento dos animais, porm relevante
compreend-los a partir das discusses sobre semelhanas. Na escola, prevalece o ensino
baseado em descrio sem evidenciar essas similaridades, cabendo assim ao ensino de
zoologia o papel de ordenar o conhecimento da diversidade dentro de uma viso ampla das
relaes de parentesco, relacionada histria do surgimento dos caracteres. Outros trabalhos
(ALMEIDA, et al. 2008) apontam resultados semelhantes, pois em classificaes intuitivas
realizadas pelos alunos, foram privilegiadas caractersticas morfolgicas.
b)Utilidade ou nocividade para o homem: Outros critrios foram observados como a
utilidade dos seres vivos para o homem:

Eles servem para ajudar os seres humanos, a vaca fornece leite e o queijo, e o cavalo
serve para fazer tipo transporte. [grupo 2]
Nota-se nessa fala uma viso antropocntrica e utilitarista. De acordo com Thomas (1983),
tradicionalmente o mundo foi criado para o homem e os outros seres vivos para servi-lo. Essa
viso apoiada em preceitos bblicos relatados de forma distorcida para o bem de uma
sociedade consumista, e serve at os dias atuais para justificar a explorao desenfreada da
natureza pelo ser humano.
Nesta mesma linha, Buffon, um naturalista Francs do sculo XVIII, propunha a separao
dos animais de acordo com o seu grau de envolvimento com o homem. Ele classificava os
animais em trs categorias: comestveis e no comestveis, teis e inteis, ferozes e mansos.
Levando em considerao que a humanidade sempre se relacionou com os seres vivos, muitos
desses conceitos se perpetuaram pelo tempo e esto bem representados ainda nos nossos
tempos (SILVA; BELINI, 2000).
c)Racionalidade: A ideia de racionalidade tambm foi representada pelos estudantes quando
dizem:
Tem seres humanos que so animais racionais e irracionais, e no caso dos racionais
somos ns porque raciocina e os irracionais so aqueles animais que fazem as coisas sem
atitude tipo cachorro quando ele vai morder algum. Ele no sabe que ele vai morder. Ali por
brincadeira ele morde mesmo, por, , por, por brincadeira, pra se defender. Ele no pensa
que isso vai nos prejudicar. [grupo 2]
Temos aqui os racionais e irracionais. Irracionais porque eles no tm a capacidade de
como o ser humano de pensar. O ser humano, como voc, ele sabe de tudo, n? uma
pessoa, advogado que tem a capacidade de pensar e lutando pela capacidade do seu
dinheiro, e os animais no. Eles no sabem o que fazem e no tem livre arbtrio de pensar,
locomovendo-se sem fazer nada [grupo 3]
Uma teoria proposta no sculo XVII e apoiada por Ren Descartes a partir de 1630 afirmava
que os animais so mquinas comparadas a relgios, podem comportar-se de maneira
complexa, mas so definitivamente incapazes de raciocnio ou at mesmo de sensaes. A
diferena do homem para o animal estava na mente, que seria como uma alma. Sem essa alma
o homem tambm seria uma mquina (THOMAS, 1983). Esse foi um dos principais preceitos
utilizados pela humanidade para dominar a natureza, tomar posse dos bens naturais e
maltratar os animais que no sentem. Esses conceitos permaneceram impregnados nas
diferentes culturas, passaram pela educao formal ou no formal e de maneira muito forte
so representados nas falas dos alunos.
Estudos realizados por Silva e col. (2009), visando entender as concepes dos alunos do
terceiro ano do ensino mdio sobre evoluo biolgica, apresentaram resultados que
corroboram com os encontrados nesse trabalho. Nesse estudo, os pesquisadores evidenciaram
a viso antropocntrica, pois uma grande parte dos alunos no classificava o homem como
animal, colocando-o num reino humano, considerando a espcie Homo sapiens como tendo
alcanado o maior patamar na evoluo.
Considera-se que papel da escola, tentar desfazer a ideia de que o homem superior aos
seres vivos e abordar um Ensino de Zoologia voltado para o papel ecolgico dos animais na
natureza e sua importncia enquanto espcie. Em outras palavras a espcie humana no a
mais evoluda e sim a mais recente.

d) Ser vertebrado ou invertebrado: Historicamente, nos livros didticos, nas aulas de

cincias, e culturalmente tem-se atribudo uma viso de superioridade dos vertebrados em
relao aos invertebrados. Podemos perceber isso nas representaes dos grupos de alunos:
Tem os animais vertebrados e invertebrados. que o vertebrado tem osso e tem mente e
os invertebrados no, ele tipo assim a largata, a minhoca, a cobra, so invertebrados.
[grupo 2]
Essa viso de superioridade dos vertebrados em relao aos invertebrados pode estar pautada
numa concepo errnea de evoluo entendendo-a como progresso. Assim, os vertebrados
por terem surgido no ambiente depois dos invertebrados so considerados superiores a eles.
Pesquisa realizada por Silva e col. (2010), visando investigar as concepes dos alunos sobre
evoluo, obtiveram resultados semelhantes, pois os alunos consideraram que os
invertebrados so inferiores aos vertebrados devido ao entendimento de evoluo como
progresso.
Todos esses conhecimentos prvios evidenciados podem ser justificados tambm pelo
histrico do ensino de cincias ministrado nas escolas, tendo como centro o Homo sapiens.
Desde pequenos nas sries iniciais aprende-se que existem animais teis, nocivos, domsticos,
selvagens e isso constitui um referencial importante na construo do conhecimento das
crianas. Outros convvios sociais corroboram para reafirmar essas vises sobre os seres
vivos, como a famlia, a mdia, a igreja e os amigos. papel do Ensino de Zoologia
apresentar para o aluno a viso cientfica para que ele conhea seus conceitos e pressupostos,
entenda que como qualquer outro animal, o homem faz parte da natureza e precisa, portanto
preserv-la e respeit-la em sua diversidade.
Conclui-se nesta atividade que os alunos utilizam diferentes critrios para agrupar os seres
vivos e que esses so baseados no senso comum. Entendendo como os alunos agrupam os
animais fica mais fcil perceber como se deve trabalhar para introduzir o conhecimento
cientfico nas aulas, tentando desconstruir o antropocentrismo, os conceitos errneos de
evoluo e de superioridade de animais em detrimento de outros. Assim, baseados nesses
conhecimentos elaboraram-se os planos de aula e aplicaram-se as intervenes visando
demonstrar inicialmente aos alunos que os animais invertebrados apresentam graus de
parentesco e que evoluram de um ancestral comum, e, portanto partilham caractersticas.
Segunda etapa: anlise das atividades da interveno:
No decorrer das atividades desenvolvidas pelos discentes solicitou-se que estes apontassem os
caracteres novos (apomorfias) e os compartilhados (sinapomorfias) para cada um dos grupos
estudados. Os caracteres apontados esto descritos nas tabelas abaixo seguidos do nmero de
discentes que os mencionou e das respectivas discusses.
Ao analisar a tabela 1 observa-se que nove discentes citaram protostomia como sendo uma
apomorfia para os Porifera. Neste caso os estudantes confundiram o sculo (abertura
excorrente do sistema de circulao hdrico de uma esponja) com a boca (estrutura ausente
nas esponjas) no associando a protostomia e deuterostomia aos tipos de desenvolvimento
embrionrio dos animais. J a origem desses animais como sendo pela blstula foi citada pela
grande maioria dos alunos (20), evidenciando que eles entendem essa caracterstica como uma
apomorfia para os Porifera. Lopes, Ferreira e Stevaux (2007) afirmam que os estudantes tm
dificuldade para reconhecer caracteres apomrficos quando no esto explcitos
morfologicamente, mas apesar disso nesse trabalho eles conseguiram citar a blstula.
Para os Cnidaria a diblastia foi citada 14 vezes como apomorfia, conceito correto. Esses
Metazorios possuem ectoderme e endoderme separados por uma mesogleia acelular derivada

da ectoderme ou por um mesnquima parcialmente celular (BRUSCA; BRUSCA, 2007).

Apesar das dificuldades relacionadas complexidade dos termos e do nvel de ensino do qual
se trata, os resultados evidenciam que os alunos utilizaram a diblastia para diferenciar grupos
mesmo no apresentando uma real compreenso do termo.
Em Platyhelminthes metade dos estudantes (13) citou a triblastia como apomorfia para o
grupo. A simetria bilateral tambm uma apomorfia para o grupo, mas s foi citada por 7
alunos.

Tabela 1: Caracteres apontados pelos alunos como apomorfias para os grupos de

animais invertebrados e o nmero de citaes.

RDULA

25

26

APNDICES ARTICULADOS

CONCHA

13

CELOMA

16

METAMERIA

DIICOS

SIMETRIA BILATERAL

13

SIMETRIA RADIAL PENTAMERA

TRIBLASTIA

DIBLASTIA

20

DEUTEROSTOMIA

PROTOSTOMIA

PORIFERA
CNIDARIA
PLATYHELMINTHES
NEMATODA
MOLLUSCA
ANNELIDA
ARTHROPODA
ECHINODERMATA

BLSTULA

GRUPOS ANIMAIS

SISTEMA DIGESTRIO COMPLETO

CARACTERES CITADOS COMO APOMORFIAS E NMERO DE CITAES

14

20
21
26

26

Para Nematoda 16 alunos compreenderam que o sistema digestrio completo uma

apomorfia para o grupo e 13 discentes disseram que os indivduos so diicos,
compreendendo que se reproduzem sexuadamente. Em Mollusca o celoma aparece como
apomorfia do grupo sendo citado por 25 alunos, mas a rdula, tambm uma apomorfia foi
citada apenas por 4 discentes. A concha citada por todos os alunos (26), este fato pode estar
relacionado ao domnio vivencial ou familiar dos discentes com os gastrpodes, tornando esta
caracterstica mais fcil de ser associada a esse grupo. Segundo Brusca e Brusca (2007), as
conchas dos moluscos so altamente populares desde pocas antigas. Algumas culturas ainda
as utilizam como ferramentas, recipientes, instrumentos musicais, moedas, fetiches e
decoraes.

Em Annelida, 20 discentes citaram a metameria como apomorfia. A condio bsica de um

Annelida um corpo segmentado do qual a maioria das partes internas e externas repetida a
cada segmento, uma situao conhecida como homologia seriada. Em Annelida, essa
repetio de estruturas corporais homlogas (mesma origem de desenvolvimento) resulta em
metameria. So vermes celomados, tripoblsticos com trato digestivo completo (BRUSCA;
BRUSCA, 2007).
Muitos estudantes (21) reconheceram apndices articulados como apomorfia para Arthropoda.
Alguns alunos (13) citaram o celoma e a metameria como caracteres compartilhados. Os
Arthropoda compartilham com os Annelida o metamerismo, alm de apresentarem uma
caracterstica nova, os apndices corpreos. Essas caractersticas associadas fornecem a esses
animais uma quantidade enorme de materiais de plano corpreo facilmente manipulvel sobre
o qual os processos evolutivos puderam atuar (BRUSCA; BRUSCA, 2007).
Os Echinodermata so animais deuterostmios, e com poucas excees possuem simetria
radial pentmera, (as larvas so bilaterais). Todos os alunos citaram essas caractersticas como
apomorfias para o grupo.
Tabela 2: Caracteres apontados pelos alunos como sinapomorfias para os grupos de
animais invertebrados e o nmero de citaes.

21
26
22
23
21
19
26
22

CELOMA

22
24
26
25
22
20
24
25

TRIBLASTIA

MULTICELULARIDAD
E

PORIFERA
CNIDARIA
PLATYHELMINTHES
NEMATODA
MOLLUSCA
ANNELIDA
ARTHROPODA
ECHINODERMATA

METAMERIA

GRUPOS ANIMAIS

DESENVOLVIMENTO
EMBRIONRIO

CARACTERES
CITADOS
COMO
SINAPOMORFIAS E NMERO DE
CITAES.

12

13

16
13

14

Em relao s sinapormofias citadas pelos discentes (tabela 2), os resultados demonstraram

que a maioria dos discentes apontou o desenvolvimento embrionrio e a multicelularidade
como carcter compartilhado por todos os grupos. Partindo da afirmao de Amorim, (2002a)
que a filogenia de um determinado grupo pode ser reconstruda com base em caractersticas
derivadas e compartilhadas, podemos inferir que os alunos comeam a compreender que as
espcies se relacionam, descendem de um ancestral comum e, portanto possuem semelhanas,
mesmo que essas no estejam evidentes morfologicamente. Contrastando com esse resultado,
um estudo feito por Lopes, Ferreira e Stevaux (2007) para o ensino mdio constatou que os

alunos raramente conseguiam associar a histria dos seres vivos com a relao de parentesco
entre as espcies.
Outras caractersticas foram apontadas como sinapomorfias. O termo triblastia apareceu 12
vezes, para os Nematoda, 16 para Annelida e 13 para Arthropoda. A triblastia uma
apomorfia para Platyhelminthes, mas passa a ser compartilhada pelos grupos seguintes
(Nematoda, Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata). A metameria aparece 13 vezes
para Arthropoda e o celoma 14 vezes para os Annelida. A partir desses resultados afirma-se
que os alunos comeam mesmo que parcialmente a compreender a evoluo por um ancestral
comum.
Trabalhos semelhantes realizados por Lopes, Ferreira e Stevaux (2007) com estudantes de
ensino mdio indicam que os alunos no conseguiram compreender a multicelularidade como
um carter compartilhado por todos os grupos de animais, e afirma que esta dificuldade est
associada a problemas estruturais do sistema Lineano. Neste trabalho, os alunos conseguiram
no s compreender a multicelularidade como carter compartilhado por todos os grupos de
animais, mas conseguiram compreender outras caractersticas compartilhadas. Esses
resultados podem ter sido facilitados pela construo da rvore filogentica feita pelos alunos
passo a passo, tornando os conceitos mais acessveis e com um aproveitamento maior, alm
de ser mais atrativo (ALMEIDA et al., 2008).
Apesar de todos os benefcios proporcionados por esse trabalho verificou-se algumas
dificuldades em associar certas caractersticas aos grupos animais. Podem-se justificar essas
dificuldades com base em alguns pressupostos.
O primeiro seria a grande quantidade de termos novos abordados em um tempo relativamente
curto, tomando como base a ideia de que os alunos nunca tinham tido contato com esses
conceitos antes nas sries anteriores. Da, poderamos propor que esse trabalho fosse
abordado de forma mais gradativa nos ltimos anos do ensino fundamental, alm disso,
algumas ideias gerais como a de classificao e parentesco evolutivo dos seres vivos j
poderiam ser mencionadas no ensino de cincias nas sries iniciais da educao fundamental,
pois, conforme Assuno, Rodrigues e Oliveira (2005, p.11), compreender cincias envolve
um conhecimento da linguagem cientfica, implicando em saber no somente o seu
vocabulrio especfico, mas tambm seu processo de pensamento e os seus modos peculiares
de discurso.
Alm desse, as formas de classificao tradicionais podem dificultar o aprendizado, alm do
fato de muitos dos animais abordados no serem to familiares aos estudantes. A prpria
sistemtica traz termos desconhecidos dos alunos.
Outra justificativa seria atribuda linguagem, que na rea recheada de palavras rebuscadas.
Assim, supe-se que a utilizao desses termos tcnicos possa ter interferido no aprendizado
que poderia ter sido ministrado de maneira mais simples com um vocabulrio adaptado ao
nvel cognitivo do aluno. Como tambm relata Assuno, Rodrigues e Oliveira (2005) o
significado de palavras cientficas, em seu contexto, somente ser entendido pelo educando
quando este conseguir por si prprio relacionar o significado das mesmas com o que est
associado a ela. A utilizao de diagramas, imagens, e a investigao estimulada pelo
professor podem auxiliar nesse processo de entendimento do vocabulrio especfico.
Consideraes finais
Baseando-se nos objetivos propostos para a realizao deste trabalho e na atividade prvia
sobre a classificao dos animais conclui-se que a maioria dos discentes conseguiu
compreender as relaes evolutivas entre os grupos dos invertebrados. A grande quantidade

de termos novos e de grupos de animais no to familiares para os estudantes pode ter

influenciado no aprendizado dos caracteres apomrficos. Este problema, porm foi
diminuindo no decorrer das aulas, mas se manteve presente at o fim da interveno,
denotando que a linguagem tambm pode representar certa influencia no aprendizado.
Mesmo com os contratempos enfrentados, afirma-se a possibilidade de ensinar zoologia na
escola fundamental numa perspectiva evolutiva. O trabalho no ensino fundamental nessa
perspectiva filogentica tambm abre caminhos para uma discusso mais aprofundada no
ensino mdio.
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