CURRICULO OCULTO

El currculo oculto consiste en aquellas cosas que los alumnos aprenden a travs de la experiencia de acudir a la
escuela ms all de los objetivos educacionales de dichas instituciones.
Recientemente varios autores, incluidos Neil Postman, Henry Giroux, los libros de la campana, y Jonathan Kozol han
examinado los efectos del currculo oculto. John Taylor Gatto critica radicalmente la educacin obligatoria en su libro
Empobrecindonos (1992).
Podramos definir el currculo oculto como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y smbolos que se
manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institucin. Sin pretenderlo de manera reconocida, el currculo
oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organizacin. Los aprendizajes que se
derivan del currculo
John Dewey explor el currculo oculto de la educacin en sus trabajos de principios del siglo XX, en particular
en su clsico Democracia. Dewey encontr evoluciones en los patrones y desarrollos de tendencias en los centros
educativos pblicos que se prestaban a sus perspectivas pro-democrticas. Su trabajo fue rebatido por el didctico
terico George Counts, en cuya obra de 1929 Reto a la Escuela a construir un nuevo orden social confront la
naturaleza de los trabajos de Dewey. Mientras que Dewey (y otros tericos del desarrollo infantil incluidos Jean
Piaget, Erik Erikson yMara Montessori) hipotetizaron un camino singular que todos los jvenes recorren para
convertirse en adultos, Counts caracteriz la naturaleza del aprendizaje como reactiva, adaptativa, y multifactica.
Es sesgo en determinadas direcciones de ciertos educadores en sus perspectivas, prcticas y evaluaciones lo que
puede afectar a sus estudiantes. Los estudios de Count fueron ampliados por Cjarles Beard y Myles Horton.
La expresin currculo oculto fue acuada por Philip W. Jackson (Vida en la Clase, 1968). Jackson afirm que la
"educacin" es un proceso de socializacin. Posteriormente Benson Snyder del MIT, elabora sobre el concepto de
currculo oculto, en su obra El currculo oculto, que apunta a la cuestin de por qu los estudiantes incluso o
especialmente los mejor dotados abandonan los estudios. Snyder sostuvo la tesis de que muchos de los conflictos del
campus y la ansiedad personal de los estudiantes son causados por un cuerpo de normas sociales y acadmicas tcitas, que
frustran las capacidades de los estudiantes para desarrollarse con independencia o para pensar creativamente.
Meughan ha dado una definicin ms reciente en su obra "Una sociologa de la educacin" (1981):
El currculo oculto es enseado en la escuela, no por ningn profesor... algo aparece entre los alumnos que nunca
pueden estar hablando en las clases de Lengua o pedir en asamblea. Estn adquiriendo un enfoque de vida y una actitud de
aprendizaje.
y Michael Haralambos ("Sociologa: Temas y Perspectivas", 1991):
oculto se realizan de manera osmtica, sin que se expliciten formalmente ni la intencin ni el mecanismo o procedimiento
cognitivo de apropiacin de significados.
Podramos definir el currculo oculto como el conjunto de normas, actitudes, expectativas, creencias y prcticas que se
instala de forma inconsciente en las estructuras y el funcionamiento de las instituciones y en el establecimiento y
desarrollo de la cultura hegemnico de las mismas. No es fruto de una planificacin "conspirativa" del colectivo docente.
Lo que el alumno aprende en la escuela no es slo lo que aparece en los documentos curriculares sino algo ms
complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos,
valores, formas de comportamiento y adaptacin a distintos mbitos. Estos aprendizajes que no aparecen
declarados en los proyectos curriculares oficiales los denomin Curriculum oculto. Segn Phillip W.
Jackson es considerado el creador del trmino Curriculum Oculto. En 1968 pblica su
clebre libro Life in Class rooms (La vida en las aulas)
El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinacin confiere un matiz distintivo a la vida escolar, constituyen un
currculum oculto que el alumno debe superar si quiere avanzar con xito a travs de su etapa escolar

CURRICULO EXPLICITO
El currculum explcito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa, indican tanto
las normas legales, los contenidos mnimos obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos de
centro y el currculum que cada docente desarrolla en el aula.
El Currculum Explcito: est constituido por todo aquello que la institucin educacional ofrece a sus alumnos a travs de
ciertos propsitos explcitos y pblicos. Concretamente este tipo de currculum est representado por los planes y
programas de estudios, o sea, a travs del listado de una serie de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser
tratados en las clases.
Por lo general, slo los acadmicos y ciertos especialistas participan en la seleccin y organizacin de estos objetivos y
contenidos. A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos cientficos y dems materias a
impartir a los alumnos. Pero, si hacemos un anlisis ms profundo de los mismos, es fcil descubrir que hay disciplinas u
objetivos de aprendizajes ausentes, o que en ciertas asignaturas los contenidos han sido cuidadosamente seleccionados,
privilegiando algunos de ellos y postergando otros.
Pero, es realmente el programa de estudios, explcito, todo lo que la escuela entrega u ofrece a sus alumnos? La respuesta
es un categrico NO.
"El currculum explcito es aquel que de una forma clara y exhaustiva presenta los contenidos seleccionados, junto a
las acciones, descripciones, valoraciones y omisiones significativas que incluyen en el discurso pedaggico y que no se
hacen visibles, pero que igualmente transmitimos mediante el currculum oculto." Paulino Murillo Estepa, Diccionario
Enciclopdico de Didctica.
Lo que Paulino Murillo Estepa dice con esta definicin es que en este curriculum se recoge los contenidos pedaggicos
de educacin que se les debe ensear al alumnado.
EJEMPLO DE LOS TIPOS DE CURRICULO
Currculo explcito: nios, hay que ser demcratas, responsables, comprensibles, hay que saber eschuchar...
Currculo oculto: T nio!Cllate y sintate!...
TEORA CIENTFICA
Una teora cientfica es un conjunto de conceptos, incluyendo abstracciones de fenmenos observables y propiedades
cuantificables, junto con reglas (leyes cientficas) que expresan las relaciones entre las observaciones de dichos conceptos.
Una teora cientfica se construye para ajustarse a los datos empricos disponibles sobre dichas observaciones, y se
propone como un principio o conjunto de principios para explicar una clase de fenmenos.
El enfoque tpico de la escuela de la administracin cientfica (teora cientfica) es el nfasis en las tareas. El
nombre administracin cientfica se debe al intento de aplicar los mtodos de la ciencia a los problemas de
la administracin, con el fin de alcanzar elevada eficiencia industrial. Los principales mtodos cientficos aplicables a los
problemas de la administracin son laobservacin y la medicin. La escuela de la administracin cientfica fue iniciada en
el comienzo de este siglo por el ingeniero mecnico americano Frederick W. Taylor, considerado el fundador de la
moderna TGA.
A Esta Corriente se le llama Administracin Cientfica Por la Racionalizacin que hace de los dos mtodos
de ingeniera aplicados a la administracin y debido a que desarrollan investigaciones experimentales orientadas hacia el
rendimiento del obrero.
CARACTERISTICAS

Salarios altos y bajos costos unitarios de produccin.

Aplicar mtodos cientficos al problema global, con el fin de formularprincipios y
establecer procesos estandarizados.
Los empleados deben ser dispuestos cientficamente en servicios o puestos de trabajo donde los materiales y las
condiciones laborales sean seleccionados con criterios cientficos, para que as las normas sean cumplidas.
Los empleados deben ser entrenados cientficamente para perfeccionar sus aptitudes.
Debe cultivarse una atmsfera cordial de cooperacin entre la gerencia y los trabajadores.
La racionalizacin del trabajo productivo debera estar acompaada por una estructura general de la empresa que
hiciese coherente la aplicacin de sus principios.

HUMANISTA
Hoy el trmino humanismo se utiliza comnmente para indicar toda tendencia de pensamiento que afirme la
centralidad, el valor, la dignidad del ser humano, o que muestre una preocupacin o inters primario por la vida y la
posicin del ser humano en el mundo. Con un significado tan amplio, la palabra da lugar a las ms variadas
interpretaciones, y en consecuencia, a confusin y malentendido. Efectivamente, ha sido adoptada por muchas
filosofas que cada una a su modo han afirmado saber qu o quin es el ser humano y cul es el camino correcto
para la realizacin de las potencialidades que le son ms especficas. Vale decir que toda filosofa que se ha declarado
humanista ha propuesto una concepcin de naturaleza o esencia humana, de la que ha derivado una serie de
consecuencias en el campo prctico, preocupndose por indicar lo que los seres humanos deben hacer para as
manifestar acabadamente su humanidad
Para Carls Rogers en su concepto del Yo dice que primero se debe aceptar uno mismo, ser feliz, una vez logrado esto,
el ser humano se puede autorrealizar. Perdn por no ahondar ms en el tema de Rogers, pero ya son las tres de la maana
y necesito dormir, pero, para Maslow y Rogers lo ms importante del ser humano es lo que piensa, lo que siente.
CRITICA
La palabra crtica (la accin) est derivada de la palabra criterio (el concepto, el mecanismo), misma raz,kri, en su
objeto de discernir la verdad evidenciando, previamente, la falacia o el error (Ensayo y error).
Es la accin dirigida, del intelecto crtico, expresada como opinin formal, fundada y razonada, necesariamente analtica,
con connotacin de sentencia cuando se establece una verdad, ante un tema u objeto usualmente concreto pero que puede
dirigirse hacia lo abstracto (Metafsica). En ocasiones la crtica es ejercida desde o hacia algn tipo de colectividad
(Escuela filosfica).

DIALECTICA
Segn Hegel La dialctica expresa, pues, tanto la contradiccin del mundo existente cuanto la necesidad de
superar los lmites. El carcter dialctico de lo real significa que cada cosa es lo que es, y slo llega a serlo en
interna relacin y dependencia con otras cosas.
La realidad, en cuanto dialctica, no es fija ni determinada sino que est en un constante proceso de
transformacin y cambio; la realidad est regida y movida por la contradiccin. Cada realidad particular tan
slo puede ser comprendida en relacin al todo.
Platn entiende la dialctica de dos maneras, primero como un camino o mtodo mediante el cual y gradualmente
ascendemos desde la mera opinin (imaginacin y creencia) al verdadero conocimiento (episteme) de la realidad : la
contemplacin inmediata e intuitiva de las ideas (eids), cuyo logro no es posible sin cierto ascetismo y renuncia a los
sentidos y lo corporal.