tude relative limpact de

lintroduction de lAPC sur les

rsultats des lves mauritaniens
tude ralise en collaboration entre la DEE et le BIEF
Nouakchott, janvier 2005
Dah Ould DIDIYE, Baye EL HADJ AMAR, Franois-Marie GERARD & Xavier ROEGIERS

1 Contexte de ltude
Dans le cadre de lamlioration de son systme ducatif, la Mauritanie est, depuis
quelques annes, lance dans la rcriture de ses programmes suivant lApproche Par les
Comptences de base (APC), linstar dautres pays comme la Tunisie, Madagascar, le
Gabon, Djibouti, etc. ou le Liban, la Suisse et la Belgique. Cette rcriture a commenc au
niveau de lenseignement fondamental depuis 1999.
La gnralisation des programmes, rcrits suivant cette approche, a dbut, de faon
concomitante, en 1re et 4e annes du fondamental en 2002-2003. Elle sest poursuivie, en
2003-2004, au niveau des 2e et 5e annes et sachve en 2004-2005, au niveau des 3e et 6e
annes.
Cette gnralisation a t prcde, une anne plus tt, par une exprimentation dans un
certain nombre dtablissements. Ces tablissements, au nombre de 45, taient localiss
dans trois Wilayas : Nouakchott, Hodh El Gharbi et Trarza, raison de 15 coles par
Wilaya.
En 2004, on tait donc en prsence de la dernire cohorte dlves qui nauraient pas
profit de lAPC, au mme moment o on avait dautres lves (ceux des classes
exprimentales) de mme niveau, qui ont suivi cette approche dans le cadre de
lexprimentation.
Si lon voulait mesurer limpact de cette approche, il fallait saisir lopportunit de
lexistence de ces deux cohortes pour comparer leurs rsultats.
Cest dans ce cadre que se situe la prsente tude.
Son principal objectif est de mettre en vidence les carts qui apparaissent au niveau des
rsultats des lves qui ont pratiqu lapproche par les comptences de base et ceux des
lves qui ont suivi les cours selon lancien curriculum.

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2 Mthodologie
La comparaison touche des lves de 6e anne fondamentale du systme ducatif
mauritanien. Elle se fait entre les rsultats dlves qui ont suivi lexprimentation, dans le
cadre de la rcriture des programmes selon lApproche Par les Comptences de base
(APC) dune part, et dautre part, de ceux dlves tmoins qui nont pas suivi cette
exprimentation mais qui sont issus dcoles quivalentes. Nous reviendrons sur les
critres de cette quivalence et sur les mesures qui ont t prises pour la garantir.
Dans les lignes qui suivent, nous allons dcrire la mthodologie qui a t suivie dans ce
travail, depuis le choix des disciplines sur lesquelles portera la comparaison, jusqu la
correction des productions des lves, en passant par llaboration des preuves, leurs
tests, le choix des correcteurs et la passation effective des preuves par les lves.

2.1 Le choix des disciplines

Pour les disciplines sur lesquelles portera la comparaison des prestations des lves, le
choix a port sur les disciplines de base :
lArabe, la langue nationale, qui est la langue de formation de base pour tous les
lves,
le Franais, qui est la langue denseignement des disciplines scientifiques,
les mathmatiques.
Ainsi donc, la comparaison se fera sur trois disciplines.

2.2 Llaboration des preuves

Les preuves qui ont t utilises sont de deux types (DE KETELE, 2001 ; DE KETELE &
DUFAYS, 2003 ; REY, CARETTE, DEFRANCE & KAHN, 2003 ; ROEGIERS, 2000, 2003, 2004) :
-

Des preuves traditionnelles bases sur le contrle des ressources (savoirs et

savoir-faire). Puisque nous sommes en fin du cycle primaire, il a t retenu, pour les
preuves de cette catgorie, de partir dune preuve la plus proche possible de celle
que les enseignants ont lhabitude dlaborer.
Les preuves qui ont t retenues pour la passation sont des preuves qui ont t
effectivement passes dans le cadre dun concours blanc , dans une cole non
exprimentale, au niveau de Nouakchott. Il sagit donc des preuves censes prparer
les lves pour le concours dentre en 1re anne secondaire.

Des preuves situations , dun type nouveau pour les lves, qui se basent sur la
rsolution de situations complexes limage de ce qui est prn au niveau de la
rcriture des programmes selon lAPC.

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Pour le choix de ces preuves, il a t fait recours aux rsultats des travaux des
quipes qui avaient en charge la rflexion sur le systme dvaluation certificative la
fin du cycle primaire.
Des quipes dinspecteurs du Fondamental, parmi ceux qui matrisent le mieux
lapproche, ont travaill pendant plusieurs semaines, sur la forme et le contenu des
preuves venir du concours dentre en 1re anne secondaire.
Les critres retenus en fin du cycle primaire ont guid la production de ces preuves.

2.3 Lexprimentation des preuves

Une fois labores, les preuves situations ont t prtestes dans les classes de trois
coles exprimentales Nouakchott (hors chantillon). Lors de la passation, des
consignes ont t donnes aux surveillants pour limiter leur intervention auprs des lves
et pour faire remonter les difficults rencontres afin de pouvoir amliorer les preuves
sur la base de celles-ci.
Les rsultats de ces tests ont rvl la ncessit de retravailler les preuves. Les besoins
damlioration, bass sur les rsultats obtenus par les lves, mais aussi sur les rapports
de surveillance, ntaient pas de la mme envergure.
Si, en franais, il suffisait de reformuler une consigne, de remplacer lun ou lautre mot
dans le texte de lpreuve par un mot quivalent mais plus simple, en mathmatiques il
sest avr ncessaire dallger lpreuve en diminuant le nombre de tches excuter,
alors quen arabe il tait ncessaire de repenser les supports.
En arabe, lun des supports proposait, sous une autre forme, une production du mme
type que celle qui tait demande llve. Cette situation a amen certains lves faire
du plagiat, entravant ainsi la possibilit de mesurer leur comptence relle en matire de
production dun rapport. Une alternative soffrait lquipe des concepteurs, dont nous
avons supervis les dbats. En supprimant le support en question, fallait-il le remplacer
par un autre qui traiterait dune situation compltement diffrente ou ne donner quun
seul support ? Donner un exemple de rapport mettait en confiance certains concepteurs,
qui doutaient du fait que la rdaction dun rapport soit travaille en classe. Faute de
consensus, nous avons eu recours au verdict des lves. Les deux formules ont t testes.
Aprs la production dun nouveau support, deux groupes dlves quivalents (selon
leurs matres) ont t slectionns dans trois nouvelles coles exprimentales (toujours
hors chantillon). Dans chaque cole, lun des groupes a trait lune des preuves et
lautre la deuxime. La correction des travaux des lves a montr que le nouveau support
avait un effet contraire ce qui est attendu : le plagiat, de nouveau, faisait augmenter les
checs en raison de la non-pertinence de la production . Il a donc t retenu de donner
lpreuve sans laide dune production similaire, malgr les rserves susmentionnes.

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2.4 Le choix des coles de lchantillon

En Mauritanie, lexprimentation des nouveaux programmes sest faite au niveau de trois
Wilayas, savoir Nouakchott, le Hodh El Gharbi et le Trarza.
Dans la mesure o certains inspecteurs qui supervisent lexprimentation Nouakchott
faisaient partie des quipes de concepteurs des preuves, et que ces preuves avaient t
testes dans des coles de Nouakchott, il a t retenu de se limiter aux deux autres
Wilayas.
Dans chacune des Wilayas, quatre coles ont t cibles : deux exprimentales et deux
coles tmoins, qui suivent lancienne approche, soit un total de huit coles dont la moiti
dcoles exprimentales.
Pour le choix des coles, et afin de garantir au mieux leur quivalence, nous avons eu
recours aux rsultats des concours dentre en 1re anne secondaire pour les annes
prcdentes.
Le tableau suivant donne, pour les 3 dernires annes, les proportions dlves admis sur
le nombre total dlves qui ont prsent le concours en 1re AS, dans les diffrentes coles
de lchantillon.
Tableau 1 - Rsultats aux concours dentre en 1re anne secondaire pour les
coles slectionnes pour les 3 dernires annes

Trarza

Hodh El
Gharbi

Wilaya

Annes
coles
cole APC1
cole APC2
cole non-APC1
cole non-APC2
cole APC3
cole non-APC31
cole APC4
cole non-APC4

2000-2001

2001-2002

2002-2003

44 / 69
42 / 63
22 / 65
70 / 134
56 / 87

49 / 59
38 / 74
24 / 57
36 / 169
15 / 73

18 / 60
10 / 10

17 / 44
14 / 28

45 / 46
54 / 74
22 / 58
56 / 93
64 / 80
18 / 37
17 / 48
9 / 22

Source DEE Rapports des commissions de synthse entre 1999 et 2003

Sur les trois annes, les taux respectifs de russite au concours de 6e anne sont de 52%
pour les coles APC, et de 49% pour les coles non APC. Sil ny a pas quivalence
complte, on peut tout au moins affirmer quil sagit des coles les plus proches possibles
sur le plan socioculturel et sur le plan des rsultats antrieurs.

Dans cette cole, la 6 e na t organise qu partir de la rentre 2002.

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2.5 La passation des preuves

Une fois finalises, les preuves ont t mises en forme et multiplies pour lensemble des
lves de 6e anne des coles cibles.
Au niveau rgional, les coordinateurs de lexprimentation ainsi que les inspecteurs
dpartementaux, dont les coles sont concernes, ont t mobiliss pour la supervision et
le suivi de la passation des preuves, sous lgide des Directeurs Rgionaux de
lducation Nationale (DREN).
Au niveau central, Nouakchott, la Direction de lvaluation et des Examens (DEE),
principal commanditaire de cette valuation, appuye par la Direction des Projets
ducation Formation (DPEF), a pris les mesures qui simposent, en matire
dinformation, dappui logistique et de suivi sur le terrain.
Il a ainsi, t procd,
au niveau des preuves : la mise en forme, la duplication, lemballage et
lexpdition ;
au niveau de linformation : des contacts avec les DREN, linitiation et lenvoi
dune circulaire dinformation fixant les conditions et modalits de la passation des
preuves ;
au niveau du suivi sur le terrain : la dsignation de deux superviseurs (un par rgion)
chargs de seconder les quipes rgionales (coordinateur rgional APC et IDEN).
La passation effective des preuves a eu lieu dbut mai 2004, de faon strictement
simultane, dans les deux Wilayas.
la fin de la passation les superviseurs de la DEE avaient pour consigne de ramener avec
eux les copies des lves.

2.6 La correction
Pour des raisons de calendrier, il a fallu attendre la deuxime quinzaine du mois de
novembre 2004 pour pouvoir mettre en place le dispositif de correction. Ce dispositif
comprend une procdure visant garantir lanonymat des copies corriges, et une phase
de correction qui sest passe en deux temps : la slection des correcteurs et la
supervision de la correction proprement dite.
2.6.1 Anonymat
Afin de garantir la qualit du travail de correction, il a t retenu de procder un
dispositif visant garantir l anonymat des copies : la copie qui passe entre les mains
du correcteur porte un numro anonyme, lentte portant les informations particulires de
llve (nom et prnoms, centre, n, Wilaya, etc.), tant retire. Le correcteur ne sait donc
pas sil corrige une copie dun lve qui a suivi lAPC ou celle dun autre lve.
Pour lobtention de ces numros danonymat, nous avons eu recours une fonction
gnre par lordinateur. Une distribution alatoire des nombres infrieurs 10000 a

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permis dobtenir une srie de numros qui ont t allous aux diffrents lves. Chaque
lve conserve le mme numro dans les diffrentes disciplines.
Pour porter ces numros sur les copies des lves, une quipe de la DEE, particulirement
habitue ce genre de travail (au Bac et au BEPC), a t engage.
Ainsi, au mme moment, et pour les copies de chaque lve, six personnes mentionnent,
chacune sur la copie dune preuve, deux fois le numro qui est dict par une autre
personne : une fois sur lentte et une deuxime fois sur le corps de la copie. Au
pralable, les copies, par centre, sont classes suivant les numros des lves.
Une fois acheve, cette opration est suivie par un contrle : on schange les lots et on se
rassure, la dicte, que les copies portent bien le bon numro. Ce contrle est suivi par un
classement des copies selon les numros danonymat, puis la distribution en paquets
prts pour la correction. Chacune de ces deux tapes est loccasion dun nouveau
contrle.
Vient, enfin, ltape de la guillotine , qui consiste retirer, en les coupant, les enttes
qui sont soigneusement gardes de ct pour dventuels problmes2 .
2.6.2 Le choix des correcteurs
Pour le choix des correcteurs, nous avons privilgi les concepteurs des preuves, tant
donn, dune part leur longue exprience de la correction des preuves classiques
tant des inspecteurs chevronns du fondamental, et dautre part de par leur matrise du
systme de lvaluation critrie3 et enfin le fait quils taient bien au fait des preuves.
Ils ont t soutenus par dautres collgues inspecteurs qui satisfaisaient aux deux
premires exigences (matrise de la correction suivant les deux modes).
2.6.3 La supervision de la correction
Une fois les paquets apprts et les correcteurs retenus, la DEE a dsign, en son sein, des
lments auxquels on a confi la responsabilit du suivi de la correction.
Pour une discipline donne, le responsable du suivi de la correction se retrouve avec les
correcteurs pour enclencher la correction.
Au niveau de la correction, le responsable de la discipline veille au recours systmatique
la double correction. Des relevs de notes sont prpars lavance et mis la disposition
2

Malgr toutes les mesures prises, il reste toujours des cas qui ncessitent, souvent le recours aux
enttes pour se rassurer que la note est bien octroye la bonne personne. On retrouve souvent des
copies sans numro, dautres dont les numros sont mal crits (chiffres inverss, nombres
inachevs), dautres dont les numros ne sont pas bien clairs, etc.
Si les preuves ressources , de type classique, peuvent tre corriges en sassurant simplement que
la rponse de llve est bonne ou mauvaise , la correction des preuves situations
conformes lAPC est plus complexe. Des critres permettent de porter des regards diffrents sur la
production de llve : est-ce que celle-ci est pertinente par rapport la situation ? est-ce quelle est
cohrente ? est-ce quelle est originale ? etc. Pour chacun de ces critres, le correcteur doit donner
une apprciation en se fondant sur la prsence ou non dun certain nombre dindicateurs.

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des correcteurs. Chaque correcteur auquel on donne un paquet corriger, reoit, en mme
temps, un relev mentionnant sil sagit de la 1re ou de la 2e correction dudit paquet, pour
tre sr que chaque paquet est corrig au moins deux fois. Les relevs, rendus signs par
les correcteurs, sont classs par le responsable de la discipline. Ce sont eux qui
permettront la saisie informatique des rsultats.
Le responsable de la discipline tait galement charg de veiller aux carts trop importants
et, le cas chant, de faire concerter les deux correcteurs pour rajuster la note. Ceci dans
un souci de se rapprocher au mieux dune juste apprciation du travail de llve.

2.7 La saisie des notes

Les notes finales des lves, aussi bien pour la premire que pour la deuxime correction,
ont t saisies sur une feuille Excel.
La saisie est faite par deux personnes dont lune dicte et lautre saisit.
Des tests de validit de la saisie ont t oprs afin de limiter (voire supprimer) les erreurs
lies cette opration.

3 Le traitement des rsultats

3.1 La taille de lchantillon
Lchantillon net , cest--dire dlves pour lesquels on dispose de 6 notes (qui ont
prsent les 6 preuves4 ) est compos de 133 lves pour les classes exprimentales (les
classes APC), et de 104 lves pour les classes tmoins (les classes non APC).

3.2 Le mode de traitement des rsultats

Afin de pouvoir effectuer des comparaisons de la manire la plus parlante possible, une
premire opration relative au traitement des rsultats a consist rendre comparables les
rsultats lpreuve ressources et ceux lpreuve situations . En effet, les mmes
lves ayant pass les deux preuves, dans chaque discipline, les moyennes aux deux
preuves, dans une mme discipline, ont t ramenes des valeurs quivalentes.
Par exemple, en arabe, la moyenne lpreuve ressources est de 6,69, alors quelle est
de 3,56 lpreuve situations , ces moyennes tant calcules globalement, pour
lchantillon exprimental (les classes APC) et lchantillon tmoin (les classes non

preuves ressources et situations dans les 3 disciplines.

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APC). Les rsultats des deux preuves ont t ramenes une moyenne identique de
3,565 .
Mais, si lon voulait apprcier les rsultats leur juste valeur, et surtout les rendre
comparables ceux dautres tudes dans dautres pays, il convenait galement deffectuer
un traitement supplmentaire.
Dans le cas prsent, les rsultats des lves sont globalement assez faibles, ce qui ne veut
pas ncessairement dire que les lves de lchantillon sont faibles, mais que lpreuve est
peut-tre beaucoup plus difficile que dans dautres pays ou encore que les correcteurs ont
t particulirement svres...
Il convient donc de modifier les rsultats de manire ce que les moyennes obtenues en
Mauritanie soient comparables aux moyennes obtenues dans dautres pays, en particulier
en Tunisie et Djibouti, pays pour lesquels des rsultats du mme type sont accessibles.
Nous avons propos de ramener ces moyennes au niveau des moyennes de Djibouti,
cest--dire 4,5. Ce lissage na pas pour objectif dessayer de cacher une ventuelle
diffrence de niveau. Lobjectif est de disposer des notes comparables, afin de pouvoir
estimer les diffrences entre les chantillons exprimentaux et tmoins : ces ventuelles
diffrences sont-elles du mme ordre que celles observes dans dautres pays ?
Il existe plusieurs manires de ramener les notes de manire augmenter la moyenne.
Plutt que dopter pour des formules mathmatiques ou statistiques compliques, et qui
pourraient laisser penser que les donnes ont t manipules, nous avons opt pour la
faon la plus simple, qui consiste multiplier tous les rsultats de manire ce que leur
moyenne soit de 4,5 sur dix6 .
Par exemple, dans lexemple suivant, la moyenne des notes est initialement de 2,25
(deuxime colonne). Si lon veut que la moyenne des notes soit de 4,5, il suffit de
multiplier les notes par 2 (colonne de droite).

lve 1
lve 2
lve 3
lve 4
lve 5
Moyenne
5

Notes initiales
0
0,5
2
3
5,75
2,25

Notes ajustes
0
1
4
6
11,5
4,5

Cette transformation nest faite que pour faciliter les comparaisons entre les deux types dpreuves.
Elle na pas pour objectif de supprimer la diffrence de moyennes entre les deux types dpreuves.
Cette diffrence mrite videmment dtre tudie : elle peut tre due une meilleure matrise par les
lves des ressources que de la rsolution de problmes face une situation, ou elle peut tre lie aux
difficults de correction inhrentes aux preuves situations , ou encore elle peut dcouler dun
niveau de difficult diffrent entre les preuves Une analyse fine de cette diffrence doit donc tre
ralise, mais elle nest pas lobjet de la prsente comparaison.
Une normalisation des notes, sur le principe de la courbe normale centre rduite, ne correspond
quimparfaitement aux exigences des analyses en dumtrie, et spcialement dans le cadre de
lvaluation des comptences des lves sur la base de situations complexes. (DE KETELE & G ERARD,
2004)

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Le problme de ce type de traitement est que lon obtient des notes suprieures dix.
Dans notre exemple, llve 5 obtient une note de 11,5 sur dix.
Nous proposons tout simplement que, pour ces lves, la note qui dpasse 10 sur dix soit
ramene 10, ce qui donnerait le tableau suivant.

lve 1
lve 2
lve 3
lve 4
lve 5
Moyenne

Notes initiales
0
0,5
2
3
5,75
2,25

Notes ajustes
0
1
4
6
11,5
4,5

Notes limites 10
0
1
4
6
10
4,2

La moyenne diminue quelque peu, mais on reste dans les normes dune moyenne
comparable.
Mais, en tant que chercheurs, ce qui nous intresse surtout, cest que les corrections ainsi
apportes touchent davantage les lves des classes exprimentales (111 rductions, soit
14% de notes limites 10) que ceux des lves des classes tmoins (48 rductions, soit
7,5% de notes limites 10).
Ds lors, on peut affirmer que les rsultats que nous prsentons ici, en particulier les gains
relatifs lAPC, constituent un minimum par rapport au gain rel, la limitation des notes
stant plutt faite au dtriment des classes exprimentales.

3.3 Les rsultats proprement dits

3.3.1 Les rsultats obtenus lpreuve ressources
Aprs transformations, les rsultats obtenus lpreuve traditionnelle (preuve
ressources ) sont les suivants. Les notes sont sur dix.

Classes exprimentales
(APC)
Classes tmoins (non
APC)
Gain des classes APC

Arabe
4,41

Franais
3,94

Mathmatiques
2,92

Note moyenne
3,76

4,62

3,19

3,44

3,75

- 0,21

0,75

- 0,52

0,01

Il rsulte de ce tableau que, globalement, il ny a pas dcart significatif entre les

performances des lves des classes APC et celles des classes non APC des preuves
traditionnelles.

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Ces rsultats confirment dautres rsultats obtenus, notamment en Tunisie et Djibouti,

selon lesquels on ne peut pas affirmer que les lves de classes APC russissent
moins bien des preuves traditionnelles. En dautres termes, lapproche par les
comptences de base ne semble pas provoquer de dperdition eu gard aux apprentissages
classiques .
3.3.2 Les rsultats obtenus lpreuve situations
Les rsultats obtenus lpreuve situations sont les suivants. Les notes sont sur dix.

Classes
exprimentales (APC)
Classes tmoins (non
APC)
Gain des classes APC

Arabe
4,38

Franais
3,74

Mathmatiques
4,97

Note moyenne
4,36

3,95

2,51

2,81

3,09

0,43

1,23

2,16

1,27

Il rsulte de ce tableau que, dans toutes les disciplines, il existe un gain significatif pour
les lves des classes APC. Ce gain est de :
- 0,43 point sur dix en arabe, soit environ un gain de 1 point sur vingt
- 1,23 point sur dix en franais, soit environ un gain de 2,5 points sur vingt
- 2,16 points sur dix en mathmatiques, soit environ un gain de 4,5 points sur vingt7 .
En moyenne, les lves des classes APC gagnent 2,5 points sur vingt sur les preuves
APC, ce qui confirme une fois de plus dautres rsultats lchelle internationale, selon
lesquels le gain moyen pour les lves des classes APC est environ de 3 points sur vingt
(ADEN & ROEGIERS, 2003 ; ROEGIERS, 2000).
Rappelons que ces rsultats sont en de de la ralit. En effet, par le fait des ncessits
du traitement, certains rsultats dlves ont t limits, en particulier ceux des lves des
classes exprimentales.
Si lon avait tenu compte des rsultats non limits, le gain aurait t de 1 point sur vingt en
arabe (inchang), 5 points sur vingt en franais, 5,5 points sur vingt en mathmatiques,
soit un gain moyen de 4 points sur vingt en faveur des lves des classes exprimentales.

Ces carts sont significatifs moins de 0,05 pour larabe, et trs significatifs moins de 0,001 pour
le franais et les mathmatiques.

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4 Conclusion
Ltude portait principalement sur limpact de lapproche par les comptences de base
dans le systme mauritanien sur les rsultats des lves. Six preuves, en arabe, en
franais et en mathmatiques, avec chaque fois une preuve traditionnelle (preuve
ressources ) et une preuve situation complexe selon les principes de lAPC ont t
administres des lves de 6e anne de 2 coles exprimentales et de 2 coles tmoins.
Les corrections ont t effectues de faon strictement anonyme.
Les rsultats comparatifs confirment les grandes tendances observes dans des pays qui
pratiquent une approche similaire : un gain de 2,5 points sur 20 en moyenne sur les
preuves situations en faveur des lves qui pratiquent lapproche par les comptences
de base, alors que les preuves ressources sont aussi bien russies par les lves des
classes APC que par les lves des classes qui ont suivi lancien curriculum.
Ces constats sont mettre en relation avec le niveau dexigence li lapproche par les
comptences de base : loin dabaisser le niveau, celle-ci vise les niveaux taxonomiques
dapprentissage les plus levs. Ainsi, en rfrence la taxonomie de DHainaut,
lpreuve ressources value les niveaux infrieurs essentiellement la reproduction
et lapplication alors que lpreuve situations concerne les niveaux suprieurs,
savoir la mobilisation et la rsolution de problmes.
Les constats de cette tude comparative signifient donc que lapproche par les
comptences de base telle quelle est applique en Mauritanie nentrane pas de perte en
ce qui concerne la reproduction et lapplication des savoirs et savoir-faire, mais quelle
apporte des gains significatifs au niveau de la mobilisation et de la rsolution de
problmes.

5 Bibliographie
@

ADEN, H.M. & ROEGIERS, X. (2003). quels lves profite l'approche par les comptences de base,
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FIGARI, G., ACHOUCHE, M. (ds). Lactivit valuative rinterroge. Regards scolaires et
socioprofessionnels. Bruxelles : De Boeck Universit, pp. 39-43.
DE KETELE, J.-M. & DUFAYS, J.-L. (2003). Vers de nouveaux modes dvaluation des comptences, in
COLLS, L., DUFAYS, J.-L. & MAEDER, C., Enseigner le franais, lespagnol et litalien, Les langues
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@

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@

Accessible sur http://www.bief.be

Etude relative limpact de lAPC sur les rsultats des lves mauritaniens DEE / BIEF

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ROEGIERS, X. (2004). Lcole et lvaluation. Des situations pour valuer les comptences des lves.
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