Universidad pedaggica de el salvador

Dr. Luis Alonso Aparicio

Unidad de post grados y extensin

CURSO DE FORMACION
PEDAGOGICA

Unidad 6

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

DR. LUIS ALONSO APARICIO
UNIDAD POR
DE POST GRADOS
Y EXTENSION
PLANEAMIENTO
QUE ES
IMPORTANTE

PLANIFICAR LA TAREA ESCOLAR?

OBJETIVO DE UNIDAD 6
Objetivo: Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la
planificacin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicndolas
mediante el planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para
desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como
planificador de una prctica pedaggica efectiva

Ctedra: didctica
Ciclo 02-2015

SUMARIO
Definiciones preliminares..Niveles del planeamiento
Caractersticas del planeamiento
EL CURRICULO, EL DISEO Y EL DESARROLLO
LOS COMPONENTES DE PLANEAMIENTO
PREPARADO POR:

Lic. Carlos Antonio Somoza Vsquez

FACILITADOR

Objetivos especficos:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea
escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo.
Explicar en qu consiste cada uno de los componentes de la planificacin didctica del proceso de
enseanza-aprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente.
_____________________________________

PRESENTACION:
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa
sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las
improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite
actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del
nuevo currculo, y la incorporacin de los diferentes recursos de apoyo al
planeamiento didctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnologa, etc.
propiciar la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su
prctica docente.

1. QU ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?
Es un proceso por el cual, se formulan objetivos coherentes con la filosofa y poltica del pas.
Adems en este se establecen los medios y secuencia de acciones indispensables para lograrlos y los
instrumentos y recursos para llevar a cabo dichas acciones y todo lo que ello implica.
El planeamiento educativo es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las
leyes de educacin tomando en cuenta la perspectiva global del sistema educativo, hasta los mas
pequeos detalles del lugar donde se ubica cada escuela y su respectivo funcionamiento, y el
desarrollo adecuado de los sistemas que implican el aprendizaje .

A QU SE LE LLAMA PROGRAMACION?
Es el componente relacionado con determinar en tiempo y espacio cada una de las actividades
relacionadas con el proceso de aprendizaje, es decir, es visualizar de forma sistematizada y
coherente cada una de las actividades planificadas distribuidas mediante el tiempo ejecutable.

2- LOS NIVELES DEL PLANEAMIENTO

2.1* PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN DEL PAS*
Esta tiene por objeto una visin de los problemas y necesidades de un pas en materia de educacin,
y formular una poltica educativa en funcin de un proyecto poltico nacional determinado.

Debe basarse en una concepcin filosfica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la
que aspira, los objetivos propuestos deben de ser autnticos propsitos de llevar adelante una
poltica determinada.

2.2**PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO**

Es una estructura organizada por la sociedad, con el fin de educar a todos sus
miembros buscando que estos adquieran en forma gradual y ordenada todos los
conocimientos y valores que le ayudaran a insertarse en la misma.
Este planeamiento debe de concretar todos los enunciados que estn expresados
en la poltica educativa del pas (Planeamiento de la educacin del pas), y esta
no es mas que el planteamiento de los objetivos generales que regirn la
educacin de la estructura del sistema educativo, dicho de otra forma los niveles
y las modalidades que integraran la estructura de dicho sistema.
El planeamiento del sistema implica tambin efectuar las provisiones de
financiamiento, poltica de contratacin de personal docente y la estructura
global del sistema. Este nivel de planeamiento est orientado a lograr un sistema
educativo funcional para posibilitar el logro progresivo de los objetivos
planteados y edemas que sea flexible para posibilitar mediante la evaluacin
realizar los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de los individuos de
la sociedad en materia de educacin, de ser as se conseguir un instrumento
adecuado para promover y orientar un cambio.
Este nivel del planeamiento es realizado por los organismos responsables de la
educacin nacional o regional.

2.3***PLANEAMIENTO DEL CURRCULO***

El currculo es la parte del sistema educativo en donde esta expresado el perfil de
ser humano que desea una sociedad, es por eso que este debe de satisfacer las
exigencias individuales y sociales en materia de educacin. Este es el que se
encarga de establecer los objetivos que los educandos debern lograr dentro de
cada nivel y modalidad en el sistema educativo.
Los objetivos generales son los que darn el punto de partida para el planeamiento
de el currculo, son estos los que ayudaran a definir las experiencias educativas
que se proveern a los educandos y los criterios para seleccionar y organizar los
objetivos ms especficos, los contenidos, actividades y tcnicas para administrar
todos los elementos en un programa unificado y coherente. No obstante antes de
generar el planeamiento curricular debemos conocer y aplicar en el mismo los
fines y objetivos de la educacin nacional, contemplados en la Ley general de
educacin.

Como ya se acot anteriormente el nivel del planeamiento considerado MICRO es

el planeamiento del currculo, el cual es a su vez, la forma explcita que configura
cuatro sub-categoras de planeamiento, los cuales tienen sus respectivos
lineamientos y una diversidad de formatos de diseo. En trminos de definicin
los instrumentos que sirven para planificar el currculo son definidos de la
siguiente manera:

2.3.1- PLAN DE GRADO

La planificacin del trabajo del aula pretende basarse en los principios de
intervencin educativa con orientacin constructiva y que destaque, sobre todo,
la significacin de los aprendizajes; requiere del/la profesor/a un espritu nuevo,
un deseo y una meta por alcanzar con una actitud reflexiva y critica sobre cmo
mejorar la enseanza, para llevar a los jvenes a utilizar de alguna forma los
conocimientos para su vida.

PLAN DE GRADO
DIAGNOSTICO
diagnostico
OBJETIVOS Y
METAS

Para alcanzar al
final del ao y
deben ser
operativos de tal
forma que su
redaccin amerite
la consecucin de
los mismos. Las
metas deben ser
ponderables y
relacionadas con
los objetivos

ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

EVALUACIN Y
METODOLOGIA

FILOSOFIA Y
ESTRUCTURA
DEL AULA

Deben llevar el
orden de las
secuencias en el
aprendizaje y
conducir a un
verdadero
aprendizaje. Estas
actividades son
propias del aula

Describen
brevemente la
forma en que se
determinar la
estrategia y la
forma de como se
obtendr la
evidencia de que
se logr el objetivo

Por un lado se
expresa la visin y
misin institucional
y los valores que
se pondrn de
manifiesto..La
estructura referida
a la forma de
organizacin
interna,

2.3.2- PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA

No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por
unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en
miniatura sobre el rea o sector de la materia que la unidad enfoca. El

planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por lo

tanto, de las siguientes partes:

a) Encabezamiento o generalidades
b) Objetivos generales, referidos a dicha unidad los que se propone alcanzar.
Estos objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms
generales formulados ya en el plan de grado.
c) Contenido de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus
divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos
o aplicaciones.

d) Actividades y metodologa a emplear especificando los procedimientos y

tcnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de
una unidad. As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el profesor
aplicar:

Para
Para
Para
Para
Para

motivar el aprendizaje.
presentar la materia.
dirigir las actividades de los alumnos.
integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.

Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las
pruebas que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto
le servir definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. Sin embargo, la
forma definitiva de estas pruebas slo podr ser elaborada en la vspera de su
aplicacin, con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente
aprender los alumnos. Las Actividades de los alumnos, tanto de clase como de
extra clase, que, al estudiar la unidad, realizarn con la asistencia y bajo la
orientacin del profesor.
d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el
desarrollo didctico de la unidad, como:

El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas

que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la
unidad.

La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda,

resumida y reseada por los alumnos, individualmente o en grupos.

Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la

unidad: mapas, cuadros murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos,
modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador, etc.

Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a disposicin de

los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para
preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. especificando los
procedimientos y tcnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del
ciclo docente de una unidad.
f) Procedimientos de evaluacin descritos de forma adecuada para la unidad.
g) Programacin del tiempo.

2.3.3- LA CARTA DIDACTICA

Se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades
docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del mbito peculiar de cada
una.
Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se
discute la necesidad de preparar las cartas didcticas. Realmente, a medida que los
planes de unidad didctica van entrando en menores detalles, se reduce
considerablemente la necesidad de elaborar planes ms particularizados sobre cada
leccin de esa unidad.
Las cartas didcticas, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las
siguientes partes:
a) Encabezamiento o Generalidades
b) Los objetivos de clase deben ser:
concretos y bien definidos.
de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo
limitado de la clase.
vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y
nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:

 Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.

Motivacin inicial mediante preguntas.
Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra
y por otros medios auxiliares.
Solucin de problemas de los alumnos.
Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones
demostradas en la pizarra.
Asignacin de tareas para la clase siguiente.
e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida,
trabajo en equipos, etc.
f) La forma evaluativa
g) Los ejes transversales y las competencias necesarias.
h) Entre otros.

2.3.4- EL GUION DE CLASE

Es el instrumento mas sistematizado que sirve de gua diaria para el docente y es el
que permite visualizar de forma secuenciada e ilustrada la forma de trabajo creativo
que tiene el docente. La diferencia de las cartas didcticas y el guin de clase es que
el ultimo puede presentarse en un cuaderno de forma que una cuadricula no impida
en demostrar el grado de creatividad e ingenio que el/la docente tiene producto de
su inters por proponer un proceso eficaz y efectivo, con miras de hacer de su
trabajo una accin ordenada y apegada a la realidad que a diario afronta.

3- CARACTERSTICAS DE LOS PLANES

Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los
que deben de reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la
accin docente.
3.1- FLEXIBILIDAD
Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de
gua para la conduccin del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir
modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua.
Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe de
proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y
alumnos. Adems no debe marcar lmites rgidos de tiempo.
En base a lo anterior podemos decir que la flexibilidad est orientada a todas aquellas
modificaciones que el docente puede realizar en un determinado plan, tomando como base
la evaluacin continua del mismo.

La flexibilidad solo es factible si solamente est construido en base a una realidad y un

momento que se haya diagnosticado.
3.2- CONTINUIDAD
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de
cada rea del currculo. Debe existir una articulacin entre los elementos que
integran el currculo en los distintos cursos o grados. Por ejemplo, los objetivos de
un grado o curso deben de estar en interdependencia con los cursos o grados
anteriores y posteriores. De la misma manera debe existir una relacin lgica entre
los contenidos que se desarrollan en los distintos grados o cursos.
Adems los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia
individual de cada alumno/a. Cada experiencia de aprendizaje debe ser un eslabn
que se integre con lo aprendido anteriormente y con lo que se aprender despus.
Las actividades propuestas en los planes deben posibilitar que el alumno vaya
logrando progresivamente, estructuras mentales cada vez ms significativas y
complejas.
La continuidad se refiere a la relacin lgica que debe existir entre los elementos que
integran el currculo de cada rea, grado o curso. Bsicamente la continuidad asegura que
los alumnos vayan recibiendo la informacin de una manera gradual y que haya coherencia
entre lo aprendido y lo que ya se aprendi, as como lo que est por aprender. Esto
permitir asegurar que el alumno cree progresivamente sus propias estructuras mentales,
que sean estas significativas y cada vez ms complejas.
3.3- UNIDAD
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas
de enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos,
que proporcionan unidad al planeamiento.
La unidad se da cuando todos los elementos que forman el currculo se integran con el fin
de lograr los objetivos propuestos
3.4- REALIDAD
Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben
estar en funcin del diagnostico de la situacin realizado previamente, por lo tanto
deben adecuarse a las caractersticas de la sociedad, de la materia, de los alumnos y
de la comunidad.
La base de todo plan es el diagnostico para tener un conocimiento de los recursos con los
que se cuentan para as planificar en base a ellos, por lo tanto solamente cuando se
planifica en base a un diagnostico se dar la realidad.

4-

DEFINICIONES PRELIMINARES DE CURRICCULO, DISEO Y DESARROLLO

CURRICULAR

En todos los procesos educativos se habla de un trmino muy peculiar,

CURRICULUM el cual para los entendidos tiene diversidad de significados. Se cree
que la palabra viene del latn PISTA DE CARRERAS el cual al ser ledo
literalmente, no tiene ninguna relacin con el proceso educativo. Algunas de las
definiciones
a
discutir
son
las
siguientes:
1- "Aquella serie de cosas que nios y jvenes deben hacer y experimentar, a fin de
desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta"
2- "Conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas por el centro educativo en
funcin de los fines de la educacin, para facilitar experiencias de aprendizaje en los
alumnos
dentro
y
fuera
del
ambiente
escolar"
Ambas definiciones guardan dentro de s una relacin directa ya que ambas se
refieren a procesos educativos que esperan la obtencin de resultados.
Cmo
defines
tu
el
termino?______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
El proceso curricular est determinado por dos aspectos esenciales EL DISEO Y EL
DESARROLLO, Inicialmente diremos que el DISEO es el insumo que operativiza la
estructura de lo que se ofrecer en termino de conocimientos, lo que el sistema ha
considerado "Necesario y oportuno" Tal diseo lo encontramos establecido con el
nombre de programa de estudio, en este se plantean los objetivos, contenidos,
metodologas... etc. Lo que el/la docente utiliza para luego planificar sus
experiencias
educativas.
El DESARROLLO viene a ser la ejecucin de lo que mediante el diseo del sistema
el/la docente ha considerado necesario y oportuno para la ejecucin de su labor
docente.
La estructura del diseo curricular involucra a todos los planes. cartas didcticas,
unidades de aprendizaje e incluso los guiones de clases. El desarrollo curricular ha
de ser un instrumento valioso que ha sido predeterminado por el /la docente en
trminos de aplicacin y es mediante el cual representa su idea puesta en prctica
en el aula.

5-

ELEMENTOS, ACTORES, FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

El curriculum tiene que ver con una serie de componentes que a su vez tienen un
elemento cualitativo y que como docentes debemos conocerlos, el curriculum aplica
en el proceder pedaggico, los ELEMENTOS los cuales se clasifican en:

a) ORIENTADORES
b) GENERADORES
C) REGULADORES
D) ACTIVADORES
E) MULTIMEDIOS
La explicacin y definicin de sus caractersticas las encuentras en INTRODUCCION
AL CURRICULO DE BOLAOS, GUILLERMO
A continuacin se te presenta una breve explicacin de los otros componentes que
son esenciales para el currculo y que a su vez se relacionan con los ya comentados.
LOS ACTORES DEL CURRICULO. Como su nombre lo dice son los protagonistas, los
involucrados directa o indirectamente con el proceso pedaggico y estos son los
siguientes:
*
*
*
*
*

EL ALUMNADO
DOCENTES FACILITADORES
DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE
ASESORES PEDAGOGICOS (Hoy tcnicos de enlace)
AUTORIDADES DEL MINED

Cada uno de los actores desempean un papel diferente en beneficio del currculo y
ello lo determinan en el rol que a diario se puede especificar. CUAL ES EL PAPEL
DE LOS ASESORES PEDAGOGICOS EN BENEFICIO DEL CURRICULO?
El curriculum adems de relacionarse con elementos, tiene un vnculo directo con
LAS FUENTES DEL CURRICULUM, LAS CUALES SON:
1. EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL
2. EL ALUMNADO
3. LAS AREAS DEL SABER
La fuente denominada contexto sociocultural tiene una relacin directa con el
elemento generador, el cual provee de los materiales curriculares que son parte de la
planificacin curricular, esta fuente aporta lo relativo a las demandas sociales y las
expectativas que un pas posee en cuanto al tipo de ser humano que se aspira en la
sociedad. Adems con esta fuente se proporciona el acervo cultural que un pas
posee, la cual se pretende dar a conocer, valorar y enriquecer mediante el proceso
educativo,
costumbres,
tradiciones,
valores.
EL ALUMNADO. A parte de determinar el tipo de ser humano que se desea formar, el
currculo retoma al alumnado como la fuente en quien se planteara el perfil deseado
dentro de la exigencia de la sociedad. Es imprescindible El alumnado para el

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currculo ya que proveen de de una cultura y sobre esa base hay que determinar
acciones
educativas
que
orienten
su
formacin.
Otro elemento destacable y que le sirve al docente en su labor, es identificar que el
alumnado no es igual con sus iguales; existen las diferencias individuales.

LAS AREAS DEL SABER. Son todas las ciencias, tcnicas y artes que proporcionan el
contenido curricular con la intencin de valorizar en el alumnado conceptos,
informaciones,
teoras,
datos,
valores,
habilidades,
destrezas,
etc.
El curriculum adems de relacionarse con ELEMENTOS Y LAS FUENTES DEL
CURRICULUM, se relaciona adems con los FUNDAMENTOS, las cuales son
disciplinas que contribuyen a sistematizar e involucrar los contenidos entre si y
dejar con dicha relacin un proceso integro y no centrado en un rea afn, el
proceso curricular ser integral en la medida que el docente se apoye de los
fundamentos del currculo:
1.
2.
3.
4.
5.

LA FILOSOFIA
LA PSICOLOGIA
LA ECONOMIA
LA ANTROPOLOGIA
OTRAS.

El docente en trminos de aplicacin deber fundamentar la explicacin de un

contenido equis y relacionarlo con otros fundamentos, abriendo as el conocimiento
del alumnado.

FASES O COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO.

1) Diagnstico
2) Determinacin de objetivos
3) Determinacin de contenidos
4) Valoracin de ejes transversales
5) Determinacin de actividades de enseanza - Aprendizaje
6) Determinacin de estndares educativos de aprendizaje
7) Metodologas de enseanza
8) Seleccin de materiales y recursos
9) Seleccin de procedimientos de evaluacin
10) Determinacin de dominios curriculares
11) Programacin del tiempo
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Informacin Bibliogrfica Tomada de:

1- Avolio de Cols, Susana.. Planeamiento del PEA

2- MODULOS AUTOFORMATIVO TECNICO PEDAGOGICO De la UNESCO

3- LA PLANEACION CURRICULAR DE Arnaz, Jos

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