UNIVERSIDAD YACAMB

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PLANIFICACIN EDUCATIVA Y EVALUACIN DE LA GESTIN

DOCENTE EN LA ESCUELA BASICA RAIMUNDO ANDUEZA
MUNICIPIO PEZ ESTADO PORTUGUESA

Autora: Lili Perdomo

C.I: 14.425.282

Araure, Febrero 2015

Planificar puede llegar a ser algo sumamente complicado, sin embargo la

esencia, lo bsico le es familiar a cualquiera, generalmente se hacen planes para los
fines de semanas, para cuando nos graduemos, acerca de cmo ganar dinero y a la vez
como gastarlo, planificamos solos o acompaados, participamos en los planes de
otros, en fin pasamos la vida planificando de una manera bastante espontnea y
natural, sin embargo no por esto somos todos planificadores en el sentido tcnico de
la palabra porque planificar es todo lo contrario de dejar todas las cosas al azar, es
decir, implica hacer un esfuerzo deliberado para que el futuro sea como queremos,
por eso se puede decir aunque parezca exagerado, que planificar es un proceso de
construccin de nuestro futuro, en tal sentido Lugo (2001) expresa que planificar:
Es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre
s que, previstas anticipadamente tienen el propsito de alcanzar
determinadas metas y objetivos mediante el uso eficiente de medios y
recursos escasos o limitados (p.67).
Segn lo expresado por dicho autor, podra decirse que planificar es poner en
accin una serie de procedimientos a travs de la organizacin y la racionalidad, con
el fin de alcanzar los objetivos propuestos de alguna manera en la vida cotidiana y
an en las acciones ms individuales se suele intentar organizar las actividades que se
van a realizar con cierta racionalidad.
Por otra parte, para autores como Graffe (2005), la planificacin educativa tiene
la siguiente definicin:
La accin consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante
los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas
anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin
deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos y
limitados. (p.54).
En este sentido, para Requeijo (2000), la planificacin educativa no debe
quedarse en un mero ejercicio analtico, intelectual o de diagnstico de la realidad,

sino que debe tener un carcter eminentemente prctico y, en ltima instancia, a la

transformacin de la realidad en un futuro ms o menos inmediato (p.82).
Los autores citados, expresan que la planificacin es un proceso que con su
aplicacin se pueden utilizar todas las herramientas fundamentales para lograr las
metas y los objetivos de una organizacin en menos tiempo y el uso de mnimos
recursos humanos y materiales.
Sin embargo, a nivel educativo, la planificacin se ha constituido en un
aspecto primordial del xito o del fracaso tanto del alumno, como del docente y por lo
tanto, del sistema, al respecto, Alvarado y otros (2000) refieren que la planificacin
educativa es una herramienta tcnica para la toma de decisiones, que tiene como
propsito facilitar la organizacin de elementos que orientan el proceso educativo
(p.12). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones,
prever con anticipacin lo que se realizar, proyectando los objetivos, plazos, as
como los recursos; de modo que se logren los fines y propsitos con mayor eficiencia
y coherencia.
En tal sentido, se ha orientado la construccin de una planificacin que
responde ms a una exigencia administrativa, que a los requerimientos y necesidades
del educando y a las instituciones educativas, lo que crea un espacio entre lo que es o
debe ser la planificacin y lo que verdaderamente favorece al proceso educativo,
como principios de flexibilidad, compromisos, racionalidad, continuidad, unidad,
inherencia y simplificacin, tomando en cuenta su fases referidas a sus momentos
analticos, normativo, estratgicos y tcticos.
Al respecto, Lanz (2001) plantea que:
En Venezuela a pesar del inters gubernamental, la planificacin
educativa ha carecido de un seguimiento sistemtico y efectivo que
garantice la dinmica escolar, lo cual se refleja en el cumplimiento,
que han venido planeando mediante seguimiento de instructivos,
manuales o normas, con interpretaciones subjetivas como un intento de
comprender el contenido y los ambientes, convirtiendo la planificacin
en un experimento no sistematizado y poco vinculado con la
administracin escolar, en una tarea estril y tediosa que lejos de
facilitar la labor educativa la sobrecarga al no responder a la realidad y

no beneficiar al alumno en su atencin integral y a las instituciones

educativas (p.4).
Es decir, el docente se debe llevar seguimiento de su gestin para que cumpla
con los planes y ejecute las polticas educativas del Estado, pero en muchos casos
esto no ocurre en la realidad, pues es frecuente conseguir docente que actan sin
planificacin previa, olvidando el propsito educativo. Desde esta perspectiva, Senge
(1999) expone que se permiten asignar a la evaluacin de la gestin docente el
inters por comprender una situacin en sentido amplio, contemplando su
complejidad; es decir analizando los diferentes factores que inciden para que se
produzca y tambin los que oponen resistencia (p.19).
Siguiendo este orden de ideas, evaluar la gestin docente implica dotar de
significado a todo lo que ocurre en el mbito escolar, incluyendo tanto los planos y
criterios de evaluacin como los roles que el docente debe desempear. La evaluacin
de la gestin docente necesariamente contempla una revisin constante de los planos
que abarca. En este sentido, Alfiz (2000), sita la evaluacin docente en trminos de
tres planos: pedaggico, organizacional y comunitario, enfatizando la interrelacin
que ocurre entre cada uno de estos planos de actuacin, evidenciados a travs de los
roles inherentes a la labor docente (p.25).
Esto se sustenta con lo planteado por Prez (1999) quien refiere, la necesidad
de revisar las actuaciones del docente en atencin al plano organizacional y
comunitario (p.52). Con respecto al primero, le atribuye la capacidad del docente
para promover el trabajo en equipo y cooperativo, mientras que en el plano
comunitario, sita la gestin de la participacin, es decir la manera como el docente
promueve la participacin de todos los actores involucrados en el hecho educativo.
En funcin de alcanzar la integracin y el trabajo cooperativo.
En este orden de ideas, Prez (ob.cit) considera que la evaluacin de la
gestin docente implica en el plano pedaggico las actuaciones del docente en
funcin de los resultados de aprendizajes, asociados a los productos alcanzados no
solo en trminos de cantidades, sino cualificando los logros a partir de los

aprendizajes obtenidos de las experiencias vividas por los alumnos y el docente

(p.48).
Al respecto, se observa en la Escuela Bsica Raimundo Andueza ciertas
situaciones de planificacin inadecuada y una evaluacin de la gestin que expresa
deficiencia de realizacin, actualizacin, ausencia de actividades extraescolares
culturales y cientficas lo que causa apata a toda la comunidad escolar, as como
como la perdida de inters hacia la adquisicin de experiencias significativas, falta de
compromiso, ausencia de investigacin en el aula, impera el cumplimiento
burocrtico de recaudos, lo importante no es generar aprendizajes o formarse ni
siquiera tomarle el pulso al proceso educativo para hacerle los correctivos necesarios.
Igualmente, en esta institucin escolar la evaluacin de la gestin docente deja
a un lado los procesos desarrollados, lo cual impide recoger experiencias y generar
productos educativos pertinentes a la realidad. Cabe destacar, que esta concepcin de
la evaluacin de la gestin docente genera efectos negativos asociados a temores,
angustias, preocupaciones, ansiedades, desafos y demostraciones de fortaleza, al
orientar la evaluacin como estrategia centrada en el logro de objetivos en un
momento nico y puntual.

Referencias Bibliogrficas
Alfiz, I. (2000). El Proyecto Educativo Institucional. Editorial Aique. Argentina.
Alvarado, F; y otros. (2000). Planificacin del Docente en el Nivel de
Preescolar. Caracas. Ministerio de Educacin.
Graffe, G. (2005) La planificacin y la gerencia del cambio para la construccin
de una escuela innovadora. Caracas. Secretara U.C.V.
Lanz, C. (2001). Las Innovaciones Pedaggicas: la tensin esencial entre
reproduccin y la transformacin. Maracay. INVEDECOR.
Lugo, B. (2001). Direccin Organizativa. Mxico: Diana.
Prez, A. (1999). Es Posible Educar en Venezuela? Editorial San Pablo.
Caracas. Venezuela.
Requeijo, D. (2000). Administracin Escolar. Editorial Uthea. Mxico.
Senge, P. (1999). La Quinta Disciplina. Cmo Impulsar el Aprendizaje en la
Organizacin Inteligente. Editorial Juan Granica, S.A. Barcelona Espaa.