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(PERIODO DE ADAPTACION)

Tema: El vnculo entre las familias, la comunidad y las escuelas

Stella Maris Bini y Silvia Mercedes Tassi.

Jardn de Infantes N 207 "Nueva Roma"
Casilda, Santa Fe. Argentina.

PRESENTACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

5 Encuentro Internacional de Educacin Infantil. OMEP La Identidad Pedaggica de
la Educacin Infantil (0 a 6 aos): pilares y proyecciones

Nombre

de

la

experiencia:

TEJIENDO

VINCULOS

(PERIODO

DE

INTEGRACION).
Tema: El vnculo entre las familias, la comunidad y las escuelas
a-Fundamentacin de la propuesta :
Este proyecto institucional surge desde el ao 2005, ante la problemtica que nos
atraviesa FALTA DE COMPROMISO DE LAS FAMILIAS CON LA
INSTITUCION, con sus hijos, desconocimiento de la importancia de la primera
infancia y lo fundamental, nunca se sintieron motivados a una educacin integral entre
escuela, familia.
La interiorizacin de una experiencia significativa, desde la Universidad de Tel Aviv,
junto a la motivacin de los actores institucionales, motivo a directivos a sta
implementacin, culminando en el desarrollo este proyecto.
Consideramos, que un perodo de Integracin - adaptacin es para todo el grupo
humano que se rene, bajo un mismo techo (Entidad Educativa) con la misma
finalidad.
Es necesario recordar que adaptacin, es:
1-Conjunto de reacciones mediante las cuales un individuo modifica su estructura o
su comportamiento para responder de una manera armnica a las condiciones que le
plantea un determinado ambiente.
2-Camino o proceso mediante el cual el sujeto va elaborando, desde el punto de vista de
los sentimientos, la prdida o ganancia que le supone una separacin, hasta llegar a una
aceptacin interna de la misma.
3-Tiempo que el individuo tarda en asimilar los cambios producidos en el ambiente
hasta llegar a acomodarse a l.
4-Establecimiento de las correlaciones mas adecuadas, biolgica, psicolgica y
socialmente, entre el organismo y el medio exterior al cual debe incorporarse.

5-Capacidad para determinar y prepararse para los cambios del medio exterior que
posibilita, rpidamente y sin alteracin, ajustarse a las nuevas condiciones e influir
sobre ellas en correspondencia con sus necesidades.
6-En Sociologa, acomodamiento o ajuste de la conducta a la definicin dominante del
entorno.
7-En epistemologa gentica Piagetiana es, cambio de organizacin intelectual que se
dan mediante los procesos complementarios de acomodacin y de asimilacin.
8- Propuesta curricular especifica: Ajuste del currculo que comprende la adecuacin de
los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos, la
metodologa a seguir, la modificacin de los criterios de evaluacin, as como la
ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares.
La adaptacin es continua y permanente con diferentes matices, cada persona navega
entre asimilacin, acomodacin, en su hacer diario con variados alcances.
Marco terico organizacional:
b- Desde la gestin directiva se elabora la planificacin institucional, que incluye el
Perodo de Integracin (pilar de la didctica en el accionar estratgico de Nivel inicial).
Se consensa criterios,

objetivos,

puesta y desarrollo, entre equipo directivo y

docentes, para luego confeccionar el proyecto definitivo. Tambin personal de servicio

y cooperadores estn informados y colaboran.
ANTECEDENTES: desde el ao 2005 los temas que se desarrollaron fueron los
siguientes:
2005, los grupos tnicos ms conocidos en nuestra historia: los Coyas, los Gauchos, los
Aborgenes.
2006, Derechos del nio.
2007: Cuidemos el agua.
2008: Juegos y juguetes.
2010: Murgas.
2011: Ao internacional de los bosques. forestar nuestro barrio.
2012: UNESCO, Ao Internacional de la lectura, y el Bicentenario de la creacin
de la Bandera Nacional.
c- Se ha elegido desde los comienzos de esta institucin que el nombre ms significante
es, TEJIENDO VNCULOS; y lo sostenemos, porque al ser la familia constituyente

de la matriz vincular fundante de la subjetividad de todo nio; con el ingreso a la

escolaridad se produce e impone un nuevo entramado de relaciones, el espacio de los
otros. Familia y jardn de infantes comparten esta responsabilidad, subjetivando con la
palabra, el gesto, la mirada, el mimo, creando vnculos que sostendrn el aprendizaje.
La propuesta es llevar una educacin que posibilite el desarrollo de todas las
capacidades del nio. Como sabemos:
Que Jugar es la forma de expresin privilegiada del nio, funcin vital del
pensamiento infantil, tan importante como para el adulto es el lenguaje, como expresa
(Schiller): preguntarse por qu juega el nio es preguntarse por qu es nio.
Que

el primer instrumento de conocimiento es el cuerpo, como caja de

resonancia, lugar de exploracin y punto referencial de la vida emocional puesta en

juego en cualquier tipo de relacin.
En este primer periodo de permanencia en la institucin educativa, ofreceremos a ese
cuerpo (nio) la posibilidad de jugar, con l, con los objetos con los otros
(docente, compaeros, padres), a travs de actividades sensoriales de las diferentes reas
curriculares.
Como la trama vincular es horizontal - vertical, interna - externa, consciente e
inconsciente, encontramos en la imagen de tejido imaginario, la forma de graficar el
trabajo y sus conexiones, para que exista un verdadero equipo de trabajo al servicio de
la educacin.
Jugaremos con el cuerpo en todas sus dimensiones y con todos sus sentidos.
d-Contesto institucional: Este Jardn de Infantes, es una entidad pblica de una ciudad
del interior del pas. Asisten nios de primer y segundo ciclo de Nivel inicial, de 3 a 5
aos.
En el jardn de infantes, hay actualmente

familias, en su mayora ensambladas

monoparentales, en menor porcentaje nucleares, formadas por padre, madre y dos

hijos/as, son excepcionales los casos de familias que tienen solo un hijo/a. prima las
mltiples de 5.6.7.hasta 17 hijos.
e-Nuestra institucin esta ubicada en el barrio del cual adquiri el nombre, es el ms
populoso de la ciudad, formado por desocupados, inmigrantes de provincias del norte en
busca de propuestas laboral, que raramente se encuentra. Se ha formado la nica villa de

emergencia de esta ciudad, con todo lo que esto significa al paisaje urbano, con respecto
a costumbres, hbitos y convivencias. Los alumnos pertenecen a ese contexto.
2. Programacin de la experiencia::
Objetivos generales:
INSTITUCIONALES:
Estar alerta y analizar el bagaje cultural-social de los nios y su familia, su

entorno e historias para integrarlas al Proyecto Educativo.

o

Lograr un conocimiento y relacin entre todas las partes involucradas, nios,

padres, familias, educadores, no docentes.

o

Hacer que la inclusin de cada alumno se de en forma feliz, y oportuna.

Asegurar la enseanza de conocimientos significativos que amplen sus saberes

y aumenten el placer por conocer.

Desde el Docente:
o

Crear confianza y seguridad en cada nio para que se adapte y acepte

permanecer en el jardn de infantes.

o

Ofrecer conocimientos simples de costumbres y rutinas de nuestro

establecimiento.
o

Seleccionar contenidos, estrategias y actividades acordes al periodo inicial, para

obtener una visin de la continuidad en los dems proyectos del ao lectivo.

ALUMNOS
o

Logre independencia en los desplazamientos por el jardn de infantes.

Exprese sus sentimientos y emociones a travs del juego.

Interacte con pares y adultos.

Se integre en la vida institucional y participe en forma activa y solidaria en la

misma.
o

Exprese sus ideas a travs de los diferentes lenguajes

Desarrollo:
En reuniones plenarias previas al inicio escolar, se analizan, consensa y planifica para
este perodo educativo. De tipo general para los acuerdos institucionales y por ciclo para
cada edad.

A posteriori cada docente respetando las caractersticas de su grupo de alumnos,

sustentado en base a su diagnstico y el P.E.I., elabora con autonoma de ctedra su
propuesta ulica para este perodo y luego su programacin anual.
Se realizan actividades con el grupo total o pequeo grupo, dirigidas, espontneas, de
resolucin de situaciones problemticas, de investigacin.
Desde el acto de apertura del ciclo lectivo, se pone en conocimiento a los padres el tema
y la modalidad de trabajo de este primer perodo, porque la propuesta es integrarnos,
una escuela inclusiva, comienza desde estas acciones para dimensionarse en las
curriculares.
A las mams, se les ofrece talleres simultneos al horario de clases, para construir,
disear, armar, los diferentes disfraces o escenografa para la puesta en comn.
Adems se realizan actividades para recaudar fondos para solventar stos gastos.
Algunas de ellas son ventas de pastelitos, fideos caseros, chancho mvil, entre otras,
que entre todos se llevan a cabo, incluso los fines de semana.
Transcurridos los cuarenta y cinco das del inicio escolar, se procede a realizar el
cierre del perodo, con una puesta en comn en el S.U.M. (saln de usos mltiples),
donde participan todos los actores que estuvieron involucrados en el mismo (personal
directivo, docentes, padres, familiares, comunidad), en actividades divertidas, alegres,
creando un acto festivo porque es un motivo de celebracin. Se invita a todas las
familias y al barrio para acompaar este momento.
El Jardn de Infantes, tiene institucionalizado esta modalidad por considerarla una
practica educativa significante, coincidiendo con P. Freire Si soy educador intento
pensar que el cambio es posible y mientras enseamos aprendemos a la vez.
Actividades ulicas: Las secciones de 3 aos desarrollan juegos donde el
tocarexplorando, apuntando al desarrollo psicomotriz, ese cuerpo se mueve, se
relaciona con otros. Incluye su esquema y su imagen corporal en plena construccin, en
un marco de bienestar y alegra. Las canciones de Duendes, sern las que prevalezcan.
Las secciones de 4 aos con la bsqueda de la palabra, en una comunicacin
integradora de lo diferente. Prncipes y Princesas sern sus disparadores educativos.
Las secciones de 5 aoscreaninventan, festejan en un marco de amistad, de todas
las formas y modalidades de Payasos.

Por lo expuesto el acto de Cierre de Perodo, no significa el logro definitivo de

adaptacin a la institucin educativa de todos los alumnos, pero pone de manifiesto un
trabajo mancomunado de la comunidad educativa para hacer que cada nio logre su
mejor corolario, haber comenzado a tejer vnculos en un espacio educativo.
Paralelamente se efectivizaran cartillas, folletos, reuniones para las familias.

Contenidos:
Actitudinales:
Actitud progresiva ante la demostracin de afecto.
Respeto y aceptacin de normas de convivencia.
Respeto hacia el medio ambiente.
Respeto y valoracin del trabajo grupal.
Actitud progresiva ante la demostracin de afecto.
Respeto y aceptacin de normas de convivencia.

Procedimentales:
Comprensin de las diversas intenciones comunicativas.
Utilizacin de todas sus habilidades motoras.
Exploracin de objetos concretos.
Establecimiento de relaciones o conclusiones.

Conceptuales:
Iniciar el conocimiento de su imagen corporal.
Lenguaje oral: Juego dramtico, juego simultneo, juego paralelo.
Interacciones entre diversos materiales.
Materiales naturales y artificiales.
Respeto y cuidado del ambiente: valoracin de la influencia transformadora de
los seres humanos sobre el equilibrio y el entorno natural.

Actividades, estrategias didcticas, recursos: a cargo de las docentes,

considerando el Proyecto Institucional y las caractersticas de su grupo clase. La

autonoma de ctedra es acompaada desde Direccin, que conoce y reconoce en su

personal docente la capacidad profesional.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La creacin de ambientes de aprendizaje como estrategia metodolgica en una
propuesta didctica, marca decisivamente el camino del resto de los componentes del
currculo: los objetivos, contenidos y evaluacin, que aunque interrelacionados, deben
ajustarse a esta nueva forma de aprendizaje.
Algunos de los principios metodolgicos en los que se basa el trabajo a travs de
ambientes de aprendizajes son:
- El alumno/a es el constructor de su propio aprendizaje, convirtindose el profesor en
gua y mediador que facilita el proceso educativo, utilizando tareas no definidas.
El alumno es en ltima instancia quien modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento. El alumno es el centro del proceso educativo, otorgndole autonoma y
libertad para que construya su aprendizaje, tome sus propias decisiones, resuelva los
problemas que se le presentan, estableciendo su propio ritmo de aprendizaje y por tanto
hacindolos ms competentes en Autonoma e iniciativa personal.
El papel del maestro no se limita al de transmisor de conocimientos, sino de facilitador,
mediador y gua. No se indica al alumno lo que tiene que hacer ni como resolver las
situaciones problemas. El docente se encarga de estimular y ayudar al nio
proporcionndole un entorno de aprendizaje atractivo, significativo y con mltiples
opciones donde explorar y jugar sin las directrices del docente.
La construccin por parte del alumnado de su propio aprendizaje y la posibilidad de
descontextualizar de lo aprendido trasladndolo a otros entornos nos lleva al desarrollo
de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico todo ello a
travs de aprendizajes significativos.
Evaluacin:
Observacin del proceso educativo de los alumnos. Ficha de seguimiento de los
alumnos de 3. 4, 5 aos del perodo de integracin.
Informe ulico de las docentes. Evaluacin inicial del perodo educativo.
Aportes de los padres a travs de entrevistas, dilogos.
Aportacin de los diferentes actores institucionales.
Evaluacin institucional desde la gestin directiva de este perodo.

Triangulacin de datos.
3. Caractersticas del grupo beneficiario de la experiencia:
Asisten nios de primer y segundo ciclo de Nivel inicial, de 3 a 5 aos, con una
matricula actual de 318 alumnos, en 12 secciones en la cede y una extensin ulica en
rural .
4. Duracin de la experiencia: Periodo Integracin, 45 das iniciales de cada periodo
escolar.
5. Fases o etapas de la experiencia en la prctica:

Actividades de Inicio: Equipo directivo- Docentes. desde febrero antes del

inicio escolar(Acto Acadmico). se analizan los informes finales del ao de los grupo,
se incorporan los nuevos alumnos. Diagnostico situacional. Elaboracin del proyecto
Desarrollo: Docentes Equipo Directivo. (Planificaciones ulicas, proceso
educativo). Desde el primer da de clases hasta los 45 das.
Actividad de cierre: Equipo Directivo Docentes Personal de servicio. Familias.
Invitados. Todos juntos se exponen las actividades realizadas en este periodo.
Canciones y danzas comunes.
.6. Evaluacin de la experiencia. Finaliza con una puesta en comn de todos los
participantes, democratizando lo realizado en cada salita.
Elaboracin de una narrativa evaluativa del proceso de cada nio del periodo de
integracin.
Encuentros evaluativos institucionales y reuniones con los padres de los alumnos.
7. Resultados de aprendizaje de los nios: a travs de una ficha de Competencias, que
cada docente elabora individualmente.
8. Reflexin:
Logros: la participacin paulatina de familiares en las actividades de las salas. En los
ltimos 5 aos se ha logrado que en el barrio se hable del jardn de infantes como una
institucin educativa.
Dificultades: permanece un grado de descompromiso de una parte de los familiares de
los alumnos.
Oportunidades: brindar un espacio socializador a nios y familias.

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9.

Apoyos recibidos: cada ao se pide participacin a academias de danzas, a profesores

de literatura, de msica, de arte, para realizar los talleres con padres, alumnos y actuar
en el cierre del proyecto. Supervisor del Ministerio acompaa en forma constante.
10. Planes para el futuro: fortalecer cada ao el presente proyecto para concientizar en
esta comunidad, la importancia de la educacin inicial.

Bibliografa consultada:
Pgina www.educ.ar.
Pgina La Capital On Line.
Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias. Rosa Iglesias Iglesias.
Edit. Trillas 2005.
Proyecto Educativo Institucional.
Plan de Direccin Jardn de Infantes N 207.
Pagina www.aulaintercultural.org
AMEI-WAECE.ORG.
Diseo Curricular Nivel Inicial.
www.educationfisdtinc.com.
NAP. Ministerio de Educacin. Nacin Argentina.
Aprendizajes fundantes. Ministerio de Educ. Gob. De Santa Fe.
Educacin Inicial. Ministerio de Educacin Santa Fe. 2010.