UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN BSICA INTEGRAL

TRABAJO INDIVIDUAL
INVESTIGACIN EXPOSICIN DEL GRUPO #3
FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

REALIZADO POR:
NANCY SALINAS
CI: 17.894.427

MRIDA, ENERO DEL 2015.

INTRODUCCIN

La educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de enseanza y

aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema educativo, los
programas educativos,

los mtodos de enseanza,

las instituciones,

los

responsables, maestros y pedagogos, etc. La expresin educacin musical puede

referirse a mbitos y enseanzas muy distintos, entre otros los relacionados con la
msica en la educacin obligatoria, la msica en instituciones de educacin no
formal (por ejemplo, las escuelas de msica) o en instituciones especializadas,
como es el caso del conservatorio. La incorporacin de la enseanza de la msica
desde los primeros niveles escolares hasta los estudios ms adelantados en
centros musicales especficos o en las universidades es un planteamiento muy
comn en toda la sociedad occidental.

Formacin esttica auditiva.

La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos
aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin
musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al nio manejar su
voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse
corporalmente mediante ella. Todas estas actividades estas integradas de manera
equitativa en un programa variado, significativo, interesante y diversificado de
acuerdo a la edad y dems caractersticas del grupo de nios
La educacin musical puede ser concebida o como un medio o como un fin en si
misma. Como medio, la educacin musical nos permite motivar, desarrollar o
reforzar nociones propias de otros aprendizajes. Concretamente podemos
desarrollar nociones lgico matemticas, o juegos musicales. Como fin en si
misma, constituye un excelente va de expresin, comunicacin y creacin que
ejercita nuestra sensibilidad humana, la inteligencia creadora y la imaginacin
Su importancia ha sido reconocida desde el principio de las civilizaciones, por ello
grandes pensadores como Platn, Aristteles, Montaigne, Rousseau, Goethe
asignaron a la msica un papel educativo de mayor significacin. En la actualidad,
se reconoce que la msica juega un importante rol que favorece y dispone
positivamente al nio, forma su personalidad, sus sentimientos, su cuerpo y su
inteligencia
La actividad musical se desarrolla en funcin de juegos, en tanto estos sintetizan
la realidad con la fantasa; el aprendizaje, con la vida. Al respecto Pescetti afirma
que los juegos son herramientas de la alegra, y la alegra, adems de valor en si
misma es una herramienta de la libertad a la par sostiene si el sistema educativo
se atreviese a jugar no habra ms que se coherente con lo que tanto afirma: que
el juego es un factor esencial en el buen desenvolvimiento fsico y psicolgico de
los nios. En un principio, el aprendizaje musical se realiza de manera
inconsciente, la funcin del maestro es facilitar la progresiva toma de conciencia
de los diversos elementos de la msica por parte del nio

Danza.
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del
cuerpo, usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin
social, con fines de entretenimiento, artsticos o religiosos. Es el movimiento en el
espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto
comps o ritmo como expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la
cultura y la sociedad. En este sentido, la danza tambin es una forma de
comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos,
donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus
movimientos

gestos.

Se

realiza

mayormente

con

msica,

ya

sea

una cancin, pieza musical o sonidos.

Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La
persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se puede
bailar con un nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o
grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va a ejecutar
y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de la idea del
coregrafo.

Gneros de danza.
La danza ha ido evolucionado en muchos estilos, desde la danza acadmica o
ballet, hasta el breakdance y el krumping. Las definiciones que constituyen a la
danza dependen de factores sociales, culturales, estticos, artsticos y morales,
as como tambin del rango de movimiento funcional (como la danza folclrica)
hasta las tcnicas virtuosas (como el ballet). Cada danza, no importa el estilo,
tienen algo en comn, ya que en la mayor parte de los casos implica tener
flexibilidad y movimiento del cuerpo, as como condicin fsica.

Clsico. Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos, suaves y

coordinados:

Ballet

Danza Medieval, Barroca, Renacentista

Danza contempornea

Ballet contemporneo

Tradicionales y folclricos. Las danzas folclricas son danzas que por lo general
pertenecen a la cultura y etnia de una regin, pas o comunidad y pertenecen a la
cultura popular:

Bailes de saln

Tango

Charlestn

Danza rabe

Baile de las cintas

Danza del Garabato

Huella

Diablada de Oruro

Danza clsica jemer

Cueca

Bacchu-ber

Danza griega

Danza azteca

Gomba

Diablada punea

Flamenco

Jota

Ball tradicional valenci

Modernos. La danza moderna es una expresin corporal artstica que nace de la

interpretacin y visin del bailarn o coregrafo. Sus movimientos son una
expresin libre y fluida de estados, emociones, metforas o ideas abstractas.
La danza moderna rompe con las reglas y criterios del ballet clsico. No sigue
pasos ni movimientos estructurados de antemano. A diferencia del ballet clsico
cuyos movimientos son areos y elevadosla danza moderna se arraiga ms en
la tierra. Algunas de ellas son:

Hip Hop

Jazz

Breakdance

Krump

Salsa

Rock n' Roll

Para para

Moonwalk

waaking

voguing

punking

new stile

Jumpstyle

Popping

Hardstep

Hustle

Funky

Jerk

Electro Dance

Pop

Guin audiovisual.
Se trata de un documento de produccin que contiene la informacin necesaria
para ejecutar cada uno de los planos que la obra audiovisual requiere.
El guion tcnico debe contener el troceo por secuencias y planos. En l se ajusta
la puesta en escena, incorporando la planificacin e indicaciones tcnicas
precisas: encuadre, posicin de cmara, decoracin, sonido, play-back, efectos
especiales, iluminacin, etctera
Un storyboard o guin grfico
Es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir
de gua para entender una historia, previsualizar una animacin o seguir la
estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse. El storyboard es el modo
de previsualizacin que constituye el modo habitual de preproduccin en la
industria flmica.
El proceso de storyboarding, en la forma que se conoce hoy, fue desarrollado en
el estudio de Walt Disney durante principios de los aos 1930, despus de varios
aos de procesos similares que fueron empleados en Disney y en otros estudios
de animacin. El storyboarding se hizo popular en la produccin de pelculas de
accin viva durante principios de los aos 1940.
En la creacin de una pelcula con cualquier grado de fidelidad a una escritura,
un storyboard proporciona una disposicin visual de acontecimientos tal como
deben ser vistos por el objetivo de la cmara. En el proceso de storyboarding, los
detalles ms tcnicos complicados en el trabajo de una pelcula pueden ser
descritos de manera eficiente en el cuadro (la imagen), o en la anotacin al pie del
mismo.
La elaboracin de un storyboard est en funcin de su uso: en publicidad a
menudo es mucho ms tcnico y elaborado para que sirva de gua a cada
miembro del equipo de trabajo, mientras que en cine es mucho ms general para
que el director y el productor aporten su talento y enriquezcan la filmacin.

Tambin es posible encontrar storyboards llenos de color o en blanco y negro,

llenos de detalles o simplemente trazos que esbozan una idea con figuras. Es
comn la utilizacin del storyboard en animaciones ya sea tradicionales o por
computadoras.
Medios audiovisuales.
Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con
la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren
especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para
comunicar

unos

mensajes

especialmente

especficos.

Entre

los

medios

audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la

proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimedia
les de la informtica
Los

sistemas

multimedia consisten

en

la integracin de

varios

medios:

imagen, sonido, texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y

gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del
futuro, al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo
individual e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y
el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario
responde a las cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de
los sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes etc.
La

diferencia

bsica

entre

los

diferentes

sistemas multimedia estriba

en

la naturaleza de la imagen, analgica en unos y digital e otros.

Tipos de medios audiovisuales.

Televisin
La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio
de ondas hertzianas,

son

captadas

un aparato receptor de televisin (televisor).

en

los

hogares

por

medio

de

Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son

transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por
repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas
a los aparatos televisores.
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros.
Son simples fotografas, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por
los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale
una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las
diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilizacin
de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros
queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los
alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los nios entendieran
como es una diapositiva seria la realizacin de unas cuantas atendiendo a algn
tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las
recubre lo compraramos.
Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y
el control de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz
debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la
pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato.
El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia
sobre el propio papel. En este caso la practica con los nios la haramos
hacindoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego
proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A
todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy
complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que
hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros
los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta edad es el
que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros.
La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja.

Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que,
al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es
muy gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden
borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios
que los nios mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases.
Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la
cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus
compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo
mas didctico y no tan practico ,podemos decir que el poder contar con fotografas
de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algn tema
que ya se ha dejado apartado para ver si
Tele-virtualidad
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la
simbiosis de las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende
comunicar a distancia con la ayuda de imgenes de sntesis o virtuales,
aprovechando todas las posibilidades funcionales que las tcnicas de la infografa
permiten.

Ya

es

posible

comunicarse

en tiempo real

alta calidad en redes de comunicacineconmicas

lo

que

con

imgenes

de

ha

posibilitado

la

"telepresencia". Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso

consultando con un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una
protena o desarrollar juntos un proyecto de carrocera para un nuevo coche. Las
aplicaciones son la telemedicina, la teleeducacin, el aula virtual, la casa virtual...
agrupadas bajo el ttulo de lo que denominbamos antes como "telepresencia". La
televirtualidad permite crear entornos virtuales que pueden compartir numerosos
participantes conectados por una red de telecomunicaciones de banda estrecha.

Sombras.
Las sombras chinescas, precedente del teatro de sombras, parten de
un juego popular basado en un efecto ptico teatralizado. Efecto que se consigue
al interponer las manos u otros objetos entre una fuente de luz y una superficie
clara (pantalla o pared), de manera que la posicin y el movimiento de las manos
proyecta sobre el improvisado escenario sombras que representan figuras
estticas o en movimiento. Constituyen una de las ms antiguas artes del teatro
de tteres y marionetas
Los tteres de palo o de silueta son los de ms fcil, sencilla y rpida confeccin,
se pueden hacer con cartulina, palo de cartn y palito de madera. Resultan
econmicos y pueden ser manejados con facilidad por los nios y nias, al igual
que el docente ya que se adaptan a la mano y no requieren mucho movimiento, la
figura se mueve desde abajo, pero con limitaciones de movimiento de la figura
completa como unidad. Tambin se pueden mover en ambas direcciones.
Este tipo de tteres puede asumir todas las formas de muecos animados,
animales, plantas, frutas y otras.
Ejes trasversales.
Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica
al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los contenidos
actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas del
currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea
cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en
actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est
dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera
que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad
ms justa y ms democrtica.

Aprendizaje por problemas, creativo y ldico.

En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que
la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una
metodologa y no una estrategia instruccional.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados
por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de
este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o
problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el
problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de
descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin
propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea
competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn,
finalmente

resolver

el

problema

de

forma

adecuada

(construccin

del

conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa

En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto
o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el
profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor.

Aprendizaje tradicional

Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas

informacin a los alumnos

entre alumno y profesor

Los profesores organizan el

contenido en exposiciones de

Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos

acuerdo a su disciplina

Los alumnos son vistos como

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y

receptores pasivos de

motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por

informacin

cuenta propia

Las exposiciones del profesor

son basadas en comunicacin
unidireccional

El aprendizaje es individual y de
competencia

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren

y aplican el conocimiento en una variedad de contextos

Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo

Procesos cognoscitivos.
Elaboraciones mentales: Es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo
aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es
comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artsticos, etc. Se considera pensamiento tambin la coordinacin del trabajo

creativo de mltiples individuos con una perspectiva unificada en el contexto de

una institucin.
Intuicin: (del latn intueri mirar hacia dentro o contemplar) es un concepto
de la Teora del conocimiento aplicado tambin en la epistemologa que describe
el conocimiento que es directo e inmediato, sin intervencin de la deduccin o
del razonamiento, siendo considerado como evidente.
Se cree que la percepcin sensible ofrece un conocimiento intuitivo de la realidad.
De la misma forma, el entendimiento tena una "intuicin intelectual" capaz de
conocer la esencia de las cosas y sus diversas formas mediante los conceptos

Responsabilidad: es un valor que est en la conciencia de la persona, que le

permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral.
Una vez que pasa al plano tico (puesta en prctica), se establece la magnitud de
dichas acciones y de cmo afrontarlas de la manera ms positiva e integral.
La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa
directa o indirecta de un hecho ocurrido. Est obligado a responder por alguna
cosa o alguna persona. Tambin es el que cumple con sus obligaciones o que
pone cuidado y atencin en lo que hace o decide. En el mbito penal, culpable de
alguna cosa, acto o delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la
direccin en una actividad.

Resistencia

fsica:

es

una

de

las

cuatro capacidades

fsicas bsicas,

particularmente, aquella que nos permite llevar a cabo una dedicacin o esfuerzo
durante el mayor tiempo posible.
Podemos clasificar los tipos de resistencia segn si acta una parte del cuerpo
(resistencia local) o todo el cuerpo (resistencia general), o por si es aerbica o
anaerbica.

ANEXOS.

F.E. Auditiva

Danza

Storyboard

Medios audiovisuales.

Tteres de silueta

Ejes trasversales.

BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Danza
http://es.wikipedia.org/wiki/Guion_t%C3%A9cnico
http://es.wikipedia.org/wiki/Storyboard
http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz3Qpimz6VC
http://es.wikipedia.org/wiki/Sombras_chinescas
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas
http://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3n

Consultadas por ltima vez el da 02/02/15