LA OBSOLESCENCIA QUE PERTURBA

La gama de colores de la ilustracin con la que abrimos hoy nuestro post, no nos hace
presagiar nada bueno. Si asociamos el contenido del cuadro, al concepto de EDUCACIN
DISRUPTIVA, veremos el gran paralelismo que se produce entre esta etiqueta y el marbete
innovacin disruptiva que representa la ilustracin.
Nos encontramos con perturbaciones crticas que impiden desarrollar esta disrupcin en el
mundo de la educacin formal; en cambio, en la educacin informal (yo la llamo natural)
estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales.
Nos topamos con obsoletos modelos mentales, a los que algunos llaman ESQUEMAS
MENTALES, AUNQUE DE HECHO NO LO SEAN, sino, ms bien, meras concepciones
anquilosadas e impermeables que, debido a costumbres enraizadas y antiguos diseos (que
en algn momento dieron resultado: como la utilizacin del mtodo CONDUCTISTA de
manera nica) han pululado, luego, por casi todas las organizaciones educativas, a saber:

UNIVERSIDADES
ESCUELAS DE NEGOCIOS
INSTITUTOS

COLEGIOS

El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovacin y proporciona una

mejor comprensin de la interrelacin entre estos factores limitantes.
Todava hay una enorme brecha entre la INTENCIN y la CAPACIDAD real de la innovacin
disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una
parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redefinicin social y
en consecuencia educativa.
La dependencia de un sistema jerarquizado en base a un currculum obligatorio, que se
anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que, de momento,
es INSALVABLE y conduce al fracaso (social) y al abandono escolar.
Si bien Dave Cornier, y su aprendizaje Rizomtico, aboga por la creacin de un currculum
simultneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja, en parte, las posiciones
asncronas, igual de vlidas que las sncronas, y que, adems, nos permitirn una prognosis:
diagnosis previa muy importante; as como una retroalimentacin personalizada.

LA BRECHA
Existe un problema muy importante en el mundo de la educacin oficialista. El cuerpo
docente establece, frente a s mismo, una BRECHA importante; invisible pero trascendente
entre dos colectivos:

Los que NO estn formados de forma tecno-pedaggica.

Los pocos que lo estn.

Primero. Se nota en el recelo de aquellos hacia los estos, ya que como no entienden de qu
hablan los tecno-pedagogos, su primera reaccin es la montar un pollo que, rayano a
lo sorprendente, viene a significar que no se fan; lo que realmente les reconcome es su
falta de medios y su prdida de agencia: inseguridad por desconocimiento.
Todo lo anterior contina un movimiento de una inercia hacia delante, es decir, quien
rechaza lo novedoso, pretende hacerse fuerte autoafirmndose en sus ya anquilosados
posicionamientos (lo nico a lo que se puede aferrar). Es por ello que desprecian lo dems.
Qu ocurre entonces? Ocurre que los principales perjudicados son los aprendientes, ya
que, hoy por hoy, la ENSEANZA est en poder del cuerpo de docentes, en sus manos. Esta
brecha no la puede romper ninguna institucin, ni ley; solo puede hacerlo la sociedad. As,
si se demanda otro tipo de educacin, no quedar ms remedio que llevarla a cabo. Se
sucedern batallas importantes por tener el control entre el mundo del pasado y el mundo

del futuro, entre los que seguirn abogando por la enseanza y los que estn trabajando
en pro del aprendizaje.