STIMULAREA CREATIVITII

PRIN INTERMEDIUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN

N CICLUL PRIMAR

CUPRINS
Argument
5
CAPITOLUL I.
CREATIVITATEA I EDUCABILITATEA ACESTEIA LA
ELVII DIN CICLUL PRIMAR
I.1. Creativitatea-delimitri conceptuale i specifice
8
I.2. Dimensiuni complementare ale creativitii
10
I.1.1. Potenialul creativ
11
I.1.2. Procesul creativ 12
I.1.3. Produsul creativ
13
I.1.4. Personalitatea creativ 14
I.3. Factorii i condiiile creativitii 15
I.4. Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care favorizeaz
activitatea de tip creatoare 18
I.5. Educarea creativitii n clasele I-IV
20
CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI DE LIMBA ROMN DIN PERSPECTIVA
DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILOR
II.1. Conceptul de curriculum
22
II.2. Specificul curriculum-ului de limba i literatura romn n nvmntul
primar26
II.3. Modelul comunicativ-funcional
28
II.4. Locul i importana creativitii n programele i manualele colare actuale 33
II.5. Ci i mijloace de dezvoltare a potenialului creativ prin intermediul
limbii i literaturii romne 35
CAPITOLUL III.
MODALITI DE CULTIVARE A CAPACITILOR CREATIVE ALE ELEVILOR DIN
CLASELE I-IV N ORELE DE LIMBA ROMN
III.1. Metode de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV
38
III.1.1. Metode tradiionale
39
III.1.2. Metode moderne 47
III.2. Forme de organizare a activitii centrate pe cultivarea capacitilor creative
III.2.1. Activitatea individual 58
III.2.2.Activitatea pe grupuri mici
.61
III.2.3. Activitile extracurriculare
69
CAPITOLUL IV
IV. STRATEGII DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR DE CLASA I
PRIN ORELE DE LIMBA ROMN
IV.1.1. Proiectarea activitilor care stimuleaz creativitatea 71
IV.1.2. Aplicarea strategiilor didactice 78
IV .1.3. Evaluarea actvitilor desfurate n cadrul demersului aplicativ
86
IV 2. Propuneri privind elaborarea unei discipline opionale transcurriculare
centrate pe stimularea creativitii
90
CONCLUZII 96
Bibliografie
98
Anexe
101

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei
vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
Maria Montessori
ARGUMENT

Creativitatea a devenit un indiciu valoric n multe domenii de activitate, un indiciu al calitii

activitii n multe profesii i un element de progres al vieii social-economice. Mult vreme creaia a
fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. De cnd s-a constatat c noua tehnic
nfptuiete toate muncile stereotipe i deci omului i revin sarcinile perfecionare, de nnoire,
cultivarea gndirii creative a devenit o sarcin important a colii.
Dezvoltarea creativitii copiilor reprezint o preocupare permanent pentru cadrele didactice
nzestrate cu un acut sim al imperativului social. Astfel, copilul provocat s creeze va deveni omul
capabil s gseasc soluii i s se adapteze ntr-o societate aflat n permanent schimbare. E nevoie
deci de un dascl creativ, ingenios, plin de fantezie, bine informat care s descopere mereu noi forme de
lucru, noi metode, procedee i tehnici, noi ci de abordare a fenomenului educaional pentru a depii
rutina, ablonul.

Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint baza formrii deprinderilor de conduit colar,

nzestrarea elevilor cu capaciti de baz citirea, scrierea i cu orientarea actului comunicrii spre baze
logico-stiinifice, fr elemente de teoretizare, ci prin exersare i simulare.
Maniera de abordare a coninuturilor este cea integrat n vederea formrii noului model
comunicativ funcional.
Pentru a realiza noul model comunicativ funcional, orice nvtor trebuie s-i formeze
modelul operaional-strategic al predrii limbii romne, care are ca premise formarea i perfecionarea
deprinderilor de citire, mbogirea , precizarea, activizarea i nuanarea vocabularului elevilor,
nsuirea ortopediei, ortografiei i punctuaiei n limitele prevzute de programa colar pentru clasele
I-IV, redactarea compunerilor i
nsuirea elementelor de construcie a comunicrii de ctre elevi (n limitele programei). Imaginaia i
creativitatea copilului se manifest n principal n joc i n creaii plastice, ns un rol deosebit de
important o au i orele de limba romn.

Lucrarea de fa este structurat n dou pri: cea teoretic i cea practic. Partea de teorie
este format din trei capitole. Capitollul I :,,Creativitatea i educabilitatea acesteia la elevii din ciclul
primar pune accentul pe definirea conceptului de creativitate, pe factorii care contribuie la
dezvoltarea creativitii, dar i cteva aspecte legate de educarea creativitii n ciclul primar.-Al doilea
capitol
,,Particulariti ale curriculum-ului de limba romn din perspectiva dezvoltrii creativitii a
elevilor cuprinde delimitri conceptuale asupra Noului Curriculum Naional n general i a celui de
limba romn n special, aspecte legate de locul i importana creativitii n programele i manualele
colare, ct i prezentarea unor mijloace de dezvoltare a potenialului creativ n cadrul orelor de limba
i literatura romn. Al treilea capitol ;;Modaliti de cultivare a capacitilor creative ale elevilor
din clasele I-IV n orele de limba romn prezintt un inventar al metodelor care dezvolt
creativitatea elevilor i forme de organizare a activitii centrate pe cultivarea capacitii
creative.Capitolul al IV-lea:,, Strategii de stimulare a creativitii elevilor de clasa I n orele de
limba romn prezint demersul aplicativ prin care s-a urmrit demonstrarea faptului c utilizarea
unor metode , procedee i tehnici de stimulare a creativitii n cadrul orelor de limba romn va
determina o cretere a nivelului creativitii a elevilor din clasa I.

Ca i demers aplicativ lucrarea de fa i propune s selecteze i s aplice metode i procedee

moderne, activ participative de stimulare a creativitii, n concordan cu specificul disciplinei limba
romn, cu profilul psihologic al elevilor i cu cerinele programei.
Motivaia alegerii acestei teme este justificat, n primul rnd, din perspectiv psihopedagogic astfel: avem nevoie de copii care gndesc i au capacitatea de a prelucra informaia
primit, nu doar de simpli receptori, se impune trecerea de la stocarea informaiei la prelucrarea
logic, astfel nct aceasta s-i gseasc aplicabilitatea. Este necesar stimularea creativitii, a
imaginaiei i a gndirii flexibile pentru o structurare temeinic, sistematic a informaiei, a
aptitudinilor, a capacitilor; se impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic,
de la o arie curricular la alta, coninuturile i de a le structura, eventual de a le ierarhiza, n funcie de
trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.
Dezvoltarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni continue
i organizate de stimulare i activare. Activarea i stimularea potenialului creativ impun cunoaterea
specificului i a nivelului de dezvoltare a acestuia, ca i cunoatrea relaiilor determinative n care este
implicat. Stimularea i satisfacerea trebuinei de cunoatere a elevului determin dezvoltarea potenialui
creativ, amplificarea fexibilitii, fluiditii, originalitii plastice i verbale. Informaiile, modelele de
aciune nsuite prin activitatea de nvare declanat i susinut energic de trebuina de cunoatere,
sunt supuse transformrilor creative i generaz un original cu valoare subiectiv.
nvarea colar se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor psihice cu accent predominant pe
procesele psihice cognitive. Va trebui s se in seama de caracteristicile intrisece ale materialului uman
asupra cruia se acioneaz, dar trebuie avut n vedere faptul c educatul este un sistem pe care l crem
noi nine, n mare msur, prin educaie.

Necesitatea de a stimula i dezvolta creativitatea elevilor trebuie neleas nu n sensul de a face

ca toi elevii notri s devin artiti, ci ca ei s contientizeze fora eliberatoare i creatoare a
cuvntului.
CAPITOLUL I
CREATIVITATEA I EDUCABILITATEA ACESTEIA LA ELEVII DIN CICLUL
PRIMAR
I.1 Creativitatea - delimitri conceptuale i specifice
Creativitatea este o problem care a marcat profund psihopedagogia secolului al XX-lea,
aceasta constituind obiectul a numeroase studii i cercetri.
Aparent, creativitatea este un concept larg cunoscut. Fenomenul creativitii, implicit
conceptul, sunt nc subiecte de controvers, dei este studiat tiinific de peste o jumtate de secol, iar
n ntreaga lume se deruleaz mii de programe de dezvoltare a creativitii.
Etimologic, termenul creativitate i are originea n limba latin: ,,creare
nseamn ,,a zmisli, ,,a furi, ,,a nate.
Noiunea de creativitate este introdus n vocabularul psihologic de americanul Gordon
Allport (n 1937) pentru a desemna o formaiune de personalitate. Termenul a ptruns n dicionarele
de specialitate dup 1950. Pn atunci, manifestrile de creativitate au fost desemnate prin intermediul
altor termeni, precum inspiraie, talent, supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie creatoare.
n 1950 psihologul J.P. Guilford semnala srcia studiilor asupra creativitii i schieaz
cteva direcii de cercetare a acestei dimensiuni a personalitii umane. Prin urmare, n anii 1960-1970
asistm la o explozie a studiilor asupra creativitii.
n ciuda numeroaselor studii, nu putem vorbi pn n prezent de un consens n definirea
creativitii. Ana Stoica Constantin (1983, p. 5) afirma c n prezent conceptul de creativitate nu
este clar definit, dei cumuleaz peste o sut de definiii.
ntr-una din lucrri, aceeai autoare (2004,p. 93) consider creativitatea ca pe un fenomen
complex, unitar si dinamic, care angajeaz ntreaga presonalitate uman, implicnd structura biopsiho-social i cultural a personalitii i anumii factori externi, pentru a realiza cea mai nalt
form de manifestare a comportamentului uman, finalizat prin producerea noului cu valoare social,
fie el concret sau abstract
Alexandru Roca consider creativitatea ca ansamblu unitar al factorilor subiectivi si obiectivi
care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de valoare.(Creativitate
general i specific, 1981.p.17)
Alexandru Roca (1981, p.17) spune c, n sens restrns, creativitatea este o activitate sau un
proces care duce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate.
Dup Paul Popescu-Neveanu (1987, p. 52) creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate.

Anca Munteanu n lucrarea sa Incursiune n creatologie (1994,p.309) prezint peste 35 de

definiii ale creativitii, elaborate de autori din diferite ri. Amintim aici doar cteva dintre ele:
Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite (apud
Taylor, 1959)
Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii
rezultatelor(apud E.P. Torrance, 1962)
Creativitatea este o acomodare cu depire(apud J. Piaget,1978)
Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i
originale(apud E. Limbos, 1988)
Creativitatea este abilitatea de a produce ceva nou i adecvat(apud Lubart,1994) ,,Creativitatea
este forma superioar de manifestare comportamental a personalitii
creatoare, prin care se produce, n etape , un bun cultural original, cu valoare predictiv pentru
progresul social(apud A.Stoica, 1983)
,,Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a
percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat(apud I.Taylor, 1959)
O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvtmnt,
vine din partea unui pedagog i scriitor italian (Rodari G): Creativitate e sinonim cu gndire
divergent, capabil adic s rup schemele experienei. E creativ o minte ntotdeauna n lucru,
totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare,
nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i
independente, care respinge ceea ce este codificat, care manipuleaz obiecte i concepte fr s se lase
inhibat de conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ.(G. Rodari,1980,
p.184)

Dac examinm atent definiiile creativitii ajungem la concluzia c trsturile eseniale ale
activitii creatoare sunt: noutatea, originalitatea, ingeniozitatea i valoarea
teoretic sau practic. Unii cercettori au considerat mult vreme creativitatea ca fiind apanajul
oamenilor de geniu, al unei minoriti.
n contrast cu acetia, cercettorii americani susin c : creativitatea poate fi dezvoltat n cazul
majoritii indivizilor. J.P. Guilford, de exemplu, a susinut c, fenomenul creativitii reprezint o
trstur general uman i c toi oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scal continu a
creativitaii.
Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia
superioar, Irving A. Taylor (1959) distinge 5 niveluri ale creativitaii :
* creativitatea expresiv- forma fundamental a creativitaii, necondiionat de aptitudini,
manifestat n desenele copiilor, comportament; caracteristicile principale ale acestui nivel al
creativitii sunt: spontaneitatea, libertatea de exprimare, independena i originalitatea. Ea constituie
premisa de dezvotare n procesul educaiei, a celorlalte forme ale creaiei.

*creativitatea productiv- este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune nsuirea unor
deprinderi care permit mbuntirea modalitailor de exprimare a creaiei.
* creativitatea inventiv- cea care se valorific prin invenii i descoperiri i care pune n eviden
capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute.
*creativitatea inovativ- care presupune nelegerea profund a principiilor fundamentale ale unui
domeniu i apoi modificarea decisiv a abordrii fenomenului; n acest caz e vorba de inovaii, care
reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu.
*creativitatea emergent- nivelul suprem al creativitaii, la care ajung foarte puini indivizi i
presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al
cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat, iar cei care l ating sunt catalogai
drept genii.
Toi cercettorii n domeniul creativitii au avut n vedere cele trei dimensiuni complementare
ale creativitii: potenialul creativ, procesul creativ i produsul creativ.
I.2. Dimensiuni complementare ale creativitii
I.2.1 Potenialul creativ
Dup cum am afirmat anterior, unii cercettori privesc creativitatea ca pe o caracteristic
general uman, prezent aadar la oricine, oamenii dispunnd de un potenial necesar unui anumit nivel
de realizare creativ. Acest potenial creativ este privit ca o sum a trsturilor de personalitate dintre
care amintim: capacitatea de a gndi abstract, flexibilitatea gndirii, fluena, sensibilitatea la probleme,
spiritul de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine, independena n gndire.
J.P.Guilford arat c potenialul creativ reprezint orice abilitate intelectual care poate
contribui la succesul produciei creatoare.
Toate nsuirile ce alctuiesc creativitatea potenial a persoanei i care pot contribui la succesul
actului creativ pot exista, dar nu sunt neaprat utilizabile. De aceea, trebuie fcut distincia ntre
conceptul de potenial creativ i manifestarea creatoare, care presupune posibilitatea real de a crea.
Aptitudinile creatoare se situeaz, dup Guilford, n domeniul produciei divergente, concept
care se apropie de aciunea original, de nonconformism, de evadarea din sfera ideilor curente i
comune ale imitaiei sau reproducerii.
Creativitatea se deosebete de inteligena general, care nu este altceva dect aptitudinea de a
nelege ideile i de a le aplica la soluionarea problemelor practice. Dar dac funciile eseniale ale
inteligenei constau n nelegere i invenie (J. Piaget) atunci nu se poate vorbi de creativitate fr
participarea inteligenei. Pornind de la aceast idee, orice persoan cu o inteligen normal dezvoltat
este mai mult sau mai puin creativ, iar peste un anumit coeficient de inteligen, aceasta nu mai
coreleaz cu creativitatea.
n acest sens, Ana Stoica-Constantin concluzioneaz c exist un consens deplin n a admite c
nivelul inteligenei crete proporional cu cel al creativitii pn la pragul plasat n apropierea limitei
superioare a normalitii (respectiv CI sau IQ = 120). De aici n sus, spre valorile superioare ale

inteligenei, cele dou variabile nu mai coreleaz, ci au evoluii independente.( Creativitatea pentru
studeni i profesori, 2004, p.19).
Potenialitatea creativ este educabil. La natere copilul posed doar o anumit potenialitate
creativ evideniat de o anumit flexibilitate, fluen, sensibilitate a scoarei cerebrale. Ulterior, n
procesul educaiei sporete potenialitatea menionat n funcie de dezvoltarea i manifestarea
factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se treptat nivelurile
creativitii.
Mihaela Roco afirma c orice om poate fi creativ dar pentru a se mplini n aceasta direcie
sunt necesare o serie de condiii. (Creativitate i inteligen emoional, 2004)
Creativitatea este rezultatul unui ansamblu complex de factori de personalitate, prezeni la toat
lumea, dar n msuri diferite, iar potenialul, creativitatea latent este inerent fiinei umane. n limbajul
psihopedagogic se folosesc noiunile de necreativ-creativitate de nivel sczut, creativitate normalnivel mediu, prezent la majoritatea populaiei i creativ-nivel nalt al creativitii.
Putem spune c la copilul cu aptitudini slabe sau normale, creativitatea se prezint sub form de
potenial creativ, iar responsabilitatea cadrului didactic const n dezinhibarea creativitii expresive a
copilului i cultivarea factorilor de personalitate care constituie acest potenial

1.2.2. Procesul creativ

Creativitatea poate fi analizat ca proces de realizare a unui produs creativ. Cea mai cunoscut
analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului Graham Wallas. El distinge urmtoarele
patru faze: prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea.
1)
Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. Ea cuprinde
mai multe subetape: sesizarea problemei i formularea ei n termeni foarte clari, analiza
datelor problemei, enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive. Este o faz complex i
hotrtoare n realizarea actului creator. Buna ei desfurare depinde de creator, de
contiinciozitatea cu care el se ocup de problema respectiv.
Un aspect important al acestei etape este acela al motivaiei. Persoanele care manifest o
motivaie creatoare sunt capabile s-i susin impulsul creator de-a lungul unei cutri ndelungate
2)
Incubaia este a doua faz de ateptare, gestaie. Aparent pasiv, aceast faz
este una de arderi intense, cnd au loc o serie de prelucrri paralele, cnd se stabilesc conexiuni
care nu au fost realizate anterior. Pentru individul creativ este o faz plin de neliniti, frustraii,
incertitudini chinuitoare complexe de inferioritate.
3)
Iluminarea (inspiraia, intuiia, insight) este caracterizat prin apariia
involuntar a soluiei la problem, momentul strfulgerrii ideii cnd rspunsul pe care

l cutm apare ca o iluminare brusc a contiinei, ca o intuiie instantanee i aproape

miraculoas( Stoica Constantin,A, Creativitatea elevilor, 1983, p.21).
d) Verificarea solicit mult munc, perseveren, ingeniozitate pentru a duce creaia la bun
sfrit. Este faza final n care soluia gsit este testat, examinat pentru a fi eliminate posibile erori
sau lacune i pentru a stabili valoarea de originalitate i utilitate a produsului obinut.
Aceste faze, delimitate de G. Wallas (1926) au fost cercetate de-a lungul timpului aducndu-lise numeroase dezvoltri. Toate delimitrile propuse sunt ns relative. Nu ntotdeauna fazele se succed
n ordinea propus, unele faze pot fi eludate sau comprimate.
Traiectoria procesului de creaie are caracter individual, raportul dintre fazele menionate i
duratele lor variind de la un subiect la altul.
I.2.3 Produsul creativ
Produsul creaiei este criteriul cel mai cunoscut de apreciere a creativitii. Produsul poate fi
unic i valoros pentru un grup, pentru societate sau numai pentru individ.
Creativitatea elevilor poate fi analizat, de asemenea, din perspectiva produselor, performanelor
procesului creativ.Analiza produselor activitii terbuie raportat la cteva caracteristici de baz ale
produsului creativ realizat de ctre elevi: *originalitatea-raritatea, unicitatea produsului prin raportare
fie la scara unei comuniti, fie chiar la cea individual;
*noutatea-distana n timp a apariiei produselor creative. Pot exista i produse noi, dar lipsite de
originalitate;
*utilitatea-msura n care produsul este adecvat, folositor sau n care aduce nbuntiri odat
valorizat teoretic sau practic de ctre individ sau comunitate;
*eficiena-caracterul economic al performanei creatoare, randamentul obinut prin valorizarea
produsului creativ.
Produsul este cea mai cunoscut form de evaluare a creativitii elevilor; el trebuie s fie,
aadar, nou, original, de valoare pentru societate, putnd avea diferite forme. El se exprim fie n ceva
material (un proiect, o invenie, un desen original, un obiect de art, o compunere, o povestire,
rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme, executarea unei lucrri practice), fie n ceva spiritual (o
idee original, o formul, un principiu).
Deci, creativitatea poate fi considerat ca o capacitate a persoanei de a realiza ceva nou i de
valoare sau ca un proces prin care se realizeaz un produs original, de nalt nivel.
n concluzie, creativitatea se poate defini ca fiind forma superioar de manifestare
comportamental a personalitii creatoare, prin care produce, n etape, un bun cultural original, cu
valoare predictiv pentru progresul social ( Stoica Constantin,A, Creativitatea elevilor, 1983, p.25).
I. 1.3.4 Personalitatea creativ

Procesul creaiei nu poate fi analizat separat de personalitatea creativ. n urma cercetrilor

efectuate de diveri psihologi s-a ntocmit o list de caracteristici tipice pentru persoanele creative:
* curajos n convingeri; *curios,
cercettor, intuitiv; *independent n
judecat;
*preocupat de sarcinile care i se dau; *idealist,
doritor s-i asume riscuri;
Ali cercettori se concentreaz asupra unei singure trsturi pe care o consider factor cheie n
performana creativ: motivaia.
n anii `80, Teresa Amabile propune un model componenial al creativitii care descrie factorii
cu rol important n obinerea performanei creative: deprinderile specifice domeniului, abiliti creative,
deprinderi de lucru, motivaie intrinsec.
Cercetrile contemporane acord o atenie deosebit atitudinii creative, dimensiune a
personalitii creative.
Cele mai importante atitudini creative sunt:
1 ncrederea n forele proprii
2 capacitatea de a fi uimit;
3 abilitatea de a te concentra;
4 capacitatea de a accepta conflictele;
5 perseverena;
6 atitudinea antirutinier;
7 simul valorii;
8 curajul de a merge dincolo de certitudini;

Se contureaz astfel un profil al personalitii creative: inteligent, original, independent,

deschis, intuitiv, energic, sensibil, dominatoare, cu sim al umorului, care prefer complexitatea i
ambiguitatea, are ncredere n sine.
I.3. Factorii i condiiile creativitii
Numeroase studii efectuate n legtur cu fenomenul numit creaie au condus la concluzia c
formarea i dezvoltarea capacitilor creatoare este condiionat de mai muli factori. Factorii
creativitii pot fi interni i externi , fiecare dintre ei avnd efecte stimulative, inhibitive asupra
creativitii.
Factorii creativitii au fost mprii n mai multe grupe: factori
intelectuali (gndire, memorie, inteligen, imaginaie) factori aptitudinali
(aptitudinile speciale)
factori noncognitivi i nonaptitudinali (factori aptitudinali, motivaionali si de caracter) factori
externi (sociali)
Dei, creativitatea este un proces complex la care particip ntreaga personalitate pe baza
aciunii unitare a factorilor enumerai mai sus, Stoica Ana (1983, p.8) subliniaz rolul predominant al
factorului intelectual direct rspunztor de nivelul creativitii.
Dintre factorii intelectuali implicai n actul creaiei, gndirea, cu factorul ei general-inteligena
i imaginaia creatoare sunt cei mai importani deoarece ei au i funcia de integrare a celorlali factori
cognitivi-operaionali ai creativitii.
Dac lum n considerare afirmaia lui J.P. Guilford (1967) conform creia creativitatea este o
operaie intelectual care antreneaz abilitile de gndire divergent, redefinire i transformare, puse n
micare de sensibilitatea la probleme, observm importana pe care o are gndirea divergent n actul
creaiei. De altfel, muli cercettori au asimilat gndirea divergent cu nsi gndirea creatoare.
Gndirea divergent se definete prin calitile de: fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare. Cele
mai multe teste de creativitate se limiteaz la gndirea divergent i mai ales la evaluarea primelor trei
constituente.

a) Fluena exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii cuvinte, idei,

asociaii, propoziii sau expresii. Fluiditatea este un indicator al uurinei actualizrii asociaiilor i
desfurrii ideilor. Aceasta poate fi ideaional, asociativ i de expresie. La acestea se adaug
fluiditatea cuvntului, sau verbal.
2)
Flexibilitatea exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul
gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de a opera
transferuri, de a renuna la ipotezele vechi i de a adopta cu uurin altele noi. Opusul
flexibilitii este ineria sau rigiditatea, imposibilitatea de a vedea o situaie dintr-un unghi nou
de vedere, manifestare a stereotipiei n gndire. Flexibilitatea poate fi spontan sau adaptativ,
aceasta din urm presupunnd o modificare n modul de a aborda sau interpreta o situaie, n
strategia utilizat, fr care nu se poate ajunge la o soluie valabil, la o rezolvare.

3)
Originalitatea este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase,
neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz, care
sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare.
4)
Elaborarea este aptitudine intelectual creativ care desenmeaz capacitatea
persoanei de a obiectiva o imagine nou. Elaborarea reprezint n esen calea de la idee
(accesibil doar persoanei care a imaginat-o) la materializarea ei n imagini grafice,
sonore,cuvinte.
5)
Sensibilitatea la probleme este capacitatea de a remarca cu mult uurin
fenomenele obinuite, sesiznd prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le observ.
Alte operaii intelectuale ale creativitii sunt: gndirea analogic/metaforic, transformarea,
gndirea regresiv/ludic.
n ceea ce privete inteligena, putem spune c aceasta e o condiie, un factor important al
creativitii. n urma numeroaselor cercetri, s-a stabilit urmtoarea concluzie: nivelul inteligenei
crete proporional cu cel al creativitii pn la un prag
( C.I. = 120). De aici n sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile nu mai
coreleaz, ci au evoluii independente. Concret, persoanele cu niveluri sczute ale inteligenei sunt i
slab creative, cele cu nivel mediu au o creativitate corespunztoare, iar persoanele inteligente au un
nivel de asemenea superior. Pot exista persoane cu C.I. ridicat dar cu o creativitate de nivel normal, dar
nu excepional i invers, eminene creatoare care au avut coeficieni de inteligen normali sau uor
deasupra mediei.
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct realizeaz fuziunea
informaiilor n structuri noi prin contopirea, transformarea i unificarea imaginilor, ideilor,
obiectelor ntr-o nou semnificaie. Cele mai rspndite teorii ale imaginaiei creative susin c
imaginile exist i sunt depozitate n mintea
incontient. Se consider c n incontient imaginile se pot asocia, juxtapune, unifica, recombina
pentru a forma imagini n ntregime noi, inedite.
ns inteligena i imaginaia nu pot opera n gol. Este nevoie de o experien bogat i
informaii cuprinztoare, tiut fiind faptul c dac cunotinele sunt mai diverse, persoana are material
pentru stabilirea unor raporturi mai neuzuale ntre elemente. De aici, reiese aadar i importana
memoriei pentru nsuirea structurilor interioare, sistematizarea lor i nelegerea relaiilor dintre
ele ( Roca,A. Creativitatea, 1972, p.45).

Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali. Muli autori consider factorii

nonintelectuali precum motivaia, afectivitatea, aptitudinile i atitudinile creative ca fiind cel puin la fel
de importante ca i factorii intelectuali.
Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune realizarea unei activiti
datorit faptului c e perceput ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin ea nsi, generatoare de

bucurie i satisfacie. Teresa Amabile consider acest tip de motivaie catalizatorul principal al
creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea copiilor.
Caracterul desemneaz un set de atitudini orientate spre propria persoan, spre ceilali , munc,
norme i valori. Sensibilitatea fa de mediu, iniiativa, tenacitatea, ncrederea n forele proprii i
atitudinea activ n faa piedicilor constituie ingrediente adesea absolut necesare n vederea
concretizrii n creaie a potenialului creativ.
Rolul afectivitii n realizarea unei creaii este mai mult dect evident. Emoia pune n micare
maina cerebral, este acel element care asigur unicitate i personalizeaz produsul creativ.
Afectivitatea susine procesul creativ att pe parcursul lui, dar totodat nsoete sfritul ntregului
demers (satisfacia i mplinirea final).
Un rol esenial n creativitate revine i aptitudinilor speciale. Ele asigur efectuarea cu succes
a unei activiti. Rolul lor ns nu este decisiv deoarece fr conlucrarea tuturor factorilor interni i
externi acestea rmn nevalorificate. Acestea se cer dinamizate i susinute de dorina de a cunoate, de
a descoperi, de a inventa, de a rezolva probleme. Toate calitile intelectuale i aptitudinale fr
pasiune, perseveren, ncredere n sine rmn n stare potenial.
Paul Popescu-Neveanu (1978, p.157), autorul unui model bifactorial al creativitii,
plaseaz creativitatea n interaciunea optim, generatoare de nou, dintre aptitudini i atitudini.
Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel n msura n care sunt activate i valorificate
prin motive i atitudini creative.
De asemenea, activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social favorabil, care
s asigure formarea unor personaliti creative, s permit libertatea creaiei, s recunoasc i s aplice
valorile create.
Familia ca factor major n socializarea primar, este filtrul prin care copilul recepteaz n parte
lumea i, n acelai timp, depozitarul primelor modaliti i forme de rspuns la mediu pe care acesta i
le nsuete. De modul n care acest mediu ncurajeaz sau inhib potenialul creativ al copilului
depinde i evoluia lui ulterioar n acest sens.
n ceea ce privete rolul colii n stimularea creativitii s-a constatat c factorul major l
constituie atitudinea profesorului fa de relaia cu elevul. Astfel, de multe ori se poate vorbi de o
adevrat inapeten a cadrului didactic n raport cu elevii creativi, acesta agrend i promovnd elevii
foarte inteligeni i conformiti (deci prea puin creativi).
I.4 Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care favorizeaz
activitatea de tip creator
Problematica creativitii infantile i a stimulrii ei a fost frecvent abordat n cercetrile de
specialitate i continu s frmnte gndirea psiho-pedagogic contemporan.
Cercettorii au ajuns la concluzia c activitile de factur creatoare pot fi introduse, i chiar e
necesar, de la o vrst fraged. S-a constatat c la vrste mai mici, copiii se angajeaz cu pasiune n
inventarea ideilor, expresiilor, n descoperirea problemelor i soluiilor. Dac activitile de factur
creatoare se introduc mai trziu, acestea creeaz dificulti multiple, elevii acomodndu-se cu greu unui

nou stil de munc. Ei se menin pe linia gndirii convergente, a aciunilor conforme unor scheme rigide
i se limiteaz la soluii obinuite, cunoscute.

Vrsta micii colariti, caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de aventur, este o
perioad propice stimulrii creativitii. La aceast vrst, copiii au curajul s emit opinii personale, s
argumenteze i s gseasc soluii inedite n situaii diverse, fr teama de a grei sau de a prea
ridicoli. Prin urmare, ucenicia creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst, pentru ca
dezvoltarea ei s se nscrie pe o direcie ascendent i dincolo de sfritul colaritii.
Momentul prielnic al iniierii colarilor n activitile creatoare coincide cu stadiile iniiale ale
proceselor formative. Utilizarea experienei ntr-o lumin nou, ntr-o accepie inedit nu se realizeaz
brusc, la un moment dat, dac modelele anterioare de operare nau pregtit elevul n acest sens. Un elev care a nvat o perioad mai ndelungat prin reproducere va
trece cu greu peste acest model intelectual i va opune chiar rezisten la nvarea prin cercetaredescoperire, tip de nvare care cere alte structuri i aciuni mintale mai complexe.
Dezvoltarea creativitii este mediat de particularitile psihice ale colarilor. n ciclul
achiziiilor fundamentale i cel de dezvoltare are loc o intens dezvoltare intelectual a copiilor.
Percepia, care la nceput este global, superficial, devine treptat analitic. Gndirea trece de la
stadiul preoperaioanal la cel al operaiilor concrete i n clasele III-IV chiar la cel abstract, punndu-i
pe elevi n situaia de a analiza, compara, generaliza, sintetiza.
Asistm la o coinciden a trsturilor psihice caracteristice vrstei i a celor ce condiioneaz
activitatea creatoare. Potenialul intelectual al elevilor este nsoit de o curiozitate venic treaz i
activ, de receptivitate, predilecie pentru inedit, atitudine interogativ. Factorul cognitiv cu cea mai
puternic dezvoltare la elevi este imaginaia. Aceasta le nlesnete combinaii noi i surprinztoare,
transpunerea n situaii hazardate i crearea fantasticului.
La aceast vrst sunt deja educabile anumite componente ale potenialului creativ. Avem n
vedere aici imaginaia, gndirea, acumularea de experien, exersarea abilitilor tehnice n domeniul
aptitudinii, stima de sine, perseverena, rezistena la nchidere i sensibilitatea la probleme.
Aadar stimularea creativitii elevilor din ciclul de dezvoltare reprezint nu numai o sarcin a
colii ci i un aspect al formrii personalitii, conform particularitilor psihice.
Activitile creatoare concepute gradat i sistematic sunt att accesibile ct i atractive pentru
elevi. Putem spune chiar c sunt ntru totul pe msura structurilor intelectuale i afectiv-motivaionale
i c multe din performanele lor depesc ateptrile.
n concluzie, afirmm cu certitudine c, la aceast vrst, innd seama de particularitile
psihice ale copiilor, putem realiza in mod firesc comportamente creatoare.
I.5 Educarea creativitii n clasele I-IV
Creativitatea este una din componentele formative fundamentale ale nvmntului. Aceasta se
educ, se nva nc din clasele primare, chiar de la grdini.

Nevoia de inovare este esenial pentru bunul mers al colii, al vieii, al vremurilor n care trim.
Vrsta micii colariti, caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de aventur este o perioad
propice stimulrii creativitii. La aceast vrst copiii au curajul s emit opinii personale, s
argumenteze i s gseasc soluii inedite n situaii diverse. Prin urmare, ucenicia creativitii trebuie
s nceap de la cea mai fraged vrst, pentru ca dezvoltarea ei s se nscrie pe o direcie ascendent.
coala reprezint principalul factor care poate contribui decisiv la valorificarea creativitii
poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea creativitii.
La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie n acelai
timp o manifestare a creativitii gndirii lor.
Principala caracteristic a gndirii creative la elevi e noutatea sau originalitatea soluiilor gsite,
a ideilor emise. Nu se poate vorbi n ciclul primar de existena unei creativiti deosebite a gndirii
colarului, ci mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii.
n procesul de nvmnt nu este vorba aadar de a forma creatori adevrai n sensul de
inventatori, artiti, ct mai ales de formarea i cultivarea unor capaciti de cunoatere care devin
fundamente ale procesului creator real, nu neaprat imediat, ci atunci cnd tinerii vor intra n fluxul
activitii productive. Prin urmare, n procesul de nvmnt nu se pune accentul pe produsul elevilor
ca valoare social, ci pe supleea, nota de originalitate n soluiile folosite pentru rezolvarea sarcinilor
de nvare.
nvtorul trebuie s aib n vedere ca elevul s devin factor activ n procesul de nvare, s
devin coautor, alturi de nvtor, al propriei lui formri. Rolul cadrului didactic e acela de a-l
ndruma pe elev s ptrund n sensurile multiple ale lucrurilor, s surprind relaiile dintre fenomene,
s ncorporeze datele cunoscute n experiena proprie, s nvee cum s valorifice cunotinele n
activitatea practic, etc..
Educatorul preocupat de creativitate are n vedere mai nti aspectul productiv, menit s-l
formeze pe elev, astfel nct s depeasc reproducerea materiei, n favoarea prelucrrii i
redimensionrii ei n structuri inedite i ct mai personale. nvarea creativ nu trebuie i nu poate s
nlture preocuprile pentru educarea memoriei deoarece fr aceste instrumente intelectuale, gndirea
i imaginaia creatoare nu ar dispune de material de prelucrare, cunoscut fiind faptul c din nimic, nu
poate fi creat nimic.
Prin nvarea creativ fiecare copil trebuie s devin participant activ, independent sau n grup
la redescoperirea adevrurilor despre lucruri i fenomene, s-i pun ntrebri cum ar fi : cine? unde?
cnd? prin ce mijloace? n ce scop? deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund
spiritului de curiozitate a copilului.
Exersarea creativitii prin activiti adecvate , relativ libere, n care elevii sunt solicitai s
imagineze soluii i ci multiple de rezolvare a unei situaii date, apreciate de nvtor dup
fluen,grad de originalitate, flexibilitate, efort de elaborare, are o deosebit importan.

Dezvoltarea la elevi a capacitilor aptitudinale creatoare nu se poate realiza abordnd, n

exclusivitate, metode i procedee ce in de didactica tradiional. Folosind metode i procedee moderne
avem n vedere formarea unor deprinderi de nvare prin cercetare-descoperire i efort intelectual
propriu.
Potenialul creator de care dispun toi copiii nu trebuie lsat s evolueze ntmpltor, ci trebuie
stimulat. Activitatea de instruire i nvare ofer un teren vast pentru cultivarea la elevi a capacitilor
creatoare, dar aa cum arta Alexandru Roca (1972, p.45). n funcie de felul n care este organizat i
orientat procesul de nvmnt poate duce la dezvoltarea gndirii creatoare, dup cum poate duce i la
formarea unei gndiri ablon.
n perspectiva stimulrii creativitii elevilor, cadrul didactic trebuie s acorde atenie i
modului cum se realizeaz evaluarea. Se impune deplasarea accentului de la obiectivele de ordin
informativ la cele de ordin formativ.
Dorina Slvstru (2004, p.84 ) arta c astfel notarea nu va mai avea n ochii elevilor un
caracter coercitiv i punitiv pentru c, aa cum se tie, tensiunea i frustrarea care nsoesc de obicei
actul evaluativ nu pot fi dect duntoare exprimrii creativitii elevilor.
n vederea educrii i valorificrii tuturor posibilitilor creative ale elevilor din clasele primare
avem n vedere crearea unor condiii favorabile dintre care amintim:
1?

preocuparea pentru dezvoltarea proceselor intelectuale ale elevilor, un mod progresiv, de

la spiritul de observaie pn la cele mai complexe capaciti ale gndirii i imaginaiei

creatoare;
1?

stimularea atitudinilor de ordin caracterial care conduc la formarea personalitii

creatoare;
2?

utilizarea de strategii didactice capabile s activeze ntregul potenial creator al

elevilor(problematizarea, nvarea euristic, jocul didactic, brainstormingul, metoda

ciorchinelui, metoda bulgrelui de zpad, metoda plriilor gnditoare, eseul, proiectul, portofoliul,
etc.)
atitudinea creativ n proiectarea leciilor prin aplicarea actualelor cunotine din domeniul
psihologiei creativitii;
crearea unor atmosfere permisive n clas, care s i elibereze pe elevi de tensiuni i team, o
atmosfer care s favorizeze comunicarea, consultarea, conlucrarea. n acest sens, N.C. Matei arta c,

i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, intr treptat n procesul muncii
intelectuale i prind gustul rezolvrii problemelor colare, eliberndu-i energiile latente(Educarea
capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, 1982, p.17).
adoptarea unei atitudini deschise fa de manifestrile creative ale elevilor, acceptarea ideilor
fanteziste specifice vrstei. Stoica Ana (1983, p.74). afirma c la aceast vrst a extirpa fantezia n
interesul logicului nseamn a trasa prea ferm o linie ntre intelect i imaginaie, conducnd
copilul spre ideea c imaginaia este inutil.
n concluzie se poate spune c educarea creativitii presupune stimularea comportamentului
creativ la elevi, crearea de situaii n care aptitudinile latente au prilejul s se manifeste. Nu exist copil
dezvoltat intelectual normal s nu fie nzestrat cu capaciti creatoare ntr-o msur mai mare sau mai
mic i c aceste capacitai s nu poat fi optimizate pe calea unor influene educative.
Alexandru Roca arta c la orice persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat ntr-o
direcie sau alta, aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate.(Creativitate, modele,
programare, 1967,p.10).
Creativitatea constituie aadar o problem fundamental a procesului educativ din clasele
primare i nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie cunoscute de la o vrst fraged
pentru ca nvtorul s acioneze n cunotin de cauz prin cele mai eficiente modaliti psihopedagogice i metodice , att n procesul didactic ct i n activitile extra-didactice.
Comportamentele de tip creativ pot fi educate, n primul rnd prin stimularea diferiilor
factori care sunt implicai n desfurarea lor i al asigurrii mediului favorabil necesar manifestrii
tendinelor creatoare ale elevilor. Modelul permanent este nsui cadrul didactic prin ceea ce face i
concepe, prin relaiile cu elevii i prin organizarea procesului instructiv-educativ.
CAPITOLUL I1
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI DE LIMBA ROMN DIN PERSPECTIVA
DEZVOLTRII CREATIVITII ELEVILOR
II.1 Conceptul de curriculum
Termenul de curriculum s-a ndeprtat de sensul originar de curs, alergare mprejur (n
cerc), reinnd n cmpul semantic al pedagogiei semnificaiile verbului de parcurgere a unui traseu i
ale adverbului mprejur, respectiv rotund, coerent, ncheiat, care se nchide perfect, semnificaii
valorificate metaforic n ideea de educaie coerent ,rotund, perfect, raportat la ideal n esena ei
i, deci, clasic.
Termenul de curriculum nseamn n liniile lui de for i n mod acumulativ: cultura social
(John Dewey, l896), experienele copilului (A.I. Olivier, 1965), standarde (Shorter Oxford

Dictionary, 1976), planuri, (Glathom, 1987), procese decizionale (A. Crisan, 1988), metode (G.
Vaideanu, 1986), dar i educaie nonformal (Carmen Creu, 2000).
Actualele documente curriculare (cf. Curriculum-ului National,1998) favorizeaz
structurarea de tip procedural i nu pe cea de ordin reproductiv-factual. Cu alte cuvinte, primeaz
formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural ce permite asimilarea de noi informaii si
operarea cu acestea (savoir-faire) i nu simpla acumulare de cunotine (savoir), ca n didactica
tradiional (Cucos, C., 2002, p.181).
Definirea conceptului de curriculum:
n sens larg, procesual, curriculum-ul reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar;
n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip
reglator n cadrul crora se consemneaz datele iniiale, privind procesele educative i experienele de
nvare pe care coala le ofer elevului (curriculum formal sau oficial).
( Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, 1998, p.105)
n pedagogia modern ntlnim tipuri de curriculum, tratate (Curriculum Naional):
Din perspectiva cercetrii fundamentale a curriculum-ului: curriculum general sau core
curriculum, curriculum specializat, curriculum subliminal sau ascuns, curriculum informal;
Din perspectiva cercetrii aplicative a curriculum-ului: curriculum formal sau curriculum
oficial, curriculum scris, curriculum predat sau curriculum implementat, curriculum nvat sau
curriculum realizat, curriculum testat, curriculum recomandat (Fig.1)
Fig.1 Traseul curriculum-ului de la proiectare la realizare (cf. Goodland,
Walkweerr, Glathorn)
Se observ c cea de-a doua clasificare reprezint o dispunere mai concentric i o
suprapunere n straturi succesive a aspectelor sau frazelor prin care trece un curriculum, pn la
epuizarea sferei lui de aplicare. Cel puin teoretic acest model pare s convin realitii ntruct ia n
discuie perspectivele importante: proiectarea (curriculum design) i actorii cmpului instructional:
cadrul didactic i elevul.
Teoria curriculum-ului a adus mai mult coeren sistematic n organizarea nvmntului
pn la cele mai mici nivele.

nvmntul romnesc trece printr-o reform, numit reform curricular, ntruct vizeaz
att restructurri de strategii i de abordri, ct i de coninut.

Reforma curricular este o ,,component esenial i, totodat, o garanie a reuitei la nivelul

strategiei globale de reform a nvmntului romnesc; n cadrul acesteia s-a elaborat Noul
Curriculum Naional care a avut n vedere trei repere fundamentale:
raportarea la dinamica i necesitile actuale precum i la finalitile de perspectiv ale
sistemului romnesc de nvmnt, generate de evoluiile societii i formulate n diverse documente
de politic educaional;
raportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionalegeneral acceptate n domeniul
reformelor curriculare;
raportarea la acele tradiii ale sistemului romnesc de nvmnt care sunt pertinente din
punctul de vedere al reformei n curs.
Componentele curriculum-ului sunt:
Un sistem de consideraii teoretice asupra educativului i a societii; Finaliti;
Coninuturi sau subiecte atent selecionate i organizate cu scopuri didactice;
Metodologii de predare-nvare;
Metodologii de evaluare a performanelor colare.
Finalitile nvmntului primar deriv din idealul i finalitile sistemului educaional formulate prin
Legea nvmntului. Curriculum Naional pecizeaz urmtoarele finaliti pentru nvmntul
primar:
asigurarea educaiei elementare pentru toi copii;
formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i
creativ la mediul social i natural i s
permit continuarea educaiei.
n nvmntul primar exist urmtoarele cicluri curriculare:
ciclul achiziiilor fundamentale (clasele I-a - a II-a) ciclul de dezvoltare (clasele a III-a , a IV-a )

Ciclul de achiziii fundamentale are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i
alfabetizarea iniial. Acest ciclu vizeaz:

 asimilarea elementelorde baz ale principalelor limbaje convenionale (scis, citit, calcul aritmetic)
1?

stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;

2?

stimularea potenialului creativ al copilului, al intuiiei, al imaginaiei;

3?

formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.

Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a n continuare, clasele a V-a,a VI-a) are ca obiectiv major
formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor i vizeaz:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire a limbii romne, a limbi materne i a
limbilor strine pentru exprimarea corect i eficient n situaii variate de comunicare;
1?
2?

dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje specializate;

dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

(Ungureanu,A., 2003, p.11)

Scopurile reformei curriculare sunt: creterea calitii predrii i nvrii, transformarea
nvrii colare ntr-un proces care s sprijine cu adevrat integrarea activ i competena tinerilor n
viaa privat, profesional i public, sporirea interesului elevilor pentru nvarea continu sau de-a
lungul ntregii viei (life long learning).

II.2 Specificul curriculum-ului de limba i literatura romn n nvmntul primar

Curriculum-ul de limba i literatura romn reprezint o component fundamental a

parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii obligatorii ( A. Ungureanu, 2003, p.15).
Obiectivul central al studierii limbii i literaturii romne n nvmntul primar l constituie
dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale copiilor, precum familiarizerea
acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6/710/11 ani.

Specificul curriculum-ului actual de limba romn const n mutaia fundamental propus de

programa colar noul model comunicativ-funcional care vizeaz, n primul rnd, modalitile de

structurare a competenelor de comunicare. Conform acestui nou model, comunicarea este un

domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris
(citirea/lectura), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris.
Competena de comunicare este un concept socio-lingvistic aprut n anii 60 ca o extensie a
conceptului de competen lingvistic, teoretizat de Noam Chonskz. Conceptul de competen
lingvistic, ce definea o facultate lingvistic nnscut, a evoluat spre ideea de capacitate de producere
i interpretare a mesajelor, uneori i spre tranzacia sensului n funcie de context. n interiorul
competenei comunicative s-au destructurat i analizat i procesele de comunicare: comprehensiunea i
producerea de texte, ceea ce reprezint i fundamentul teoretic al modelului comunicativ-funcional al
studierii unei limbi.
Competena de comunicare, n calitatea sa de competen fundamental este centrul de interes, nucleul
n jurul cruia graviteaz toate coninuturile de nvare, toate strategiile didactice proiectate,
desfurate i evaluate n cmpul de studiere a limbii romne n nvmntul primar.
Noul curriculum precizeaz necesitatea centrrii obiectivelor pe formarea de capaciti
proprii folosirii limbii romne n contexte concrete de comunicare.
Deci, competena de comunicare este identificat cu ,,ansamblul cunotinelor (savoir) i
capacitilor de utilizare a cunotinelor (savoir faire) pe care subiectul le utilizeaz n situaia de
comprehensiune sau de producere a limbajului/textului ( Alina Pamfil, 2004).
Competena de comunicare este un concept supraordonat competenelor de receptare i de
producere de text, deoarece actul de comunicare presupune att nelegerea ct i crearea de text,
aciuni ce se pot manifesta diferit: oral i scris (Fig. 2).
Fig. 2 Competena de comunicare
O alt caracteristic a curriculum-ului de limba romn o constituie ,,definirea domeniilor
disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris,
exprimarea oral i cea scris.
Reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris precum i procesele de
producere a mesajelor proprii fa de cele de receptare a mesajelor constituie o alt caracteristic a
curriculum-ului actual. De asemeni, specificul curriculum-ului actual de limba romn const n:
Centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte
concrete de comunicare;
Structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur
s cuprind ceea ce este esenial n activitatea de nvare;
Coninuturile incluse n programa colar sunt sugerate i orientate spre ncurajarea
creativitii nvtorului, acordndu-i acestuia libertatea de alegere a acestora (coninuturilor);

Studiul limbii romne n nvmntul primar este conectat la realitile comunicrii

cotidiene propriu-zise; de aceea, se pune accent deosebit pe nvarea procedural, adic se
urmrete structrarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de
investigare caracteristice activitii de comunicare.
nvarea oricrui coninut de citire/lectur, elemente de construcie a comunicrii este
condiionat i motivat de rezultatul ei asupra competenei de comunicare a elevului. Este saltul de la
nvmntul tradiional ,,a nva s tii la nvmntul preconizat de reforma curricular ,,a nva
s tii s faci:
Toate aceste caracteristici atrag reconsiderarea evalurii i autoevalurii ca modaliti de
ameliorare a propriului progres colar.
Specificul curriculum-ului actual de limba i literatura romn (nvmntul primar), este
explicat i precizat n Programele colare pentru nvmntul primar.
I.3 Modelul comunicativ funcional
respective.

Noul curriculum de limba romn impune un nou model pedagogic al studierii disciplinei

Noul model pedagogic al studierii limbii si literaturii romne n nvmntul primar se

prezint astfel: (fig. 3) (A. Ungureanu, 2003, p. 17):
Fig. 3 - Noul Model pedagogic al disciplinei Limba i literatura romn
Noul model pedagogic al disciplinei Limba i literatura romn
Reforma curricular oblig la investigarea i descoperirea unor modele pedagogice de
studiere a disciplinelor colare care s fie n concordan cu finalitile unei trepte de nvmnt, cu
obiectivele ciclurilor curriculare, cu programele colare.
Acestea impun, la rndul lor, selectarea / imaginarea / utilizarea unor strategii didactice adecvate de
predare nvare evaluare, n centrul crora se afl elevul, important fiind ceea ce tie s fac acesta,
nu ceea ce se face pentru el.
Abordarea integrat a coninuturilor specifice nvrii limbii i literaturii romne nseamn
focalizarea pe un anume obiectiv n fluxul predrii nvrii evalurii, abordarea coninuturilor din
perspectiva tuturor domeniilor limbii romne (literatur, fonetic, lexic, morfologie, sintax, ortografie,
ortoepie, punctuaie), precum i aplicarea celor patru obiective cadru (receptarea mesajului oral,
dezvoltarea exprimrii scrise) ca un tot pe coninuturile studiate, mai ales n clasele I i a II-a cnd
coninuturile nvrii sunt studiate n mod integrat, fr nici o compartimentare, deoarece noiunile de
limb se succed i se completeaz n aceeai unitate tematic, pe cnd n clasele a III-a i a IV-a
intervin n curriculum i noiunile specifice de elemente de construcie a comunicrii cu o pondere
principal, ns nu neglijnd celelelte compartimente ale limbii.

n cazul limbii romne, noul model pedagogic constituie esena noului model comunicativ
funcional. Acesta trebuie privit din trei perspective:
1 I. Din perspectiva limbii ca sistem
Pentru elevi, noul model se supune, n primul rnd logicii nvrii i nu neaprat logicii tiinifice a
domeniului cruia i aparine tiina limbii.
Limba trebuie abordat ca sistem, ca un ntreg deoarece, n actul comunicrii, nu se face o
distincie ntre fonetic, vocabular, gramatic (morfologie, sintax), ortografie ortopie i punctuaie.
Aceste domenii ale tiinei limbii se condiionez reciproc, dnd caracterul de sistem al limbii.
ntreg sistemul limbii conduce la nelegere i la comunicare prin instrumentalizarea limbii ca
principal mijloc de comunicare.
Situaia de comunicare determin studierea unor elemente tiinifice de limb, dup caz,
fonetic, lexic, gramatic, ortoepie, ortografie, punctuaie. Aceste elmente susin corectitudinea
comunicrii, necesitatea respectrii unor norme/reguli de exprimare oral i scris.

II. Din perspectiva programei de limba i literatura romn (obiective cadru i de referin,
coninuturile nvrii, exemple de activiti de nvare, standarde curriculare de performan).
Acest model presupune dezvoltarea integral a capacitilor de receptare i de exprimare oral,
respective de receptare a mesajului scris (citirea\lectura) i de exprimare scris, deoarece
comunicarea nu este altceva dect funcionarea concret, n fuziune a celor patru deprinderi ():
receptarea mesajului oral, exprimarea oral, receptarea mesajului scris, exprimarea scris. (Fig. 4)

Fig. 4 Noul model comunicativ funcional

Odat cu elaborarea acestui curriculum s-au fixat n termeni fermi unele relaii din interiorul
procesului didactic.
Astfel, n raport cu exprimarea scris, ponderea revine exprimrii orale, msur justificat de
caracterul oral al celei mai mari pri / durate din comunicarea interuman.

Un alt raport n care se intervine dei nu este prima dat este cel care angajeaz nvtorul
i elevii. Ponderea o va deine producerea de mesaje proprii, i nu receptarea mesajelor. Cerina este
foarte veche: n timpul orelor nu nvtorul trebuie s
vorbeasc cel mai mult / s elaboreze mesaje, dreptul acesta trebuie acordat elevilor, rolul nvtorului
fiind de a crea circumstane de comunicare, de a favoriza producerea mesajelor elevilor i de a-include
ajuta s ajung la exprimarea corespunztoare.
1

III. Din perspectiva contientizrii modelului comunicativ funcional de ctre nvtor

(Fig.5)

IMPUSA:
Curriculum
National
FINALITATE
:
CERUTA:
Limba cel
Structura
sistemica

mai important
mijloc de
comunicare
umana

ABORDAREA
INTEGRATA
ESTE:

a limbii

NECESITATE
ACTIUNE
Particularitatile
DIDACTICA:
individuale
Formarea
si de varsta
formatorilor
ale elevilor

Fig.5 Abordarea integrata

Orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s recurg la diferenieri contientizate
ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric i participarea lui la comunicare este spontan. De
aceea, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene i s evite pe ct posibil meninerea rigid a
compartimentrii limbii.
Texele, n sens larg, joac un rol de nenlocuit nu numai ca modele de limb scris, ci i ca
mijloace care i permit elevului s ajung la nelegerea lumii, a valorilor
acesteia, care i ajut s-i formeze un sistem propriu de valori, s participe la dezvoltarea culturii,
dezvoltndu-i astfel originalitatea, devenind creativi.
Valoarea acestui model rezult din accentul pus pe capacitile de comunicare, pe ncercarea de
echilibrare a raportului dintre capaciti i cunotine aezate sub semnul competenei de comunicare.

II.2 Locul i importana creativitii n programele i manualele colare actuale

Numeroase modele i soluii prin care se poate cultiva creativitatea se gsesc i n programele i
manualele de limba romn.
Curriculum-ul actual are la baz modelul comunicativ-funcional, model ce presupune
dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare oral, de exprimare oral, respectiv de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris.
Scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii obligatorii este
acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea
din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i exprime: gnduri, sentimente, emoii,
s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile de rezolvare a problemelor n viaa de zi cu zi.
Dac lum n considerare standardele curriculare de performan la finele nvmntului
primar la disciplina limba romn observm c mare parte din acestea implic creativitatea.
Dintre ele amintim: redactarea unui text propriu pe baza unui plan de idei, redactarea textelor
scurte cu destinaie special, formularea ideilor principale ale unui text narativ, adaptarea mesajului
la partener n situaii de comunicare dialogat, etc..
La nivelul ciclului de achiziii fundamentale activitile angajate n dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului oral i de exprimare oral vizeaz: construirea de dialoguri , jocuri de rol de
tipul vorbitor-asculttor, simulri ale unor situaii concrete de comunicare, construire de enunuri,
dezvoltarea unor enunuri, exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri, exerciii de
antonimie/sininimie, activiti de exprimare a propriilor preri n legtura cu ntmplri, personaje.

n ceea ce priveste dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris i a capacitii de

exprimare scrisa amintim activiti ca : formulare de ntrebri i rspunsuri pe marginea textului,
realizarea unor desene pornind de la enunuri citite,
activiti de creare de poveti din amestecul a dou sau mai multe povesti cunoscute, schimbarea
finalului unor texte citite, exercitii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri, povestirea
textelor citite, exerciii de redactare a unor texte de mic ntindere pe baza suportului vizual a unui ir
de ntrebri.
n ciclul de dezvoltare multe din obiectivele de referin, activitile de nvare dar i
coninuturile propuse vizeaz exersarea capacitilor creatoare ale elevilor.
Activitile angajate n dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral i de exprimare
oral , cum ar fi: simularea unor situaii de comunicare diverse, discuii libere pe teme date, construire
de texte orale dup imagini sau pe baza unui ir de ntrebri/plan de idei, integrarea achiziiilor
lexicale noi n enunuri, exprimarea propriilor opinii au o real contribuie la cultivarea creativitii
elevilor.
Scrierea imaginativ este concretizat n: compunerea unor texte pe baza unui suport vizual, al
unui ir de ntrebri, pe baza unor cuvinte de sprijin, dup plan de idei, compunerea cu nceput sau
sfrit dat, compunerea cu titlu dat i compunerea narativ liber.
De asemenea, Scrierea dup textul literar: povestirea unor fragmente din text, formularea de
ntrebri n legtura cu coninutul textului, etc. sunt doar cteva prevederi ale programelor colare cu
mari resurse de exersare a capacitilor creatoare.
n ceea ce privete studiul elementelor de construcie a comunicrii trebuie pornit de la teza
potrivit creia aceste construcii se nva prin mijlocirea limbii, nu invers. A cultiva spiritul creator prin
studiul elementelor de construcie a comunicrii nseamn a asigura aplicarea n practic a noiunilor i
categoriilor gramaticale, domeniul aplicrii acestora n practic fiind comunicarea. i n aceast direcie
programa colar conine diverse exemple de activiti de nvare (exerciii de completare,
transformare, de nlocuire, compuneri gramaticale).

Activitatea de formare a capacitii de lectur-citire are drept coninut creaii literare. Acestea
au rolul de a orienta elevii att n ceea ce privete redarea coninutului lor , ntr-o exprimare original
ct i n elaborarea , de ctre ei nii , a unor compoziii. Programa colar dar i manualele prevd i
n acest caz o serie de exemple de activiti i exerciii care s stimuleze potenialul creativ al elevilor
continuarea povestirii, schimbarea finalului unei povestiri, exprimarea opiniei personale n legtur cu
un fapt, personaj, povestiri prin analogie, etc.
Totui, n urma analizei manualelor alternative pentru clasele I-IV am constatat c acestea nu prezint
ntotdeauna situaii- problem pentru elev sau nu solicit efortul de
a gsi soluii noi , de a iei din ablon. Dei acestea conin texte care se disting printr-o mare varietate
de coninuturi , totui uneori sunt deficitare n ceea ce privete sarcinile care s-i solicite pe elevi n
exploatarea creatoare a textului literar. Aici intervine rolul nvtorului care preocupat fiind de
dezvoltarea gndirii divergente, a flexibilitii, originalitii, trebuie s vin cu exerciii, teme, ntrebri,
care s-l pun pe elev n situaia de a analiza, compara, interpreta , crea.
De acest aspect ne vom ocupa n capitolele urmtoare.

II.3 Ci i mijloace de dezvoltare a potenialului creativ prin intermediul limbii i

literaturii romne

Orele de limba i literatura romn ofer prin coninutul lor diverse posibiliti de stimulare i
dezvoltarea a creativitii.
Limba i literatura romn urmrete , n acelai timp , constituirea receptivitii estetice ct i
dezvoltarea spiritului creator care presupune formarea receptivitii creatoare, dezvoltarea capacitii de
a restructura ntr-o viziune proprie elemente decupate din lectura unei opere, dar i dezvoltarea
mijloacelor de autoexprimare , cultivarea expresiei artistice.
Ciclul primar ofer numeroase posibiliti de valorificare a creativitii n cadrul orelor de limba
i literatura romn. Chiar ncepnd cu clasele I-II exist momente care pot fi valorificate n direcia
cultivrii creativitii ca de exemplu: interpretarea ilustraiilor, jocurile didactice , emiterea unei preri
proprii, exerciii de creare de cuvinte pornind de la o silab, schimbnd poziia literelor, unind dou
cuvinte , etc.
n ciclul de dezvoltare aceste posibiliti se nmulesc considerabil. Acum nvtorul poate
propune elevilor exerciii care implic actul creativ cum ar fi: *realizarea unui text opus ca i coninut
celui studiat , *crearea unui personaj cu trsturi opuse ,*schimbarea finalului unui text , *povestiri
prin analogie dar la timpul viitor, *exprimarea unor opinii personale cu privire la fapte, personaje,
evenimente, *crearea unor structuri de limb, *crearea unor versuri, alctuire de texte cu titlu dat, pe
baza unor cuvinte de sprijin, dup benzi desenate, dup un proverb, pe baza unui plan de idei, etc.. De
altfel, compunerile colare reprezint cel mai generos prilej de valorificare a experienei de via i de
manifestare a imaginaiei creatoare, a fanteziei.
Creaiile literare din manuale ofer structuri model pe baza crora elevii pot construi texte
proprii. Unii elevi vor avea tendina de copiere, alii vor reui s se distaneze de text prin capacitatea
de a veni cu elemente noi din alte lecturi sau din experiena de via.
nsuirea elementelor de construcie a comunicrii are rolul de a optimiza exprimarea elevilor,
oferindu-le posibilitatea de autocontrol asupra propriei elaborri orale i scrise. Dintre multele forme de
exerciii gramaticale amintim pe cele de modificare, completare, transformare dar mai ales compunerile
gramaticale.
O alt cale de dezvoltare a creativitii elevilor o reprezint activitile extracurriculare care
dezvolt capacitatea de exprimare i gndirea creativ.
Conform obiectivului propus i anume stimularea creativitii elevilor la limba i literatura
romn pentru clasele I-IV se pot utiliza mai multe tipuri de sarcini i activiti didactice:
restructurarea coninutului povestirilor;
modificarea deznodmntului unei povestiri; continuarea unei povestiri cu nceput dat;

exprimarea atitudinii personale n raport cusau fa de;

stabilirea de titluri pentru texte date;
elaborarea de dialoguri cu personaje neobinuite; relatarea unei experiene proprii;
formulare de rspunsuri la ntrebri ipotetice(dac voi cum ai fi procedat?)
dramatizarea aciunii unui text;
inventarea unor scenarii de poveste; completarea unor rime;
formulare de ntrebri pe baza textului literar; introducerea n enunuri proprii a noilor achiziii
lingvistice;
completarea propoziiilor lacunare;
construirea propoziiilor dup scheme; crearea unor figuri de stil;
dezvoltarea propoziiilor; compuneri gramaticale;
compuneri dup imagini, cu cuvinte de sprijin, pe baza unui ir de ntrebri;
compuneri libere; binomul fantastic; salata de poveti
povestiri din cuvinte fantastice, etc.;
De asemenea, pentru realizarea acestui obiectiv am apelat la o serie de metode, strategii
didactice att tradiionale, ct i moderne; problematizarea, jocul didactic, jocul de rol, dezbaterea,
brainstrorming-ul, scaunul autorului, metoda cadranelor, cubul, strategii ce vor fi tratate mai pe larg
ntr-unul din capitolele urmtoare.
Lucrnd ntr-un climat care imprim elevului ncredere, optimism, ncurajare i folosind sarcini
de lucru ce solicit gndirea divergent, antrenm, educm i dezvoltm potenialul creativ al acestuia.
Elevii trebuie lsai s-i manifeste curiozitatea, spontaneitatea, iniiativa, iar evaluarea s se fac dup
parametrii actului creativ

CAPITOLUL III.
MODALITI DE CULTIVARE A CREATIVITII ELEVILOR DIN CICLUL
PRIMAR

III.1. Metode de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV

Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele
tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a nvtorului elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii,
aadar, comunicarea este unidirecional;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunotinelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia; stimuleaz
motivaia extrinsec pentru nvare;
Aceste metode genereaz pasivitatea n rndul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note: acord prioritate
dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire; sunt
orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi, evaluarea
fiind una formativ;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia nvtor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul
de organizare a leciei. Prin metodele moderne se ncurajeaz participarea elevilor, initiaiva i
creativitatea.
Din toate cele menionate rezult faptul c nvtorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. (Ionescu,
M., Radu I., 2001, p.134)

III.1.1. Metode tradiionale

n metodologia tradiional, elevul rmne mai mult un spectator n clas, gata s recepteze
pasiv ceea ce i se transmite ori de cte ori i se demonstreaz. n cadrul leciei, metoda tradiional se
bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev.
Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite
de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului.

Astfel la clasa I procesul nvrii citirii i scierii, nsi metoda utilizat fonetic,
analitico-sintetic solicit activiti ce dezvolt spiritul creativ. Demersul fcut n vederea
predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeosebi analiza i sinteza fonetic,
sunt operaii care solicit gndirea cu elemente de creaie. Sinteza propoziiei implic un include
creator, ca i compunerea de propoziii pe baza ilustraiilor.

Varietatea de jocuri didactice folosite n cadrul leciilor, solicit, de asemenea, include un efort
creator: exerciiile de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora; jocuri de rol pe
teme cotidiene date; jocuri de grup cu teme date; povestirea unor ntmplri personale; recitri,
dramatizri, repovestiri; jocuri de sinonimie, antonimie, omonimie; jocuri pentru alctuirea de
propoziii coninnd cuvinte noi .
( erdean,I.,2007, p.228)
Tot n rdul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri didactice,
printre care pot fi amintite cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a.
n lecturarea textelor din a doua parte a perioadei alfabetare i a celei postalfabetare, punerea
elevilor n situaia de a povesti, pe ct posibil n manier original ( nu pe baza memorrii i a
reproducerii mecanice) a coninutului textului solicit efort creator.

Jocul didactic ( S. Nu, 2001,p.224) poate fi utilizat pentru stimularea fluiditii i

flexibilitii verbale. Evideniez urmtoarele sarcini ca avnd o mare valoare formativ:
* identificarea cuvintelor, silabelor, sunetelor n propoziii date sau formulare dup anumite
cerine;
*gsirea unor cuvinte noi prin schimbarea/adugarea unui sunet/silab (iniial()/final()
din interiorul cuvntului n cuvinte date (exemplu; dor-dur, pol-pod, nod-rod, pas-vas, sac-suc etc.)
1*
identificarea sinonimelor, antonimelor, paronimelor i polisemiei unor cuvinte i
integrarea lor n propoziii n vederea evidenierii modificrii semnificaiilor;
2*
identificarea tuturor adjectivelor care pot fi asociate unor substantive ( flori albe,
mici, parfumate, minunate)
3*
identificarea tuturor adverbelor care pot fi asociate unor verbe(merg mult, repede,
oriunde, mine)
propoziii/ntrebri referitoare la un
*formularea a ct mai multor
obiect/fiin/imagine;
*formularea unor propoziii legate prin neles utiliznd cuvinte date
/expresii/imagini;
Se cere elevilor s gseasc toate sinonimele/antonimele unor cuvinte date i s
formuleze propoziii.Se evideniaz pstrarea sau modificarea semnificaiilor.

ntr-o alt variant a jocului se cere nlocuirea n propoziii date a unor cuvinte cu
sinonimele/antonimele lor. Se cultiv flexibilitatea gndirii, gndirea analogic.
Formularea unor propoziii n care

toate cuvintele s nceap cu

acelai

sunet/liter.
Exemplu: Paula pune.
Trenul traverseaz tunelul. .a
Sunt cultivate flexibilitatea i originalitatea.Propoziia este elaborat de un singur elev (mai nti
propoziii simple, apoi se ajunge la propoziii dezvoltate), antrennd mai muli copii fiecare
continund propoziia.
Exemplu:Paula pune.
Paula pune penarul.
Paula pune penarul pe pupitru.
Gianni Rodarii propune, n seria de jocuri care desctueaz fantezia copiilor, realizarea de
enunuri sau scurte naraiuni pe baza aa-numitului binom fantastic. El propune cutarea sau
imaginarea unor legturi ntre dou cuvinte distanate din punct de vedere al sensului. Sunt mai multe
posibilit de a ajunge la aceste cuvinte: doi elevi scriu separat pe cte o foaie de hrtie un cuvnt, ele
urmnd a fi citite de nvtor/elevi
s scrie separat pe a dou jumti ale tablei cte un cuvnt, unul propus de nvtor i altul de un
elev ( fr a cunoate cuvntul propus de nvtor).
De exemplu: ( la clasa a II a) Folosind cuvintele poezie i muzica enunul ar putea fi :
Ionescu a reuit s pun versurile poeziei pe muzic.
Se poate continua pn se ajunge la o naraiune de mici dimensiuni. Pentru Gianni Rodarii jocul se
poate transforma ntr-o dezlnuire de imaginaie, n care cuvintele s nu mai asculte de nici o form,
s acioneze ntr-o libertate total.
Exemplu : Se cere elevilor s spun/s scrie cuvinte care le vin n minte.Cele dou cuvinte sunt
asociate n relaii diferite. Se formuleaz propoziii care pot fi punctul de plecare pentru scurte
povestiri. Exerciiul are la baz asocierea i dezvolt gndirea lateral i imaginaia.
Cu ajutorul cuvintelor : basm, desen se poate formula enunul:
Cnd am citit un basm mi-a venit n minte cum voi realiza desenul pentru mine.
n povestirile create de elevi se mbin arta i jocul, realul i imaginarul. Povestirile sunt scurte, fr
divagaii, fr explicaii, inspirndu-se n principal din experiena personal.
Metoda lecturii explicative este metoda fundamental pentru nsuirea tehnicilor cu cartea.Una
din dominantele curriculumu-ului actual de limba romn o constituie punerea accentului pe nsuirea
procedural, cu alte cuvinte pe structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de
probleme, de explorare i de investigare-caracteristice activitii comunicative. (Programa colar)
Prin intermediul acestei metode, elevul va trece de la lectura pasiv (cantitativ) , la lectura activ
a unui text, indiferent de natura acestuia.Trecerea nu se face brusc sau la comand; ea va fi rezultatul
folosirii corecte a metodei n timp i va fi posibil atunci cnd elevul i-o nsuete ca pe un
instrument de lucru. Numai exersarea i punerea elevului n contact permanent cu metoda lecturii

explicative vor duce la contientizarea etapelor acesteia de ctre elev, la algoritmizatrea metodei, n
final, ea devenind, n adevratul sens al cuvntului, tehnic de lucru cu cartea.
.( Ungureanu, A. Metodica studierii limbi i literatrii romne,2003 p.213)
n manualele colare de la ciclul primar o pondere nsemnat o au textele care aparin
genului epic. Acestea, datorit prezenei ntmplrilor i personajelor, sunt mai accesibile colarilor
mici. Ele nfieaz aspecte din viaa copiilor sau adulilor, momente din trecutul sau prezentul rii,
aspecte din viaa animalelor, etc..
Textele care creeaz dificulti mai mari n nelegerea lor sunt textele cu caracter liric.
Ponderea lor n manualele colare este mai mic, dar valoarea lor este
incontestabil. n textele lirice autorul opereaz cu imagini i procedee artistice care transmit n mod
direct sentimentele acestuia, pe cnd n textul epic se face apel la aciuni i personaje pentru
materializarea sentimentelor autorului. Analiza celor dou tipuri de texte difer. Aadar lectura
explicativ are specificul ei n funcie de tipul textului. Lectura explicativ, analiza literar specific
folosit n funcie de caracterul creaiei literare accesibilizeaz receptarea mesajului textului.
Calea sigur spre receptarea mesajului creaiilor artistice ct i spre nsuirea instrumentelor
muncii cu cartea o constituie utilizarea n mod creator a lecturii explicative, n funcie de coninutul i
formele de expresie specifice fiecrei creaii literare.
Nu voi insista pe etapele lecturii explicative sau pe specificul acesteia n funcie de tipul de text
ci voi ncerca s prezint cteva ci, modaliti de intervenie creatoare n activitile de receptare a
textelor literare.
Prin urmare, unele elemente de intervenie creatoare n cazul textului epic ar putea fi:
exprimarea unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, chiar i la stilul realizrii creaiei, la
ceea ce le-a plcut mai mult; rspunsuri la ntrebri precum: ce s-ar fi ntmplat dac? Voi ce-ai fi
fcut?, cum ai fi procedat?, povestiri prin analogie i prin contrast. Alte cerine ar putea fi: continuai
povestirea, gsii un alt final povestirii, schimbai cursul povestirii.
n vederea angajrii efortului creator activitile de receptare a textelor trebuie s se mpleteasc
cu cele de compunere.O form de solicitare a efortului creator este redarea (repovestirea) ntr-o
exprimare original a textelor citite. Contribuia elevilor poate consta n folosirea unor imagini artistice
noi faa de cele din text sau regruparea elementelor naraiunii n manier personal. Chiar i n
activitatea de formulare a ideilor principale, fiecare elev trebuie solicitat s caute i s gseasc
formularea cea mai adecvat, ceea ce implic o activitate de creaie.

Achiziiile noi de vocabular, expresiile cu sens figurat, imaginile artistice reprezint fiecare n
parte prilejul de folosire a lor n contexte diferite, n vederea nelegerii sensului i a utilizrii n
exprimare.
n ceea ce privete textele aparinnd genului liric, calea principal prin care se poate
cultiva spiritul creator o constituie demersurile ntreprinse pentru nelegerea sensului figurat al
cuvintelor, folosirea lor n contexte noi, crearea unor structuri de limb, figuri de stil, etc. Pentru

dezvoltarea creativitii pe parcursul claselor a I- IV a am folosit diverse tipuri de exerciii, sarcini

didactice.
De exemplu:
Formulai ct mai multe ntrebri pe baza textului citit;
Gsii ct mai multe titluri pentru imaginea/ textul dat;
Gsii i alte titluri care se potrivesc textului;
Argumentai pro i contra atitudinea personajului; Gsii un alt final pentru urmtorul text;
Imagineaz-i un dialog ntre tine i arpe (Judecata vulpii, P. Ispirescu, cl. a III-a);
Imaginai-v ce isprvi poate face iarna folosind expresii deosebite(Joc de chiciuri,T. Arghezi, cl. a
III-a);
Formulai ct mai multe ntrebri referitoare la coninutul imaginii care nsoete textul La sniu de
I. Agrbiceanu;
Desenai o scen din povestirea Fram, ursul polar de C. Petrescu. Dai-i un titlu potrivit.
Imagineaz-i c eti n locul Lizuci , iar rchita refuz s-i ofere adpost. Poart un dialog cu aceasta.
(Dumbrava minunat, M. Sadoveanu, cl. a III-a);
Dai un alt sfrit povestirii Iepurele toboar de Spiridon Vangheli (cl a III-a);
Imaginai-v lumea fantastic pe care o bnuia biatul din povestirea ara de dincolo de negur dup
M. Sadoveanu (cl. a IV-a);
Scriei un bileel lui Mo Crciun n care s folosii cuvintele i expresiile explicate la vocabular
Darurile dup E.T.A. Hoffman, cl. a IV-a);

Ce s-ar fi ntmplat dac mama l primea n castel pe domnitor? (Muma lui tefan cel Mare, D.
Bolintineanu, cl a IV-a);
Deseneaz muzica. Audiai Rapsodia romn de G. Enescu i realizai un desen sau notai la ce v
duce cu gndul audiia piesei. (George Enescu, dup P. Cmpeanu, cl a IV-a );
Imaginai-v povestea spus de Vasilic copiilor (Ciocrlia, I. Agrbiceanu, cl a IV-a );
Redactai o scurt compunere n care s v imaginai o aventur a Cirearilor n peter (Cirearii, dup
C.
Chiri, cl a IV-a ;

Exerciiul presupune executarea unei acinui n mod repetat i contient, nseamn a face un lucru
de mai multe ori n vederea dobndirii unei deprinderi, a supune la efort repetat anumite funcii mentale
sau motrice n scopul dezvoltrii i meninerii n form.
n coala activ exerciiul nu se reduce numai la formarea priceperilor i deprinderilor , ci
exploreaz domenii noi:
nelegerea noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvate;
dezvoltarea operaiilor mentale i constituirea lor n structuri operaionale;
sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
revenirea uitrii i evitarea tendinelor de indiferen; dezvoltarea unor capaciti i aptitudini
intelectuale i fizice, a unor caliti morale i trsturi de voin i
caracter;
nlturarea deprinderilor incorecte.
Aplicate la nivele de vrst diferite, exerciiile de limb i literatur vor viza operaii de tipul:
citirii contiente, scrierii corecte i rapide, nelegerii diferitelor tipuri de limbaj, deprinderii de a
formula idei principale, de a rezuma un coninut sau de a-l reda cursiv, expresiv i clar, de a exprima
oral i scris noiuni judeci, raionamente cu ajutorul
Unitilo
r

lingvistice: cuvinte,

propoziii, fraze.(Metodica studierii limbi i literatrii

romne, Ungureanu , A., p.222)

creativiti
este necesar ca
n vederea stimulrii i

n paralel cu demersurile

tradiionale pentru mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului s se utilizeze i exerciii, jocuri

a cror scop este dezvoltarea capacitilor de comunicare i de creaie.
Precizarea dificultilor ntmpinate de copii n receptarea, nelegerea i utilizarea cuvintelor
este important pentru a stabili strategiile pentru cultivarea vocabularului. Frecvena n circulaie i
importana n comunicare a cuvintelor sunt factori care uureaz sau fac dificil nelegerea i fixarea
lor n vocabularul individual.
La baza dezvoltrii capacitilor creatoare i activizrii vocabularului micilor colari st textul
literar , ca model de exprimare corect i plastic.
n analiza textului se realizeaz exerciii lexicale care au ca centru de interes mbogirea,
activizarea , nuanarea vocabularului prin:
identificarea cuvintelor i expresiilor noi;
nsuirea explicaiei cuvintelor i expresiilor noi;

utilizarea noilor achiziii lexicale n contexte proprii; exerciii lexicale cu sinonime, antonime,
omonime;
alctuirea familiei lexicale i cmpului lexical al unui cuvnt; utilizarea cuvntului n locuiuni/expresii,
proverbe i zictori; folosirea de calambururi, mbinri cu sensuri figurate, plastice,
expresive.
Astfel, la clasele a III-a i a IV-a, se poate utiliza o mare varietate de exerciii creative care s
aib ca efect mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului.Voi exemplifica cteva tipuri de
exerciii pe baza textelor literare din manualele pentru clasele a III-a i a IV-a.
Pentru textul Mo Miron priscarul de Cezar Petrescu, inclus n manualul de clasa a IIIa ,
am propus urmtoarele exerciii:
1. Introducei n contexte cuvintele i expresiile: luri-aminte, priscar, a-i veni de
hac, urdini, i-au fcut captul;
2. Formulai ct mai multe expresii pornind de la verbul a face;
3. Alctuii familia de cuvinte a substantivului btrn;
4. Gsii ct mai multe cuvinte din cmpul lexical al cuvntului apicultur;
5. Cine creeaz? Compunei o ghicitoare despre albin; Pentru textul ara
de dincolo de negur dup Mihail Sadoveanu (clasa a IV a) :
1. Alctuii enunuri cu sensurile cuvntului ochi;
2. Gsii cuvinte cu sens asemntor pentru expresiile urmtoare, apoi folosii-le n enunuri: am
rmas pe gnduri, eram ochi i urechi;
3. Gsii ct mai multe nsuiri neobinuite pentru cuvintele: dealuri, pduri;
4. Gndii-v la zece cuvinte/expresii pe care le-ai folosi dac ai scrie un text despre toamna
trzie;
5. Gsii un cuvnt care s cuprind toate cuvintele i expresiile din lista urmtoare: a se nveseli,
a sri n sus, a-i strluci ochii, priviri jucue.
O dificultate deosebit o reprezint cuvintele cu sens figurat i cele cu polisemantism dezvoltat. n
aceste cazuri am propus exerciii de tipul:
1.Precizai nelesul cuvntului subliniat: Mama
leagn copilul.

trage.

Codrii i lacurile ne-au legnat anii fragezi ai copilriei. Btrna se

legna plngnd fr ndejde.
Ana se leagn n scrnciob.
2.Unete ce se potrivete:
El muc din pine. i pare ru
i muc minile. Rupe
i-a mucat limba. Ascunde adevrul
3.Alctuii enunuri cu sensurile cuvntului calc.
4.D exemplu de ct mai multe expresii n componena crora intr cuvntul

De asemenea, pentru mbogirea vocabularului se pot organiza diverse jocuri didactice ce pot fi
folosite ca momente de relaxare n timpul activitilor sau ca activiti propriu-zise. Un joc propus de
Gianni Rodari este acela bazat pe cuvinte-stimul. nvtorul comunic un cuvnt, iar elevii trebuie s
transmit cuvinte (pornind de la cuvntul stimul ) obinute prin asociere fonetic, semantic,
circumstanial.
Posibilitile creative ale cuvntului-stimul pot fi aplicate astfel: se scrie cuvntul cu literele una
sub alta, dup care elevii vor continua fiecare liter pentru a obine alte cuvinte sau, mai dificil, pentru a
obine o propoziie .
Exemplu:

BILE
AER

COPILUL
ALEARG

NOR

PE

CAL

ALEEA

ALBIN

CURAT

Alte exemple de jocuri care au rolul de a stimula creativitatea, mbogind n acelai timp i
vocabularul elevului, sunt:Jocul silabelor, Litera bucluca , Continu propoziia, Cuvntul interzis,
Gsete ct mai multe nsuiri, Alintm cuvintele, Spune n alt fel, Cuvntul i caut rudele, MriaSa , cuvntul, Sensul ascuns al cuvintelor
i altele.
Cert este c problemele cultivrii limbii i limbajului sunt cele mai importante ale educaiei
intelectuale a copilului, pentru c un vocabular bogat, nuanat este instrumentul argumentrii ideilor,
este un suport al originalitii i creativitii.
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor
situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior
nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate,
ci sunt obinute prin efort propriu.
Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea
operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea
independenei i autonomiei n activitatea intelectual.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode
(expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este
o problem mai complex).
Exemple:
Ce s-ar fi ntmplat daca iezii nu deschideau ua lupului?
Imaginai-v ce isprvi poate face iarna folosind expresii deosebite(Joc de chiciuri,T. Arghezi, cl. a
III-a);

Imagineaz-i c eti n locul Lizuci , iar rchita refuz s-i ofere adpost. Poart un dialog cu aceasta.
(Dumbrava minunat, M. Sadoveanu, cl. a III-a);
Dai un alt sfrit povestirii Iepurele toboar de Spiridon Vangheli (cl a III-a);
Imaginai-v lumea fantastic pe care o bnuia biatul din povestirea ara de dincolo de negur dup
M. Sadoveanu (cl. a IV-a);
Ce s-ar fi ntmplat dac mama l primea n castel pe domnitor? (Muma lui tefan cel Mare, D.
Bolintineanu, cl a IV-a);
Imaginai-v povestea spus de Vasilic copiilor (Ciocrlia, I. Agrbiceanu, cl a IV-a );
3. 2 Metode moderne
n cadrul orelor de limba romn, n vederea stimulrii i dezvoltrii creativitii elevilor este
necesar alegerea acelor metode i procedee de lucru care s activizeze predarea- nvarea, care s-i
implice pe elevi n procesul de nvare, s-i ajute s devin participani la propria lor formare.
Se tie c la vrste mici potenialul intelectual al elevilor este acompaniat de o curiozitate venic
treaz i activ, receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit. Sarcina nvtorului este de a crea
o atmosfer permisiv, cares favorizeze comunicarea, conlucrarea i s gseasc cele mai adecvate ci
, mijloace prin care s stimuleze imaginaia i potenialul creativ.
Metodele activ-participative se disting prin caracterul lor solicitant; ele pun n aciune, sub
multiple aspecte, forele intelectuale ale elevului gndirea, imaginaia, memoria i voina acestuia
(Adalmina Ungureanu, 2003, p. 239). Participarea implic creativitate, afirmare, realizare de sine.
Dintre metodele active care stimuleaz gndirea i creativitatea, valorific experiena proprie a
elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare , de deliberare pe plan mintal i vizeaz
formarea unei atitudini active, amintim:
brainstorming-ul, brainwriting (metoda 6-3-5), metoda ciorchinelui, metoda cadranelor ,metoda
cubului, metoda R.A.I., eseul de cinci minute, jurnalul reflexiv, metoda plriilor gnditoare, etc.
Nu ne propunem inventarierea metodelor didactice, ci ncercm s realizm o vedere de
ansamblu asupra acelor metode care se impun n practica educaional a studierii limbii romne n
clasele I-IV ca metode de stimulare a creativitii. De asemenea, vom ncerca s venim i cu
exemplificri din activitile desfurate la clas.
Dintre metodele specifice de stimulare a creativitii, putem utiliza brainstorming-ul , una din
cele mai cunoscute metode de grup, folosit pentru producerea ideilor creative. Aceast metod are
avantajul c provoac i solicit participarea activ a elevilor, dezvolt capacitatea de a tri anumite

situaii, de a le analiza, de a lua decizii. Un principiu al brainstorming-ului este:cantitatea genereaz

calitatea .Conform acestui principiu pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. Metoda poate fi utilizat cu succes n orice moment al leciei. Spre
exemplu, se cere elevilor :
1?

s gseasc ct mai multe titluri pentru un text dat sau o imagine dat;

2?

s formuleze ct mai multe ntrebri pe baza unui text citit;

3?

s propun soluii pentru schimbarea comportamentului unui personaj

4?

s gseasc ct mai multe nsuiri pentru cuvinte date

5?

s atribuie ct mai multe nsuiri omeneti unor lucruri, etc

O variant neliniar a brainstorming-ului este metoda ciorchinelui .Cuvntul stimul d natere

altor cuvinte sau expresii care la rndul lor genereaz alte idei. Se realizeaz totodat i conexiuni
ntre ideile obinute. Etapele acestei metode sunt: scrierea unui cuvnt/sintagm n mijlocul foii sau
tablei, gsirea ct mai multor cuvinte/sintagme n legtur cu aceast tem, asocierea ideilor care se
leag. Regula este ca elevii s scrie tot ce le trece prin minte i s nu se opreasc pn la expirarea
timpului. Aceast metod se utilizeaz foarte des att la leciile de predare-nvare ct i la cele de
consolidare.
Spre exemplu : clasa a II-a
Gsete ct mai multe cuvinte care s conin grupurile de litere ce i ci . Noteaz-le !
Metoda mai poate fi folosit la leciile de consolidare a elementelor de construcie a
comunicrii dar i la compunere, unde ciorchinele poate ine locul cuvintelor de sprijin sau ajut
la stabilirea planului de idei.
Metoda 6-3-5 sau brainwriting e un exerciiu complex care asigur cu succes
activizarea nvrii. Stabilete c nu impun perfeciunea; accept alte idei dect cele la care mam ateptat iniial. Se pot nate astfel lucrri neobinuite, neateptate, interesante.
Se formeaz echipe de cte 6 elevi. Fiecare elev scrie 3 soluii la problema propus pe o
foaie fiecruia dintre cei 5 colegi de grup. Foaia circul ntr-un sens stabilit. Prin preluarea
ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant.
Exemplu: Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui!

Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i idei,

impresii, preri. Moderatorul discuiei trebuie s aib grij s orienteze cu subtilitate
rspunsurile elevilor, s lanseze ntrebri provocatoare care s genereze ct mai multe
rspunsuri.
Exemplu: De ce credei c? De ce s-a ntmplat aa?ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de
situaie? Ce crezi c a simit personajul?
Aceste ntrebri i ajut pe elevi s aprofundeze problema pus n discuie, s-i clarifice
perspectiva asupra cazului, s neleag cauzele i efectele, s gseasc soluii.
Metoda cadranelor este des utilizat la leciile de limba romn n cadrul activitilor de
receptare a textului literar (epic sau liric). Metoda const n mprirea foii n patru sectoare cu
ajutorul a dou perpendiculare, fiecare cadran avnd o sarcin de lucru:
Exemplu: La receptarea textului Iarna pe uli de G. Cobuc , clasa a IIIa , se poate
folosi metoda astfel:

1.Transcrie strofa care i-a plcut mai mult:

2. Gsete-i titluri ct mai potrivite

3 Alctuiete un scurt text despre jocurile copiilor iarna

4. Creaz un desen inspirat din strofa aleas.

Termenii cheie este alt metod care stimuleaz imaginaia elevilor dar i capacitatea de
a crea un text pe baza unor cuvinte cheie. Metoda se folosete n secvena introductiv a leciei.
nvtorul identific pe tabl 4-5 cuvinte cheie din textul ce urmeaz a fi studiat. Li se
cere elevilor ca n perechi sau individual s alctuiasc un scurt text utiliznd cuvintele date. Dup un
timp limitat, perechile citesc textele apoi se citete textul original.
Cvintetul reprezint un instrument de sistematizare a informaiei i n acelai timp un
mijloc de exprimare a creativitii elevilor. Aceast metod poate fi utilizat pentru lucrul n grup dar i
individual. Regula de formare este urmtoarea:
1 1 substantiv
2 2 adjective
3 3 verbe la modul gerunziu
4 1 propoziie format din 4 cuvinte
5 un cuvnt cheie

Exemplu:Degeica H.CH.Andersen ( clasa a II-a)

Firav, drgla
Dormind, plutind , plngnd.
Fetia a fost rpit.
Mititic

CVINTETUL

DEGEICA
DRG
LA

FIRAV

PLUTIND

DORMIND
FETI
A

PLNGND
FOST

RP
IT.

MITITICA
Diamantul i piramida povestirii este o strategie didactic foarte atractiv pentru elevi. Se
utilizeaz, de obicei, tot n activitile de receptare a textelor i dezvolt capacitatea de sintez dar i
creativitatea.
Regula de formare este urmtoarea:
1 1 cuvnt pentru locul unde se desfoar ntmplarea
2 2 cuvinte pentru personajul principal
3 3 cuvinte pentru nsuirile lui
4 4 cuvinte pentru faptele lui
5 5 cuvinte pentru analiz
Continund descresctor pn la un cuvnt se obine diamantul. De exemplu, la lecia
Peste 50 de ani de I.L. Caragiale, clasa aIII-a elevii pot crea urmtoarea piramid: Moldova

Cuza Vod Cinstit, iubit,

curajos
A luptat, a biruit, a unit, a ajutat Respectat, admirat,
preuit, pomenit, iubit
Metoda R.A.I. este o metod utilizat n leciile de fixare a cunotinelor, care urmrete
realizarea feedback-ului printr-un joc didactic. Se poate folosi o minge uoar.Elevul care arunc
mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde. Cel care o prinde
rspunde la ntrebare , apoi o arunc la un alt
coleg punnd o alt ntrebare.Elevulcare nu tie rspunsul iese din joc , la fel i cel care nu formuleaz
corect o ntrebare, o repet sau nu cunoate rspunsul propriei ntrebri.
Exemplu : Textul ,, Toamna de Octavian Goga ( clasa a II-a ) ntrebri posibile: Ce anotimp
este descris n aceast poezie?
Care este titlul textului? Care este numele
autorului? Ce este toamna ?
Ce mijloace a folosit autorul pentru a prezenta acest anotimp? Ce este
bruma?
Cum sunt norii?
Ce sens are cuvntul podoab?
De ce poetul spune ,, podoaba-i zdrenuit, ,,tremur pe cmp porumbul ? Metoda celor ase
plrii gnditoare este o tehnic interactiv, de stimulare a
creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6
plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare:alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Elevii se
mpart n ase grupe- pentru ase plrii. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta rolul aa
cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie
n acord cu rolul impus de culoarea plriei:
plria alb- neutr, gndete obiectiv;
plria roie-perspectiv emoional asupra evenimentelor; plria
neagr- gndire negativist, pesimist;
plria galben-gndire pozitiv, optimist;
plria albastr- dirijorul orchestrei, monitorizeaz jocul; plria verdecere creativitate, gndire divergent.

Exemplu: Textul ,, VIZIT dup I. L. Caragiale ( clasa a III-a)- metoda plriilor gnditoare
Plria alb informeaz
Cei ce poart plria alb trebuie s ofere informaii i imagini atunci cnd
acestea i se cer. Nu ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul, s se
concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact
datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct
De ziua onomastic a lui Ionel Popescu scriitorul i duce acestuia o minge mare i elastic.
Madam Popescu i biatul au fost ncntai de cadou. Ionel era mbrcat n uniform militar.
Doamna Popescu vorbete cu musafirul, iar biatul o deranjeaz pe servitoare. Mama l cheam,l ia
n brae i l srut. Ionel fcea glgie cu trmbia i toba,iar mama l roag s plece dincolo
deoarece l deranja pe musafir. Copilul trntete toba i trmbia i pornete atacul cu sabia scoas.
Mama o salveaz pe servitoare i primete n obraz o lovitur puternic de spad. Dup ce o srut
pe mam, ia cheseaua cu dulcea i o vars n oonii musafirului.
Musafirul pleac i acas i d seama de ce a ieit biatul cu dulceaa n vestibul.
Plria roie spune ce simte despre...
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur
cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face
posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s
exploreze sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este
prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional
i afectiv.
Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i
nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.

Noi suntem indignai de comportamentul pe care-l are Ionel Popescu i

considerm c ar trebui s-i fie ruine . Nou nu ne-a plcut cum a procedat el.
Vou v-a plcut ceea ce a fcut el? Ce-ai simit cnd ai citit c i-a lovit mama?
Plria galben aduce beneficii creative
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra
aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana;
are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste
beneficii i valori ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort
de gndire mai mare.Beneficiile nu sunt
sesizate ntotdeauna rapid i trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui
material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind
domeniul plriei verzi.
Autorul i-a adus un cadou frumos biatului.
Dei nu s-a comportat foarte bine, Ionel este mic i are timp s nvee s se
comporte civilizat.
Mama l iubete prea mult pe Ionel i de aceea nu-l ceart.

Plria neagr identific greelile

Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul
plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce
ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci
o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete
cu Nu numai c nu merge, dar nici nu.

Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii,

dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi,
plria galben trebuie folosit naintea plriei negre.

Ionel a greit de mai multe ori: cnd a vorbit

urt cu servitoarea;
cnd fcea foarte mult glgie cu trmbia i cu toba; cnd a turnat
dulcea n ooni.
Madam Popescu a greit :
cnd l-a pupat i mngiat pe Ionel, dei greise;
.
Plria verde genereaz ideile noi efortul
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoarea
seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este
folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.

Propuneri concrete:
-Madam Popescu s-l educe cum trebuie pe Ionel! -Ionel
s-i asculte pe aduli, atunci cnd este sftuit!

Plria albastr clarific

Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Plria albastr este
dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii.
Gnditorul plriei albastre
definete problema i conduce ntrebrile,

reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la

sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de
asemeni la sfrit.
Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii.
Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
Problema:
Lipsa de educaie a lui Ionel Popescu
ntrebri diverse:
De ce trebuie s-i fie ruine lui Ionel Popescu? Cine
l va educa pe biat?
De ce credei c o s se ndrepte i c o s se comporte civilizat? De ce
l-a alintat mama pe biat, dei o suprase pe servitoare?
Concluzia:
Ionel Popescu este un copil nerespectuos, needucat. Modul de a se
purta al lui Ionel are legtur cu modul n care se comport mama sa cu el atunci
cnd greete.
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie
pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i
plria verde. Cutm idei noi. Sau S lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva
care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru
dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,
facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur
perspectiv.

Elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei
mai bune interpretri.
Metoda Exploziei stelare-este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
braistormingului, scopul ei este de a obine ct mai multe ntrebri individuale i de grup. Organizat n
grup, starbusting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz creearea de ntrebri, aa cum
braistormingul dezvola construcia ideii pe idei. Modul de procedur este simplu, se scrie pe o foaie
apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legatur cu tema . Un bun punct de plecare l constituie
cele de tipul: ce?, cine?, cum?, de ce?, cnd?.

Exemplu. Stejarul din Borzeti dup Eusebiu Camilar (clasa a IV-a)

Formulai ct mai multe ntrebri pe baza textului citit,pentru a primi rspunsuri complete.
Cine?

Cnd?Stejarul

Cum?

Unde?
din
Borzeti

De ce?

Metoda cubul este o metod care faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de
vedere.Poate fi folosit n orice moment al leciei.Aceast metod ofer elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unor abordri complexe. Lucrul individual, pe echipe sau participarea
ntregii clase la realizares cerinelor ,,cubului este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra
asimilarea corect i
complet a cunotinelor. Face parte din metodele de nvare prin cooperare care poate fi adaptat i
folosit i la clasele I-IV.
Iniial, pe cele ase fee ale cubului este scris: descrie, compar, asociaz, analizeaz,
aplic, argumentaz .
Exemple:Elevii clasei sunt mprii n ase grupe , fiecare grup va rezolva cte o sarcin de pe cub:
Este rcomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la simplu la
complex.
1.Pentru povestea Fata babei i fata moneagului, feele cubului pot cuprinde urmtoarele
sarcini:
Descrie fata babei i fata moneagului; Compar cele dou fete;
Descrie baba i moul; Compar cei doi prini;
Gsete alte perechi de personaje : bun- ru; Argumenteaz de partea cui eti i de ce ;
2. O alt lecie la care se poate folosi metoda Cubul adaptat, este lecia de recapitulare Pri
de vorbire clasa a III-a. Sarcinile de lucru pot fi urmtoarele:
Substantivul definiie, exemple, analiz; Adjectivul - definiie, exemple, analiz; Pronumele definiie, exemple, analiz; Numeralul - definiie, exemple, analiz; Verbul - definiie, exemple, analiz;

Cuvinte de legtur exemple, recunoatere;

Pe tabl poate fi scris pentru analiz urmtoarea propoziie: Noi i Maria am
cules cinci mere mari i verzi.
Freewriting este o alt tehnic de stimulare a creativitii . se propune elevilor un citat, un enun
sau un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei. Elevul scrie fr a se opri orice asociaii, gnduri
care i vin n minte, fr a urma logica expunerii i corectitudinea celor scrise, fr a se opri din scris pe
parcursul unui interval de timp.
Eseul de zece minute -se utilizeaz la clasele a III-a i a IV-a . Este o metod prin care se cere
elevilor s dezvolte n manier proprie anumite idei. Se pot obine lucrri interesante.
Exemplu: Dezvolt ideile: Norii au acoperit cerul. Se strnete vnt. Ploaia cade. Stropii lovesc n
geam. Privesc pe fereastr. Natur stranie.
Metoda care educ, stimuleaz cel mai bine creativitatea este jocul didactic. Jocul se mbin cu
nvarea dar i cu creaia, astfel dndu-i posibilitatea copilului de a experimenta rolul creator al
realitii. Utiliznd jocul didactic n procesul de nvare, activitatea didactic devine interesant,
plcut, atractiv. Prin joc, elevul i angajeaz tot potenialul psihic, i cultiv iniiativa,
inventivitatea, flexibilitatea gndirii.
n realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor procedee care s
implice n mod creativ elevul, s-l determine s creeze. Aplicnd aceast metod vom stimula interesul
i curiozitatea copiilor i le vom antrena capacitile creatoare.
Aplicnd jocuri, metode i tehnici de nvare creativ, observm c activitatea noastr dar i a
elevilor nu va mai fi un chin, ci se va transforma ntr-o adevrat plcere. Rolul cadrului didactic este
de a selecta i de a adapta metodele la coninuturile nvrii i la posibilitile elevilor, de a instaura un
climat favorabil n care elevii s fie mereu stimulai, s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor
idei, s-i exprime punctul de vedere, s caute conexiuni, s asocieze, s-i imagineze, s creeze.

III. 2 Forme de organizare a activitilor centrate pe cultivarea capacitii creative III.2.1.

Activitatea individual

Prin activitatea individual elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite , n
mod independent , formndu-i primele deprinderi de munc fizic i intelectual . Acest tip de
activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate ; solicit
include propriu de rezolvare, capacitate de concentrare , un anumit ritm de lucru ; elevul tie c , n
urma rezolvrii sarcinilor este verificat i apreciat , ceea ce i sporete ncrederea n forele proprii ;
sarcinile de munc independent au de multe ori un suport creativ , ceea ce cultiv elevilor iniiativ,
flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia mai ales n sarcinile care vizeaz scrierea
imaginativ . De asemeni , dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului . Elevul
este antrenat n propria formare i dezvoltare .
Activitatea individual poate conine cerine de rezolvare pe baza sarcinilor unice , adresate
tuturor elevilor , mai ales n secvenele de ntrire a reteniei (fixare) sau n feedback ; este forma cea
mai des practicat de muli nvtori .

Diferenierea sarcinilor n cadrul activitii independente presupune o bun cunoatere a

elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psihoindividuale . n aceast situaie e necesar s se
cunoasc aptitudinile i interesele elevului , caracteristicile proceselor lui intelectuale , afective i
voliionale , rezistena la include intelectual, particularitile organelor de sim .
nvtorul trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii anterioare a elevului : care notiuni
sunt insusite corect , care eronat , care priceperi i deprinderi sunt formate corect , care nu sunt bine
consolidate , care sunt gresite . n funcie de toate acestea nvtorul va diferenia sarcinile de
activitate individual ; va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un nvmnt pentru fiecare .
Exist n clase elevi cu potenial aptitudinal deosebit (buni recitatori , interpreti de muzic ,
copii ce se remarc prin frumseea i originalitatea compunerilor , prin expresivitatea compoziiilor
plastice etc) . Chiar dac este mai greu , nvtorul trebuie s aib permanent sarcini precise pentru
acesti copii , fise de dezvoltare sau de creaie .
n acest scop se pot propune elevilor exerciii de tipul:
* Scriei ct mai multe cuvinte folosind literele: a) m, a, e, r, n, b) c, e, r, t, i, a.
1*
Scriei ct mai multe cuvinte folosind silabele: ma, ra, i, ca, n, le, me.
2*

Scriei cuvinte cu neles asemntor pentru cuvintele date:

geroas

crengi

a se uita

silitor

voioas

pild

a se duce

pdure.

4. Scriei cuvinte cu neles opus pentru cuvintele date:

prieteni

lung

geroas

lene

nchide

steni

suprat

a sosit.

* Gsii ct mai multe nsuiri pentru cuvintele:

copa
iarna

albina

colari

psri
.

4. Precizai nelesurile cuvntului nou din urmtoarele exemple: Cosmin are nou ani.
Irina i-a cumprat o carte nou.
Nou ne plac foarte mult povetile.
4. Scriei explicaia urmtoarelor expresii:
cu capul n nori
l bate la cap

a dat din cap

cu capul luminat

*Scriei cuvintele care fac parte din familia cuvntului om, copil, coal. * Formeaz cu
ultima silab a cuvntului anterior alt cuvnt:
tem msea seac - .............
4. Transformai n adjective urmtoarele cuvinte:
aram

Pdure

a cnta

trandafir

Floare

a citi

a
plnge

Ger

soare

Forma ideal de dezvoltare a creativitii elevilor din clasele I i a-II-a este jocul didactic care
creaz motivaia corespunztoare pentru comunicare i nvare. Toate jocurile sunt ndrgite de copii.
Jocurile le dezvolt copiilor curajul, atenia, imaginaia, creativitatea i dorina de a relaiona cu grupul.
n scopul activizrii i dezvoltrii creativitii vocabularului am folosit la clas jocuri ca:
nlocuiete o consoan nlocuind una din consoane elevii vor obine ct mai multe cuvinte.
Exemplu: dar, mare, loc, sac.
Cuvinte care rimeazpentru cuvintele: mas, soare, voioas, zburnd, cade. Alintm
cuvintele: copil, carte, floare, mam, banc, mr, rochie.
Citete inversi vezi ce obii: topor, toc, rac, dor, mare, dac, dar, rar, soc, cuc, coc. Eu spun una,
tu spui multe : elev, caiet, carte, coal, mam, sor, dulap, creion. Eu spun multe, tu spui una:
ierni, broate, castravei, ui, ghete, poveti, exerciii.
Pentru dezvoltarea creativitii am folosit i exerciii care i ndeamn s cerceteze, s analizeze
i s descopere rezolvarea unor situaii problem.
Exemple:
1*
flori

Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii: a) harnic, polenul, din, albina, adun,

b) apte, parfumai, Sorina, ghiocei, are

2*

Completeaz cuvintele cu grupurile de litere potrivite:

__tu

mr__le

pa__te

__ree

e
a__l

e
ru __ n
o__lari
pa__n
*Scriei enunuri cu nelesurile cuvintelor: broasc, ochi, poart, lac, sare, vin, car.
1*
Scriei toate obiectele roii care v vin n minte.
2*

Scriei toate obiectele rotunde care v vin n minte.

1*
2*

Scriei toate cuvintele care se pot forma de la silaba ,,- car.

Compunei un catren dup rime date.

3*

Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter.

4*
Alctuii o propoziie n care s existe un pronume personal la persoana a III-a, nr.
singular, gen feminin i un pronume personal de politee la persoana a III-a, nr. singular, gen
feminin.
5*

Alctuii o propoziie n care s existe un adjectiv situat n faa substantivului.

6*

Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera cuvntului anterior.

7*

Desenai ct mai multe obiecte pornind de la un cerc.

8*

Desenai ct mai multe obiecte pornind de la dou cercuri.

9*

Gsii utilizari neobinuite pentru o mtir.

10*

Gsii utilizri neobinuite pentru o cheie.

( a se vedea Anexa 1)

Astfel, o munc susinut din partea nvtorului corelat cu o participare activ a elevilor, la
toate obiectele de nvmnt, lecie de lecie, va duce la formarea unei motivaii superioare n nvare
i la dezvoltarea capacitilor creatoare. Permanent trebuie s-i nvm pe elevi cum s nvee, s-i
pun i s pun ntrebri, s formuleze probleme i s dea ct mai multe soluii, adic s gndeasc
creativ.
Numai o munc continu i contiincioas duce la dezvoltarea gndirii creatoare, la formarea
omului ca personalitate.
III.2.2. Activitatea pe grupuri mici
Activitatea pe grupuri mici/n echip are la baz nvarea prin cooperare. Cooperarea este
modalitatea de a studia cu eficien sporit o tem teoretic sau practic n echip , mbinnd inteligena
i efortul individual cu inteligenele i eforturile grupului/echipei.
Lucrul n echip poate fi folosit n diverse momente ale predrii nvarii , ale fixrii unor
cunotine .
Echipele pot fi formate din elevi cu un nivel de pregtire relativ asemntor sau din anumii
membri ai grupului colar cu nivele de pregtire deosebite .
Etape ce trebuie respectate :
*stabilirea coninutului de nvare n echip : tema , obiective , aciuni de ndeplinit
*mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului (coordonatorului) echipei
*discutarea la nivelul echipei a rezultatelor obinute
*discutarea , corectarea , completarea i omologarea rezultatelor obinute la nivelul clasei
Lucrul n echip trebuie s mbine n mod armonios nvarea n echip dirijat de nvor ,
nvarea n cooperare cu nvatatorul cu nvarea independent a echipei , dirijat de liderul echipei .
Trebuie s asigure un climat deschis , colegial , democratic n dezbaterea i rezolvarea problemelor
ncredinate echipei .
nvtorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte , ncuranjnd manifestarea
capacitilor elevilor de a le omolgoa singuri , de a-i asuma rspunderea corectitudinii rezolvrii

sarcinii , dezvoltnd prin aceasta capacitile de autoinstruire, autoconducere, autocontrol i

autoevaluare .

Activitatea de nvare prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun n perechi , n
grupuri mici , pentru a rezolva una i aceeai problem , pentru a explora o tem nou sau pentru a
creea idei noi , combinaii noi .
Caracteristicile unei lecii de nvare prin colaborare sunt :
1- independena pozitiv
2- rspundere individual
3- caracterul eterogen al grupului
4- conducerea n comun
5- predarea direct a deprinderilor sociale
6- rolul de observator al cadrului didactic care poate interveni cnd e nevoie
7- munca n grup eficient
Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin cooperare Johnson
i Johnson(1989) definesc rezultatele acestui tip de nvare astfel :
1-

performane superioare i capacitate de reinre sporit ;

2raionamente de ordin superior mai frecvente , nelegere mai aprofundat i gndire

critic ;
1-

concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus ;

2-

motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare ;

3-

capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt ;

1relaii mai bune , mai tolerante cu colegii , indiferent de etnie , sex ,
capaciti intelectuale , clasa social sau handicapuri fizice

4-

sntate psihologic sporit , adaptare , senzaie de bine ;

5-

ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine ;

6-

competene sociale sporite ;

7-

atitudine pozitiv fa de materiile de studiu , de nvtur i coal ;

8- atitudine pozitiv fa de cadrele didactice i alte persoane din coal . Elementele de

baz ale nvrii prin colaborare sunt :
2interdependena pozitiv elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la
bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm , ori notm toi) . nvtorul poate structura
aceasta interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s nvee toi din
grup) , recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un lucru , fiecare va primi o
bonificaie) , resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul grup sau fiecare membru deine
o parte din informaii) , roluri distribuite (cel care rezum , cel care ncurajeaz pe ceilali , cel
care formuleaz rspunsul) .
3interactiunea direct elevii se ajut unii pe alii s invee ncuranjndu-se i
mprtindu-i ideile . Ei explic ceea ce tiu celorlali , discut , se nva unii pe alii . Cadrul
didactic aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare
aspect al temei pe care il au de rezolvat .

4rspunderea individual se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul

include se comunic att lui ct i grupului . nvtorul poate scoate n eviden rspunderea
individual alegnd , pentru test elevi din doi n doi sau alegnd la ntmplare un membru al
grupului pentru a da un rspuns .
1deprinderi interpersonale i de grup mic grupurile nu pot exista i nu pot funciona
eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare . Elevii
trebuie nvai cu orice altceva . Ele include conducerea , luarea decizilor , cldirea ncrederii ,
comunicarea , managementul conflictelor .

2procesare n grup grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine

i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor
. nvtorul creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca : enumerai cel puin trei
aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului ; enumerai cel putin o aciune care ar putea
spori succesul grupului mine . nvtorul monitorizeaz permanent nvarea grupurilor i asigur
feedback ul ntregii clase despre cum lucreaz .
Tehnici ce pot fi utilizate n cadrul activitii n echip: Gndii-Lucrai-Comunicai, tiuVreau s tiu-Am nvat, Termenii cheie, Prelegerea intensificat, Creioanele la mijloc, Copacul
ideilor, Linia valorilor, .a
Gndii Lucrai Comunicai
Clasa de elevi este mprit n perechi. Fiecare elev din pereche trebuie s rspund individual la
ntrebri puse de nvtor (ntrebri cu mai multe variante de rspuns), sau s-i exprime prerea n

legtur cu un fapt, apoi fiecare partener i citete rspunsurile i convin asupra unui rspuns comun
care s ncorporeze ideile perechi respective, dup care nvtorul pune 2-3 perechi s rezume ( timp
de 3 minute) coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns partenerii de comun acord.
Exemplu : Spunei-v prerea! Textul ,, Premiul nti ( fragment din Moromeii ) de
Marin Preda
De ce familia a fost uimit s afle c Niculae a luat Premiul nti?
*nu avea ncredere n aptitudinile biatului;
*acesta nu mergea frecvent la coal;
*n familia lor ceilali nu urmaser coala;
*participnd la treburile gospodreti, nu tiau cnd Niculae se pregtea
pentru coal
*coala nu reprezenta mare lucru pentru o familie srac de rani
Sau alte sacini de lucru n echip:
1.a ) Gsii ct mai multe nsuiri pentru cuvintele : cri, plrie, copil, prini
b)Scriei ce nsuiri apreciai la Niculae, personajul povestiri.
tiu - Vreau s tiu - Am nvat
Aceast tehnic este utilizat mai ales n faza de evocare dar i n cea de realizare a
sensului, fiind o modalitate de contientizare , de ctre elevi, a ceea ce tiu sau cred c
tiu referitor la un subiect, o problem i totodat, a ceea ce nu tiu ( sau nu sunt siguri
c tiu ) i ar dori s nvee. Se realizeaz un tabel cu trei rubrici i se lucreaz
individual, n perechi sau n grup.
Exemplu :Tema - Pronumele personal de politee (clasa a III-a)
tu
-exprim respectul f de
persoane
-se poate nlocui cu pronume
personale, nume;

Vreau s tiu
Cum se prescurteaz aceste
pronume?
Ce parte de vorbire mai are
categoria de persoan?

Am nvat
-are doar dou persoane:a II-a i
a III-a;
Nu are loc stabil n cadrul
propoziiei.

n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se foarte clar

situaia de plecare ( ceea ce tiau elevii), aspectele i ntrebrile la care au dorit s
gseasc rspunsuri( consemnate la rubrica ,,Vreau s tiu)i ceea ce au dobndit elevii
n urma activitii de nvare ( idei consemnate la rubrica Am nvat)

Termenii dai n avans( termenii cheie ) aceast tehnic stimuleaz elevii s-i
reactualizeze unele cunotine anterioare care au o anumit legtur cu tema leciei.
Cadrul didactic alege patru/cinci termeni/noiuni cheie dintr-un text (ce urmeaz a fi
studiat) pe care-i scrie la tabl. Elevii n perechi decid 4/5 termeni, prin discuie sau
brainstorming, ce relaie poate exista ntre aceti termeni. Dup ce perechile au ajuns la
o concluzie privind legtura dintre termeni, nvtorul cere elevilor s citeasc cu atenie textul pentru
a descoperi termenii avansai iniial i relaia dintre acetia. Ei trebuie s compare relaia existent ntre
termenii-cheie, aa cum apare n text, cu cea anticipat de ei n cadrul discuiei iniiale, anterioare citirii
textului. Aceast tehnic poate fi utilizat i n etapele urmtoare:
Exemplu: Se explic elevilor c li se cere s citeasc un fragment dintr-un text n care este vorba
despre o vizit pe care a fcut-o un domn unei familii cu ocazia zilei onomastice.n acest fragment vor
aprea patru termeni.nti, fiecare elev va trebui s-i imaginezeo poveste ct mai interesant sugerat
de aceti patru termeni. Ce crede fiecare c se va ntmpla, tiind cei patru termeni?
Termenii sunt: ziua onomastc, jucrie, dulcea, ooni. Se acord elevilor trei minute , timp de
gndire, apoi fiecare elev va discuta cu perechea de banc i va spune la ce s-a gndit.. mpreun vor
tebui s ajung la formularea pe scurt, a poveti pe care atepta s o lectureze. Se numesc dou perechi
dde elevi care vor prezenta versiunile n faa clasei. Se cere elevilor, ca atunci cnd vor lectura
fragmentul s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o citesc. n
momentele cnd vor face acele opriri, vor face predilecii i vor aduce argumente din text la ceea ce
afirm.

Prelegerea intensificat poate fi folosit la orele de prezentare ale unui scriitor, la orele de nceput
al unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri, care este dinamizat prin valorificarea cunotinelor
anterioare ale elevilor.Acetia la rndul lor, pot pune ntrebri pe tema dat. Cadrul didactic poate
aduce informaii suplimentare, dup care trebuie s pun ntrebri la care elevii rspund, pe baza celor
prezentate.Se poate finaliza prin realizarea unei schite tip ciorchine pentru a rezuma cele discutate.
Exemplu:Realizarea unei prelegeri despre viata i opera scriitorului Mihai Eminescu (clasa a IV a)
(a se vedea Anexa 2)

Ipotesti

Cernauti
Viena

Studii

Revizor
Sufleur

Locul
natal
15 ianuarie 1850

scolar
Profesiuni

Mihai
Eminescu

Data
nasterii

Ziarist
Bibliotecar
a
Istori
a

Teme
Prietenii
Creatii

literare

literare

Timpul
Natura

Ion Creanga

Poezii

Proza

Iubirea

Cosmicul

Tehnica numit ,,Copacul ideilor presupune munca n echip. Este o metod grafic
n care cuvntul cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza paginii, n partea central. De la
cest dreptunghi se ramific asemenea crengilor unui copac toate cunotinele evocate. Foaia
pe care este desenat copacul trece de la un membru la altul al echipei i fiecare elev are
posibilitatea s citeasc ce au scris colegii si. Este o form de activitate avantajoas
deoarece propune elevilor o nou form de organizare i sistematizare a cunotinelor.
Exemplu: Textul ,,Primvara(clasa I )
-lecia cuprinde propoziii despre vreme, sosirea rndunicilor i o srof de cntec care
exprim bucuria copiilor i urarea de ,,Bun venit! adresat primverii.
,,Copacul ideilor- clasa se mparte n patru grupe. Sarcini:
- grupa I trebuie s gseasc patru cuvinte care s ne duc cu gndul la vremea din
amotimpul primvara;
- grupa II s denumeasc animale,insecte vestitori ai primverii;
- grupa III-s spun ce se ntpml cu plantele primvara;
- grupa IV ce activiti desfoar oamenii n acest anotimp;
Cuvintele sau ideile se vor scrie pe frunze , apoi se vor prinde cu ace pe trunchiul
de copac

.
,,Creioanele la mijlocElevii clasei formeaz patru grupe a cte 4 copii.Sarcini:
S gseasc patru cuvinte care s conin litera f; S scrie sub fiecare cuvnt numrul de silabe;
S alctuiasc o propoziie cu dou dintre cuvintele scrise. Cnd au rezolvat toate sarcinile pun
creioanele la mijloc.
Linia valorilor este o metod care promoveaz nvarea prin
cooperare.Discuiile cu colegii i provoac pe elevi s i exprime opiniile n legtur
cu faptele personajelor, s analizeze, s interpreteze, s evalueze opiniile celorlali, s
susin o idee, s gseasc argumente ct mai relevante pentru a-i pune n valoare
opinia.ntregul demers ppresupune participare activ i efort de gndire din partea
elevilor.Metoda poate fi utilizat

frecvent n leciile de limba romn.elevii se aeaz

pe linie n funcie de prerea lor.

Exemplu: Se folosesc notaiile : +

informaia este nou

nu tiu;

ideile sunt neclare

cred c tiu
Textul ,,Amintiri din copilrie (fragment) dup Ion Creang (clasa a III-a )
Ideea
* srbtoarea Sf.Vasile
* ,,vtrar cu belciug
*,,am luat- o la fug
*,,pocinog bun
*,,rbegi de frig
*,,hapsn
*,, ograd
*,,capul satului
*,,cociorv
*,,a sta de capul tatei

+
+

ncurajnd discuiile scurte concentrate pe o sarcin , deci un scop , ntre elevi , aceste tehnici
de nvare prin cooperare i obinuiesc pe elevi cu relaia de colaborare . Pe msur ce elevii ajung s
lucreze n echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe , aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita
interaciunea n cadrul grupului . Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n
predare . Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i le ofer elevilor ocazia de a lucra n colaborare n
toate etapele cadrului de gndire critic .

Pentru a ne bucura de succes, se impune promovarea unor relaii nvtor-elev, bazate pe

cooperare, pe libertatea iniiativei, respect, toleran, luarea deciziilor n comun, pe munca n echip, pe
stimularea elevilor n vederea expunerii propriilor preri. Din pcate ns, lectura se afl ntr-o
concuren acerb cu televizorul i cu calculatorul, pierznd teren n faa acestora.
Pentru elevi, cartea trebuie s rmn principalul mijloc de formare, o surs de informaie cert
i avizat, un mijloc de a cunoate frumosul din via, societate i lume, un mod plcut i util de
petrecere a timpului liber. Toate acestea depind n mare msur de nvtor.
Activitatea n grup i cea individual amplific manifestrile creative ale fiecrui elev . Deci ,
ambele activiti ajut la dezvoltarea potenialului creativ

III.2.3.Activitile extracurriculare

Educaia nu este un proces limitat , spaial i temporal cu incidena determinat asupra

biografiei personale . Formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin un
proces continuu , o coordonat a colii i a societii romneti .Transformarea educaiei ntr-un proces
permanent este imperativ pentru lumea contemporan . ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al
familiei , al colii de toate gradele , al instituiilor cu profil educativ i al mass-media care prin impactul
covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei . Individul aflat n centrul acestui proces ,
trebuie ajutat s-i formeze o conceptie corect asupra existenei ntemeiat pe moralitate i pe respect
social , s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate .
coala , orict de bine ar fi organizat , orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care
le comunicm elevului , nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare , trsturi
specifice copiilor .
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual , s le mplineasc setea lor de
cunoatere , s le ofere prilejul de a se emoiona puternic , de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru
a-i forma convingeri durabile .
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvamnt , la
dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor , n organizarea raional i plcut a timpului liber .

Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor.Aceasta se
refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele folosite i la formele de organizare a
activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice,
n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Activitile extracurriculare pot mbrca variate forme: spectacole culturalartistice,excursii,vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri,etc.
Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o
cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin
practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz ; prin joc se realizeaz cunoaterea realitii.Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici.
Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze
diferite aspecte, s demonteze jucrii.
Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupune o
cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i
deprinderi formate n activitile practice.
Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i a
nclinaiilor artistice ale elevilor.Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de
idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile date.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se
realizeaz prin imtermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elevi susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii
ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice.Valoarea
estetic este sporit i de cadrul organizatoric :sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina
colii) amenajate n chip srbtoresc.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un
scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcere
estetic, satisfacie, toate mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul
spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i
stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.

O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a

copilului, la educarea lui civic.
Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante,
dar i mbogirea orizontului cultural stiiific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz
nsuirea cunotinelor i deprindrilor. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire
psihologic a elevilor pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii , din
atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit
fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i a dorinei de a se afla n grupul
prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasel I i a II-a elevii sunt mai
mult atrai de desene anumate, n clasele a III-a, a IV-a urmresc i alte emisiuni ( filme cu caracter
istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor, etc.).

Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe elev n
contact cu cri pe are acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte
mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le
foloseasc oriunde.
. n activitile extracolare, copilul creativ este perseverent i tenace, pn la ncpnare, cu spirit de
observaie, manifest nemulumire creatoare tot timpul, propune mereu ceva spre mbuntire, este
curios, cu tendina de informare, are interese multiple, are tendina de a-i domina pe ceilali, are un fond
emoional bogat, este sensibil, triete intens, are ncredere n sine, se autoapreciaz destul de corect,
nu-l deranjeaz situaiile neclare- tolereaz ambiguitatea i o valorific, nu se mulumete cu prima
form a produsului activitii sale, i mbuntete i cizeleaz, prefer tovari de joac de alte vrste,
mai mari sau mai mici. (Stoica,A., Psihologia creativitii, 1998, p.42)

Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul

educativ din activitatea extracurricular.

CAPITOLUL IV
STRATEGII DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR DE CLASA I PRIN
ORELE DE LIMBA ROMN

Demersul aplicativ i propune urmtoarele obiective:

1-evaluarea iniial a nivelului creativitii la disciplina limba i literatura romn;

2. selectarea i experimentarea unor metode i procedee moderne activ-participative de stimulare a

creativitii n concordan cu specificul disciplinei , cu cerinele programei i profilul psihologic al
elevilor;
3 aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii n leciile de limba romn pe
parcursul unitii de nvare ;;n cireul verii;
4 evaluarea final a nivelului creativitii la finalul experimentului pedagogic realizat.
n cadrul demersului aplicativ am pornit de la ipoteza c utilizarea unor metode i procedee i
tehnici de stimulare a creativitii n cadrul leciilor de limba romn va determina o cretere a
fluenei verbale, originalitii i capacitii de elaborare.
Pentru a ne ndeplini obiectivele propuse am lucrat cu clasa I format din 17 elevi 10 fete i 7
biei.
Am elaborat acest test individual pentru a verifica nivelul gndirii creative a elevilor prin raportare
la cei trei factori: fluen, originalitate i elaborare.
Test iniial
1.Prob oral . Formuleaz un rspuns pentru urmtoarea ntrebare: Dac-ai fi o
floare ce-ai face?
2.Scrie cuvinte noi dup model (joc,,Lanul cuvintelor):
fragi inel lup- ....

( 5 minute )

4. Adaug i alte cuvinte propoziiei pentru a o nfumusea:

Ana scrie.
Ana
scrie.........................................................
........................

( 5 minute)
de la 0 -5 n funcie de rspunsul
La itemul 1 .am acordat un punctaj elevului
Pentru itemul 2 am acordat cte 1 punct pentru fiecare cuvnt scris corect.
La itemul 3 am notat cu 1 punct fiecare cuvnt adugat de elev pentru a nfrumusea propoziia.

Tabel cu rezultatele obinute de elevii clasei I la proba de evaluare iniial-pretestare.

(a se vedea Anexa 3)
n desfurarea demersului aplicativ am parcurs patru etape:
1?
Prima etap a constat n elaborarea testelor i n pregtirea activitilor ce urmau a fi
desfurate.
Testul a coninut trei itemi. Fiecare din acetia urmrind cu preponderen unul din factorii gndirii
creative enunai mai sus.

2?
Etapa a doua- a constat n testarea iniial. Aceasta s-a desfurat la nceputul unitii
de nvare ,,n cireul verii , semestrul al II-lea , an colar 2011/2012. Am aplicat testul
individual. Elevilor li s-au dat cteva explicaii preliminare dup care s-a
trecut la rezolvarea itemilor.Timpul de lucru acordat pentru fiecare exerciiu a fost de 5 minute. Acesta
a coninut i o proba oral.
Etapa a treia a constat n microproiectarea Unitii de nvare ,,n cireul verii , din
manualul ,,Abecedar autor Marcela Pene, editura Marcela Pene.
Etapa a patra a constat n aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii n cadrul
orelor de limba i literatura romn la clasa I.
Activitile desfurate au urmrit creterea nivelului creativitii prin folosirea unor
metode, procedee i tehnici moderne activ-participative.
IV. 1.1 Proiectarea activitilor din Unitatea de nvare ,,n cireul verii
Pentru aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii elevilor din clasa I prin orele de
limba i literatura romn , am ales unitatea de nvare ,, n cireul veriicreia i sunt alocate 22 de
ore. Am realizat proiectarea acestei uniti de nvare innd seama de obiectivele urmrite la clasa I
prin predarea obiectului limba romn pentru a obine din partea elevilor performane observabile i
msurabile.
Manualul utilizat ,,Abecedar, Marcela Pene, Editura Marcela Pene
Unitatea de nvare : ,, N CIREUL VERII
Nr. ore: 22 ore Perioada: mai
iunie
N
r

Detalieri

Ob

Resurse
Nr.

de

de

coninut

ref.

Activiti de nvare

Evaluare
ore

t
Vara de

-ex.de citire a textului;

-Conversa-

Observa-

Marin
Sorescu

-ex. de identificare a

ia,

rea

1.1

cuvintelor ce conin

-Observa-

sistema-

1.2

grupurile de litere nvate;

ia dirijat,

tic

2.2

-ex. de scriere corect a

Braistor

(probe

grupurilor de litere separat

ming

orale, fise

i n cadrul cuvintelor;

-Exerciiul,

de dezvol-

3.3

75
3.4 -ex.de identificare a unor

-Jocul

4.1 nsuiri pentru cuvinte

didactic;

4.2 date;
4.3 -ex.de completare a unor

Abecedarul

propoziii;

-ex.formulare a

fie de

tare )

rspunsurilor la ntrebri;

dezvol

evaluare

-ex. de alctuire a unor

tare

formativa

propoziii folosind cuvinte

Activitate

noi;

frontal, n

-ex. de transcriere, copiere;

grup i

-scriere dup dictare

independent;

-ex. de formulare de

rspunsuri la ntrebri dup

Conversa-

studierea imagini din

ia,

1.1 manual

3.3 -ex. de copiere i

Observaia

3.4 transcriere

dirijat,

4.1 -ex. de formulare de

-Exerciiul

4.2 propoziii dup imaginea

Explozia

4.3 din manual

stelar,

Observarea

sistema2
tic (probe
O

ajut

orale, fise
pe

-ex. de citire contient, n

mama,

ritm propriu a textului;

Sunetul

-ex. de citire expresiv a

-Jocul
de lucru,

i literele
k i K

didactic;
teme de
-

textului;
-ex.de formulare de

Abecedarul
,

enunuri folosind cuvinte

-Activitate

lucru
clas/
acas )
evaluare

date;

frontal, n
formativa

ex. de completare de

grup i

cuvinte pornind de la o

independen

liter dat;

-t;

-ex.de sinonimie/antonimie
Joc de rol ,,La pia

76
1.1 -ex. de formulare de

-Conversa-

1.2 rspunsuri la ntrebri dup

ia,

2.2 studierea imagini din

3.3 manual

Observaia

3.4 -ex. de formulare de

dirijat,

Observa-

4.1 propoziii dup imaginea

-Exerciiul,

rea

4.2 din manual;

Metoda

sistema-

Xenia i

4.3 -ex. de citire contient, n

R.A.I.

tic (probe

puculia

4.4 ritm propriu a textului;

-ex. de citire expresiv a

-Jocul
didactic;

orale, fie
de lucru,

textului.

teme de

-ex.de desprire a

Abecedarul

lucru

cuvintelor n silabe;

fie de

acas )

Sunetul

literele

x i X

-ex. de identificare a

recuperare/

evaluare

sensurilor unui cuvnt;

dezvoltare

formativa

-ex. de utilizare a

Activitate

cuvintelor n contexte noi;

frontal, n

-ex. de copiere i

grup i

transcriere

individual
4

La ZOO.

1.1 -ex. de scriere corect a

Sunetele

1.2 literelor,

4 i literele

-Conversa-

separat i

n ia,

observarea
sistemati-

2.2 cadrul cuvintelor

Observaia

c (probe

q,Q, w,

3.3 -colorarea unor imagini cu

dirijat,

orale, fie

W, y, Y

3.4 personajul

din -Exerciiul

de lucru)

4.1 desene animate;

creator,

evaluare

4.2 -ex.de creare a unor

-Jocul

formativa

4.4 ghicitori despre animale;

didactic;

preferat

-ex. de completare a unor

enunuri;

Abecedarul

-ex. de identificare a unor

-Activitate

nsuiri ale personajelor

frontal, n

din text;

grup i

-ex de sinonimie/

individual

77
antonimie;
-ex. de copiere i
transcriere
5
-ex. de desprire n silabe

-Conversa-

1.1 -ex. variate de citire

ia,

1.2 -ex. de sinonimie/

2.2 antonimie/ omonimie

Observaia

-ex. de formulare de

dirijat,

3.4 ntrebri i rspunsuri

-Exerciiul

3.5 -ex. de compunere a

creator

4.1 cuvintelor pornind de la o

-Jocul

4.3 silab dat;

didactic;

4.4 -ex. de identificare a unor

cuvinte care ncep cu un

Metoda

sunet/liter dat(Scara

Stiu/vreau

observarea

cuvintelor);

s stiu/am

sistema-

Alfabe-

-ex.de ordonare a literelor

nvat;

tic (probe

tul

date pentru a obine

orale, fie

cuvinte (anagram)

de

-ex. de formare de cuvinte

Abecedarul

dezvoltare

din literele unui cuvnt dat;

-Activitate

/creaie

-ex. de formulare a unor

frontal, n

enunuri alctuite din

grup i

cuvinte care ncep cu

individual

acelai sunet/liter;

Ex. de schimbarea sensului

unui cuvnt prin
modificarea unui sunet
/silab
-ex. de scriere dup
dictare;
-transcrierea unor texte de
mici dimensiuni;

78

-ex. de desprire n silabe;

1.2 -ex. variate de citire;

-Conversa-

2.5 -ex. de identificare a

ia,

3.4 nsuirilor unor cuvinte

3.7 date;

Observaia

observarea

4.1 -ex de realizare a unor

dirijat,

sistema-

Somno-

4.3 desene pornind de la textul

Metoda

tic (probe

roase

4.4 citit;

cadranelor,

orale, fise

psrele

Ex. de formulare de

-Exerciiul,

de lucru,

de M.

enunuri n cuvintele ncep

-Jocul

teme de

Eminescu

cu acelai sunet;

didactic;

lucru

-ex. de creare de dialoguri;

acas )

-ex. de sinonimie/

evaluare

antonimie/ omonimie

Abecedarul

formativa

-ex. de formulare de

-Activitate

ntrebri i rspunsuri;

frontal, n

-Scriere dup dictare;

grup i

-Transcrierea unor texte de

independen

mici dimensiuni;

-t;
-

7 -Recapitulare

-ex. de desprire n silabe

Ciubo-

-ex. variate de citire

observarea
sistema-

Conversa-

tic (probe

elele

1.2 -ex. de sinonimie/

ia,

orale, fise

ogarului

2.5 antonimie/ omonimie

de lucru)

dup

3.4 -ex. de formulare de

Observaia

evaluare

Clin

3.5 ntrebri i rspunsuri

dirijat,

formativa

Gruia

4.1 -ex. de schimbare a

-Exerciiul,

4.3 finalului unei poveti;

-Jocul

4.4 -ex. de creare de dialoguri;

didactic;

-ex. de ilustrare prin desen

a coninutului textului citit;

Abecedarul

-ex, de creare de

comparaii

-Activitate

79
-ex. de gsire a unor rime;

frontal, n

-ex. de alctuire a familiei

grup i

lexicale a unui cuvnt dat;

independen

-Scriere dup dictare;

t;

-Transcrierea unor texte de

mici dimensiuni;
9
1.2 -ex. de desprire n silabe
2.5 -ex. variate de citire
3.4 -ex. de sinonimie/
Evaluare

- prob

3.5 antonimie/ omonimie

Fi de

scris

4.1 -ex. de formulare de

evaluare

- evaluare

4.3 ntrebri i rspunsuri

sumativ

4.4 -Scriere dup dictare;

-Transcrierea unor texte de
mici dimensiuni;

IV 1. 2. Aplicarea strategiilor didactice pentru stimularea creativitii elevilor de clasa I pe

Unitatea de nvare ,, n cireul verii
Activitatea nr. 1
Obiective: dezvoltarea fluenei, originalitii i a capacitii de elaborare;
Metode i procedee: brainstorming-ul, jocul didactic.explicaia;
Materiale:hrtie, stilou, fie de lucru n grup;
1. Captarea ateniei- se va realiza printr-un brainstorming Ce putem spune despre anotimpul
vara?

Elevii vor primi cte o fi n care trebuie s scrie ct mai multe cuvinte care au legtur cu
cuvntul vara Ei dau rspunsuri interesante, neobinuite, neateptate ntr-un interval de timp. La
semnalul Stop scrisul nceteaz i se citesc rspunsurile. Se

80
apreciaz soluiile ingenioase.

vara
2 Joc didactic
Se cere elevilor s rspund la ntrebarea: Ce poate face ( soarele, cocostrcul...)? Elevii gsesc ct
mai multe rspunsuri.Se noteaz toate rspunsurile, iar la sfrit se aleg cele mai deosebite,
surprinztoare.
3. Fi de dezvoltare
Elevi vor lucra n perechi sarcinile din fia de dezvoltare,
(a se vedea Anexa 4)

Activitatea nr. 2

Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,

Metode i procedee:jocul de rol , metoda cadranelor, explicaia, exerciiul
Materiale:hrtie, stilou, fie de lucru, bilete cu roluri;

1. Captarea ateniei- se va realiza prin intermediul jocului Ce poate face? Regula :

conductorul jocului alege un cuvnt. El adreseaz ntrebarea Ce poate
face.? Elevii scriu ct mai multe rspunsuri interesante, neobinuite, neateptate ntr-un interval de
timp. La semnalul Stop scrisul nceteaz i se citesc rspunsurile. Se apreciaz soluiile ingenioase.
Exemplu: Ce poate face(codrul, luna, lebda) ? Ce pot face florile?

81
2.Se mparte clasa pe grupe. Fiecare grup primete cte o fi ce conine
fragmente/strofe din poezia ,,Somnoroase psrele. Se aplic metoda cadranelor. Cele patru
sarcini sunt:
1.Gsii ct mai multe nsuiri pentru: 3.Ilustrai n enunuri sensul cuvntului trece psrele,codru, ,
flori;

2.Alctuii enunuri folosind cuvintele: noapte, 4.Creai un desen inspirat din versurile date; lebda n
care cuvintele s nceap cu aceeai
liter ;
( a se vedea Anexa 5)
3.Imagineaz-i c
Cu ajutorul bileelelor Exemple de dialoguri : Sunt apeciate perechile
esti....
elevii i aleg rolurile propuse i imgineaz un dialog. cuib i psrele, lebd i trestie, codru i
pasrele, .a. care realizeaz cele mai frumoase dialoguri.

Activitatea nr. 3

Obiective: s alctuiasc enunuri folosind cuvinte date, s formuleze rspunsuri la ntrebri.

Metode i procedee: hrtia de un minut, explozia stelar, explicaia

Materiale: hrtie, stilou, fise de lucru;

1. Captarea ateniei-se va realiza prin intermediul procedeului Hrtia de un

minut.
Fiecare elev scrie pe o foaie de hrtie numele fiinei celei mai dragi. Plecnd de la cuvntul
mama voi cere elevilor s scrie ce nseamn pentru ei acel cuvnt.

82
Exemplu : mama

iubire
ajutor grij .a

4. Metoda ,,exploziei stelare

Clasa de elevi se mparte n grupe de cte patru. Fiecare grup primete o fi de lucru Elevii au ca
sarcin de lucru formularea de ntrebri pentru rspunsurile date, pe baza textului citit din manual.
Sunt apreciate ntrebrile formulate corect.
4. Joc de rol pe tema ,,La pia
Apreciez perechile care au interpretat cel mai bine rolul ales.

Activitatea nr. 4
Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, fluena i originalitatea;

Metode i procedee: exerciiul creator, jocul de rol

Materiale: suport vizual, hrtie, stilou, bilete cu roluri;
1.Captarea ateniei-se va realiza prin intermediul unui joc de rol. Elevii i vor alege personajul de
la Zoo pe care doresc s-l interpreteze.
Exemple de roluri : leul i maimua, papagalul i elefantul, ursul i maimua
Elevii vor primi bilete pe care sunt scrise numele animalelor de la Zoo. Li se cere ca ntr-un timp dat (5
minute) s scrie ct mai multe nsuiri ale animalului de pe bileel.

83
2. Voi mpti clasa n patru echipe .Elevii vor avea ca sarcin de lucru s creeze dou ghicitori despre
dou animale de la Zoo.
Se vor citi ghicitorile i vor fi apreciate cele mai interesante .
3. Se va lucra n perechi pe o fi de lucru. Sarcini de lucru:
1) Completai enunurile dezvoltndu-le:
Elefantul Kim danseaz,.............,...........................
Papagalul Ry discut..............................................
Leul Quick se plimb.............................................

b)Gsii cuvinte cu neles opus ( cuvinte certate ) pentru:

adeseori.................. prieteni........................
linitit.................... rd.............................

Activitatea nr. 5

Obiective: dezvoltarea capacitii de elaborare, fluenei i a originalitii

Metode i procedee: jocul didactic, exerciiul creator , explicaia.
Materiale:hrtie, stilou, fie de dezvoltare;
1. Captarea ateniei-se realizeaz jocul ,,Scara cuvintelor . Un elev va spune un cuvnt format
din 2/3 sunete, urmtorii elevii vor gsi cuvinte care conin un numr cresctor, dar cuvntul s nceap
cu acelai sunet /liter..Timpul acordat este de cinci minute.
Exemplu : nu, nor , nuc, nimic, numere, numrm....a

84
2 Se mparte clasa pe grupe.Fiecare grup va primi o fis de dezvoltare cu urmtoarele sarcini:
1.Ordonai literele date pentru a obine cuvinte:
z, a e, b, l, i,
m
.............................

, f, a, r, g, o, a

R, i, c , n

...........................

...................

2. Formuleaz ct mai multe cuvinte din literele cuvintelor:

anotimpurile: ...................................................................................
nvtoare:......................................................................................
Exemplu : (an, timpuri, pur, timp, oare nv. nvat, n )
3. Schimb prima liter a cuvntului pentru a obine cuvinte noi:
sar ...................................................................................................
lac.....................................................................................................
( a se vedea Anexa 6)

Activitatea nr. 6

Obiective dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,

Metode i procedee :jocul didactic, dramatizarea, problematizarea
Materiale . stilou, bilete,

85
1.Captarea ateniei se va realiza prin intermediul jocului ,,Pro i contra.Se mparte clasa n
dou grupe: o grup va trebui s gseasc argumente pro, iar cealalt contra personajelor din
textul,,Ciuboelele Ogarului dup Clin Gruia.

2 Creare de dialoguri ntre ogar i iepura - dramatizare .Se va lucra n perechi

Voi aprecia perechile de elevi care au creat cele mai interesante i mai originale dialoguri.

3. Jocul ntrebrilor elevii vor extrage dintr-un bol un bilet pe care va avea ca sarcin s formuleze
rspunsul pentru o ntrebare.
Voi aprecia intrebrile formulate corect.
4. Imaginai-v un alt final al povestirii ,,Ciuboelele ogarului. Sunt apreciate finalurile mai
interesante i originale.

Activitatea nr. 7
Obiective dezvoltarea capacitii de elaborare, a originalitii i fluenei,
Metode i procedee: jocul didactic, explicaia, metoda R.A.I, metoda
plriilor gnditoare
Materiale . stilou, minge uoar, fie de lucru, plrii
1.Captarea ateniei se va realiza prin metoda R.A.I Numesc un elev care arunc mingea la un altul
i formuleaz o ntrebare din lecia ,,Ciuboelele ogarului. Cel care prinde mingea rspunde la
ntrebarea colegului i formuleaz alt ntrebare i arunc
86
mingeaunui alt coleg .Elevul care nu tie rspunsul iese din joc i rspunde la ntrebare cel care a
formulat-o. Prin acest joc sunt antrenai toi elevii la activitate.
Apreciez formularea corect a ntrebrilor i rspunsurilor.
2 Elevii vor fi mprii n 6 grupe. Fiecare grup va primi cte o plrie repectiv : alb, roie,
neagr, galben, verde i albastr. Fiecare grup va primi cte o fi cu sarcini corespunztoare plriei.
Dup rezolvarea sarcinilor, fiecare elev din grup , cnd rspunde va pune pe cap plria care le
reprezint grupa.
(a se vedea Anexa 7 ) Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii
antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul:
Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o probm pe
cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc
elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s
schimbe plriile, facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe
doar o singur
perspectiv.
Elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei
mai bune interpretri.

IV.1.3 Evaluarea activitilor desfurate n cadrul demersului aplicativ

Evaluare final Test final
1.Prob oral Formuleaz un rspuns pentru urmtoarea ntrebare: Ce-ai face,
dac ai fi un robot?
2 Scrie ct mai multe cuvinte care s nceap cu ultima liter a cuvntului anterior: joc,,Lanul
cuvintelor. (5 min.) Exemplu elev- vara-avion3. Completai propoziia adugnd ct mai multe cuvinte: Vacana vine
(5min,)

87
Punctajul acordat la proba de evaluare final este identic (explicat la pag. 72,)
(a se vedea Anexa 3)

Fluenta
9
8
7
6
Pu 5
nc
te 4
3

2
1
0
A.
A.G A

C. C. D.
M M A

E.I H.
G.I .
V

L. M. O. O.
F F F M

S.
P:D A

S.
S.S R

V.
A

Nume si prenume (initiale)

Grafic nr. 1
Evaluare iniial -pretestare Evaluare
final-posttestare
Graficul nr.1 ,,Fluena reprezint rezultate pretestare i posttestare
Observm c n etapa de posttestare din cei 17 elevii din clasa I un numr de 11

Grafic nr. 2
Evaluare iniial pretestare

Evaluare final-posttestare

Graficul nr.2 ,,Originalitate reprezint rezultatele elevilor pretestare i posttestare

n acest grafic am reprezentat n paralel rezultatele obinute de elevii clasei I n etapa de pretestare i
postestare n ceea ce privete originalitatea. Se observ c n urma posttestrii un numar de 9 elevi au
nregistrat o uoar cretere n ceea ce privete originalitatea; 7 elevi au obinut rezultate similare i un
elev rezultate mai mici dect n etapa de pretestare.

Grafic nr.3 Evaluare iniial pretestare Evaluare final-posttestare

n acest grafic am reprezentat comparativ rezultatele obinute de elevii clasei I n urma
posttestrii i pretestrii n ceea ce privete factorul elaborare.

89
Observm c n cazul a 10 elevi se constat o cretere a capacitii de elaborare.; 3 elevii o
uoar scdere a capacitii de elaborare i 4 elevi au obinut rezultate similare.

Punctaj total
18
16
14
12
Pu 10

nc
te

8
6
4
2
0
A. C. C.
A.G A M M

D.
A

G. E.I H.
I .
V

L. M. O. O.
F F F M

S. V.
P:D S.A S.S R A

Numele si prenumele (intiale)

Grafic nr.4
Evaluare iniial -pretestare Evaluare
final-posttestare
Graficul nr.4 reprezint punctajul total - pretestare i posttestare.
n acest grafic am reprezentat comparativ nivelul creativitii ca sum a celor trei factori
(fluena, originalitate, elaborare) pentru fiecare elev al clasei I n etapele
de pretestare i posttestare.
Observm c n etapa de evaluare final rezultatele au indicat creteri
semnificative; fapt ce reiese clar din graficul de mai sus.
CONCLUZIE
n cadru demersului aplicativ desfurat am plecat de la ipoteza c ,, utilizarea unor
metode , procedee i tehnici de stimulare a creativitii n cadrul orelor de limba romnva
determina o cretere a fluenei verbale, originalitii i capacitii de elaborare.
Obiectivele urmrite n cadrul demersului aplicativ au fost: 1
evaluarea iniial a nivelului creativitii ;

90
2.selectarea i experimentarea unor metode i procedee moderne activ-participative de
stimulare a creativitii;
3. aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii;
4 evaluarea final a nivelului creativitii.

Am parcurs patru etape: *prima etap- elaborarea testelor i pregtirea activitilor: *a

doua etap-testarea iniial *a treia etap-proiectarea activitilor din unitatea de nvare ,,n cireul
verii* a patra etap -aplicarea strategiilor didactice de stimulare a creativitii.
n urma aplicrii strategiilor didactice selectate am constatat urmtoarele:
n etapa de posttestare majoritatea elevilor au obinut rezultate superioare celor din etapa de
pretestare n ceea ce privete nivelul creativitii.
n cazul factorilor fluen i elaborare s-au obinut rezultate mai bune , n timp ce urmrind factorul
originalitate s-au nregistrat rezultate mai modeste.
Am constatat c utilizarea metodelor , procedeelor i tehnicilor moderne n cadrul orelor de limba
i literatura romn a fost eficient, lucru justificat prin rezultatele probei de evaluare final. Aceste
rezultate sunt explicate prin asigurarea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea creativitii:
elevii au fost implicai n mai multe situaii de nvare i au avut posibilitatea s i dezvolte
capacitile creatoare;
s-au utilizat metode activ-participative eficiente, specifice dezvoltrii creativitii
( jocul didactic, jocul de rol , brainstorming-ul, metoda cadranelor,.metoda exploziei stelare, metoda
plriilor gnditoare, exerciiul creator, metoda R.A.I.);
am asigurat permanent un climat educativ optim;
am inut cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de potenialul creativ al
fiecrui elev, de inteligenele multiple, de cunotinele i experienele anterioare ale acestora.
Astfel putem concluziona c metodele moderne activ-participative sunt eficiente n
formarea i dezvoltarea capacitii creatoare la colarii mici i astfel ipoteza demersului nostru
aplicativ s-a confirmat.

IV.2 Propuneri privind elaborarea unei discipline opionale transcurriculare centrate pe

stimularea creativitii

91

Conform OMEC nr. 3638/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu
trebuie s existe minimum o or de opional.
Consider c disciplinele opionale i pot ajuta pe colarii mici s rspund la problemele i
ntrebrile pe care i le pun n legtur cu experienele de via cotidiene.
Cred c disciplina opional propus de mine vine n ntmpinarea cerinelor a mai multor direcii:
interesul elevilor, dorina prinilor i nu n ultimul rnd mplinirea unor obiective majore ale
instruciei i educaiei.

Argument
,,Exist adesea n copilrie o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un fel de geniu
poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare greutate( Gaston
Berjer)
Muli dintre elevii claselor primare, manifestn mod spontan curiozitate, independen,
imaginaie bogat,cu alte cuvinte,caracteristici de creativitate n formare.
Cadrele didactice trebuie doar s desctueze fantezia elevilor i s le cultive imaginaia.
Trebuie nlturat tendina de a-l imita pe cellalt i se impune orientarea colarului mic
spre original i util.
Opionalul de fa i propune ca obiectiv fundamental dezvoltarea imaginaiei i creativitii
elevilor prin implicarea mai multor arii curriculare.
Fiecare activitate d posibilitatea oricrui copil s se afirme, i s se manifeste liber, lsnd
imaginaia s-i spun cuvntul. Astfel se descoper aptitudini nebnuite pentru diverse activiti, care
pot fi cultivate n cadrul disciplinelor colare: limba i literatura romn, educaie plastic, educaie
muzical i educaie tehnologic.

Opional ,, Fantezie, ndemnare i curiozitate

Clasa a III-a, a IV-a
92

Nr.ore -1/sptmn
Tipul de opional: transcurricular
Arii curriculare implicate:Limb i comunicare
Arte i Tehnologii
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de dezvoltare a mesajului literar i plastic, muzical;
2. Dezvoltarea capacitii de dezvoltare oral i scris;
3. Dezvoltaarea capacitii imaginative i creative;
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului literar i plastic, muzical;
1.1 s citeasc fluent , contient, expresiv texte date
-exerciii de citire a textului respectnd intonaia; -exerciii de
selectare a imaginii artistice; -exerciii de fixare a cromaticii
sugerate de text;
1.2 s neleag coninutul unui text studiat;
-exerciii de utilizare a dicionarului pentru explicarea cuvintelor; -exerciii de
extragere a aspectelor eseniale dintr-un text; -exerciii de stabilire a tablourilor
dintr-un text,( descriere);
1.3 s identifice procedee i imagini artistice dintr-un text i semnificaia textului;
-exerciii de identificare a nsuirilor neobinuite atribuite de autor unor obiecte
( epitete),
-exerciii de recunoatere a comparaiilor; -exerciii de
identificare a personajelor;
-exerciii de sesizare a repetiiilor ca mijloc artistic.
1.4 s manifeste interes pentru lectur i pentru creaiile unor artiti plastici sau muzicieni;
-dialoguri pe baza unei bibliografii sugerate anterior;
-exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri argumentate viznd tematica
propus,
- exerciii de exprimare a unor opinii, gnduri, sentimente n legtur cu operele
studiate,

93

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris;

2.1 s redea coninutul textului literar;
-exerciii de povestire , respectnd irul ntmplrilor al unui text narativ,
-exerciii de formulare a ideilor principale;
-exerciii de caracterizare a personajelor i de grupare a acestora dup anumite
caracteristici;
-exerciii de formulare a tilurilor sugestive/dramatizri i joc de rol;
2.2 s creeze coninuturi noi valorificnd textele studiate,
-integrarea unor cuvinte i expresii n contexte noi;
-exerciii de creare de noi expresii artistice pornind de la un model; -continuarea coninutului textului
studiat;
-exerciii de gsire a altui final; -redactarea unor texte pe teme date; -exerciii de creare a unor versuri;
2.3 s se implice activ n realizarea de compoziii i momente artistice manifestndu-i tririle
emoionale, prim mimic, gesturi, cntec, etc;
-folosirea unor materiale i tehnici de lucru variate, n realizarea unor decoraiuni pentru sebrile colare;
-realizarea unor colaje;
-realizarea unor costume,mti;
-interpretarea unor cntece, poezii, diverse roluri;
3.Dezvoltarea capacitii imaginative i creative
3.1 s-i exprime tririle interioare f de coninutul textelor citite;
-relatarea expresiv a coninutului textului sub forma unor desene, schie, gesturi
sau momente dramatizate;
-realizarea unor dialoguri improvizate pe teme legate de textul literar;
3.2 s-i dezvolte aptitudinile creative n domeniul literar
-participarea activ la desfurarea unor jocuri de dezvoltare a vorbirii; -realizarea
unor texte scurte, n versuri i n proz;
-redactarea compoziiilor elevilor i publicarea n revista colii; -realizarea
unor postere/benzi desenate pe diverse teme.
94
STANDARDE DE PERFORMAN
Obiective cadru
I. Dezvoltarea

Standarde de performan
S.1 Citirea corect, fluent, expresiv i contient a unui

capacitii de receptare

text;

a mesajului literar i

S.2 Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii

plastic, muzical

de detaliu dintr-unmesaj literar, plastic sau muzical;

S.3 Identificarea elementelor,descrierii;
S.4 Identificarea cromatici propuse de autor i a
mdominantei de culoare;
S.5 Recunoaterea unor fragmente muzicale;
S.6 Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii
de detaliu dintr-un mesaj literar, plasticsau muzical;
S.7 Stabilirea unor cuvinte i expresii literare folosite de

II.Dezvoltarea

autor;

capacitii de exprimare S.8 Creare de imagini artistice pe baza modelelor

oral i scris

identificaten texte;
S9 Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere
lexical i gramatical;
S.10 Desprinderea semnificaiei globale i a unor
informaii de detaliu din mesajul scris;
S.11 Redactarea unor texte pe baza unui suport vizual sau
muzical;
S.12 Stabilirea unei melodii potrivite pentru un text liric;
S.13 Redactarea unor texte n versuri sau n proz;

III. Dezvoltarea

S.14 Organizarea echilibrat a copoziiilor;

capacitii imaginative

S.15 Folosirea elementelor de limbaj plastic n compozitii;

i creative

S.16Redactarea unui text narativ scurt, respectnd cerinele

unei compoziii i inspirat de compoziia plastic propus:

CONINUTURILE NVRII

95
Vocabularul- exerciii de exprimare corect expresiv nuanat; Lumea basmuluipoveti, basme din literatura romn
-poveti, basme din literatura universal Univesul copilriei
texte lirice/narative
Din lumea vieuitoarelor- texte i versuri/proz Lucrri cu diferite
materiale i diferite tehnic

BIBLIOGRAFIE
1. ,,Discipline oionale la clasele I-IV Collegium, Polirom, 2000
2. Giurgea, Doina ,, Discipline opionale, Editura Eficient, 1999
3. Constandache Mirela Curriculum pentru nvmntul primar, Editura Ex Porto, 2008
4. Curriculum colar- www.edu.ro
5. Plan cadru pentru nvmntul primar www.didactic.ro

CONCLUZII GENERALE
96
Creativitatea se relev ca o nsuire deosebit de complex a ntregii personaliti. Este un
fenomen complex, expresie a interaciunii dintre factorii cognitivi i cei noncognitivi. Relevarea
factorilor creativitii ofer, pe lng o nelegere adecvat a fenomenului, i unele repere ale aciunii
privind stimularea creativitii individuale i de grup.

Creativitatea se dovedete a fi o trstur general-uman, existnd n form latent la toi indivizii

n diferite msuri. Potenialul creativ nu reprezint o variabil constant, putnd fi stimulat sub
influena mediului socio-educaional.
Depistarea potenialului creativ la vrste fragede i valorificarea superioar a acestuia revine n
special colii.
Specificul curriculum-ului actual de Limba i literatura romn se bazeaz pe noul model
comunicativ funcional, ce vizeaz modalitile de structurare a competenelor de comunicare.
Comunicarea reprezint funcionarea n fuziune a capacitilor ce formeaz esena celor patru obiective
cadru: receptarea mesajului oral, exprimarea oral, receptarea mesajului scris, exprimarea scris.
Reforma curricular impune selectarea/imaginarea/utilizarea unor stategii didactice
adecvate de predare-nvare-evaluare, n centrul crora se afl elevul, important fiind nu ce i ct tiu
elevii, ci mai ales ce sunt n stare s realizeze folosind cunotinele dobndite.
Coninuturile din programa colar ncurajeaz att creativitatea nvtorilor, ct i a elevilor
prin exerciiu continuu.
Cultivarea spiritului inovator reprezint una din sarcinile colii de azi, putndu-se realiza, n
special, n cadrul orelor de limba i literatura romn fcnd apel la diferite metode , procedee i tehnici
activ-participative: (exerciiul, jocul didactic, problematizarea , brasinstorming-ul, ciorchinele, .a).
mbinnd aceste metode n mod armonios se poate dezvolta imaginaia reproductiv i
creatoare a colarilor .

Limba i literatura romn reprezint cmpul cel mai potrivit de manifestare a capacitilor
creative ale elevilor din ciclul primar. n stimularea i dezvoltarea creativitii prin intermediul orelor
de limba romn este vorba att de utilizarea unor metode, procedee i tehnici specifice, ct i despre
folosirea celor cunoscute, dar ntr-o manier creativ. Strategiile crative pun accentul pe :spontaneitate,
originalitate, gndire divergent.

97
colarul mic dispune de un potenial creativ care integreaz experiena cognitiv,
mecanismele informational-operaionale ( modaliti de operare a gndirii i procedee imaginative
aflate n curs de formare) declanate i susinute de trebuinele de cunoatere, de autoexprimare, de
independen, de atitudinea cognitiv care ncepe s se cristalizeze.
Realitatea cu realizrile ei uriae n sfera economic i spiritual cer de la nvtori i prini o
minte ager, cutarea permanent a unor noi principii de educaie a copilului, de a le crea copiilor
condiii psihologice optime pentru dezvoltarea creativitii ca: ncrederea n sine, ncurajarea, stimulnd
la copii buna dispoziie, creativitatea, emoiile pozitive i de a nltura acele condiii care inhib
creativitatea: spiritul autoritar n familie, frica, teama, nencrederea n sine, emoiile negative, etc., att
n cadrul activitilor ct i n afara lor, n familie.

n ultimul timp s-a subliniat cu putere, ideea c nsuirea cunotinelor e dependent de

activitatea elevilor. n acest context, apare importana deosebit a principiilor i metodelor care situeaz
elevul din poziia de obiect n aceea de subiect al actului instructiv - educativ: .
Aadar se impune , necesitatea promovrii unei metodologii didactice participative, care
situeaz elevul n poziia de subiect al actului de cunoatere i de educaie.
Utilizarea cu precdere a unor strategii activ - participative duce la dezvoltarea gndirii critice
a elevilor, ceea ce constituie un important obiectiv formativ.
Dezvoltarea creativitii elevilor n vederea obinerii de performane presupune o schimbare de
viziune n practica pedagogic, bazat pe:
1 nvarea centrat pe elev;
2 promovarea nvrii prin colaborare;
3 utilizarea unor strategii didactice care s stimuleze creativitatea, care s pun elevii n situaii
concrete de comunicare, de rezolvare de probleme, de realizare a unor
produse originale.

Pe lng metodele specifice de stimulare a creativitii (brainstorming-ul, metoda

ciorchinelui, metoda plriilor gnditoare, etc) e foarte important folosirea jocului didactic. Nu
trebuie uitat c jocul duce la formarea spiritelor creatoare, e calea

98
cea mai sigur de a comunica deschis cu elevii, fr limite ntre real i imaginar. De aceea, n debutul
fiecrei activiti concepute, la momentul de captare a ateniei am introdus un joc. De fapt toate
activitile propuse au stat sub semnul jocului.
Att metodele i procedeele ct i mijloacele didactice utilizate pe parcursul demersului
aplicativ au stimulat potenialul creativ al elevilor. Ei au dovedit o vie imaginaie, sim al umorului,
atitudine de joc, libertate n asocierea ideilor i nu n ultimul rnd, originalitate n gsirea soluiilor.
Pe tot parcursul derulrii activitilor am ncurajat, am ludat permanent implicarea
elevilor i am evideniat soluiile noi i neobinuite.
De asemenea, un rol important o are evaluarea, aprecierea rezultatelor. Modul cum am realizat
acest lucru a influenat conduita emotiv a elevilor. Am apreciat mereu rspunsurile originale,
spontaneitatea, exprimarea liber a propriilor opinii. Aprecierile pozitive pe tot parcursul activitilor
desfurate au determinat stri afective tonifiante i mobilizarea subiecilor n rezolvarea sarcinilor.
Fiecare activitate trebuie pregtit cu mare grij innd cont c actul creaiei nu exist fr
stimulare, fr strnirea curiozitii. De aceea, n momentul n care nvtorul cere elevului s
realizeze, de exemplu, un alt final al unei povestiri i nu-i strnete curiozitatea, nu-l impulsioneaz
spre o finalitate, rezultatele nu vor fi cele ateptate. Altfel se va desfura activitatea dac dasclul va
ti s pregteasc terenul. Cnd vine vorba de creativitate, nvtorul trebuie s in seama de
urmtoarele:
1 creativitatea nu se dezvolt ntotdeauna i la toi elevii, de la sine;
2 trebuie s se pun accent , alternativ, pe imaginaia desctuat i apoi pe gndirea logic sever
(altfel se stnjenesc reciproc);
3 ideile valoroase ale elevilor trebuie evideniate;
4 s nu se atepte de la elev la descoperiri revelatoare (la ei
originalitatea se manifest i prin rezolvarea unor probleme banale pentru
noi).
Rezultatele obinute pe parcursul demersuli aplicativ m-au determinat i ncurajat s
abordez n continuare procesul instructiv-educativ din perspectiva stimulrii potenialului creativ al
elevilor

99

Bibliografie
1) Agrigoroaie, Dan,(2005)- Educaie pentru gndire creatoare, Ed. Alfa, Piatra Neam;
2) Amabile, Tereza, (1996)- Creativitatea ca mod de via, Ed. tiin i tehnic, Bucureti.
3) Binet, Alfred, (1975)- Ideile moderne despre copii. E.D.P , Bucureti;
4) Caluschi, Mariana,(2001)- Grupul creativ de formare, Ed. Cantes, Iai;
5) Cplneanu, Ioan, (1978)-Inteligen i creativitate, Ed. Militar; Bucureti
6) Crciun, Corneliu, (2007)- Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Ed. Emia,
Deva;
7) Crian, Lucica, indil, Daniela, (2008)-Stimularea creativitii elevilor prin metode de
cooperare, Ed. Axa, Botoani,
8) Cojocaru, Constantin, (1975)-Creativitate i inovaie, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
9) Cosmovici, Andrei, (1996)- Psihologie general, Ed. Polirom, Iai;
10) Cerghit, Ioan, (2006)- Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai;
11) Cuco, Constantin, (2006)-Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai;
12) Decun, Livia Contribuia activitilor extracurriculare n optimizarea procesului de nvmnt
,Revist pentru nvmnt primar nr.4/1998;
13) Ionescu, Miron, Radu, Ioan, (2001)-Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
14) nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped, nr. 2-4/2002;
15) .nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped,
nr. 2-3/2004;
16) Landau, Erika, (1979)-Psihologia creativitii, E.D.P. Bucureti;
17) Mndru, Elena, Niculae, Areta, (2010), Strategii didactice interactive, Ed Didactica Publishing
Hous,

18) Matei, Nicolae.Constantin,(1982)-Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt,

E.D.P. Bucureti;

1001
19) Ministerul educaiei i cercetrii, (2004)-Programe colare pentru clasele aIII-a i a IV-a,
20) Ministerul educaiei i cercetrii, (2004)-Programe colare pentru clasele a III-a i a IV-a,
21) Moraru, Ion, (1997)-Psihologia creativitii, Ed. Victor, Bucureti;
22) Munteanu, Anca, (1994)-Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara;
23) Muster, Dumitru , Moldoveanu, Mihaela , (1998)-Gradul I n nvmnt, Elaborarea i
susinerea lucrrii metodico-tiinifice de grad, E.D.P Bucureti;
24) Nu, Silviu,(2001) Metodica predrii limbii romne n clasele primare, vol.I i vol.II, Ed.
Aramis
25) Planchard, Emile, (1972)-Cercetarea n pedagogie, E.D.P Bucureti;
26) Popescu-Neveanu, Paul, Zlate, Mielu, Creu, Tinca, (1993)-Psihologie-manual pentru cls. a Xa,
E.D.P Bucureti, cap. Creativitatea;
27) Rawilson, J.Geoffrey, (1998)-Gndire creativ i brainstorming, Ed. Codecs, Bucureti;
28) Radu, Ioan, Ionescu, Miron, (1987)-Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, ClujNapoca ;
29) Roco, Mihaela, (2004)-Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n Revista de
psihologie, nr. 12, 1991;
30) Roco, Mihaela, (2004)-Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai;
31) Rodari, Gianni, (1980)-Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa poveti, trad.
Gheorghe Anca, E.D.P Bucureti
32) Roca, Alexandru, (1967)-Creativitate, modele, programare, Ed. tiinific, Bucureti;
33) Roca, Alexandru, (1972)-Creativitatea, Ed. Enciclopedica Romn, Bucureti;
34) Roca, Alexandru, (1981)-Creativitate general i specific, Ed. Academiei R.S.R, Bucureti;
35) Slvstru, Dorina, (2004)-Psihologia educaiei, Polirom, Iai;
36) Stoica-Constantin, Ana, (1983)-Creativitatea elevilor, E.D.P Bucureti;

37) Stoica-Constantin, Ana, (2004)-Creativitatea pentru studeni i profesori, Ed. Institutul

European, Iai;
1011
38) erdean, Ioan, (2007)-Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint,
Bucureti;
39) Ungureanu, Adalmina, (2003)-Metodica studierii limbii i literaturii romne nvmnt
primar, Ed. ASS, Iai;
40) www. didactic. ro

1021

ANEXE

1031

Anexa 1
Exerciii de dezvoltare a creativitii

1. Scriei toate obiectele roii care v vin n minte.

2. Scriei toate obiectele rotunde care v vin n minte.
3. Scriei toate cuvintele care se pot forma de la silaba ,,- car.
4. Compunei un catren dup rime date.
5. Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter.
6. Alctuii o propoziie n care s existe un pronume personal la persoana a III-a, nr. singular, gen
feminin i un pronume personal de politee la persoana a III-a, nr. singular, gen feminin.
7. Alctuii o propoziie n care s existe un adjectiv situat n faa substantivului.
8. Scriei o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera cuvntului anterior.
9. Desenai ct mai multe obiecte pornind de la un cerc.
10. Desenai ct mai multe obiecte pornind de la dou cercuri.
11. Gsii utilizari neobinuite pentru o mtir.
12. Gsii utilizri neobinuite pentru o cheie.
13. Gsii asemnri ntre soare i lun.
14. Gsii asemnri ntre Patrocle i Zdrean.
15. Gasii deosebiri ntre un munte i un deal.
16. Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar avea aripi ?
17. Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar tri sub ap ?
18. Ce sa-ar ntmpla dac am fi nemuritori ?

19. Ce s-ar ntmpla dac ar fi mereu noapte ?

1041

Anexa nr. 2

Realizarea unei prelegeri despre viata i opera scriitorului Mihai Eminescu

(clasa a IV a))

Ipotesti

Cernauti
Viena

Studii
Locul
natal
15 ianuarie 1850

Revizor
Sufleur

Profesiuni

scolar

Mihai
Eminescu

Data
nasterii

Ziarist
Bibliotecar
a

Teme

Istoria

Prietenii
Creatii

literare

Timpul

literare
Natura
Ion Creanga

Poezii

Proza

Iubirea

1051

Anexa nr. 3
Tabel cu rezultate obinute de elevi clasei I la evaluarea iniial - pretestare
Nr.crt.

Fluenta

Originalitatatea

Elaborarea

Punctaj total

1.

A.G

2.

A.A

10

Cosmicul

3.

C.M

4.

C.M

5.

D.A

6.

G.I

7.

E.I.

14

8.

H.V

9.

L.F

14

10.

M.F

11.

O.F

12.

O.M

13.

P:D

14.

S.A

15

S.S

16

S.R

13

17

V.A

Tabel cu rezultate obinute de elevii clasei I la evaluarea final

Originalitatatea
Nr.crt.
Nume i
Fluenta
Elaborarea
prenume
(initiala)

- posttestare
Punctaj total

1061
1.

A.G

10

2.

A.A

15

3.

C.M

4.

C.M

5.

D.A

6.

G.I

7.

E.I.

17

8.

H.V

9.

L.F

15

10.

M.F

12

11.

O.F

12.

O.M

13.

P:D

12

14.

S.A

15

S.S

16

S.R

17

17

V.A

Anexa nr.4
Fi de dezvoltare (1 )
Scriei ce cuvinte v vin n minte cnd v gndii la anotimpul vara:

1071

vara

Fi de dezvoltare (2)
1.Scriei nsuiri pentru cuvintele (Cum poate fi?):
vara.
soare.
cocostrc..
2.Completeaz propoziiile adugnd cuvinte pentru a o nfrumusea: Cocostarcul umbl.

3.Scrie cuvinte cu neles opus( cuvinte certate) pentru:

tanr..
iarna
frumos
mult
noapte
deal
4.nlocuii litera subliniat din cuvant cu o alt liter pentru a obine cuvinte noi:
mare
sar.
cal ..................................................................................

Anexa nr.5

Fi de dezvoltare

1081

Somnoroase psrele Pe la cuiburi se adun, Se ascund n rmurele

Noapte bun!
Doar izvoarele suspin, Pe cnd codrul negru tace; Dorm i florile-n grdin
Dormi n pace!

Trece lebda pe ape ntre trestii s se culce Fie-i ngerii aproape,

Somnul dulce!
Peste-a nopii feerie Se ridic mndra lun, Totu-i vis i armonie
Noapte bun!
Date despre autor
Mihai Eminescu s-a nscut la 15 ianuarie 1850 n Botoani i a murit la 15 iunie 1889 n
Bucureti.
Este considerat Luceafrul poeziei romneti.
A fost prieten cu Ion Creang, pe care l-a ndemnat s scrie Povetile i Amintirile
din copilrie.

1.Metoda cadranelor
1.Gsii ct mai multe nsuiri pentru:

3.Ilustrai n enunuri sensul cuvntului

psrele,codru, , flori;

trece

2.Alctuii enunuri folosind cuvintele:

4.Creai un desen inspirat din versurile

noapte, lebda n care cuvintele s nceap

date;

cu aceeai liter ;

Anexa nr. 6
PROIECT DIDACTIC
ARIA CURRICULARA: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn

1091
CURRICULUM EXTINS
UNITATEA DE INVATARE: n cireul verii
SUBIECTUL LECTIEI:Alfabetul (ora a II-a)
TIPUL LECTIEI: fixare i sistematizare a cunotinelor;
SCOPUL LECTIEI: *consolidarea cunotinelor referitoare la alfabet;
*repetarea cunotinelor de citit-scris nsuite pn n prezent, cu accent pe
sunete/litere, cuvnt, propoziie;
*dezvoltarea ateniei , a spiritului de observaie i a vitezei de reacie;

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1 s recunoasc literele mari i mici, de mn i de tipar; O2 s

pronune corect literele alfabetului;
O3 s aleag corect litera anunat;
O4 s scrie corect cuvintele corespunztoare imaginii; O5 s
alctuiasc propoziii cu cuvintele scrise;
O6 s rezolve corect rebusul;
O7 s gseasc cuvintele ascunse;
O8 s utilizeze corect instrumentele de lucru;
O9 s manifeste interes pentru activitile desfurate; O10 s
colaboreze eficient cu colegii din grup;
METODE I PROCEDEE: conversaia , explicaia, demonstraia, exerciiul, observaia,
instruirea asistat de calculator, jocul ;
MIJLOACE DE NVMNT: manualul, plan, calculatorul, CD Alfabetul FORME DE
ORGANIZARE: frontal, pe grupe;

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1*
Manual-Abecedar pentru clasa I, Marcela Pene, Editura Ana, 2004
2*

Metodica predrii limbii i literaturii romne, Adalmina Ungureanu, Editura AS, 2003

110
* Programa colar pentru clasele I i a II a, Ministerul Educaiei i Cercetrii,
2004
* Planificarea calendaristic i Proiectarea unitilor de nvare, Editura Euristica, Iai

111
DESFASURAREA ACTIVITATII

112
Nr.
crt
1.

STRATEGII DIDA
SECVENTELE
LECTIEI
Moment
organizatoric

CONTINUTUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

Stabilesc linitea i disciplina necesar unei bune

Metode si
procedee
instructajul

Mijloac
didactic
manual,

desfurri a leciei. Organizez elevii pe grupe. Voi aeza

caiete,

cte trei elevi la fiecare calculator.

creion

Cer elevilor s-i pregteasc materialele necesare leciei.

Prezint elevilor urmtoarea ghicitoare:
2.

Captarea atentiei

conversaia

textul

E-o cutie cu ecran

exerciiul

ghicitorii

Are clape, dar nu-i pian,

problemati-

Mai are i-un oricel

zarea

Nu face rele de fel.

Dac tii s-l foloseti,
Nu-i chip s te plictiseti,
Timpul trece mai uor,
Poi pi n viitor.
- Astzi vom repeta cunotinele referitoare la alfabet i
3.

.Anunarea temei

ne vom juca mai multe jocuri pe calculator.

i a obiectivelor

Comunic ntr-un limbaj accesibil, obiectivele i sarcinile

conversaia

de nvare, subliniind necesitatea participrii active i

4.

4.Actualizarea

contiente a elevilor la lecie. Se scrie titlul pe tabl.

Prezint o plan mare care cuprinde toate literele

conversaia

plan cu

cunotinelor cheie nvate. Se citesc literele de ctre elevi. Voi atrage

atenia
Le

alfabetul

Cu

ncheie?
113

De

114
PROIECT DIDACTIC
CLASA: I A
ARIA CURRICULARA: Limba i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
CURRICULUM EXTINS
UNITATEA DE INVATARE: n cireul verii
SUBIECTUL LECTIEI: ,,Ciuboele ogarului dup Clin Gruia
TIPUL LECTIEI: fixare i consolidare a cunotinelor
OBIECTIVE DE REFERIN
1.1 S neleag semnificaia global a mesajului oral;
2.1 S formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date; 3.2
S sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc;
4.2 S scrie corect, lizibil i ngrijit propoziii scurte.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
a) cognitive
O1- s citeasc corect, fluent i expresiv textul Ciuboele ogarului ; O2
-sa rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul textului;
O3 s gseac n text enunurile ajuttoare n rezolvarea sarcinilor primite; O4s alctuiasc enunuri cu accent pe pronunia clar, corect;
O5-s redea prin cuvinte proprii prerea despre o situaie dat; O6s sesizeze i s corecteze enunurile greite ale colegilor;
b) psiho-motrice
O7-s scrie cuvinte ,propoziii fr omisiuni, adugiri sau nlocuiri de litere; O8- sa
deseneze obiecte ale caror denumire contin sunetul ge
c) afective
O9-sa participe activ la lectie
STRATEGII DIDACTICE:
1)
Metode si procedee: conversatia, explicatia, exercitiul, plriile gnditoare,
problematizarea
2)
plriile,

Mijloace didactice: fise de lucru, imagini din textul ,,Ciuboelele ogarului ,

manualul
c) Forme de organizare: frontal, individual, in echip

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1*
Manual-Abecedar pentru clasa I, Marcela Pene, Editura Ana, 2004
2*
Metodica predrii limbii i literaturii romne, Adalmina Ungureanu, Editura AS, 2003
3*
Programa colar pentru clasele I si a II a, Ministerul Educaiei si Cercetrii, 2004
4*
Planificarea calendaristic i Proiectarea unitilor de nvare, Editura Euristica, Iai

115
DESFURAREA ACTIVITII
Nr.
crt
1.

STRATEGII DIDA
SECVENELE
LECIEI
Moment
organizatoric

CONINUTUL INSTRUCTIV- EDUCATIV

Metode i
procedee

Mijloace
didactice

Se asigur linitea i disciplina necesare desfurrii n

conersatia

bune condiii a leciei de limba romn.

Elevii au pregatite materialele necesare.

2.

Captarea atentiei

Se va realiza prin metoda R.A.I

la un altul i formuleaz o

Un elev arunc mingea Jocul

ntrebare

,,Ciubotelele ogaruluipentru elevul care o

din lecia didactic

prinde. Cel

care prinde mingea rspunde la ntrebarea colegului i

arunc mingea mai departe altui coleg adresnd o nou

minge
Metoda
R.A.I.

ntrebare.Elevul care nu tie rspunsul va iei din joc, iar

rspunsul
acest joc

va fi dat de cel care a adresat ntrebarea. Prin

sunt antrenati toi elevii la activitate.

3.

conversatia
Verificarea
cunotinelor

Verificarea temei calitativ si cantitativ. Transcrierea

unui fragment din textul ;;Ciubotelele ogarului, aezarea
corect a textului n pagin, cu respectarea alineatului.

4.

Anunarea temei

Astzi, la ora de Limba i literatura romana vom citi

textul Ciuboelele ogarului i

vom rspunde la

ntebrile din lecie.

116
5.

Dirijarea nvarii

Ce lecie ai avut de pregtit pentru astzi?

(Ciuboelele ogarului dup Clin Gruia)
*Citirea leciei integral ( un elev va citi lecia)
* Citirea leciei de ctre doi- trei elevi.
* Discutarea textului:
- Despre cine este vorba n aceast lecie?
- Care sunt personajele dintext?
- Unde a plecat iepuraul?
- Unde au poposit iepuraul i ogarul?
- Cine a luat ciuboelele ogarului?
* Citirea selectiv:
- Cititi propoziia din care aflm unde au poposit cei
doi!
- Cititi prima propozitie!
- Cititi al treilea alineat!
* Citirea leciei n lan.

Elevii vor fi mprii n 6 grupe.Fiecare grup va

primi cte o plrie respectiv: alb, roie, neagr,
galben,verde, i albastr.
Fiecare grup va primi cte o fi cu sarcini

conversaia
citirea

manualul frontal

Evaluarea
capacitii de
citire prin
diferite
tipuri de lectur

integrala a
leciei
povestirea
oral
frontal

citirea selectiva
citirea in lant

explicaia metoda
plriilor fie de gnditoare lucru grupe

problema-tizarea
exerciiul
evaluarea

117
corespunztoare plriei. Fiele cu sarcini sunt urmtoarele:
Fisa nr.1 Plria alb- POVESTITORUL 1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1) Unde a plecat iepuraul?
2) Unde au poposit iepuraul i ogarul?
2.

Gsii ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns: Ogarul a but i a mncat bine.

Fisa nr.2 Plria roie PSIHOLOGUL

1, Rspundei la urmtoarele ntrebri: a) Care personaj v-a plcut mai mult?
b)Cu cee personaj v-ar place s semnai?
2. Gsii ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns: Iepuraul a neles c ogarul nu i este prieten.

Fisa nr.3 Plria neagr CRITICUL

1, Rspundei la urmtoarele ntrebri: a)Cine a greit n aceast ntmplare?
b)Este justificat felul n care a procedat iepuraul? De ce ?
2.Formulai o ntrebare despre ogar.

explicaia metoda plriilor gnditoare

problema-tizarea
exerciiul
capacitii elevilor de a lucra n grupe

118
Fisa nr.4 Plria galben CREATORUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
A)Ce alt final ar putea avea povestirea?
b)Cum trebuia s procedeze iepuraul ca s nu rmn
fr bani?
2.Formulai o ntrebare despre iepura.
Fisa nr.5 Plria verde GNDITORUL
1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a)Cum a-i fi procedat dac erai n locul iepuraului?
b)Cnd i-a dat seama iepuraul ce urmrete ogarul?
2. Formulai o ntrebare al crei coninut se afl n text.
Fisa nr.6 Plria albastr MODERATORUL

1, Rspundei la urmtoarele ntrebri:

a)Cum trebuie formulate ntrebrile pentru a fi nelese?
b)Cum trebuie formulat rspunsul pentru a fi corect?
2. Formulai o ntrebare i un rspuns din text.
Asigurarea
6.

feed-back-ului

Dup rezolvarea sarcinilor fiecare elev va purta plria

pe cap i va da rspunsurile care le reprezint grupa:

fia de
lucru

.
119
7.

ncheierea

Tema pentru acas: Exerciuil nr.2 (din manual )

activitii

Se fac aprecieri generale i individuale.

Se noteaz n catalog elevii care s-au evideniat.

conversaia

120
Declara ie de autenticitate,
Subsemnata Amargheoalei cstorit Mogo, cadru didactic la coala cu clasele I-VIII din
localitatea Maxut , judeul Iai, nscris la examenul de acordare a gradului didactic I, seria 20112013, cunoscnd dispoziiile articolului 292 Cod penal cu privire la falsul n declaraii, declar pe
propria rspundere urmtoarele:
1) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
2) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie;
3) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr a fi
citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte
lucrri ale subsemnatei
Amargheoalei (cs. Mogo ) Maricica;
4) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.
Dau prezenta declaraie fiindu-mi necesar la predarea lucrrii metodico-tiinifice n vederea
avizrii de ctre conductorul tiinific,
doamna Prof., gr.I, dr. Farca Genoveva

Declarant,
Amargheoalei (cs.Mogo) Maricica
(semntura)

Data: 24.08.2012