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Mot du Prsident
LARES,
la Fdration Nationale
des
Association
Reprsentatives des Etudiants en sciences Sociales (Droit, Economie, Gestion, AES, Sciences Politiques et IAE
-) prsente aujourdhui son dossier de presse sur ltat
de lenseignement des sciences sociales en France.
Forte de ces 5 annes dexpertise dans le domaine, de ses 58 associations adhrentes, et de ses
400 lus tudiants prsents dans tous les conseils dcisionnaires du monde universitaire, notre
fdration a recens les diffrentes menaces existantes pour le modle universitaire que nous
dfendons, un service public denseignement suprieur accessible tous.
Le constat que nous dressons et sur lequel nous avions dj alert les dcideurs publics est sans
appel: le modle que nous connaissons actuellement aura totalement disparu dans 5 ans.
Les causes sont simples: larchasme latent dans le microcosme universitaire, et un sousfinancement de lenseignement suprieur.
Les consquences en sont catastrophiques: mise en place dun contingentement des filires en
premire anne, une concurrence accrue des structures prives, une multiplication des frais
dinscriptions cachs, une absence dinnovation, et un troisime cycle cloisonn et immobiliste.
Les solutions existent pourtant bel et bien, mais sont juges trop avant-gardistes ou trop
risques par certains dcideurs.
Notre fdration sest cre il y a 5 ans le 30 janvier 2010, avec la vritable intention de
reprsenter tous les tudiants en Sciences Sociales de France, mais aussi dtre pour eux un
rempart protgeant leurs conditions dtudes et dinsertion professionnelle. Plus que jamais
nous assumons notre mission fondatrice.
A lheure o lon parle de plus en plus de responsabilisation de la jeunesse, de lexcellence de
notre systme universitaire et dinvestissements sur lavenir, il est notre sens grand temps de
ragir de manire collective, pour rellement arrter de faire reculer nos droits estudiantins, et
pourquoi pas, en gagner de nouveaux.
DOSSIER DE PRESSE
L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
Introduction
Coupes budgtaires : Alerter les pouvoirs publics de la situation des universits.
Le jeudi 11 dcembre, tait la journe universit morte en
rponse au rabot de 136 millions deuros du gouvernement dans
le budget de lenseignement suprieur et de la recherche, une
dcision mettant mal tout un systme dj bafou.
Dans un contexte o nombre duniversits ne parviennent que trs difficilement quilibrer
leurs budgets, cette attaque nuit gravement notre service public denseignement suprieur.
Afin de protester contre ce manque de moyens, des universits ont report le vote de leur
budget en janvier 2015, comme notamment Toulouse III, lUVSQ et Strasbourg.
A lheure o la classe universitaire rclame plus dinvestissements pour le systme
denseignement suprieur, cette baisse constante ne pourra entraner quune chose : une
mutation nfaste des universits.
Ces dernires annes, les universits ont multipli les mesures restreignant laccs
lenseignement suprieur sous couvert de difficults budgtaires. Les consquences de cette
baisse sans prcdent ont t nfastes pour les tudiants : fermeture de filires comme ce fut
le cas pour la fermeture de la licence dconomie lUniversit dAvignon1,
dveloppement du contingentement, qui signifie une mise en place de quotas dinscriptions
lentre en premire anne, une concurrence accrue de lenseignement priv,
Seuls les diplmes lucratifs pourront tre maintenus au dtriment des autres filires, pourtant
essentielles la sant de notre systme denseignement suprieur.
Ces tensions budgtaires compromettent les conditions dtudes et de travail, touchant la fois
le personnel universitaire, et les tudiants.
1
En Novembre 2012, ft annonce la fermeture de la licence conomie Avignon, privant ainsi nombre
dtudiants dune formation en conomie. LARES avait alors ragit par voie de presse: http://ares.tl/a91
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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
I) Accessibilit et concurrence
A. La tentation du priv concurrent
En premier lieu, prenons lexemple de lcole
HEAD2: (Hautes tudes appliques au droit), la
premire cole de droit prive en France qui a
ouvert ses portes en septembre 2012.
Cette cole, initie par des avocats du Cabinet
Mayer-Brown, propose une formation intensive
en droit franais et en droit anglais pour aider les
tudiants devenir juristes dentreprises ou
avocats daffaires. Quoi quil en soit, grce
lintervention du CND3 (Conseil National du Droit)
elle ne dlivre pas de diplmes nationaux, laissant
ainsi ce monopole aux universits.
Lattractivit est base sur laccs slectif ainsi que sur le volet excellence, fruit dune
campagne ngative envers les universits depuis nombre dannes. Il est plus que ncessaire
que lenseignement du droit reste le fait des universits publiques, vision dfendue par lARES
et galement mise en lumire par la Cour des Comptes4.
La cration trs controverse de cette cole a bien entendu t dnonce par les acteurs de
lenseignement suprieur, dont notre fdration5, car elle remet clairement en cause les
principes de libre accs lenseignement suprieur, denseignement public du droit et
dexcellence de nos universits.
En second lieu, il convient de parler des coles de commerce, vritable concurrentes malsaines
aux formations universitaire en conomie-gestion, en AES et en IAE.
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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
Ayant pour rputation de vendre leurs diplmes, elles pullulent, ici et l, sans aucun contrle.
Elles jouissent dune attractivit artificielle, base sur une communication flatteuse et trompeuse
pour attirer des lves et tudiants dans lincertitude quant leur projet dorientation.
Ces formations au cot exorbitant noffrent aucun gage de qualit denseignement, aucune
garantie dinsertion professionnelle ni mme aucune certitude quant une formation de qualit.
La seule certitude qua un tudiant en rentrant dans une cole suprieur de commerce (ESC) est
de devoir payer une somme comprise entre 5000 et 15000 par an, pour obtenir un Bachelor, un
Mastre ou un MBA qui ne sont pas encore des diplmes reconnus au niveau national ou
europen, car chappant tout rfrentiel, mais valoriss sur le march du travail.
De plus, les coles prives commencent se
positionner aussi sur lenseignement du
droit, avec notamment lexemple de la
licence droit priv EDHEC formation dite
dexcellence,
slective
et
extrmement
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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
Le dveloppement de ces DU est galement une nouvelle pratique pour crer divers instituts
permettant, au sein des UFR et des universits, de slectionner des tudiants et offrir une
formation dite dlite.
En effet, via la cration dun DU, des Collge de Droit
ou Ecole europenne de droit8 voient le jour.
Prenons le cas de luniversit Toulouse 1 Capitole, avec
la rcente cration de la Toulouse European School of
Law, qui a provoqu une leve de boucliers de notre
fdration et des lus sur place9.
Encore une fois, ces dispositifs ne permettent pas un
accs galitaire la formation garantie par lenseignement suprieur. Bien heureusement, tous
les lus tudiants du rseau de lARES dnoncent ce genre de pratiques afin que les missions de
formation restent lobjectif principal des UFR et des diplmes nationaux. Nanmoins, face aux
problmes budgtaires, les lus tudiants de la FAGE et les membres des conseils universitaires
ne peuvent que se rjouir dune victoire: continuer exonrer les boursiers des frais
dinscriptions de ces DU.
Toulouse 1 : inquitudes autour de la future cole europenne de droit - Educpros http://ares.tl/a8u par
Frdric Dessort
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Communiqu de lARES: Quand lautonomie des universits nuit laccs lenseignement suprieur,
et la formation des juristes http://ares.tl/a95
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des
solutions
alternatives
existent.
Le
rinvestissement
de
lEtat
dans
lenseignement suprieur est une ncessit et doit sapprhender dans le cadre dune stratgie
de formation et de recherche novatrice.
Les investissements davenir, nouvelles modalits de
financement, ddis linnovation pdagogique,
doivent se ngocier lors de ce contrat quinquennal
avec lEtat.
Llaboration du projet
permet
en
oeuvre
en
matire
denseignement
suprieur et de recherche.
Pour les tudiants en sciences sociales, la priorit demande est la formation. Il devient plus
que ncessaire dinclure ltudiant au centre de la dcision, tant dans la dtermination de son
cursus universitaire que dans lorientation donner son projet professionnel.
La Fdration Nationale des Associations Reprsentatives des tudiants en sciences Sociales y
voit, dans le renouvellement des contrats quinquennaux pour 2017/2018, une relle opportunit
de mise en oeuvre dune nouvelle stratgie denseignement des sciences sociales.
Orientation progressive
Notre systme denseignement suprieur est fond sur une volont
doffrir un accs galitaire chacun. Avec les contraintes que nous
connaissons, labsence de slection ne pourra tre garantie que
grce lorganisation de parcours adapts la diversit du public
ainsi que par une relle orientation active et efficace. En associant
ces deux mesures, il sera possible de maintenir lexigence de russite
pour chacun.
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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
La russite des tudiants en sciences sociales relve de plusieurs facteurs. LARES tient
souligner que parmi ses facteurs lorientation, la qualit de la formation, de la pdagogie et de
la prparation linsertion professionnelle sont primordiaux.
Pour de nombreux acteurs du monde de lESR, lentre dans le suprieur doit tre considre
non pas comme une rupture, mais plutt comme un continuum dtudes, le Bac -3 Bac +3.
Cette mesure requiert de prparer les futurs tudiants ds le secondaire aux mthodes de travail
universitaire et de leur prsenter lenseignement suprieur de faon concrte.
Le cheminement de ltudiant se fait de manire progressive, allant des disciplines gnrales
vers la spcialit. Cette spcialisation est faite par ltudiant lui-mme de faon autonome en
combinant ses choix et ses comptences.
Lencouragement la pluridisciplinarit offre aux enseignants la capacit dinnover, de
promouvoir et de dvelopper de nouvelles modalits pdagogiques
tout en les diversifiant.
Lorientation est un choix qui dtermine et doit contribuer la
construction du projet professionnel. Cette construction, loin dtre
aise, doit se faire de manire progressive, et ce ds le Semestre 1, par
diffrents outils tels que les PPP10, mais galement avec laide de
certaines structures telles que les BAIP11, CIO et structures assimiles.
Ces outils et laction de ces structures, corrls des dispositifs tel que
le Premier Semestre Commun, garantissent une formation de qualit
et une orientation efficace et progressive.
Interdisciplinarit : le PSC-ESS:
Une formation universitaire de qualit passe par une adaptation des moyens aux missions des
tablissements. Il est ncessaire que les universits puissent mener bien leurs missions au sein
dun vritable service public de lenseignement suprieur et de la recherche.
Projets Personnels et Professionnels : sont des modules dispenss par les UFR sous forme de TD,
ayant pour but de sensibiliser les tudiants limportance de leur projet professionnel, mais aussi
.laider sinsrer professionnellement (correction de CV, simulation dentretiens dembauches, etc)
selon labcdaire de lIP de lARES
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BAIP : Bureau dAide lInsertion Professionnelle
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linterdpendance
positive
existant entre
ces
aux
besoins
mergeants
des
professionnels,
favorisant
alors
linsertion
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Contribution pour un Premier Semestre Commun aux tudes de sciences sociales : http://ares.tl/a96
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Le Premier Semestre Commun constitue une alternative crdible dorientation claire, ayant
pour vocation de pallier lchec en premire anne qui trouve principalement sa source dans
une mauvaise orientation entre les cycles du secondaire et de l'enseignement suprieur.
Innovation pdagogique:
Ainsi que le prvoit le Code de lducation, les Modalits de Contrle de Connaissances et de
Comptences (MCCC) ont pour but
connaissances acquises lors des enseignements prodigus au sein des cours magistraux et des
travaux dirigs. Sont ainsi explicitement noncs, dans les textes lgislatifs et rglementaires, le
contrle continu et rgulier et lexamen terminal, noter que ces deux dispositifs peuvent
tre combins.
Cest consciente des lacunes et des limites actuelles dans la dtermination et lapplication des
MCCC que lARES souhaite placer ltudiant au centre de larbitrage, entre contrle continu et
examen terminal13.
Ltudiant doit pouvoir choisir quelle MCCC convient le mieux son orientation et ses choix
personnels, dmarche totalement en accord avec notre volont de laisser ltudiant libre de ses
choix dorientation. De mme, ce choix sinscrit pleinement dans le cadre lgislatif et
rglementaire du contrle de connaissances et de comptences mais aussi de lautonomie
accorde nos tablissements universitaires. Laisser la possibilit de choisir la faon dont
ltudiant souhaite tre valu, cest tre en accord avec la philosophie du systme universitaire
consistant responsabiliser et rendre indpendants les tudiants.
Ainsi, les tudiants prfrant avoir une approche plus encadre de leurs tudes et souhaitant
avoir une valuation continue en se consacrant sur lessence mme de leurs enseignements
choisiront d'tre valus par le contrle continu. A contrario, les tudiants souhaitant tre plus
libres dans leur faon de travailler afin de pouvoir tayer leurs enseignements de lectures
personnelles et denseignements connexes sorienteront plus vers un examen terminal en fin de
semestre.
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L'enseignement des sciences sociales : tat des lieux de filires en danger !
Les modalits de contrle des connaissances et des comptences doivent reflter cette pluralit,
tant dans les savoirs transmis que dans les publics estudiantins viss.
Enseignement numrique
Une transformation pdagogique doit soprer. Elle constitue lune des
clefs de lvolution de lenseignement suprieur, notamment au regard
des objectifs de russite des tudiants. Une volution des pratiques
pdagogiques passe par lexploitation de lenseignement numrique. Il
ouvre de nouvelles possibilits pour lorganisation des parcours, pour la
flexibilit du temps et de lespace universitaire.
Ce type de dispositifs prsente un potentiel important, notamment en terme de dmocratisation
de l'enseignement suprieur. L'accessibilit la connaissance via internet peut tre un
formidable levier pour notre pays. Ce nouveau dispositif doit tre considr comme un outil
complmentaire la formation, au service d'une pdagogie centre sur les besoins de l'tudiant
mais il ne doit en aucun cas tre considr comme une alternative totale une formation en
prsentiel.
Aujourd'hui, le C2i (Certificat Informatique et Internet), comptence nationale de plus en plus
demande par un employeur, nest encore qu'une option facultative dans de nombreuses
universits. De plus, le PEC (Portefeuille dExpriences et de Comptences), outil daide la
construction du projet professionnel de ltudiant, est encore prsent dans trop peu
duniversits, qui elles-mmes ne valorisent parfois pas suffisamment cet outil pourtant
extrmement utile, qui reste ds lors trs mal connu de la plupart des tudiants.
Les constats sont sans appel, et une harmonisation nationale apparat comme plus que
ncessaire dans lapprentissage de linformatique dans les formations universitaires.
Politique de rgulation des flux.
La rflexion sur la slection en master doit se faire dans l'intrt des tudiants et la ralit du
march de l'emploi. A lheure actuelle, la capacit dinsertion professionnelle nest pas adapte
la demande lentre des UFR.
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Afin datteindre une adquation optimale entre la formation et le march de lemploi, il apparat
vident que lors du cursus Licence-Master, la rgulation des flux est ncessaire.
Suite aux jugements des tribunaux administratifs de Bordeaux, dAix-Marseille et Besanon
concernant la slection en master 2, cette rflexion est encore plus sollicite auprs des acteurs
de lEnseignement suprieur et de la recherche. La slection doit soprer sur un critre de
comptence et non sur des critres objectifs tels que le tirage au sort.
Le but dun cycle universitaire de 5 ans est datteindre un enseignement personnalis et
professionnalisant. La rgulation doit donc tenir compte de la comptence des postulants. Une
rgulation des flux optimale est laboutissement de la spcialisation progressive inscrite dans
laccompagnement de ltudiant, comme le veut le projet personnel et professionnel. La
rgulation doit viser expressment les tudiants abandonnant leur formation en cours de cycle.
Cest dans l'intrt de ces tudiants et pour leur garantir la meilleure insertion professionnelle
possible que la rgulation des flux doit tre repense.
LARES insiste sur le fait que la slection doit seffectuer lentre du M1 afin de respecter la
cohrence du systme LMD et favoriser ainsi la mobilit des tudiants. Elle doit sarticuler avec
un processus dorientation pertinent comme nous le dfendons.
La rflexion doit se baser galement sur linsertion professionnelle des diplms dune licence
sur la march du travail, notamment quant la place des concours ouverts en L3/M1/M2.
B) Une ncessaire connexion entre la formation et la recherche
Luniversitaire est un enseignant-chercheur. LUniversit doit conserver la spcificit qui est la
base de son excellence : larticulation entre formation et recherche. La recherche, dont elle est
devenue loprateur majeur, est un atout dans la comptition internationale. Pour conserver ce
caractre, elle doit rester incontestablement lie lenseignement.
Seulement, l encore, il devient difficile pour les enseignants chercheurs doeuvrer pour les deux,
aux vus des problmes budgtaires.
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La formation doit voluer au gr des avances scientifiques et tre en lien troit avec la
recherche, afin de dvelopper des comptences acquises travers la recherche.
Ce bloc, pourtant indispensable la sant de notre modle universitaire, doit lui aussi faire face
quelques difficults.
Ces difficults sont constates notamment dans certaines filires comme celle d'AES qui est une
licence gnraliste, trs thorique, mais moins matheuse que la licence conomique.
Elle est donc une licence pluridisciplinaire et transversale qui offre une varit de dbouchs en
master. Nanmoins, il existe peu de masters spcifiques aux AES. Les tudiants ont alors la
possibilit d'intgrer les masters IAE, les masters en droit priv ou en droit public
Dans les Masters type AES, on trouve de nombreuses matires telles que administration
territoriale et publique, gestion des entreprises conomique et sociale, administration des
systme de sant, RH, immobilier. Cependant, ces masters restent trs restreints et peu
nombreux au sein des universits. Les tudiants ont galement la possibilit de passer les
concours de commerce et de la fonction publique.
Malgr une licence qui plat de moins en moins (-5,4% d'inscrits pour l'anne
2013-2014), 47,9% des tudiants intgrent la licence AES parce qu'elle est en
cohrence avec leur projet professionnel.
Force est de constater que 72,7% des tudiants se disent insuffisamment
informs sur l'orientation des masters, et parmi ces tudiants, 24% souhaitent
intgrer un master IAE contre 22% qui souhaitent intgrer un master AES.
Enfin, 70% pensent que la licence AES n'est pas un cursus
professionnalisant, ce qui va lencontre mme de la cration de cette
filire qui avait pour objectif premier de former des cadres de proximit
et satisfaire le milieu professionnel.
Il est ncessaire daugmenter la professionnalisation au vu de la diversit
des besoins des entreprises. De plus, lARES souhaite un rel renouvellement des master AES,
afin de rpondre au schma LMD.
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La filire AES continuera connatre des difficults si aucune harmonisation nationale nest
effectue. Il devient impratif de pallier ce manque de cadre national. LARES soutient la mise
en place des Assises AES, afin de dterminer quelles comptences doivent acqurir les tudiants
la fin de leur licence AES14
Concernant la filire conomie, lARES a toujours dfendu une vision
pluraliste de lenseignement en conomie, cest dailleurs le point
central de la contribution sur lenseignement en conomie-gestion
intitule : Vers le futur de la filire conomie-gestion15, qui demande
une augmentation de la part denseignement accorde au courant de
pense
conomique
htrodoxe.
LARES
dfend
une
vision
pluridisciplinaire des sciences sociales, de ce fait elle soutient la cration de cette nouvelle
section au sein du CNU, qui apparat comme une chance daccder plus de pluralisme dans
lenseignement de lconomie et comme une relle opportunit de pouvoir tudier les
diffrentes sciences sociales interconnectes, la manire de ce que demande lARES dans son
Premier Semestre Commun aux Etudes en Sciences Sociales.
Enfin, la forme mme du doctorat est remise en cause aujourdhui, notamment dans le cas de la
filire Droit. Suite la reconnaissance de lexprience professionnelle acquise au cours de la
formation doctorale, par la loi Fioraso relative lenseignement suprieur et la recherche, la
doctorat unique est fortement remis en cause. En effet, la rflexion sur la professionnalisation du
doctorat a amen peut tre supprimer le doctorat unique en faveur dune thse acadmique
et dune thse dexercice. Au risque de voir une relle dichotomie sinstaller et voir surgir deux
vitesses du doctorat, lARES souhaiterait garder un doctorat unique avec deux manires
diffrentes de diriger et de rdiger une thse selon le projet professionnel du doctorant. Ainsi, la
rputation dtudiant prolong du doctorant pourrait tre combattue sans pour autant
dvaloriser le doctorat en gnral.
Retrouvez lintgralit des chiffres sur la filire AES dans lenqute ralise par lARES :
http://ares.tl/aar
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Contribution Vers le futur de la filire Economie-Gestion : http://ares.tl/aas
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CONCLUSION :
Dans ce dossier de presse, la Fdration Nationale des Associations reprsentatives des
tudiants en Sciences Sociales se doit de mettre en lumire les diffrentes pratiques
mettant mal notre modle denseignement suprieur. Bien quutilises comme
palliatifs face aux difficults budgtaires, elles ne doivent pas sinstaller terme au sein
de nos tablissements. Pour cela, des solutions alternatives existent. Il devient plus que
ncessaire de se concentrer sur elles afin dimpulser un rel renouvellement de
lenseignement en sciences sociales.
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