Comunicacion y Lenguaje III Tercero Basico

rea de Comunicacin y Lenguaje
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Currculo Nacional Base

Tercer Grado
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Currculo Nacional Base


Tercer Grado
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol
Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILicenciado Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELicenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo DIGECUR-
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera edicin, Primera impresin
Guatemala 2011
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin se complace
en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del Currculo Nacional
Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de
validacin en el aula.
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin
Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la
Reforma Educativa. Las acciones que se estn realizando para llevar a la prctica el
Currculo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del pas, conteniendo lo que
las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su crecimiento personal
y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo
cual facilita su contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir
atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de
Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del mundo actual y sus avances
en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de jvenes
competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI,
razn por la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo
elementos que no se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas
reas y subreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas
instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que
de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular
que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al
(la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa

Objetivos de la educacin

Visin de Nacin

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular

Un nuevo paradigma educativo

El nuevo Currculo

Enfoque

Fundamentos

Principios

Polticas

Fines

Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo

Competencias

Contenidos

Indicadores de Logro

Competencias Marco

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes
reas del Currculo

Descentralizacin curricular

Concrecin de la planificacin curricular

Niveles de concrecin en la planificacin curricular

Nivel nacional

Nivel regional

Nivel local
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19
19
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22
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37
37
37
37
38
39
SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo

Perfiles

De ingreso

De egreso

Diseo del Currculo
Caracterizacin

Desarrollo de las reas

reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico

Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea
40
40
41
43
42
44
44
45
45
47

Descripcin del rea
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
48
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Descripcin de la subrea

Componentes de la subrea

Competencias de la subrea

Competencias de grado

Mallas curriculares por grado

Apuntes metodolgicos

Actividades sugeridas

Criterios de evaluacin

Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares

Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas









Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares









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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls








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90
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99
99
101
101
102
104
106
106
Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin








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108
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110
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118
119
TERCERA PARTE

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

y los aprendizajes esperados o estndares
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin

Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa
Equipo tcnico para la revisin del Currculo Nacional Base de Tercer Grado,
120
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128
128
129
141
Primera PArte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
8
Por eso. . . , la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
9
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para
la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para
el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para
ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa
indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de
la sociedad y su paradigma de desarrollo.
0
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural
y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales
que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
10
!
Legislacin existente en Guatemala en materia
de educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria
Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
11

Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social.
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
12
#
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.
Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
13
$
Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
14
%
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdo Ministerial No. 178-2009
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
15
&
Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
16
/
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin
de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
17
(
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
2.
3.
18
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las
competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par-

ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:

Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
)
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo

competencias.
organizado en
19
1
=
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo.
Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
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1
1
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su idioma
materno y eventualmente, en un segundo idioma.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les
percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia
Las y los docentes
Son los primeros educadores y estn directamente

involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las y los docentes
para resolver juntos los problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los

procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educacin
Las y los administradores educativos
Son organizaciones estructuradas que establecen

la participacin permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la Transformacin

Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo
locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares
La comunidad
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de

la
calidad educativa y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
Participa activamente en el fortalecimiento del

proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
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1
2
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la Nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,
de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
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1
3

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
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1
4
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a

su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
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Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
1
5
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente
a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
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1
6
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
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1
7
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos

(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado

de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
27
1
8
Contenidos
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Competencia
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
28
1
9
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del

Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo
sostenible y Ciencia y Tecnologa.*
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste
al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
29
1
0
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Unidad en la
diversidad
Ejes de
la
Reforma
Educativa
Ejes del Currculo
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Ciencia y
tecnologa
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
30
Componentes
de los ejes
Identidad
Educacin para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Derechos de los Pueblos
Subcomponentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y ambiental
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico
Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
1
!
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad:
Busca propiciar el
desarrollo de las
y los estudiantes
como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y
conservacin de los
bienes del pas y en
la construccin de
una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir de la
diversidad tnica,
social, cultural y
lingstica.
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que

el ser humano necesita conocer de s mismo y
aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimientos de sus
intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su
interaccin con las y los otros
en su familia, en la comunidad,
en el pas y en el mundo.
Tiene en cuenta, por

tanto, no slo las
diferencias entre personas y grupos sino
tambin las convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los unen,
la aceptacin de los
valores compartidos,
las normas de convivencia legitimadas y
aceptada, las instituciones comnmente
utilizadas.
tnica y Cultural: Identificacin

y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una
persona o un grupo se define,
se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia: Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las diferentes culturas presentes en la escuela
y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con
la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al
desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
31
No.
2
Ejes
Componentes
Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre
las mujeres y los
hombres de los
diferentes Pueblos
que conforman el
pas. Requiere, por
lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin
justa y ponderada
de todas y todos en
sus interacciones
sociales y culturales.
Equidad e igualdad: Su propsito principal es

eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y ciudadana.
Orienta el Currculo
hacia la atencin
de nias y nios de
acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a
quienes han estado
al margen de los
beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales
en general.
Toma como base los modelos para la educacin

sexual de nias y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios internacionales
para lograr una educacin sexual pertinente.
Subcomponentes
Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el

respeto y la valorizacin de la condicin propia
de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Equidad laboral: Es la relacin de justicia que

se da en los espacios, as como la formacin de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas de
trabajo en condiciones de igualdad, para tener
una mejor calidad de vida
Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre mujeres y hombres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems a las nias y los nios que necesitan
superar alguna forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para
las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia
las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia
la revalorizacin de ser mujer y
de ser hombre, en relacin con
la clase social.
32
1
#
No.
3
Ejes
Componentes
Educacin en valores: El propsito

de la educacin en
valores es afirmar y
difundir los valores
personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos.
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Con ello se pretende sentar las bases

para el desarrollo
de las formas de
pensamiento, actitudes y comportamientos orientados
a una convivencia
armnica en el marco de la diversidad
sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo
sostenible.
Vida familiar:
Contempla temticas referidas a los
componentes de la
dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia
positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nias y nios
como parte fundamental de la familia
y la incorporacin
de las madres y
padres de familia
en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen lineamientos
que orientan el
proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre
los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y
administrativo.
Subcomponentes
Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad
en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra
de la violencia intrafamiliar.
33
1
$
No.
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5
Vida ciudadana:
Se orienta hacia
el desarrollo de
la convivencia
armnica con el
medio social y
natural a partir de
la comprensin
de la realidad
personal, familiar
y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores
y conocimientos
permanentes
que permiten a la
persona ejercer
sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as
como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Adems, forma
personas que
participan activa,
responsable,
consciente y
crticamente, en
la construccin
de su propia identidad personal,
tnico-cultural y
nacional.
Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que
sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la
formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el cumplimiento de
las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin de
valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de
la funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de

las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas
normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes
tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para
promover la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar
las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las
vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutricin.
34
1
%
No.
6
Ejes
Componentes
Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de

vida, en un contexto de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que
permitan satisfacer las necesidades bsicas,
as como otras igualmente importantes de ndole espiritual.
Desarrollo humano integral: Promueve

el desarrollo del ser y sus facultades para
la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y
de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover
cambios y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones

permanentes que garantizan la conservacin,
el uso racional y la restauracin del ambiente y
los recursos naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que

est centrado en el logro de una mejor calidad
de vida para el ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los recursos naturales del
planeta, el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se comprometa al
desarrollo de las generaciones futuras.
Subcomponentes
Conservacin de los recursos naturales:

Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos
se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas en general.
Seguridad social y ambiental: Se entiende

por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural
como sociocultural.
Estas condiciones son posibles gracias a la
existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes. Este
eje busca formar la conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para identificar y
promover la accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el

conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de

amenazas de las acciones a ejecutar en
caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas
y la funcin de los medios de comunicacin
en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona

los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad existentes
en su comunidad y en el pas en general.
35
1
&
No.
8
Ejes
Componentes
Formacin en el trabajo: Enfoca

un proceso permanente de formacin integral que permite a las
personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de
su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para

asumir el trabajo como medio de
superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad
y como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar, comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el

trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en
las y los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo
integral de las personas y de la sociedad.
9
Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin

humana til para la realizacin de
cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar
y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos
del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo
de su historia.
36
Legislacin laboral y seguridad

social: Orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social
y la legislacin laboral nacional e
internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin y
creacin de tecnologa propia, con
criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa
propia y fornea y sus formas de
aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.
Manejo de informacin: Orienta

la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que posee.
Subcomponentes
1
/
reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.
En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo
Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una Nacin multitnica, pluricultural y
multilinge.
37
1
(
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades
de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
38
1
)

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del Currculo , en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
39
SEGUNDA PArte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el Nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular
que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
40
2
1
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y
nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas
situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico
nacional e internacional.
de la comunidad local, regional,
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin

personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con
procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.
41
2
2
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y
con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender
en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera
siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
42
42
2
3
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la
solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos
de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo
de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
43
43
2
4
Diseo del Currculo
Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores Educativos
Investigacin-Planificacin

Actividades

Metodologa

Recursos

Ecologa de aula
Evaluacin
reas
Ejes
Contexto
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales
Aprendizaje de las y los estudiantes

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
44
2
5
Desarrollo de las reas
El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Subreas
Primer grado
1.
Comunicacin y
Lenguaje
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1

(u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1
la Comunicacin 2
la Comunicacin 3
2.
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
3.
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales 1
4.
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
5.
Expresin
Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Educacin para el Hogar 1
Artes Industriales 1
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
6.
7.
Productividad
y Desarrollo
Educacin
Fsica
45
2
6
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la
comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma e Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional
Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
46
2
7
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
rea
Perodos
semanales
por rea
13
Subrea
Perodos
semanales
sugeridos
por subrea
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
L3 Idioma Extranjero (Ingls)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

Teatro
Productividad y Desarrollo
2
Mnimo de perodos semanales
43
Educacin para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
2
43
47

Descripcin del rea
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le
considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la
realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las y los dems. Se vincula
tambin con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo
dentro de los valores democrticos que persigue el pas.
Segn algunos autores, como Noam
Chomsky, Bemveniste o Martinetl* puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje,
mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar
significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible
a toda la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos
los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos
alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento
de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como
el intercambio de mensajes entre los individuos.
Por otro lado, el lenguaje desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones
conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y
lo damos a conocer a las y los dems; la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras
diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla
y transmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son
demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados
culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin
ha sido desarrollada por investigadores, socilogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien
propone en una de sus obras que: No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes
son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin
son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. **
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los
estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento
comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona -experiencias,
ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes
que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un
acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos,
literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma
de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
* Citados por Garca Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexin para una Didctica de la Lengua.
** Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, Mxico 2005.
48
2
9
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por
un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin
comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula
el desarrollo de la conciencia crtico - reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de
instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna, con el fin de
comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin
de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, buscando incidir en su entorno, no solo para su
propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo
de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del
crecimiento humano.
Se considera de vital importancia, en esta rea, el aprendizaje de una segunda lengua (L 2), la cual
se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua
materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda
lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno.
Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas, en donde la diversidad
lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua
o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico
y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta
ms para un buen desempeo en el campo laboral, permitiendo enfrentar los retos del momento.
Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las
necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como
idioma extranjero.
Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel
de Educacin Media Ciclo Bsico, comprende las siguientes subreas:
No.
Subreas de Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol
Espaol
Idiomas Mayas
Idiomas Mayas (Idioma regional)
Garfuna
Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de
recuperacin.
49

La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol ofrece continuidad en el diseo curricular
tanto en el Nivel de Educacin Primaria como en el Ciclo Bsico; en este sentido, el enfoque
es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades
comunicativas, tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales,
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la
velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido
tratando desde los niveles de Educacin Preprimaria y Primaria. Otra de sus finalidades estriba en
posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano, as como
ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Espaol se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral - hablar y escuchar: el uso del cdigo verbal de cada comunidad tiene
su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual
referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de
bsqueda de consensos. Este componente tambin est relacionado con la comunicacin y el
uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones
de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que
apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la
semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez va y fuente de nuevos
50
conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y

destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de
movimientos literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia,
en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de
la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las
cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas
persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel de Educacin Primaria y
reforzados en los grados inmediatos superiores del Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico. Este
componente, al igual que otros propios de la subrea, permitir que el alumnado se acerque
al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le facilitar, a su vez, el
trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada
separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en
Latinoamrica.
2
!
3.
Produccin y creacin comunicativa: este componente abarca la expresin oral y escrita;

incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos
gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza
al estudiante con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la
Sociolingstica, cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del
pas, as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas
en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lxico de los idiomas presentes en el
pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor
formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio,
ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo
lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad
muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es
su L 1. Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto
con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal, como en el
campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado se fortalecer por dos
estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin
y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin
est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del
vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por
el caudal lxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno
como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre
todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico,
amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
sintctico y un vocabulario
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e

informes.
51
Primer grado
52
Segundo grado
Tercer grado
1.
Formula preguntas y
respuestas con relacin
a un hecho real o imaginario segn el contexto
en el que se encuentre.
1.
Argumenta sus puntos de

vista en una discusin o
dilogo guiado.
1.
Utiliza los aprendizajes

previos como fundamento de sus argumentos
al expresar ideas y
emociones.
2.
Identifica los cdigos

gestuales iconogrficos y
simblicos de uso comn
en su comunidad.
2.
Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes culturas utilizados en
actos comunicativos.
2.
Utiliza cdigos gestuales

e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
3.
Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias

y secuencias lgicas en
textos funcionales y literarios
3.
Desarrolla habilidades
lectoras para comprender textos funcionales o
literarios.
3.
Lee, con sentido crtico,

textos funcionales o
literarios y emite juicios
basndose en sus criterios.
4.
Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto,
las etapas de produccin
escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de
ideas, escritura y revisin
del texto, observando la
normativa de su idioma
materno.
4.
Elabora diferentes tipos

de textos siguiendo la
normativa del idioma,
para los que selecciona
la estructura adecuada a sus intenciones
comunicativas.
4.
Redacta textos en los

que estn presentes la
adecuacin, coherencia y
cohesin, de acuerdo con
las distintas intenciones
comunicativas y segn
las normas del idioma.
5.
Amplia su vocabulario
bsico con palabras
generadas mediante la
aplicacin de diferentes
estrategias.
5.
Utiliza conceptos elementales de orden fontico,

morfolgico, semntico y
sintctico en su comunicacin oral y escrita.
5.
Aplica, en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico,

morfolgico, sintctico
y semntico que reflejan
conocimiento del funcionamiento de su idioma
materno.
6.
Elabora textos, grficos y

otros recursos, a partir de
informacin obtenida en
medios escritos.
6.
Elabora textos, grficos

y otros recursos, a partir
de informacin obtenida
a travs de medios de
comunicacin masiva y
electrnica.
6.

y otros recursos para
presentar informacin en
foros, debates y otras
formas de discusin y
anlisis de informacin.
2
#
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Tercer grado
Competencia
1.
Utiliza los
aprendizajes
previos como
fundamento de sus
argumentos
al expresar
ideas y emociones.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.1 Aplica el autoanlisis y el

sentido crtico
al comunicar
sus ideas y
emociones.
Clases de
comunicacin:
intencional y
no intencional.
Descripcin de las diferentes

clases de comunicacin.
Ruidos o barreras.
Ejecucin de estrategias para

minimizar los ruidos o barreras.
La expresin
oral.
Manejo de los aspectos que abarca una buena expresin oral:

Voz
Postura
Mirada
Diccin
Estructura del mensaje
Vocabulario
Gestos
Cuerpo
Vicios de diccin.
Prepara su discurso oral o escrito

con mucho cuidado para evitar los
vicios de diccin.
La comunicacin masiva:
responsabilidades y derechos.
Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusin de la

palabra a travs de los diferentes
medios de comunicacin masiva.
El discurso;
fases del discurso.
Participacin activa en procesos

de discusin grupal (foros, paneles, mesas redondas, otros).
La argumentacin:
El razonamiento,
Los silogismos,
Tipos de
falacias
ms comunes.
Estructuracin del discurso utilizando argumentos y silogismos

lgicos y verificables.
Tipos de
argumentacin
segn contenido, finalidad,
capacidad
persuasiva,
funcin.
Reconocimiento de las falacias

ms comunes en los discursos
polticos y periodsticos.
1.2 Utiliza la
persuasin al
participar en
actividades
de discusin
grupal.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Respeto a la
libre expresin
del pensamiento.
Reconocimiento de los lmites

de la libertad
de expresin.
Respeto por la
opinin propia
y ajena en
una discusin
grupal con
respecto a un
tema o asunto
controversial.
53
2
$
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Utiliza argumentacin

asertiva y
adecuada en
las relaciones
de equidad
de gnero,
etnia y social.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
La oratoria.
Aplicacin de las tcnicas de la retrica en la

preparacin y presentacin de la oratoria.
Los auxiliares
visuales y
sonoros.
Uso de ayudas audiovisuales en la exposicin

y presentacin de ideas.
Normas parlamentarias.
Aplicacin de las normas parlamentarias al

participar en actividades
que impulsan la comunicacin grupal: exposicin, mesa redonda,
debate, foro.
Artculos de la
Constitucin de
la Repblica
que respaldan
la libertad de
expresin.
Ejercicio de la libertad
de expresin como derecho humano reconocido en la Constitucin
Poltica de la Repblica.
Aprecio por el
valor de la libertad
de expresin de
opiniones y puntos
de vista aunque
sean divergentes a
los propios.
Sexo y gnero.
Discusin sobre trminos lingsticos que

implican discriminacin
por gnero.
Acepta el valor
social de la lengua
en la construccin
de un pas ms
equitativo.
Argumentacin sobre la
participacin activa de la
mujer en la sociedad.
Sustentacin oral sobre
las formas de discriminacin tnica en el pas.
Realizacin de foros de
discusin sobre la aceptacin de la otredad.
Trminos
polticamente
correctos.
Discusin sobre la pertinencia de los trminos

polticamente correctos.
Propaganda
y/o publicidad.
Realizacin de procesos
electorales en el saln
de clases, fomentando
la participacin de todos
y todas.
Participacin activa en
la propaganda previa a
elecciones.
Leyes y
artculos de la
Constitucin de
la Repblica
que norman la
participacin
ciudadana.
54
Contenidos
actitudinales
Organizacin de foros
que permitan a todos los
grupos la presentacin
de propuestas e inquietudes.
2
%
Competencia
2.
Utiliza
cdigos
gestuales e
iconogrficos
en diferentes
eventos comunicativos.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.1 Interpreta
gestos,
ademanes
y otros elementos de la
comunicacin
oral.
Lenguaje de
seas convencionales y no
convencionales.
Interpretacin de diferentes cdigos corporales: facial, articulado

(cara y extremidades) y cintico
(movimientos y desplazamientos)
en situaciones comunicativas de
la vida diaria.
Actitud de
apertura y sin
estereotipos
hacia los cdigos gestuales
e iconogrficos
de su cultura
y de otras
culturas.
Identificacin de gestos utilizados

en el lenguaje de personas con
problemas de audicin.
Aplicacin de gestos y lenguaje
corporal apropiados cuando se
expresa o escucha a sus interlocutores.
2.2 Compara
los cdigos
gestuales e
iconogrficos
de su cultura
con los de
otras culturas.
Textos iconogrficos.
Interpretacin de smbolos
cartogrficos en: mapas, croquis,
planos, puntos cardinales.
Interpretacin de seales de trnsito en su desempeo diario.
Anlisis de la incidencia de los
cdigos iconogrficos en los mensajes publicitarios y periodsticos.
Cdigos
gestuales e
iconogrficos
de las diferentes culturas del
pas.
Comparacin de mensajes y cdigos en mapas, croquis, planos;

imgenes; objetos propios de su
cultura y de otras culturas: tejidos,
cermica, diversos calendarios,
entre otros.
Interpretacin de glifos y otros
signos visuales propios de las
diferentes culturas.
Reconocimiento de gestos y
otros signos que han significado
discriminacin social, de gnero
o tnica.
2.3 Utilizacin de
la comunicacin gestual,
oral, escrita e
iconogrfica
en actividades de la vida
cotidiana.
La mmica y
el lenguaje
corporal.
Uso de dramatizaciones para

fortalecer la comunicacin gestual,
oral, escrita e iconogrfica.
Los trece signos del teatro.
Diseo y realizacin de una obra

de teatro (seleccin, dilogo,
personajes, lugares, escenario,
vestuario, cdigos de actuacin).
Los cdigos en
la publicidad.
Uso de cdigos iconogrficos

y visuales en el manejo de una
campaa publicitaria.
Anlisis sobre el impacto que
producen los cdigos visuales e
iconogrficos en las noticias y la
publicidad.
Valora la otredad eliminando

gestos u otros
signos que
pudieran ser
discriminadores.
Apreciacin
objetiva del uso
que se da a
los cdigos no
verbales en la
publicidad.
55
2
&
Competencia
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Iconos, signos y
seales de uso
cotidiano.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Uso adecuado de
iconos, signos y
seales usados en
sitios pblicos, tales
como seales de
trnsito, iconos en
baos y restaurantes, etc.
Discusin sobre los
iconos propios de la
imaginera popular.
3.
Lee, con
sentido crtico,
textos funcionales o literarios
y emite juicios
basndose en
sus criterios.
3.1 Aplica estrategias cognitivas

y estrategias
metacognitivas
de comprensin
lectora.
Estrategias cognitivas de comprensin

lectora.
Utilizacin secuencial de destrezas

de comprensin
lectora: identificar
detalles importantes, establecer la
secuencia de los
eventos, utilizar
claves de contexto,
hacer inferencias,
sacar conclusiones.
Estrategias metacognitivas de comprensin lectora:
Aplicacin de destrezas de pensamiento a la base

de la comprensin
lectora: clasificacin, comparacin,
prediccin, emisin
de juicios y generalizaciones.
Tcnicas de auto
evaluacin, llaves
del pensamiento,
prediccin, comparacin, correlacin
con conocimientos
previos, anlisis,
sntesis, tesis, crtica, etc.
3.2 Practica habilidades lectoras
que le permiten
leer con fluidez
y exactitud.
Habilidades lectoras:

velocidad,
comprensin y
hbito lector.
Aspectos materiales y fsicos de la

lectura:
56
iluminacin,
postura,
distancia,
inclinacin,
formas de descanso.
Cambio de opinin
basndose en otros
puntos de vista.
Prctica de habilidades lectoras para
cada tipo de lectura:
oral y silenciosa.
Realizacin de ejercicios de relajacin

y descanso de la
visin durante episodios de lectura.
Establecimiento de
la relacin entre
velocidad, comprensin y hbito lector.
Reaccin crtica y
creativa frente a un
texto escrito o iconogrfico.
2
/
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Habilidades interpretativas para lograr la
comprensin lectora:

establecimiento del
objetivo de lectura,
activacin de conocimientos previos,
determinacin del
significado de palabras,
establecimiento de
ideas principales y
secundarias,
supervisin y regulacin de la propia
comprensin.
Disfunciones
lectoras.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Uso adecuado de los

aspectos materiales
y fsicos de la lectura
(Iluminacin, postura,
distancia, inclinacin del
cuerpo y de la cabeza).
Prctica de diferentes
habilidades para mejorar
la percepcin lectora:
discriminativas
(visual y auditiva),
de reconocimiento
(fonema - grafema,
visual-fnica),
semnticas,
de estructura (forma, fondo).
Aplicacin de prcticas correctoras de las
posibles disfunciones
lectoras.
Adecuacin de las habilidades lectoras segn
el objetivo de lectura y el
tipo de texto.
3.3 Establece
la diferencia
entre los usos
instrumental
o literario del
lenguaje y su
capacidad
expresiva.
Gneros y subgneros
literarios.
Lectura oral y silenciosa

de poesas, parlamentos
y otros textos literarios.
La poesa.
Anlisis de los elementos bsicos del verso:

mtrica, ritmo y rima.
Licencias poticas:
Interpretacin de figuras
literarias como las metforas tanto en textos
poticos como refranes,
dichos, publicidad, etc.
sinalefa,
hiato.
Figuras literarias:
De relacin: smil,
metfora, paralelismo, metonimia,
sincdoque, eufemismo
De nfasis: hiprbole, anttesis,
paradoja, oximorn,
irona.
De sonido: aliteracin, repeticin,
anfora, onomatopeya.
Utilizacin de figuras
literarias en la produccin de distintas clases
de textos.
Caractersticas de la
prosa.
La descripcin, la
narracin, el informe, la
argumentacin.
Diferenciacin de los
tipos de texto segn su
estructura formal.
Disfrute de
obras literarias
como creacin
artstica y simblica.
Valoracin
de la riqueza
esttica de
la lengua,
presente en
obras literarias
y el ingenio
popular.
57
2
(
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Movimientos
literarios en la
cultura occidental; desde
la literatura grecolatina hasta
la literatura
posmoderna.
Lectura de las principales obras

de la literatura espaola.
Influjo de la literatura espaola

en Hispanoamrica.
Anlisis estilstico de obras literarias.
Contenidos
actitudinales
Anlisis social de las obras literarias hispanoamericanas.

Lectura de obras de autores nacionales de la poca del conflicto
armado y de la posguerra para
su anlisis y discusin (Luis de
Lin, Marco Antonio Flores, Mario
Roberto Morales, entre otros).
Reconocimiento de actitudes,
valores y antivalores presentes en
el argumento de obras literarias.
4.
58
Redacta
textos en los
que estn
presentes la
adecuacin,
coherencia y
cohesin, de
acuerdo con
las distintas
intenciones
comunicativas y segn
las normas
del idioma.
4.1 Redacta
prrafos
coherentes e
hilados entre
s, a partir
de una idea
principal y
clusulas de
enlace.
El teatro desde
sus orgenes
hasta el teatro
de vanguardia,
del absurdo, de
comedia, etc.
Emisin de juicios sobre el protagonismo del teatro de comedia a

finales del siglo XX.
Etapas de la
escritura o
redaccin de
textos (planificacin,
bsqueda y
organizacin
de ideas, escritura y revisin
del texto).
Redaccin de prrafos y oraciones

estableciendo la concordancia correcta entre sustantivos, adjetivos
y verbos.
Aplicacin de los siguientes
aspectos para la adecuacin en la
redaccin del texto:
adaptacin del texto al tema,
extensin y estructura adecuada a la situacin comunicativa,
adaptacin del emisor al
receptor,
idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal,
acomodacin a la finalidad
para la que ha sido escrito,
aceptacin de las normas del
grupo social,
adaptacin al nivel de lengua
en el que se desarrolla la
comunicacin,
respeto de las normas de
cortesa vigentes,
respeto del tono o nivel de
formalidad.
Hbito de autorevisin en la
redaccin de
sus textos.
2
)
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Adecuacin,
cohesin y coherencia en los
textos escritos.
Uso de diversos elementos en

la organizacin de prrafos
para manejar la coherencia:

Contenidos
actitudinales
Orden cronolgico y
espacial
Comparacin y contraste,
Causa y efecto.
Revisin de la pertinencia de
las oraciones y prrafos en el
texto escrito.
Manejo de los procedimientos
usuales de cohesin textual,
tales como:

Recurrencia,
Deixis,
Enlaces fraseolgicos,
Enlaces semnticos,
Elipsis,
Marcadores textuales.
Textos funcionales.
Escritura de textos funcionales:

correos electrnicos, resumen,
sinopsis, resea, comentario.
Partes del
ensayo.
Escritura de ensayos.
Caractersticas
del dilogo
escrito.
Escritura de pequeos guiones: de radio, dilogos, dramatizaciones, monlogos.

Inclusin de citas textuales de
acuerdo a la normativa bibliogrfica.
Utilizacin de siglas, nomenclaturas y abreviaturas en la
redaccin de textos.
4.2 Aplica
normas de
ortografa literal, puntual,
y acentual
propias del
espaol.
Signos especiales utilizados

en espaol.
Utilizacin de las normas ortogrficas de: v, b, g, j, h, c, z, s,

r, rr, q, k, x, w, y, ll.
Casos especiales de separacin de slabas:

obs, obv, exc y
otras.
Uso correcto de la separacin

de slabas al final de la lnea.
Signos de
puntuacin, de
entonacin,
auxiliares y
diacrticos.
Uso de signos de puntuacin.
Actitudes de
bsqueda y
consulta frente
a patrones de
acentuacin,
tanto de la normativa general
como de las
excepciones.
Signos de entonacin, signos

auxiliares: corchetes, asteriscos.
Utilizacin de signos diacrticos: tilde y diresis.
59
3
=
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
La slaba tnica
y las slabas
tonas.
Uso correcto de la acentuacin en

casos especiales de palabras de
doble y triple acentuacin.
Ortografa numeral.
Utilizacin y escritura de nmeros

ordinales, cardinales, mayas y
romanos en textos escritos.
Uso de maysculas y minsculas.
Acentuacin ortogrfica de las

maysculas en textos escritos.
Contenidos
actitudinales
Escritura correcta de gentilicios

en textos escritos.
4.3 Aplica el
anlisis
lingstico
basndose
en las caractersticas
sociales y
culturales de
las diversas
variantes de
su idioma
materno
y de otros
idiomas del
pas.
Conceptos
bsicos: signo
lingstico (significante, significado y referente).
Investigacin sobre la percepcin

que se tiene de la lengua segn la
lingstica, etnolingstica, sociolingstica, lexicografa.
Conceptos bsicos: lenguaje,

idioma, lengua,
dialecto, habla.
Uso adecuado de los distintos

registros de la lengua segn el
grupo social y la actividad comunicativa.
Dialectos y registros de la lengua.
Reconocimiento de las diferencias

dialectales en las diferentes regiones de Guatemala.
Fontica y Fonologa: aparato

fonador, diccin,
entonacin, yesmo con distincin
y sin distincin,
seseo, voseo,
en el espaol de
Guatemala.
Diferenciacin entre fonema y

alfono.
Familias lingsticas de Amrica.
Lectura de mapa lingstico del

espaol en Amrica.
Variantes fonticas del espaol

o castellano
presentes en el
pas y la regin
hispanoamericana.
Comparacin entre las variantes

fonticas del espaol en las distintas regiones del pas e Hispanoamrica.
Elisin de
vocales al final
y en medio de
palabras.
Reconocimiento del tipo de

elisiones que se presentan en el
espaol de Guatemala.
Relacin de los sustratos indgenas con las variaciones lingsticas en Guatemala e Hispanoamrica.
Figuras de
transformacin
lingstica.
60
Percepcin de
la interculturalidad como
un hecho
connatural a
los conglomerados sociales
y polticos de la
actualidad.
Uso cuidadoso
de los sonidos
de la variante
formal.
3
1
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identidad personal,
familiar, comunitaria, social, cultural,
nacional, manifiestas a travs de las
variantes lingsticas.
Comparacin y
diferenciacin entre
la variante formal
y familiar; elaboracin de cuadros
comparativos.
Registros lingsticos: familiar, coloquial, culto, tcnico,

vulgar, jergas, cal
y estndar.
Utilizacin del
registro adecuado
segn la intencin
comunicativa.
Autoconocimiento y
autoapreciacin de
elementos constitutivos de la propia
identidad y la de
otros compaeros,
compaeras y otros
grupos a partir del
idioma de uso y los
idiomas en contacto
en su comunidad y
regin.
Morfologa:
Formas de trato
(usted, t, vos) e
incidencia social,
relacin intertnica,
social, generacional, de gnero.
Concepcin del
idioma como elemento clave de la
identidad tnica y
sociocultural.
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos,

latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros
vocablos presentes
en el espaol o
castellano debido
a su evolucin
histrica.
Anlisis sobre
el porqu de la
conservacin de
algunos arcasmos
en ciertas variantes
regionales.
Aspectos y procesos histricos como

el colonialismo, las
relaciones comerciales y otros que
han dado origen
a las sociedades
multilinges.
Percepcin del multilingismo como un

carcter connatural
a las sociedades y
estados de hoy en
da.
Patrones prosdicos de los distintos

idiomas hablados
en Guatemala.
Establecimiento de
marcos de referencia positivos para
la identidad cultural
guatemalteca.
Explicacin de
cmo los registros
lingsticos unen y
separan a las personas por gnero,
etnia, grupos sociales y econmicos.
Seleccin cuidadosa de vocablos que

ayuden a promover
la inclusin y la
tolerancia entre
gneros, etnias y
grupos sociales y
econmicos.
Identificacin de
vocablos provenientes de la familia
lingstica maya,
presentes en el
espaol de hoy en
da.
61
3
2
Competencia
5.
Aplica, en
su comunicacin oral
y escrita,
conceptos
de orden
fontico,
morfolgico,
sintctico y
semntico
que reflejan
conocimiento del funcionamiento
de su idioma
materno.
Indicador de
logro
5.1 Aplica
conceptos
y nociones
bsicas
provenientes
de distintas
escuelas
de anlisis
gramatical.
Contenidos
declarativos
Escuelas y enfoques gramaticales:
Tradicional
Estructuralista
Generativa.
Clases o categoras gramaticales.
62
Utilizacin de conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, sintctico y semntico en el

anlisis del funcionamiento de su
idioma materno y en su comunicacin oral y escrita.
Curiosidad
y actitud de
bsqueda y reflexin frente al
comportamiento gramatical
de su idioma
materno y de
los idiomas en
contacto.
Anlisis de sustantivos, adjetivos,

verbos, adverbios, conjunciones
y preposiciones, desde el punto
de vista morfolgico, sintctico y
semntico.
Anlisis del verbo: tiempo, modo,

voz, formas no personales del
verbo (infinitivo, gerundio y participio).
Sintagma nominal y sintagma

verbal.
Utilizacin de clusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.
Formacin de
palabras.
Aplicacin de estrategias de
ampliacin de vocabulario:
derivacin,composicin y parasntesis.
Familias de
palabras.
Uso de estrategias de anlisis

morfolgico y etimolgico para interpretar significados en palabras
desconocidas.
Campos semnticos.
Elaboracin de glosarios de la
temtica del rea y de otras reas.
Polisemia de las
palabras.
Redaccin de textos utilizando

conocimientos semnticos y gramtica de usos.
Palabras sinnimas, antnimas,

parnimas y
homnimas.
5.3 Utiliza la
normativa
para corregir
y pulir sus
textos.
Contenidos
actitudinales
Universales
lingsticos.
Niveles de anlisis gramatical:
fontico, morfolgico, sintctico y
semntico.
5.2 Comunica ideas,

sentimientos
y emociones
utilizando
vocabulario
amplio y
adecuado
en diferentes contextos.
Contenidos
procedimentales
Gramtica de
usos: el quesmo,
el dequesmo,
el diminutivo y
los pronombres
posesivos (mi,
su).
Revisin de textos para eliminar

usos inapropiados del quesmo
y dequesmo y los pronombres
posesivos (mi, su) en la variante
guatemalteca del castellano o
espaol.
Palabras cuyo
uso crea confusin:
adentro dentro
afuera fuera
arriba encima
abajo debajo
adelante delante.
Uso adecuado de las palabras

segn el contexto y la intencin
comunicativa.
Creatividad y
versatilidad
para aplicar
sus conocimientos y as
aumentar y manejar un amplio
vocabulario.
Valora el uso
de normas
gramaticales
para mejorar la
redaccin de
sus textos.
3
3
Competencia
6.

y otros recursos para
presentar
informacin
en foros,
debates y
otras formas
de discusin
y anlisis de
informacin.
Indicador de
logro
6.1 Organiza la
informacin
de diversos
textos para
presentarla
en foros,
debates,
mesas
redondas,
entre otros.
Contenidos
declarativos
Muletillas en el
discurso: lo que
es, o sea pues,
el mismo, etc.
Eliminacin de muletillas en sus

textos orales y escritos.
Lesmo, lasmo,
losmo.
Correccin en el uso de pronombres personales tonos, en la

expresin oral y escrita.
Uso de algunas
preposiciones.
Correccin del mal uso de algunas

preposiciones.
Concordancia
entre sustantivo
y adjetivo y entre
sujeto y verbo.
Aplicacin de la correcta concordancia en los textos redactados.
Procesos lgicos
del pensamiento
y lenguaje:
problema,
anlisis,
propuestas
de solucin,
toma de
decisiones.
Elaboracin de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares,

boletines, comentarios como
apoyo a exposiciones, debates,
foros y otros.
Instrumentos de
bsqueda y registro de informacin: entrevista,
fichas (bibliogrficas, hemerogrficas, textuales,
de comentario,
mixtas, entre
otras).
Redaccin de ensayos, informes, exposiciones y cualquier

otro documento que permita la
presentacin y discusin de ideas
o teoras.
Recursos audiovisuales:
Implementacin de recursos
audiovisuales como apoyo en su
presentacin.
6.2 Presenta su
ponencia
con ayuda
de recursos
audiovisuales, aplicando sus
conocimientos sobre expresin oral
y escrita.
Contenidos
procedimentales
Auxiliares
visuales
Auxiliares
sonoros
Contenidos
actitudinales
Comunicacin
efectiva de
sus ideas,
propuestas y
opiniones.
Seleccin de las ideas principales

y los puntos clave de su exposicin.
Elaboracin de organizadores
grficos: mapa mental, mapa conceptual, lnea del tiempo y otros.
Normas bsicas
del debate, foro o
cualquier otra forma de discusin.
Seguimiento de las normas del

debate, foro o cualquier otra forma
de discusin.
Problemas que
dificultan la comunicacin oral o
escrita.
Combinacin de estrategias para

minimizar los problemas de comunicacin.
Exposicin
creativa y
convincente
de sus ideas,
mostrando
respeto a las
de los y las
dems.
63
3
4
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Sustitucin de
sonidos al final
de slabas o palabras.
Realizacin de ejercicios para

evitar la sustitucin o supresin
de sonidos al final de slabas o
palabras.
La tica y la
comunicacin.
Realizacin del debate, foro o

cualquier otra forma de discusin
seleccionada.
Contenidos
actitudinales
Evaluacin de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crtica.
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de
las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin deber
desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales
presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral en
las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello
previo a la formalizacin que supone la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales
del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva
y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la
generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo la expresin oral. An como hablantes
nativos de espaol o castellano, las y los estudiantes buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin
de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de
articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. La o
el docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias
lingsticas presentes en el pas esto es garfuna, maya o xinca el tratamiento metodolgico y de
contenido deber ser diferente.
El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica
de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y
de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral
provenientes de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta subrea -en todos los grados- que podrn ser
desarrollados en forma funcional con las otras reas del Currculo ; no deber menospreciarse las
oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la ejecucin de proyectos educativos
conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos ms
realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de Comunicacin y
Lenguaje, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se obtendrn varios
beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
64
3
5

Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas

redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin
de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
Elaboracin de glosarios especializados para esta subrea y las otras reas del Currculo .
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,

enciclopedias, revistas especializadas, otras.

Elaboracin de tablas cronolgicas sobre personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento
literario y para otras reas del Currculo .
Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y autocorreccin.
Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada
estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y
comprensin lectora.
Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales,

otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas, tales como
trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzados por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.

Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita:
Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos.
Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin.
Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
65
3
6
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica:

Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales.

Interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias.
Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su
entorno cultural prximo y de otros contextos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad:

Redactando prrafos en forma coherente.

Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar
correspondiente.
Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del idioma
espaol.
4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo:

Reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las

familias lingsticas presentes en el pas.
Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma
materno.
Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y
vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su

idioma materno y de otros idiomas en contacto:

Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico.

Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal.
Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres,
sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de

conocimientos en su vida cotidiana, en el mbito familiar, escolar y comunitario:

66
Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en

forma variada, ingeniosa y precisa.
Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de
informacin.
Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan al logro de
sus aprendizajes.
3
7
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia
Aprendizaje esperado o Estndar
Competencia 1
Utiliza conocimientos y experiencias
como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.
Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.
Competencia 2
Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
Estndar 2
Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas, segn la situacin comunicativa.
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos
funcionales literarios y emite juicios
basndose en sus criterios.
Estndar 3
Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias
lectoras y las de otros.
Estndar 4
Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en
la comparacin con la literatura guatemalteca.
Competencia 4
Redacta textos en los que estn
presentes la adecuacin, coherencia y cohesin, de acuerdo con las
distintas intenciones comunicativas y
segn las normas del idioma.
Estndar 6
Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de
manera clara, ordenada y coherente.
Estndar 11
Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin de su
proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno.
Competencia 5
Aplica en su comunicacin oral y
escrita, conceptos de orden fontico,
morfolgico, sintctico y semntico
que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las
caractersticas sociales y culturales.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su
idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado.
Estndar 10
Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de
fuentes de consulta.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros
recursos para presentar informacin
en foros, debates y otras formas de
discusin y anlisis de informacin.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su
proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
67
Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad
a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el Nivel de Educacin Primaria
y en los primeros grados del Ciclo de Bsico . Considerando variaciones en la consolidacin del
bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere
hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene la y el estudiante que ingresa a primero
bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el
tratamiento o la atencin que se brindar a las alumnas y los alumnos segn el nivel de conocimientos
que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las
primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el
Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama Kiche, qanej en los
idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo
dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la
comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizado
-obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse,
es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice
ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido
filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro
energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal
de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia las y los
dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin
son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender
todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar
el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles
educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia,
la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la
difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los
idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de manera que se fortalezca
su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que
aprenden otros idiomas y valoren las culturas coexistentes en el pas. Tambin, se hace nfasis en
la contextualizacin e implementacin de un Currculo como instrumento y gua de trabajo para las
y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
68
3
9
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: este componente hace nfasis en el desarrollo, fortalecimiento
y reforzamiento de la expresin oral del estudiante; es decir, se fortalecen las dos habilidades
que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar, exponer y
plantear ideas respecto a diferentes temas en el saln de clases y fuera de l. El desarrollo
de esta subrea debe ser especficamente en el idioma maya, debido a que ste es el idioma
materno de los estudiantes y es el medio de comunicacin utilizado en la mayora de casos en el
ambiente familiar, social y comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar
a las y los dems. Dentro de la cultura maya la comunicacin juega un papel importante para
la transmisin de mensajes y la sabidura de los mayores para tener una vida digna. Entre los
medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas,
cuentos, dichos, moralejas, fbulas.
Durante la prctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y
tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en mbitos formales
y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los
estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas relacionados con las
diferentes reas de estudio. Adems, en el Tercer grado bsico, se enfatizar el desarrollo de las
habilidades de la oratoria, la declamacin, el debate, otros, como elementos importantes para el
fortalecimiento del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirn de
base.
2. Comunicacin y expresin escrita lecto-escritura: despus de haber fortalecido las
habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresin de lectoescritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Este componente
comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan las habilidades desarrolladas
durante el Primer grado bsico. Considerando que la mayora de los estudiantes mayas que
ingresan al ciclo bsico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado
las habilidades de lectura y escritura, se debe enfatizar ms este componente.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas gramaticales
bsicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En
el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad
en la redaccin y contextualizacin.
3. Comunicacin y enriquecimiento del vocabulario: este componente tiene por objeto
fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito,
debido a que se han dejado de utilizar algunos trminos de mucho valor e importancia para el
pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el espaol. Dada la situacin de diglosia
que se da en el pas, el espaol es la lengua oficial y franca, por lo que el vocabulario de los
idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el
vocabulario de la segunda lengua, especialmente en las reas de la tecnologa, la ciencia y en
los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn,
es de suma importancia el desarrollo de este componente.
69
3
0

Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la
elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos
ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la
enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas
mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: en este componente se desarrolla la
estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos relevantes
de la lingstica, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez
despertar su inters en formar parte de la promocin y fortalecimiento de los idiomas mayas.
Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua

materna, con el propsito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresin oral
y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se
puede razonar acerca del propio lenguaje, del cdigo comn que se utiliza para la comunicacin,
controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno, permite adems descubrir las
ambigedades del lenguaje, analizarlas y comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes,
el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metforas, oraciones de
doble sentido y reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los
mismos. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma,
su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redaccin.
5. Comunicacin y comprensin lectora: este componente hace nfasis en la relacin que

hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse
en el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la
lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean
comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Se utilizarn diferentes tcnicas y
estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.
6. Comunicacin y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la
literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se promueve enfocar el uso
creativo de la lengua para apreciar textos de tradicin oral, as como textos creados por autores
de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria, como una forma de
entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresin
literaria en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras
antiguas (clsicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y
otros. Tambin se recurrir a obras propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes
como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno
de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su
comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
70
3
!
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos,
necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, para facilitar la consolidacin lingstica
y cultural.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna
como un medio de fortalecer, desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con
diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su
cultura y cosmovisin.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo
lingstico y cultural.
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que
recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
permite la
71
Primer grado
Tercer grado
1. Utiliza el idioma maya

en su comunicacin
familiar, comunitaria
y otros mbitos de
acuerdo con los valores culturales.
1. Expresa sus necesidades comunicativas

utilizando su idioma
maya en el contexto
escolar.
1. Utiliza su idioma maya

materno en los contextos escolar y pblico.
2. Lee en su idioma materno diferentes textos

sobre su cultura, los
que recrean y fortalecen su desarrollo
lingstico.
2. Expresa sus ideas en

su idioma maya por
medio de la lectura y
escritura para el afianzamiento de su cultura.
2. Expresa creativamente
en forma escrita y oral
en su idioma materno,
textos con contenidos
de diferentes culturas
del mundo.
3. Utiliza la morfologa de
derivacin para la conservacin y desarrollo
del vocabulario de su
idioma materno.
3.
3. Aplica la morfologa de
derivacin y composicin en la recuperacin
de vocabulario por
campo semntico.
4. Aplica los patrones

morfolgicos en la
organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y
escrita.
4. Utiliza su idioma maya

como medio de comunicacin escrita en la
produccin de textos
respetando las normas
gramaticales establecidas.
4.
5.
5. Establece secuencias
en material escrito
sobre distintos temas,
en su lengua materna,
para el desarrollo de la
comprensin lectora,
de manera metdica y
sistemtica.
5. Realiza inferencias a
partir del anlisis de
diversos textos que le
ayudan a mejorar su
comprensin lectora
en su idioma maya
materno.
6.
6.
Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes

e ideas principales en
las lecturas.
6. Establece las diferencias entre textos cortos

con escritura jeroglfica
y textos con escritura
actual.
72
Segundo grado
Formula neologismos de
acuerdo a las exigencias del mbito
escolar de tipo tcnico
y cientfico.
Compara el significado
cultural y lingstico
de textos clsicos y
contemporneos.
Utiliza las palabras,

oraciones y textos, respetando los patrones
morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita.
Produce textos de literatura maya, utilizando

caracteres jeroglficos
y caracteres latinos
contemporneos.
3
#
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Tercer grado
Competencia
1.
Utiliza su
idioma
maya materno en los
contextos
escolar y
pblico.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Interpreta textos

orales
narrativos:
cuentos,
historias,
relatos,
sueos.
Diferentes
tipos de textos
orales: cuentos,
historias, relatos,
sueos.
Demostracin de
habilidad personal para
hacer diferentes tipos de
narraciones en su idioma
maya.
nimo para participar en

eventos de comunicacin
y exposicin de textos
narrativos orales propios.
1.2 Utiliza su
idioma
maya
materno en
dilogos
como medio
para buscar
consenso en la
solucin de
problemas
comunitarios.
Dilogos, normas y consensos.
1.3 Realiza
descripciones de
hechos
reales de la
comunidad.
Feria Patronal
Descripcin de la Feria
Patronal de la comunidad
en su idioma maya.
Da de mercado
Descripcin del da del

mercado del municipio en
su idioma maya.
Creacin de narraciones
orales propias: cuentos,
relatos, historias.
Capacidad de
escucha para
solucionar los
conflictos comunitarios.
Estrategias
para la solucin
de problemas
como: Asambleas de lderes
comunitarios.
Seguimiento de normas para participar en

diferentes dilogos y
consensos.
Utilizacin del dilogo y
la discusin para buscar
consenso en la solucin
de problemas de vida
comunitaria.
Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes

actividades para el uso
oral (dilogos y otras
formas de consenso) de
su idioma materno en
las diferentes formas de
consenso.
Utilizacin de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso

y resolver conflictos en la
comunidad.
Valoracin de la descripcin en los diferentes
acontecimientos socioculturales y econmicos
de la comunidad.
Dramatizacin del da de
mercado en el municipio
o en la comunidad.
Lugares sagrados
Identificacin de los
lugares sagrados de la
comunidad.
Descripcin de los
lugares sagrados de la
comunidad en su idioma
maya.
Demostracin de respeto
en la descripcin de los
lugares sagrados en la
comunidad y en otras
partes del pas.
Realizacin de entrevistas a los ancianos de la

comunidad sobre los
lugares sagrados y su
importancia en la cultura
maya.
Diferenciacin entre los
lugares sagrados en la
comunidad.
73
3
$
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
1.4 Expone en
pblico en su
idioma maya.
Tcnicas para
hablar en pblico en idioma
maya.
Utilizacin de diversas tcnicas

para hablar en pblico (oratoria)
en idioma maya.
Grabacin de exposiciones en
pblico.
Recreacin de las grabaciones de
hablar en pblico en la clase.
Disposicin
a utilizar su
idioma maya
en mbitos
pblicos.
Conferencias
en su idioma
maya.
Realizacin de diferentes conferencias en el aula sobres temas

culturales.
Valoracin
de su idioma
materno en
diferentes presentaciones en
forma oral.
Utilizacin de expresin adecuada

y clara en el idioma maya.
Debates en su
idioma maya.
Contenidos
actitudinales
Realizacin de debates sobre temas de la actualidad en su idioma

maya.
Aplicacin de las tcnicas de
debates en el aula o en el establecimiento.
2.
74
Expresa
creativamente en forma
escrita y oral
en su idioma
materno,
textos con
contenidos
de diferentes
culturas del
mundo.
1.5 Recopila
textos de
tradicin oral:
narrativos
(cuentos
antiguos y
relatos), poticos, fbulas.
Tcnicas de
investigacin y
recopilacin de
textos orales
en idioma
maya.
Utilizacin de tcnicas de Investigacin en la recopilacin de textos

de tradicin oral.
Clases de textos de tradicin

oral: narrativos, poticos,
fbulas.
Clasificacin de diferentes tipos de

textos de tradicin oral: narrativos,
poticos, fbulas y otros.
1.6 Expresa en
forma oral la
numeracin
maya de uno
a ochocientos.
La numeracin
maya de uno
en uno a ochocientos.
Utilizacin de la numeracin maya

en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos,
en forma oral y escrita.
Valoracin de
la lectura de
la numeracin
maya de base
20 de uno a
ochocientos.
Vocablos para
la numeracin
de base veinte
en su idioma
maya.
Expresin oral de la numeracin

maya en grupos de 20 hasta
ochocientos.
Demostracin
de inters por
el uso de los
de los vocablos cados en
desuso en la
numeracin
maya.
Escritura de
la numeracin
maya de uno a
ochocientos.
Ejercitacin de escritura de la
numeracin maya de uno a ochocientos.
2.1 Escribe creativamente

en su idioma
maya materno textos con
contenidos
culturales del
pas y otras
partes del
mundo.
Investigacin para la recuperacin

de vocablos cados en desuso
para la numeracin maya hasta
ochocientos.
Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya en grupos de 20 de uno

hasta a ochocientos.
Valoracin de
la diversidad
de textos de
tradicin oral
existente en el
idioma maya.
Valoracin de
la escritura de
la numeracin
maya de base
20 de uno a
ochocientos.
3
%
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Escritura de
nombres de los
numerales maya
de uno a ochocientos en su
idioma materno.
Investigacin de nombres de
los numerales maya cados
en desuso de uno a ochocientos.
Demostracin de
inters en la escritura
de nombres de los
numerales maya de
uno a ochocientos.
Recuperacin de la escritura de los nombres de los

numerales maya en idioma
materno.
Ejercitacin de la escritura de
los nombres de los numerales
mayas de uno a ochocientos
en su idioma materno.
2.2 Aplica la
lectura
comprensiva
en textos
escritos con
contenidos
culturales
de su pas
y de otras
partes del
mundo.
Escritura creativa
de textos cuyos
contenidos sean
de otras culturas
del mundo o de
grupos culturales
diferentes.
Aplicacin de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno

textos con contenidos de
otras culturas.
Inters en conocer
contenidos de otras
culturas expresados
en el idioma maya
materno.
Tcnicas para
la comprensin
de lectura en su
idioma maya.
Utilizacin de las tcnicas de

comprensin de lectura en los
diferentes textos escritos en
su idioma materno.
Manifestacin de
actitud positiva en
la utilizacin de las
tcnicas de comprensin de lectura en su
idioma materno.
Identificacin de las de
las ideas principales en los
textos escritos en su idioma
materno.
Niveles de
comprensin de
lectura:
Primaria, secundaria y profunda
en su idioma
maya.
Explicacin de las funciones

de cada nivel de comprensin de lectura en su idioma
materno.
Diferenciacin de los niveles
de comprensin de lectura.
Demostracin de
inters en la aplicacin de los niveles
de comprensin de
lectura en su idioma
materno.
Ejercitacin de los niveles de

comprensin de lectura en su
idioma maya.
2.3 Lee y
escribe
textos con
diferentes
caracteres
jeroglficos.
Lectura oral y
silenciosa de
mensajes escritos con caracteres jeroglficos.
Diferenciacin de los glifos y

sus significados dentro de la
cultura maya.
Interpretacin de mensajes
escritos con signos jeroglficos.
Valoracin de la
escritura jeroglfica
maya y su aplicabilidad para el registro
de datos y hechos
actuales.
Redaccin de mensajes con

caracteres jeroglficos.
Utilizacin adecuada de las
caractersticas de la escritura
jeroglfica.
Aplicacin del conocimiento
de elementos bsicos de la
escritura jeroglfica.
75
3
&
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Genealoga e
historia familiar
y comunal.
Investigacin y redaccin de
genealoga de la comunidad con
caracteres jeroglficos.
Demostracin
de inters en
la redaccin
de genealoga
familiar y de la
comunidad.
Redaccin de genealoga de la
familia
3.
Aplica la
morfologa de
derivacin y
composicin
en la recuperacin de
vocabulario
por campo
semntico.
3.1 Investiga en
la comunidad
sobre vocablos pasivos
o en desuso
en su idioma
maya.
Dilogo en la
comunidad con
las personas
de la comunidad.
Utilizacin del dilogo como

tcnica de investigacin.
Vocabulario
pasivo o en
desuso por
la poblacin
joven.
Planificacin de la investigacin
de vocabulario en desuso o
pasivo en su idioma materno.
Campos semnticos.
Organizacin de trminos pasivos o en desuso por campos

semnticos.
Utilizacin de los vocabularios

en desuso en su vida diaria.
Identificacin de campos semnticos donde hay ms vocabulario pasivo o en desuso.
3.2 Recupera
vocabulario
pasivo o
en desuso
aplicando
criterios morfolgicos de
derivacin y
composicin.
3.3 Recupera
toponmicos
en desuso
aplicando
criterios morfolgicos del
idioma maya.
Races lxicas
que posibiliten
la recuperacin
de vocabulario
pasivo o en
desuso.
Reelaboracin de vocabularios pasivos o en desuso por

campos semnticos, aplicando
criterios morfolgicos y de
composicin.
Criterios morfolgicos
- Derivacin
(sustantivos,
verbos, adjetivos)
Aplicacin de criterios morfolgicos de derivacin (sustantivos, verbos, adjetivos) para la

recuperacin de vocabulario por
campos semnticos.
- De composicin (races
sustantivales y
verbales).
Aplicacin de criterios morfolgicos de composicin (races

sustantivales y verbales) para la
recuperacin de vocabulario por
campos semnticos.
La morfologa
de los topnimos en idiomas
mayas.
Realizacin de entrevista a los

ancianos sobre los toponmicos
de la comunidad en su idioma
materno.
Utilizacin de criterios morfolgicos en la recuperacin de
toponmicos de la comunidad y
la regin y otras regiones
Recuperacin de los toponmicos en idiomas mayas.
76
Compromiso
personal para
recuperar vocabulario pasivo
o en desuso
del idioma materno.
Inters por la
utilizacin de
los vocabularios pasivos o
en desuso para
el enriquecimiento lingstico de su idioma
materno.
Inters en la
ampliacin del
vocabulario
de su idioma
maya materno
recuperando
trminos en
desuso o pasivos.
Apreciacin del
valor cultural
de los toponmicos en idiomas mayas.
3
/
Competencia
4.
Utiliza las
palabras,
oraciones
y textos,
respetando
los patrones
morfolgicos
y sintcticos
en su comunicacin oral
y escrita.
Indicador de
logro
4.1 Utiliza palabras clasificadoras,

demostrativas
y marcadores
de tiempo
en su idioma
maya materno.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Topnimos de
nombres y
apellidos en su
idioma maya.
Ejercitacin de la escritura de
los nombres y apellidos en su
idioma maya.
Topnimos
de los centros
ceremoniales y lugares
sagrados de la
cultura maya.
Investigacin de los topnimos de los lugares sagrados

de la comunidad.
Los clasificadores y demostrativos en idioma

maya materno.
Utilizacin de los clasificadores y demostrativos en redaccin de palabras, oraciones y

prrafos.
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de los nombres y

apellidos en su idioma maya.
Explicacin de la importancia de los lugares sagrados

dentro de la cultura indgena
del pas.
Demostracin de
respeto hacia los
lugares sagrados
de la cultura indgena del pas.
Autoestima por
la pertenencia
lingstica, tnica
y cultural.
Descripcin de la utilidad,
funcin e importancia de los
clasificadores y demostrativos
en el idioma materno.
Reflexin sobre gama de
posibilidades de articulacin
gramatical de los idiomas
mayas.
4.2 Diferencia
la clase de
sustantivos
segn su
composicin.
Marcadores
de tiempo y
tiempo aspecto
en su idioma
maya.
Utilizacin adecuada de los

marcadores de tiempo en su
idioma maya.
Los sustantivos.
Clasificacin de los sustantivos segn composicin.
Diferenciacin entre marcadores de tiempo y tiempo

aspecto en su idioma maya.
Conceptualizacin de la
clase de sustantivos segn
su composicin: compuestos, complejos, sustantivos
de sustantivos, en su idioma
materno.
Anlisis morfolgico de los
sustantivos
segn composicin.
Realizacin de anlisis morfolgico de los sustantivos en

su idioma materno.
Identificacin de clases de
sustantivos segn composicin a partir de textos de
lectura.
Valoracin de los
marcadores de
tiempo y tiempo
aspecto en los
textos escritos en
su idioma maya.
Demostracin
de inters por la
clasificacin de
sustantivos en
idioma materno.
Inters por el uso

de la morfologa
de los sustantivos en su idioma
materno.
Utilizacin de los diferentes

sustantivos en su idioma
materno.
77
3
(
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Redacta y
analiza sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas,
ordenadas y
subordinadas
en su idioma
maya.
5.
Realiza inferencias a partir del anlisis

de diversos
textos que
le ayudan a
mejorar su
comprensin
lectora en su
idioma maya
materno.
5.1 Utiliza
destrezas
para hacer
inferencias
a partir de
lecturas de
textos en su
idioma maya
materno.
5.2 Aplica criterios de anlisis textual en

las lecturas
que realiza.
78
Contenidos
declarativos
Diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas e
intransitivas
en su idioma
materno.
Contenidos
procedimentales
Comparacin por medio de
cuadros sinpticos los elementos
gramaticales que forman las oraciones en su idioma materno.
Elaboracin de diagrama arbreo
de oraciones transitivas e intransitivas.
Contenidos
actitudinales
Reconocimiento de la
complejidad de
la estructura
gramatical de
los idiomas
mayas.
Modificadores del predicado y

sujeto y objeto directo e indirecto
en la redaccin de oraciones en
su idioma materno.
Oraciones
coordinadas y
subordinadas
en su idioma
maya materno.
Diferenciacin de oraciones
segn su estructura en su idioma
maya.
Las partculas
coordinantes y
subordinantes
en las oraciones en voz
pasiva y activa.
Anlisis de oraciones coordinadas

y subordinadas.
Pasos para
realizar una
inferencia en
la lectura de
textos escritos
en su idioma
materno.
Desarrollo de destrezas para

establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma
materno.
Lectura
silenciosa de
informacin
explicita e
implcita en
textos escritos
en su idioma
materno.
Ejercitacin de lecturas silenciosa

y oral en su idioma maya materno
para obtener inferencias y conclusiones.
Criterios de
anlisis textual
con preguntas
clave al inicio.
Utilizacin de preguntas clave

para la apertura de anlisis.
Los marcadores morfolgicos o

lxicos para la
apertura del
texto, desarrollo y final.
Identificacin de marcadores
morfolgicos o lxicos para la
apertura del texto
Redaccin de prrafos con oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a

partir de textos de tradicin oral.
Diferenciacin de las oraciones

en voz pasiva y activa.
Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las

destrezas correspondientes.
Satisfaccin
al hacer el
anlisis de
oraciones
coordinadas y
subordinadas
en textos de
tradicin oral
de su cultura.
Demostracin
de inters
por conocer
las partculas
coordinantes y
subordinantes
en las oraciones.
Demostracin
de inters en
desarrollar
habilidades
para hacer
inferencias
en diferentes
textos escritos
en su idioma
materno.
Interpretacin de informacin explicita e implcita en textos escritos

en su idioma materno.
Manifestacin
de inters en
el anlisis de
diferentes
textos escritos
en su idioma
materno.
3
)
Competencia
6.
Produce
textos de literatura maya,
utilizando
caracteres
jeroglficos
y caracteres
latinos contemporneos.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
5.3 Analiza obras

de literatura
maya clsica
escritas con
caracteres
latinos: Popol
Wuh, Rabinal
Achi, Memorial de Tecpn
Atitln, los
Libros de
Chilam Balam
y otros.
Lectura del
Popol Wuh, el
Memorial de
Tecpn Atitln,
Rabinal Achi y
otros.
Anlisis literario y cultural de

pasajes de su preferencia en
las obras ledas.
Valoracin de las
obras literarias de
la cultura maya
contempornea.
6.1 Interpreta
textos que
produce con
caracteres
jeroglficos
plasmados en
los cdices e
inscripciones
recientemente descubiertos y
publicados.
La epigrafa
maya
Inferencia de las principales

enseanzas derivadas de la
lectura de las obras ledas.
Relacin del contenido cultural y literario de las obras
ledas con la cultura maya
contempornea.
Interpretacin de mensajes escritos con caracteres
jeroglficos.
Ejercitacin de escritura de
mensajes con caracteres
jeroglficos.
Textos en diversas fuentes

como cdices,
o inscripciones
en templos ya
descifradas.
Produccin de algunos
textos con glifos previamente
identificados y practicados.
Interpretacin de la lectura
de algunos textos con escritura jeroglfica.
Demostracin
de inters por la
interpretacin de
mensajes escritos
con caracteres
jeroglficos.
Demostracin de
orden en la produccin de textos
con caracteres
jeroglficos.
Investigacin de textos
en diversas fuentes como
cdices, o inscripciones en
templos ya descifrados por
los especialistas.
6.2 Utiliza las
tcnicas de
redaccin en
las diferentes
producciones
de textos literarios en su
idioma maya.
Textos literarios
en idioma
maya
Redaccin de textos literarios en idioma maya.
Tcnicas de
redaccin de
textos en idioma maya.
Aplicacin de la tcnica de
las seis preguntas bsicas;
(qu, quin, cmo, cundo,
dnde y por qu).
Identificacin de las tcnicas

de redaccin en su idioma
materno.
Valoracin de
las tcnicas de
redaccin de
producciones
literarias en su
idioma materno.
Utilizacin de las diferentes

tcnicas de redaccin para
la produccin de poesas,
historias, esquemas, ensayos y otros en su idioma
materno.
Ejercitacin de la produccin
de textos literarios en su
idioma materno.
79
4
=
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Historias o
narraciones de
su comunidad
lingstica
con pasajes
similares a los
del Popol Wuh
y otras obras.
Investigacin en su comunidad
sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras
que se han ledo.
Organizacin
y esmero en la
conformacin
del compendio
de las historias
y narraciones
provenientes
del Popol Wuh
y otras obras.
Realizacin de compendio de
historias y narraciones del Popol
Wuh y otras obras.
Redaccin de las historias o
narraciones ledas y conocidas en
la comunidad lingstica del o la
estudiante.
6.3 Analiza obras

literarias de
autores contemporneos
de la literatura maya.
Textos de autores contemporneos de la

literatura maya.
Realizacin de lectura oral y

silenciosa de textos de autores
contemporneos de la literatura
maya.
Anlisis literario
de las obras
ledas.
Aplicacin de criterios para el

anlisis de fragmentos y obras de
literatura maya contempornea.
Disfrute de las
lecturas de la
literatura maya
actual.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo
como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un valor cultural y como
instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de
los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna de las y los estudiantes.
Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber asistido a una escuela
primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tenga estudiantes que, aunque tengan
dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni
la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario
que la y el docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para
establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes
para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea posibilita el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que las y los estudiantes
eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin
y expresin oral y comunicacin y expresin escrita, desarrollo y enriquecimiento de vocabulario,
reconocimiento y fortalecimiento gramatical, desarrollo literario, interpretacin y escritura de textos
con caracteres jeroglficos. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo
de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir
mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades
diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la
comprensin y produccin de mensajes orales.
80
4
1
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste
sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos, especialmente
en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos.
Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer
y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin
de los mecanismos morfolgicos de los idiomas mayas, para crear palabras nuevas mediante la
formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico, que es
fundamental para rescatar, valorar y fortalecer los topnimos de los lugares sagrados, nombres
y apellidos utilizados en la propia cultura de las y los estudiantes. Para alcanzar el fortalecimiento y
enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se
recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu
campo(s) semntico(s) las y los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos
es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios en el mbito, familiar, escolar
y social.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de
funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de la
gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dar cuenta de la
importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la
comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita
as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades
aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido,
sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas
habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la
o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales
escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda
revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la
subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de
bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca
con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema
que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en
uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del
idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como
tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de
distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a
la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias
y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente
las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su
autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en
que se desarrolle el rea, es tan completo y tan rico como cualquier otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar
las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el
profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, as mismo es necesario que
se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma.
81
4
2
Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional
e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea
significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin
embargo esto no significa que para su desarrollo se deba seguir ese mismo orden. Se recomienda
que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar vocabulario o
la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo
literario, o el conocimiento, por ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo de
actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o
relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes, rimas,
canciones y pensamiento de tradicin oral.

Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes, entre las
(os) estudiantes y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario;
en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de
inters.
Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto
dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales
como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches,
volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos
y compartirlos en el aula.
Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los
idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y populares de un mismo idioma.
Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la
comunidad.
Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen activamente
y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad,
invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos
importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
82
4
3

Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin,

foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso,
descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin
del mensaje.
Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e

incorporarlos a situaciones docentes.
Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin maya hablante.
Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con

variados propsitos.
Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de

letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto
original, transcripcin, verificacin documental.
Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros.
Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en
el idioma maya.
Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura,

medios tecnolgicos -CD, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma, como parte de
sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras
personas.
Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales

de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa,
reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes,
libros de lectura, entre otros.
Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas
corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
Organizar concursos intra e interaulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radio peridicos,
noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y

cooperativo.
Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios de la

Epigrafa Maya; ejemplos:
83
4
4
Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end, The Kinal Winik Cultural Center.
Cleveland State University (2003)
84
4
5

Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya.
Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos
o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya.
Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas

y otras instituciones, sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
Investigar los topnimos de los centros ceremoniales y lugares sagrados de la cultura maya, a
travs de visitas y entrevistas a los ancianos de la comunidad.
Escribir los topnimos de los nombres y apellidos de los y las estudiantes dentro del aula.
Editar textos literarios, anuncios, nombres, chistes, adivinanzas, refranes, dichos, ancdotas,
peridico mural escritos con caracteres jeroglficos.
Recopilar obras de tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos literarios.
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante:

Formulando y respondiendo preguntas.

Opinando o siguiendo instrucciones.
Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se
le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.

Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3.

Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin:

Resumiendo el contenido de los textos ledos.
Interpretando el sentido de los mismos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que
realiza.
Interpretando textos escritos con caracteres jeroglficos.
Escribiendo mensajes con caracteres jeroglficos.
85
4
6
4. Emplea un amplio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya:

Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.

Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico.
Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para
formular palabras nuevas en su idioma.
Empleando diferentes tcnicas para hablar en pblico en su idioma materno.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su
idioma maya:

Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo
al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos
transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
Utilizando la estructura gramatical en la escritura de los topnimos de los lugares sagrados,
nombres y apellidos en su idioma materno.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del
conocimiento:

86
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico,
econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores.
Produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura
textual correspondiente.
Produciendo pequeos textos con caracteres jeroglficos.
4
7
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia
Competencia 1
Utiliza su idioma maya materno en
los contextos escolar y pblico.
Aprendizaje esperado o Estndar

Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias.
Estndar 2
Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de
mltiples culturas segn la situacin comunicativa.
Estndar 8
Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las
caractersticas sociales y culturales.
Estndar 10
Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de
fuentes de consulta.
Competencia 2
Expresa creativamente en forma
escrita y oral en su idioma materno,
textos con contenidos de diferentes
culturas del mundo.
Estndar 6
Competencia 3
Aplica la morfologa de derivacin y
composicin en la recuperacin de
vocabulario por campo semntico.
Estndar 9
idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
Competencia 4
Utiliza las palabras, oraciones y
textos, respetando los patrones
morfolgicos y sintcticos en su
comunicacin oral y escrita.
Estndar 9
idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
Competencia 5
Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan
a mejorar su comprensin lectora en
su idioma maya materno.
Estndar 4
Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto.
Estndar 3
Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias
lectoras y las de otros.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en
la comparacin con la literatura guatemalteca.
Competencia 6
Produce textos de la literatura maya
utilizando caracteres jeroglficos y
caracteres latinos contemporneos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su
proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, oros y otros.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno.
Estndar 6
87
Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L2- Idiomas Mayas
(u otro idioma indgena)
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, est diseada especialmente para
poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle
continuidad a lo que las y los estudiantes lograron desarrollar en el segundo grado bsico ha sido
abordado en grado anterior. Esta subrea ofrece la oportunidad al joven que no tiene dominio de un
idioma maya, comunicarse en el idioma de la regin.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que poblacin
no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de ella, tenga la posibilidad de
adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingismo
y multilingismo, que caracteriza este pas.
La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma maya por
los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura del idioma que objeto
de estudio, as como dominio de la gramtica, las leyes que lo sustentan para lograr una consolidacin
lingstica.
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral (escuchar y hablar): en este componente se har nfasis
en el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, juega un papel muy importante la
comprensin auditiva para estimular el deseo e inters del joven de aprender un idioma maya,
con cuyos hablantes se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros mbitos de
convivencia. Se dar mucho nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y
la vergenza, que son obstculos comunes para aprender un segundo idioma.

El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica de

expresiones de uso comn en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial,
medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar oportunidad para que los
estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos, conversaciones, historietas,
leyendas propios de la tradicin oral maya.
2. Ampliacin de vocabulario: este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin

escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un compilacin de
vocabularios que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras
de saln de clase, luego convivir e interrelacionarse en contextos fuera del establecimiento con
personas hablantes del idioma.
88
4
9

Al desarrollar esta habilidad, se aprovecharn los conocimientos previos del estudiante a cerca
de algunos trminos de origen maya que son utilizados en el vocabulario del idioma espaol:
ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan, otros, darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente,
as como utilizarlos en expresiones como: frases, oraciones y conversaciones.
Con la ampliacin del vocabulario de pretende dotar al estudiante de palabras que le sean til
en su comunicacin y que con ellas logre entablar dilogos con sus compaeros de saln o
con personas hablantes del idioma objeto de estudio. Entre el listado de vocabularios se puede
menciona el nombre de animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la comunidad, la
naturaleza, el ambiente escolar y otros trminos de suma importancia.
En este componente se dar oportunidad de activar, estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario

pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada,
se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal
como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle.
3. Iniciacin gramatical: se trata de una introduccin al estudio gramatical del idioma maya como
L2 la introduccin de la gramtica, se ir desarrollando de manera intuitiva a travs de todos los
componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la ampliacin de vocabulario,
comprensin lectora literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms
sistemtico destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas.

Este componente pretende que el estudiante se familiarice con las particularidades de los
idiomas mayas, entre estas particularidades podemos mencionar el sonido propio de las letras,
de las palabras, diferencia existente entre las letras del espaol y del idioma maya que se est
aprendiendo.
4. Expresin escrita (lectura y escritura): este componente comprende el desarrollo de la

habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs en un
mnimo porcentaje, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase
inicial en el nivel primario o en algunos otros casos se manejan las habilidades de escuchar y
hablar, por lo que se deben desarrollar las habilidades de leer y escribir. Todos los estudiantes
que entran al ciclo bsico ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y
otros como segunda, por lo tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya
como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les
facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano.

En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura, se

tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la
lengua maya y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente
tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente
a redaccin y textualizacin. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de
comprensin lectora y literatura, con el de ampliacin de vocabulario.
89
4
0
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma Maya en el contexto escolar y en
los contextos en que es utilizado como medio de comunicacin
2. Utiliza vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como
segundo idioma.
3. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma Maya en la produccin oral y
escrita principalmente de textos que aborden diferentes tpicos relevantes de la cultura.
4. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos
que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Primer grado
90
Segundo grado
Tercer grado
1. Habla el idioma maya al

comunicarse en el centro
educativo, con las dems
personas.
1. Expresa sus necesidades

comunicativas practicando el
idioma maya en contextos
en los que es utilizado como
medio de comunicacin.
1. Utiliza su idioma maya en

narraciones, conversaciones
y dilogos.
2. Utiliza vocabulario bsico del

idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro
educativo.
2.
2. Emplea vocabulario bsico al

comunicarse en forma oral y
escrita en el idioma maya.
3.
Aplica destrezas lectoras en

la identificacin de las ideas
principales en las lecturas de
literatura maya.
3. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma

maya, para su afianzamiento
en la lectura y escritura.
3. Aplica la estructura gramatical

del idioma maya de la comunidad lingstica y el contexto.
4.
Identifica el Artculo, pronombres personales y posesivos,

clases de sustantivos y sus
derivaciones, sustantivos
relacionales, el adjetivo,
personas gramaticales (juego
A, juego B), la numeracin
maya, en conjugaciones
verbales, en conjugaciones
sencillas.
4.
4. Produce textos de contenido

cultural maya (tradicin oral)
en el idioma maya respectivo.
5.
Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos

comunes, en el idioma maya
respectivo.
Utiliza vocabulario variado

en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y
comunitario.
Lee y escribe textos sencillos

conforme a reglas bsicas
de lectoescritura en el idioma
maya.
4
!
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Tercer grado
Competencia
1.
Utiliza su
idioma maya
en narraciones, conversaciones y
dilogos.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
1.1 Emplea
trminos
relacionados
a la cultura
maya de en
Guatemala.
Multiculturalidad , pluriculturalidad e interculturalidad

multilingismo.
Descripcin y narracin de la
variacin cultural y lingstica del
pas.
Importancia de
la educacin
bilinge.
Realizacin de conversaciones
a cerca de la importancia de la
educacin bilinge.
Realizacin de investigaciones a
cerca de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingismo
Interpretacin de las conversaciones escuchadas y realizadas con

los miembros del saln de clases.
Realizacin de comentarios a
cerca del por qu y para qu de
la educacin bilinge.
1.2 Narra oralmente: cuentos, historias,

relatos,
sueos.
Origen histrico
de los idiomas
mayas de Guatemala.
Descripcin de la evolucin de los

idiomas mayas.
Diferentes tipos
de textos orales: cuentos,
historias, relatos, sueos.
Interpretacin de diferentes tipos

de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos.
Elaboracin de un cuadro comparativo de las historia y el estado

actual de los idiomas mayas
Clasificacin de diferentes tipos de

textos orales: cuentos, historias,
relatos, sueos.
Contenidos
actitudinales
Valora los
idiomas mayas
para fortalecer
la pluri, multi
e interculturalidad.
Demuestra
respeto por las
conversaciones
realizadas por
sus compaeros al emplear
la riqueza del
vocabulario.
Aprecia la
entereza que
han tenido los
maya hablantes durante la
elucin de los
idiomas mayas.
Demuestra habilidad personal para hacer
diferentes tipos
de narraciones
en el idioma
maya.
Creacin de textos narrativos en

forma oral.
1.3 Utiliza el
idioma
maya como
segunda
lengua (L2)
en diferentes
dilogos que
realiza.
Dilogos situaciones reales o

imaginarias.
1.4 Emite sonidos similares

y diferentes
entre el idioma maya y el
espaol.
Clasificacin
del sonidos:
- Sonidos
comunes (a,,e,i
,o,u,j,k,l,m,n,p,r
,s,t,y).
Dramatizacin de dilogos,
aplicados a situaciones reales o
imaginarias.
Utilizacin de normas de participacin en dilogos comunitarios.
Interpretacin de los mensajes
transmitidos en los dilogos sostenidos con sus compaeros de
saln y con personas hablantes
del idioma.
Realizacin de ejercicios de
Pronunciacin de palabras para
discriminar sonidos propios del
idioma maya.
Participa en
forma entusiasta en diferentes
actividades en
las que se emplea el idioma
maya.
Valora las
diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
y el castellano.
91
Competencia
2.
Emplea vocabulario bsico

al comunicarse en forma
oral y escrita
en el idioma
maya.
Indicador de
logro
2.1 Utiliza vocabulario adecuado para

sostener conversaciones
y comunicar
necesidades
en el idioma
maya.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
- Sonidos
propios del
espaol (b, c,
d, f, g, h, , q,
v, x, z)
pronunciacin, de palabras que
marquen la diferencia de sonidos.
- Sonidos propios del idioma

maya b, t,k,
q, q, tz, tz, ch,
tx, tx, x.
Comparacin de los diferentes

sonidos emitidos en los idiomas
maya y espaol.
Dilogos:
- La entrevista
- La encuesta
(juego de roles)
- Poemas
- Adivinanzas
- Relatos
- Trabalenguas
Dramatizacin de juego de roles

para prcticas de uso de vocabulario .
Exposicin de temas breves y
declamacin de poemas cortos
Realizacin de entrevistas con
personas hablantes del idioma, en
los ambientes de mercado, tienda
o de la comunidad.
Contenidos
actitudinales
Practica el
idioma maya
sin prejuicios,
empleando
vocabulario
adecuado y
coherente.
Realizacin de concursos como:

trabalenguas, poemas, adivinanzas, otros.
3.
Aplica la
estructura
gramatical
del idioma
maya de la
comunidad
lingstica y
el contexto.
2.2 Ampla su
vocabulario,
fortaleciendo
la pronunciacin de la
numeracin
ordinal y
cardinal en el
idioma maya.
Nmeros del
1 al 500 en el
idioma maya.
Prctica de pronunciacin de los

nmeros en el idioma maya.
Nmeros
ordinales del
1 al 100 en el
idioma maya.
pronunciacin de los nmeros
ordinales
3.1. Aplica la estructura gramatical en la

construccin
de oraciones
en el idioma
maya.
Los sustantivos
Ejemplificacin de la posesin de
sustantivos
Clasificacin de
sustantivos
Posesin
de sustantivos
Las oraciones

92
Estructura
de las
oraciones
Tipos de
oraciones
Diferenciacin de las formas de

pronunciacin de los nmeros
ordinales con los nmeros cardinales.
Realizacin de ejercicios de con la

posesin de los sustantivos.
Anlisis de la estructura de las

oraciones
Reconoce la
importancia
de ampliar el
vocabulario
en el segundo
idioma para
lograr una
comunicacin
comprensible.
Reconoce la
importancia
de aplicar
la estructura
gramatical al
utilizar el idioma maya.
4
#
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Signos ortogrficos utilizados en
el idioma mayas
Presentacin de los diferentes

signos ortogrficos que se utilizan
en el idioma maya.
Las personas
gramaticales
Realizacin de ejercicios
Los verbos
Anlisis de conjugaciones simples

identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B)
4.
Produce
textos de
contenido
cultural maya
(tradicin
oral) en el
idioma maya
respectivo.
4.1 Produce textos variados

con pertinencia cultural
maya.
Manifiesta inters por conocer

la estructura del
idioma maya.
Participacin
activa en la
elaboracin de
diferentes tipos
de oraciones y
prrafos, utilizando verbos.
Textos para
diferentes
ocasiones
Seguimiento de instrucciones
sobre las caractersticas de cada
tipo de textos que se produzca.
Produccin en grupos e individual de diferentes tipos de textos

segn propsito y la ocasin y su
utilidad.
Disfruta la
elaboracin
de diferentes
tipos de textos
segn ocasin
y propsitos.
4.3 Lee y escribe

los nmeros
de uno en
uno hasta
quinientos
en el idioma
maya.
Verbos
transitivos
Verbos intransitivos
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de verbos en diferentes

tipos en oraciones, en prrafos
sobre un tema de inters o para
una ocasin especial (fiesta, cumpleaos)
4.2 Produce
textos con
contenidos
ms amplios
en el idioma
maya como
L2.
Contenidos
procedimentales
Saludos
Felicitaciones
Noticias
Entrevistas
Recetas
de cocina
Canciones
Elaboracin de un lbum de
todas las producciones que realiza
el estudiante en el idioma maya.
Caractersticas
de cada tipo
de textos en
idioma maya.
Enumeracin de las caractersticas de cada tipo de textos.
Disfruta la
elaboracin
de diferentes
tipos de textos
segn sus caractersticas.
Produccin de:
Historietas
Relatos
personales
Cuentos
Leyendas
Produccin de un texto de cada

tipo, segn sus caractersticas.
Disfruta de sus
creaciones en
el idioma maya.
Escritura de
nmeros en el
idioma maya
de uno en uno
hasta quinientos.
Escritura en secuencia ascendente y descendente de los nmeros

en el idioma maya de uno hasta
quinientos.
Ilustracin de las creaciones

realizadas
Presentacin ante sus compaeros las creaciones realizadas.
Ejercitacin escrita de los nmeros en el idioma maya en grupos

de 20 hasta quinientos.
Demuestra entusiasmo en la
escritura de los
nmeros en el
idioma maya.
Uso de numeracin maya en prrafos destacando su utilidad.
93
4
$
Competencia
Indicador de
logro
4.4 Lee obras

literarias de
autores mayas contemporneos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Escritura
de nmeros
ordinales de
1 a 100 en el
idioma maya.
Utilizacin de los nmeros ordinales en la redaccin de prrafos.
Demuestra
inters en
leer y escribir
los nmeros
ordinales en el
idioma maya.
Literatura Maya
Diferenciacin entre lectura oral y

lectura silenciosa en la literatura
maya.
Literatura oral
(tradicin oral)
Autores Mayas
Escritura de los nmeros ordinales

en el idioma maya.
Coleccin de las diferentes creaciones literarias del pueblo maya.

Seleccin de distintas lecturas
segn el inters del lector y del
contenido cultural relevante en el
idioma maya.
Seleccin de una obra literaria
de un determinado autor para su
lectura.
94
Disfruta de las
lecturas de la
literatura maya
actual.
Demuestra respeto hacia los
autores mayas
valorando sus
creaciones
4
%
La subrea de comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas para el Ciclo Bsico de nivel medio,
considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino lo considera
como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del
entorno social, comunitario y cultural, as como un medio tangible de tender un puente entre las
culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo
indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2 en los tres grados
del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes de bsicos cuya lengua materna no es un idioma
maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin
diagnstica oral y escrita.
En esta subrea se pretende motivar a los jvenes a reforzar sus habilidades adquiridas en el
idioma maya durante los aos anteriores, ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades
fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, pero comparten elementos lingsticos universales
que con inters y metodologa apropiada se llega a dominar. Tambin es importante hacer ver que
un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona
sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios.
Como se menciona en la Descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes. El componente
de comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar,
entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su
segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas que puedan desarrollar estas
habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas que permitan la comprensin y
produccin de mensajes orales.
Con el componente ampliacin de vocabulario se pretende dotar al estudiante de un repertorio
vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el idioma. Por lo tanto se propone, rescatar
todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o
nhualt y que por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y
adquirieron la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso,
retomarlas con la pronunciacin maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como:
guacal, gicoy, kakik. Tambin se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa
y contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario utilizado por las personas de la comunidad, es
importante resaltar la importancia de familiarizar a los estudiantes con trminos relacionados con
distintos temas de inters y que realmente les sea de utilidad y provecho en la vida cotidiana.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y literatura,
por lo que se recomienda desarrollarla simultneamente con otros componentes como expresin
escrita y ampliacin del vocabulario. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel
escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe, se recomienda hacer uso de la
literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya, que
aunque incipiente est en un proceso de expansin. Adems, como complemento a esta propuesta
curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.
95
4
&
El cuarto y ltimo componente, es la expresin escrita. Para lograr este componente tambin se
debe partir de los conocimientos previos de las y los estudiantes. Esto quiere decir que se debe
partir de las habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a las habilidades en
el idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia,
se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear
otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora.
Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta
de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados bsicos
del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma
maya pero auxilindose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que
los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en
la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menor.
Para ello el docente encargado de esta subrea debe hablar, escribir y manejar la gramtica del
idioma, as mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se
propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca
que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si
bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro,
no significa que para su desarrollo se deba seguir ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se
desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo
se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El
profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo
importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la
integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.
96
4
/

Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas

redondas, foros, debates, entrevistas, otros
Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o

sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. Un buen procedimiento
metodolgico es el que se propone a travs del MEA Modelaje, Ejercitacin y Aplicacin.
Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres de familia.
Organizacin de dramatizaciones, modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere

invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.
Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes,
peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el
aula.
Organizacin de eventos en las que las y los estudiantes escuchen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista,

exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe
noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin,
reformulacin del mensaje.
Elaboracin de lbum de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias.
Desarrollo de vocabulario y gramtica a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de

letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en el idioma
maya.
Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios

tecnolgicos (CD, cassettes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma comunicndose con otras
personas.
Organizacin de un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con

materiales de lectura en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su
aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la
bibliografa que acompaa este diseo.
Creacin de textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,

lbumes, libros de lectura, entre otros.
Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas
corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
Organizar concursos de: poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma
maya, dentro y fuera del aula.
Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre
documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.
97
4
(
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
competencias establecidas en el Currculo.
Para esta subrea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya como oyente y hablante:

Formulando y respondiendo preguntas.

Opinando o siguiendo instrucciones.
Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se
le presentan.
2. Relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.

Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin:

Resumiendo el contenido de los textos ledos.

Interpretando el sentido de los mismos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que
realiza.
4.

Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya:
Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos donde ms se desenvuelve.

Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos
transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
5. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre la cultura y otras reas del
conocimiento:

98
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico,
econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores.
Produciendo individualmente y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la
estructura textual correspondiente.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls

El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usados en diferentes mbitos tales como
comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los
avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado. Su aprendizaje
desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas.
A la vez ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye
a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los
de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y
laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin
internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa
y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para
un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas
por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado
de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En el Currculo el enfoque de
ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua
extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de

comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin
efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que la y el estudiante domine herramientas tales como

discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras
homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso
de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario,
as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con
otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos y
exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto
a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica
de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso
comn en el contexto angloparlante.
2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, es conveniente
conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una
persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un
proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de
signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico.
La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los

procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
99
5
=

Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, la o el estudiante
utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y
escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada
por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras,
se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una
habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles
preprimaria, primaria y en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas
lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un
nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico.
Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede
ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para las y los estudiantes que ya dominan
ms de uno de los idiomas nacionales.
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo
cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe
mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o
tercer idioma en contacto, por lo que la o el docente deber estar presto a dar una retroalimentacin
constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo
relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio
del idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario

y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de
conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio
que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de
los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro
idioma de uso.

Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de
dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la
informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos
o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas
con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en
situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que ella o el
es productor pero sobre todo receptor de los mensajes de su interlocutora o interlocutor.

En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y

opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera
fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones
que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de
uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable
para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe
enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que
se est aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: al alcanzar algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en

otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia.
En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin
que ofrece cada idioma depende del uso que la y el hablante de sus categoras gramaticales y
lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo que permite visualizar la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista.
Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros
mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o el estudiante sabr reconocer
que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al
100
5
1

contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la rama germnica de la familia latina
ampliamente extendida en el contexto mundial.
En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones
sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y
puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van
ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de uso de
lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el
pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar
en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est
aprendiendo.
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de
informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos
literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura
gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los
contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y
otros pases.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares

y comunitarios.
1. Participa en conversaciones
e intercambios de informacin
y opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.
1. Comunica informacin con

vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una
conversacin cotidiana.
2. Redacta oraciones y prrafos

referidos a la vida personal y
familiar utilizando la estructura
gramatical adecuada y con
base en lectura de materiales
escritos y grficos.
2. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares

y comunitarias utilizando la
estructura gramatical apropiada
y con base en lectura de textos
de peridicos o revistas.
2. Produce narraciones simples

(prrafos, conversaciones,
historias cortas) utilizando un
vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical
apropiada, con base en textos
literarios o materiales cientficos.
3. Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
3. Aplica estrategias cognitivas y

meta cognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario.
3. Emplea vocabulario preciso y

concreto del contexto nacional
e internacional, al comunicarse
de forma oral y escrita.
4. Identifica prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma.
4. Compara prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
con las propias.
4. Asocia prcticas tradicionales

culturales de pases angloparlantes con su historia social y
poltica.
101
5
2
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Ingls
Tercer grado
Competencia
1.
2.
102
Communicates information with vocabulary and

grammatical
structures
appropriate
to everyday
conversation.
Produces
simple stories
using a wide
vocabulary
and an
accurate and
appropriate
grammatical
structure
based on
literary and
scientific texts
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Students
clearly
express their
thoughts and
ideas.
Norms of verbal
interaction thorough
round tables, forums
and guided tours
teamwork.
Organizing simple debates

and discussions among
students.
Fosters the
respect on potential variety
of opinions
and different
points of view.
1.2 Uses popular

expressions
in daily conversations.
Sayings
Interpreting sayings
Shows politeness while

expressing
ideas.
2.1 Write simple

stories with
a logical
sequence.
Narrative elements:
characters, setting,
plot or storyline.
Developing narrative elements: characters, settings,

storyline.
Develops
interest for
writing.
Uses appropriate types of

order: chronological, spatial,
importance, logical in narrations.
Editing drafts and texts.
2.2. Reads
paragraphs,
short stories
and scientific
texts suitable
for third graders to their
comprehension level.
Reading comprehension strategies.
Applying reading comprehension strategies: time and

space sequences, inferences, paraphrasis, synthesis,
storyline recreation.
2.3 Uses syntactic

rules used in
the writing of
literary and
scientific texts
according to
their level.
Simple Present
Present continuous
Past simple
Past continuous
Simple past vs. Past
continuous
Future simple
Present perfect,
Phrasal verbs.
Should / shouldnt to
give advice.
Obligation and
strong advice, warnings,
Relative clauses
Prepositions of
place.
Syntactic analysis of sentences and paragraphs in

order to identify grammatical
elements and norms (column
to the left).
Visits school
and community libraries.
5
3
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Countable and uncountable nouns

Expressions:
-Going to, for plans and
evidence of a future
event
-Will, for predictions.
-Should / shouldnt, for
obligation and prohibition
Past progressive. Present continuous
Compound subjects and
predicates.
3.
4.
Uses precise
and concrete
vocabulary
related to the
national and
international
context to
communicate
orally and in
writing.
3.1. Apply the

etymological
analysis of
words in the
humanities,
science and
technology.
Word derivation in
semantic fields related
to humanities, science
and technology: Affixes,
suffixes, infixes word
formation compound.
Identifying morphologic
and syntactic mechanisms used by English
as an Anglo-Saxon language to form words.
shows interest
for own and foreign cultures.
Specific vocabulary
related to national and
international contexts:
economics, politics, society, science, technology, education, culture.
Using specialized dictionaries.
Develops
interest for
international
relationships.
Associates
cultural and
traditions
practices of
english speaking countries
with social
and political
history.
4.1. Identifies
cultural
similarities
and differences between
peoples and
communities living
in Canada,
United States
of America,
and those of
Guatemala
and Mesoamerica.
Brief history of Indigenous People of North

America.
Cultural similarities and
differences between
North American and
Middle-American Indigenous Peoples.
Investigating the history

of North American Indigenous Peoples by using
different sources (books,
Web pages, short documentaries).
4.2. Relates main

holidays in
North America (USA,
Canada) with
historical
events.
Brief history of USA and

the Canada: colony,
pioneers independence,
immigrations, World
Wars.
Holidays in Canada and
USA such as Independence Day, Labor Day,
Thanksgiving, Christmas, Hanukkah New
Year, St. Patricks Day.
Dramatizing historical
events and holydays as
part of a research process: Selecting sources,
interpreting informative
texts, writing the script
and rehearsing.
Shows respect
for cultural
and linguistic
differences.
103
5
4
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya
desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica
y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades
que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la
consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la sugestopedia.
Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas
como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas
y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo.
Por ello la o el docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos
como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez
establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con
el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la
parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello
les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de
aprendizaje.
La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento
depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran especial importancia la
entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios
dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz,
deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea
efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la
desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula
se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin
y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
La metodologa para ensear gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los
colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas:

Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin

nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha y se escribe.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin

y produccin oral.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin

y produccin oral.
104
5
5

Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino
que las alumnas y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones
gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario

abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando
frecuentemente un estilo moderno y coloquial.

El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de

aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en forma
inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas,
sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu aprender la

lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas

con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos

lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego

situaciones de comunicacin verosmiles.
ms libre, en
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo
en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente
estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza a
la o el estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error
de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones
correctas son tiles para una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone
(individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo) y la o el docente cumplir sobre todo el papel de
motivar la comunicacin y aprendizaje de las y los estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas
de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos,
involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que
en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios
y avanzados, o bien con otros matices.
105
5
6

Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar
y comunitario.
Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos.
Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones
radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.
Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en

estudio.
Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos
en el idioma ingls.
Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones
escnicas.
Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una
receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado;
seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos,
ejecutar un baile, otros.
Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la o el docente
como las y los alumnos apliquen a sus compaeras y compaeros.
Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran
ser aplicadas por quien ha redactado y por la o el docente o alguno de sus compaeras y
compaeros.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los
1. Participa activamente en pequeas interacciones orales:

Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento

de la conversacin.
Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
106
5
7
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita:

Mantenindose dentro de la o las tareas asignadas.

Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea.
Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical

adecuada:

Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito.

Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito
intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario:

Asocindolo con situaciones previamente conocidas.

Asocindolo a campos semnticos.
Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas
palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos:

Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito.

Elaborando borradores preliminares.
Editando sus propios borradores.
Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea
practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los
cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje:

Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos
y naciones.
Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de
otras comunidades de hablantes.
Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones
histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
7. Comparte informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras

comunidades:

Comparndolas con las de otras comunidades donde se habla ingls.
107
Subrea de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser
ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Currculo ofrece
posibilidades pedaggicas de gran alcance, iniciando con el desarrollo de destrezas, motricidad y
habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica.
La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una
mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de
estudiantes, entre s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de
enseanza.
Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de
apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio
aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas
como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo,
as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye
un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices y habilidad dactilar
contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto, lo que
garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado
exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta de tcnicas preparatorias para el
manejo de la escritura en la computadora, ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia
del tnel del carpo, escoliosis, entre otros.
La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las
alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas
crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con
la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet.
Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de
problemas y el anlisis de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la
exactitud, la velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de
diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables.
108
5
9
La subrea de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de:
tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones
y las Tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de
escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del
uso de la computadora. Est al servicio de todas las reas y subreas del Currculo que recurren a
las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin
inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las
necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes,
activos y creativos de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas: Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir; impulsa la utilizacin correcta del teclado y
la tcnica del mismo, y el desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como
base para el uso de la computadora; estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las
y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que
hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos; permite a las y los estudiantes
la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de
proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre otros,
el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms
econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierde las destrezas de
interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura y evita el error de copiar
y pegar.
2. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): impulsa la aplicacin de
diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer
la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable
proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la
capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo).
Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la
bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la
revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con
respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el
contenido y su producto.
3. Comunicacin (Presentacin de la informacin): permite el manejo del espacio, la integracin,
aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como
apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
109
5
0
1. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas,
literarias, y comerciales, entre otros.
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin
de su trabajo cotidiano.
3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) al presentar
creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
2. Identifica los diferentes dispositivos

y comandos del
sistema operativo,
de Microsoft Office
y de Internet.
1. Relaciona los diferentes dispositivos

y comandos del
sistema operativo,
de Microsoft Office
y de Internet de
acuerdo con las
aplicaciones de
cada uno de stos.
1. Aplica las herramientas

del sistema operativo,
de Microsoft Office e
Internet en la elaboracin
de su trabajo cotidiano.
3. Selecciona de entre
las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin las
que proporcionan
la informacin pertinente con respecto
a temas especficos.
2. Selecciona la informacin obtenida

por medio de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin, que
le permiten soluciones creativas con
fundamento tico.
2. Evala la informacin
obtenida como resultado de la bsqueda en
diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud
crtica, reflexiva, frente a
los hechos conocidos.
4. Organiza la informacin requerida

empleando los formatos establecidos
en cada herramienta.
3. Selecciona de entre
las herramientas
tecnolgicas, las
apropiadas para
comunicar la informacin.
3. Aplica conocimientos
de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin al presentar
de proyectos, soluciones
a necesidades personales y comunitarias.
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas

bsicas en la escritura mecanogrfica
al tacto.
110
5
!
Malla curricular de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Competencia
1.
Aplica las
herramientas del
sistema
operativo,
de Microsoft
Office e
Internet en
su trabajo
cotidiano.
Indicador de
logro
1.1 Utiliza los
diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo
de Microsoft
Office y de
Internet de
acuerdo con
las aplicaciones de
cada uno de
stos.
Contenidos
declarativos
Dispositivos perifricos
bsicos

Caractersticas
generales de los
perifricos
Clasificacin de los
perifricos
Perifricos de
Entrada/ salida
Perifricos Mixtos
Otros conceptos bsicos .

Memoria y unidades de medida.

Velocidad y unidades de medida.
Desarrollo de las redes

Enlaces inalmbricos.
Topologa de
Redes.
Tarjeta de Interfaz
de Red.
Contenidos
procedimentales
Aplicacin correcta de
los diferentes perifricos
del computador.
Diferenciacin de las
caractersticas y de los
diferentes tipos de red,
en situaciones diversas
MDEM
Tipos de MDEM
Identificacin y uso
adecuado de las
diferentes unidades de
control y transmisin de
datos.
Sistema Operativo:
Funciones de los
Sistemas Operativos.
Caractersticas de
los Sistemas Operativos.
Sistema Operativo
Linux.
Diferenciacin entre
los elementos que
comprende el sistema
operativo: funciones,
caractersticas, programas etc.
Delitos informticos.

Tipos de delitos
informticos
Piratera
El MP3.
Reproduccin de
software.
Hackers.
Cuidado en el
uso del equipo
tecnolgico.
Aplicacin y manejo de
los conceptos bsicos
de memoria, unidades
de medida y velocidad.
Contenidos
actitudinales
Identificacin de diferentes delitos informticos

que afectan al sistema
operativo
Cumplimiento
de normas en el
rea tecnolgica.
Respeto a las
normas establecidas.
111
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Dispositivos de acceso
a Internet:

Proveedores
Adaptadores
Portadores
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Conocimiento de fuentes de informacin til en

Internet.
Comandos

1.2 Desarrolla
procedimientos de
solucin al
utilizar los
elementos
bsicos
representativos del
escritorio:
iconos,
barra de
tareas y de
las ventanas.
112
JAVA
Link
Firefox
Men contextual de la
barra de tareas:

Cascada, mosaicos
horizontal y vertical, minimizar las
ventanas, propiedades.
Propiedades:
visible, oculta,
tamao de los
iconos.
Reloj activo o
inactivo.
Aplicacin de diferentes
estilos al realizar un
documento.
Evidencia de inters y eficiencia

en el trabajo.
Aplicacin adecuada de
la proteccin de documentos.
Representacin grfica
de los datos obtenidos.
Personalizacin de
grficos para una mejor
comunicacin de los
datos encontrados.
Programas del men

inicio:
Configuracin de la
barra de tareas.
Opciones
avanzadas y de
borrar.
Comparacin de las
ventanas del explorador
y de Word.
Clases de ventanas: de aplicacin y

documentos.
Diferencias y semejanzas entre las

dos ventanas.
Semejanzas de
las ventanas de
aplicacin.
Icono del men de

control.
Vrtices y bordes.
Espacio de trabajo.
Barras: de ttulo, de
mens, de herramientas.
Barras de desplazamiento.
Barra de estado.
Correccin voluntaria de errores

evidentes o
comentados por
otras personas.
5
#
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.3 Organiza
adecuadamente la
informacin
mediante
archivos y
carpetas.
Manejo de archivos
1.4 Aplica procedimientos

creativos
al utilizar la
tecnologa
de informacin y
comunicacin en la
solucin de
problemas
de la vida
diaria.
Procesador de palabras

Estilos
Tablas de contenido .
Formas de proteger
un archivo.
Grficos desde una

tabla.
Grfico desde cero
Pginas Web.
Partir de hojas de
texto.
Contenidos
procedimentales

Crear y cambiar
nombres de los
archivos.
Copiar y mover
archivos.
Eliminar archivos.
Crear nuevas
carpetas.
Cambiar el nombre
de un archivo o
carpeta.
Ejecutar programas.
Buscar archivos.
Vista rpida.
Copiar un disquete.
Dar formato a un
disco.
Aplicacin de diferentes
estilos al realizar un
documento.
Aplicacin adecuada de
la proteccin de documentos.
Contenidos
actitudinales
Organizacin
de informacin
clasificada por
la relacin entre
los datos que
contienen.
Disposicin para
realizar cambios
en la bsqueda
del bien comn.
Representacin grfica
de los datos obtenidos.
Personalizacin de
grficos para una mejor
comunicacin de los
datos encontrados.
Hoja Electrnica

Estructura de una
frmula
Esquemas
Trabajo con comentarios
Proteger un libro
electrnico
Ubicacin de los datos a

afectar en una frmula.
Justificacin de la
proteccin al trabajo
realizado.
113
5
$
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Objetos

Videos
Fotografas digitales
Hipervnculos
Pginas Web
Internet:

Pginas favoritas
Ingreso a ambientes virtuales de

aprendizaje.
Paint:
2. Evala la informacin obtenida como

resultado de
la bsqueda
en diferentes
herramientas
tecnolgicas
con actitud
crtica, reflexiva, frente a
los hechos
conocidos.
2.1 Utiliza herramientas telemticas de

intercambio y
comunicacin
grupal para
participar en
trabajos colaborativos.
2.2. Desarrolla
una actitud
crtica y
reflexiva ante
las diferentes
fuentes de
informacin.
114
Software para edicin de imgenes.
Imgenes propias
Formatos para
guardar imgenes.
Pginas Web en
un editor grfico
de html.
Tipos de proyectos
Telemticos

Intercambios
personales
Coleccin de informacin
Resolucin
colaborativa de
problemas
Fuentes tecnolgicas
de informacin

Pginas Web
Intranet
Correo electrnico.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Presentacin de diapositivas.
Respeto por la
produccin intelectual de otras
personas.
Utilizacin de los diferentes

dispositivos al generar una
presentacin de proyectos.
Toma de conciencia de la
responsabilidad
de transmitir informacin veraz
y con contenido
tico.
Integracin de objetosvdeo, fotografas digitales

e hipervnculos- en forma
eficiente y creativa.
Seleccin del material adecuado al trabajo asignado.
Aplicacin del juicio crtico
en la bsqueda de informacin.
Manifestacin
de valores en
la seleccin de
informacin.
Creacin de informacin
atractiva para despertar
el inters por el proyecto
presentado.
Respeto por
las diferentes
formas de expresin de las
dems personas.
Utilizacin de chats, foros,

etc. como medio de comunicacin interpersonal.
Desarrollo de
una actitud
abierta y crtica
ante las nuevas
tecnologas.
Aplicacin de las caractersticas y funciones de

cada uno de los elementos
de las herramientas telemticas.
Localizacin y aplicacin
a la tarea requerida de la
informacin de ayuda que
proporcionan manuales y
programas
Utilizacin de tcnicas de
investigacin: investigacin
accin, investigacin de
casos, entre otras.
Identificacin y evaluacin
de fuentes de informacin.
Evidencia de
responsabilidad
y sentido de
colaboracin.
5
%
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Tipos de informacin
2.3 Justifica las

propuestas
realizadas en
la resolucin
de problemas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ubicacin de datos en
forma ordenada, confiable y estructurada.
Validacin en
forma correcta
y tica de las
diferentes
fuentes de
informacin.
Videos
Msica
Presentaciones
Imgenes
Documentos
Fotografas
Normas para presentar informes
Planteamiento de problema.
Caractersticas
Tipos de informe
Elaboracin del cronograma de actividades.
Etapas del proceso

de investigacin.
Evaluacin o coevaluacin de las formas que

aplica para acceder a
fuentes de informacin.
Bsqueda de informacin.
Respeto a las
ideas de otras
personas.
Evidencia de
juicio crtico al
realizar observaciones.
Definicin de la investigacin.
Integracin de la informacin encontrada en
las diferentes fuentes.
Redaccin de documentos siguiendo las
normas de redaccin de
informes.
Presentacin del informe final.
3.
Aplica conocimientos de
las Tecnologas de la
Informacin
y la Comunicacin al
presentar
de proyectos,
soluciones a
necesidades
personales y
comunitarias.
3.1 Elige el medio

y formato
de comunicacin que
mejor apoye
la finalidad
del proyecto
y responda
al tipo de
audiencia seleccionada.
Presentacin de proyectos.
Dispositivos para la
presentacin de informacin:

Videos
Cmara digital
Diapositivas
Caonera
Listas de discusin
y otros foros
Foros telemticos
Herramientas
Utilizacin de una gama

apropiada de aplicaciones de las tecnologas
de la informacin.
Utilizacin de mltiples
fuentes de informacin
(libros, revistas, peridicos, Pginas Web,
expertos, entre otros).
Valorizacin
de los aportes
realizados por
diferentes personas al rea
tecnolgica.
Utilizacin de listas de
discusin y otros foros
como forma de disponer
e intercambiar informacin actualizada.
telemticas de
intercambio y comunicacin
115
5
&
Competencia
Indicador de
logro
3.2. Presenta
informacin
creativa con
principios
de diseo y
comunicacin
adecuados al
entorno.
3.3 Selecciona
recursos tecnolgicos disponibles para
comunicar
resultados
del trabajo
realizado.
116
Contenidos
declarativos
Caractersticas del
contenido

Concreto
Organizado
Sintetizado
Integrado
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Produccin de informacin a partir de los

contenidos encontrados
en diferentes fuentes de
informacin.
Demostracin
de respeto hacia la propiedad
intelectual, los
derechos de
produccin y
el uso leal de
los materiales
acogidos a
la legislacin
sobre derechos
de autor.
Elementos del diseo

Color
Forma
Iluminacin
Ambiente
Presentacin de
informacin en forma
sintetizada y creativa.
Presentacin personal
Msica
Mobiliario
Lugar
Reconocimiento
Aplicacin de variedad
de diseos al realizar
una presentacin.
Grficos en Visual
Basic, tratamiento
Color, Formatos,
Mtodos.
Exposicin de los proyectos de forma segura,

creativa, concreta y
clara para la audiencia.
Creatividad
al organizar
eventos para
presentacin
de proyectos
a diferentes
sectores de la
comunidad.
Aulas de informtica.
Aulas de audiovisuales.
Representacin creativa y coherente de los

resultados del trabajo
realizado.
Utilizacin
eficiente de los
recursos.
Bibliotecas escolares
Introduccin a
Photoshop
Camtasia Studio
Diferenciacin entre
los distintos recursos
tecnolgicos.
Inters en
actividades que
promuevan la
investigacin.
Demos y Sonidos
Net school
TV Coder
Proyector Multimedia
Publisher
Flash 5
5
/
La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que
nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir
vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar
para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son
actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido,
retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante.
El cambio de metodologa que supone la integracin de las TIC en el proceso de enseanza y de
aprendizaje, configurar nuevos roles y funciones que debern asumir los docentes, siguiendo a
Gisbert (2002) los mbitos de actuacin sern: consultar informacin, colaborar en grupo, facilitar
el aprendizaje, generar de forma crtica conocimiento (estimulando el pensamiento creativo y la
decisin autnoma) y supervisar el trabajo acadmico.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde
a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de
los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin
centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo
sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar
comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el
que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades,
destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad,
logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de
la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y
exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico
y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un
contexto autntico.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como
subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe
tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo
efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los
alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert,
que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los
proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y
los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han
adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases
tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca
el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la
solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento.
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware,
tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros
usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en
prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la
bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar
problemas en contextos variados de la vida diaria.
117
5
(
La reflexin pedaggica que se haga sobre las TIC debe estar centrada en pensar cmo y en
qu sentido benefician esos medios a los posibles usuarios, qu representan en el currculum, qu
aprendizajes, actitudes, habilidades, etc. pueden promover en los alumnos, sin perder de vista,
como es lgico, el ciudadano y profesional que la sociedad demanda.
Recomendar a los alumnos algunos sitios de Internet (portales, pginas Web, revistas
electrnicas, diccionarios, buscadores) seleccionados por su valor didctico para el estudio
de la asignatura que reciben.

Solicitar que revisen reportes de investigacin o artculos referidos a experiencias de aplicacin

de las tecnologas de la comunicacin, disponibles en Internet, por ejemplo en: http://www.
educarchile.cl; http://www.pntic.mec.es/Descartes/; http://www.somece.org.mx/
Integrar graficadores, en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca
que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo
se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver
problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados

de una investigacin o proyecto.
Orientar a las y los estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias
multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social.

Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a
realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en
el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin.
Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el
proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana); luego, e investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn
las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera
a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso,
para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar
el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y
Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el
planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo,
elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin
pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin,
identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la
informacin obtenida.
Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.

Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo
a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos.
El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones,
videos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o
interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar
apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede
prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de
la comunidad.
118
5
)
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour
Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al
menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la
internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano
exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el
trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin.

Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa.

Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo
de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando.
Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia.
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas

tema investigado:
segn el
Seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica y

maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas.
Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y
cuadros.
Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos,
previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados,
evidencia de resultados en forma creativa, concreta:

Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en

el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita
utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la
confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONG, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta
en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente
para realizar una exposicin exitosa.
119
Tercera PArte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
120
6
1
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
121
6
2
Fases del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje
por acumulacin).
3.

Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.

5.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
122
6
3
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades
especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si
es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse
en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la Idioma materno cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes.
En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
123
6
4
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los
estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales
y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
124
6
5

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no
sea adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar
si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la
evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo
y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por
la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental.
125
6
6
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los
participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Qu evaluar?
Se evala
si las competencias han sido
alcanzadas segn
especifican los
indicadores de
logro.
Adems, lleva a la reflexin sobre

el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad
continua, puede ser considerada
como un proceso en el que participan
tanto los y las estudiantes como los y las
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y
a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar?
tivo. Toma en cuenta los aportes
de la autoevaluacin y de la
El progreso
coevaluacin.
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
126
Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan
las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los
indicadores de logro
propuestos.
6
6
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo
con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo
que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de
anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente-docente, docente- estudiante,
durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les
hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus
de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin
didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado
en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos
del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al
terminar el ciclo.
127
6
8
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin:

Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin:

128
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
6
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25. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, disponible en: http://eduteka.org/
reportaje.php3?ReportID=0008
26. El plagio: Qu es y cmo se evita, disponible en: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
27. Es urgente desarrollar en las y los estudiantes la CMI, disponible en: http://www.eduteka.org/
comenedit.php3?ComEdID=0007
28. Evaluacin crtica de una pgina Web, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.
php3?ProfInvID=0009
29. Estndares educativos en TIC para estudiantes, disponible en: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
30. Las primeras etapas de los modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009
31. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin
de software para construir mapas de ideas, mapas conceptuales, lneas de tiempo y mapas de
causa-efecto, disponible en: http://www.eduteka.org/herramientasvisuales.php.
32. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, disponible en: http://www.eduteka.
org/comenedit.php3?ComEdID=0015
33. La CMI y las competencias ciudadanas, disponible en: http://www.eduteka.org/CMICiudadania.ph
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35. Limitaciones o excepciones al derecho de autor, disponible en: http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
36. Lo que NO se encuentra en la Red, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.
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Anexos
Equipo tcnico de diseo del Currculo Nacional Base de Tercer Grado,
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciada Brenda Carolina Morales
Licenciado Edgar Herculano Marroqun Lpez
Licenciada Olga Elizabeth Argueta Michic oj
Licenciada Sandy Johana Garca Gaitn
Licenciado Francisco Puac
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Ingls
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
Diseo y Diagramacin
Equipo Tcnico Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
-DIGECADELicenciado Delfo Cetino Marroqun
Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciada Sandra Alvarez de Echeverra
Licenciada Vera Bracamonte Orantes
Materiales y Textos Educativos
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142
143
144

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Currculo Nacional Base

rea de Comunicacin y Lenguaje

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Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls

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Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

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1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

rea de Comunicacin y Lenguaje

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

rea de Comunicacin y Lenguaje

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par-

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

Alimentacin escolar y otros.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo

rea de Comunicacin y Lenguaje

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los

Los consejos de educacin

Las y los administradores educativos

Son organizaciones estructuradas que establecen

Juegan el papel de promotores de la Transformacin

Las y los administradores escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de

Participa activamente en el fortalecimiento del

rea de Comunicacin y Lenguaje

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

rea de Comunicacin y Lenguaje

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas