HACIA UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO:

Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados
presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa.
La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y
dirigidas conscientemente.
En este cuadro comparativo se sealan tres aspectos en los que se diferencian notablemente la
concepcin tradicionalista y la humanista:
ASPECTOS PEDAGOGA TRADICIONALISTA PEDAGOGA
HUMANISTA
Concepcin de la enseanza Absolutizacin del aspecto externo.
Estandarizacin.
Mtodos directivos y autoritarios. nfasis en los componentes personales.
Flexibilidad.
Mtodos no directivos, dinmicos y participativos.
Concepcin del papel del maestro Ejecutor de directivas preestablecidas.
Limitacin de la individualidad y creatividad
Autoritario, rgido, controlador. Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estmulo a la individualidad
Flexible, espontneo, orientador.
Concepcin del papel del alumno Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal.
No implicado en el proceso.
Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios.
Implicacin y compromiso.
Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos
y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los mtodos de la escolstica
medieval, perceptibles en muchas de las prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas.
Tambin pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a
"formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas
esencialmente del resultado final de la enseanza como reproduccin del conocimiento valioso.
En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas de carcter
renovador como el proyecto Reconstruccionalista de Jos A. Huergo, denominado tambin
Pedagoga de la Emancipacin, la Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la
Liberacin de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagoga del Saber" (expresin de la concepcin
tradicionalista) hacia la "Pedagoga del Ser", que constituira el resumen de la mejor tradicin
humanista en el campo de la educacin y la enseanza.
Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educacin para la vida
plena, su integracin armnica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en
oposicin a una Pedagoga del saber an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin de
las normas creadas, de los saberes acuados por otros, de la enajenacin del sujeto individual en
funcin de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significacin para los
individuos, puesto que, en ltima instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la
comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o
recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La

comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el
discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito
de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la
sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y
otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, para
darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras
disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.
Para comprender los modelos pedaggicos y conocer los principios en los que se sustentan, es
preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de
aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en mltiples
procesos histricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos segn sus necesidades y
exigencias, otorgndoles diferente valor y jerarqua. Son estos ordenamientos los que han originado
los distintos modelos pedaggicos, que se presentan, dentro de un marco terico conceptual que los
sustenta y confiere legitimidad.
Es posible hablar de 3 grandes modelos pedaggicos, los cuales corresponden a las exigencias
sociales, econmicas y polticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo
Activista y el Modelo Histrico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todava coexisten; los
dos primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafos que el siglo
XXI plantea a las jvenes generaciones; en tanto que el tercero que cuenta con una propuesta
pedaggica acorde a la poca actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prcticas
tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafos educativos actuales.
Modelo tradicional
En este modelo pedaggico, los elementos del proceso de enseanza con mayor fuerza y presencia
son los docentes y el conocimiento; podra decirse que la realidad (el entorno social)
Est ausente en este modelo. El docente es quien tiene el conocimiento, integrado por una
Serie de datos particulares e informaciones que se encuentran en las enciclopedias y tex tos. Su
misin es dirigir la vida de los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtindose, en
suma, en el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imita r y obedecer y acostumbrarse a
asumir, como propia, su voluntad. El propsito de la escuela, segn este modelo, es dominar los
instintos humanos y conseguir adultos, obedientes, disciplinados,
"bien educados", cultos y re p et i d o res de informacin .El docente deber transmitir el saber que
posee (que es reconocido por la sociedad) al estudiante de la forma ms fidedigna
Posible, siendo las estrategias didcticas ms adecuadas para ello, la memorizacin y la repeticin
(series continuas de ejercicios mecnicos). La evaluacin sirve para conocer el grado de retencin de
la informacin transmitida, utilizando, entre otros, mecanismos tales como el premio - castigo para
lograr sus metas establecidas. La relacin docente estudiante es una relacin entre quien sabe y
quien ignora ("tabula rasa"), al que hay que llenar de saberes enciclopdicos que se deben repetir sin
ms.
Esta concepcin del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes necesiten legitimar su
relacin didctica dentro de parmetros autoritarios y jerrquicos, que niegan la experiencia,
Opiniones e ideas de los educandos.
Este modelo pedaggico se fundamenta en un enfoque conductista, que define el aprendizaje como
la adquisicin de nuevas conductas predecibles y observables, productos de un mecanismo de
Estmulo - Respuesta, omitiendo las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos.
Modelo activista
Surge como un movimiento de reaccin al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y
la incomprensin de las necesidades de los estudiantes. En tal sentido, es te modelo pedaggico
rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como
el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los

estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto.

Segn este modelo es necesario organizar el aprendizaje en funcin de los intereses de los
estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El trabajo individual se coloca en primer
plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo rene a quienes tienen preferencias
comunes e igual nivel de progreso .El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la
experimentacin, la invencin, el descubrimiento y lo va haciendo conforme su maduracin se lo
permita: "manipular es aprender " .Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de
facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los
estudiantes tengan la experiencia de operar sobre stos y "descubran", por s solos, las leyes y re glas
que norman las ciencias, la naturaleza y la vida.
En este sentido, el conocimiento est dentro del individuo y la accin educativa, concebida como el
"operar sobre un objeto", hace que aflore ese conocimiento innato y se reestructure
A partir de esa experiencia.
El modelo activista se fundamenta en la teora evolutiva de Jean Piaget, que relaciona directamente
tres grandes elementos:
La maduracin, la experiencia y el equilibrio. La maduracin precede al aprendizaje, lo que quiere
decir que el nio primero debe estar biolgicamente preparado para aprender. En este contexto,
Piaget reconoci diferentes etapas ordenadas secuencialmente, por las que atraviesa todo ser
humano; estas etapas se caracterizan por ofrecer diferentes posibilidades de aprendizaje, exclusivas
para cada fase evolutiva de la persona.
Para que estas posibilidades sean efe c t i vas debe implicarse la accin sobre los objetos (la
inteligencia es una prolongacin directa de la accin). La experiencia de interactuar con el mundo
fsico; de palparlo y manipularlo, que posibilita que ocurran los sucesivos mecanismos de
asimilacin y acomodacin es, segn Piaget, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona.
Modelo histrico cultural
Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que
intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del estudiante
como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo
anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento como el
legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la
comprensin de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos
cognitivos adquiridos con anterioridad.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas; apropiadas del
conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas divergentes y
ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad.
El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relacin
intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las capacidades
que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de
seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de "reorganizacin cognitiva", con el ejercicio y desarrollo de funciones y
operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones.
La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades
que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la
lectura y de la escritura para potenciar la verbalizacin socializadora.
Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este Modelo Histrico - Cultural:
Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la
tesis del origen social de la mente. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la
interaccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo
particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin.

Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y

ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta.
FUNCIONES DEL MODELO PEDAGGICO
Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma
simplificada.
Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica.
Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin,
un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos
procesos sobre otro.
El modelo pedaggico se constituye sobre una base cientfica o marco terico que depende del
proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo.
Objetivos:
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso
enseanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y DESARROLLADORA:
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras
para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de
conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la
madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje
grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas
en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al
contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.
MODELO PEDAGGICO DIRIGIDO A NIOS Y NIAS EN PRESCOLAR
La realizacin de este documento tiene su origen en la necesidad de poder contar con una serie de
elementos metodolgicos, conceptuales y de contenidos en torno a la estimulacin intervencin
adecuada para los nios y nias entre 0 a 6 aos.
Quiere constituirse en un material de referencia, para el trabajo con nios y nias en esta edad sea
cual sea el modelo educativo del cual se parta, tanto en lo formal como en lo informal.
Estratgicas para la educacin preescolar en el tercer milenio.
1. PRIORIDAD:
Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana para todos los nios,
enfatizando estrategias de "discriminacin positiva" en favor de los nios de familias pobres y en
situacin de vulnerabilidad. Una nueva cultura de la infancia debiera partir por el cumplimiento de
los derechos de todos los nios sin excepcin alguna.
2. PRIORIDAD:
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del nio,
reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.
La rica experiencia de trabajos educativos con nios y diversas investigaciones, coinciden en afirmar

que los nios van construyendo sus matrices de comunicacin y aprendizaje a partir de una
organizacin psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro mbitos:
el vnculo con l o los adultos ms significativos
la exploracin
la comunicacin
el equilibrio.
Se seala, con razn, que la interaccin de estos mbitos organizadores es la que permite al nio ir
construyendo las bases fundamentales de su educacin inicial y permanente: la representacin
mental, la abstraccin y, por ende, el desarrollo de su lenguaje y del denominado "pensamiento
operativo".
Para ello se deber:
Dar la mayor importancia al mundo interno del nio y a su ncleo psicoafectivo.
An con el riesgo de simplificar la larga experiencia pedaggica se puede afirmar que todo
aprendizaje puede llevarse a cabo a travs de dos formas: por el dolor, la compulsin estresante, la
exigencia externa o por el placer, la motivacin, el afecto.
De la primera forma sobran experiencia y con malos resultados conocidos. "Todo lo que se
memoriza por la fuerza, a nivel del crtex, sin haber despertado ningn eco emocional, no hace ms
que parasitar la memoria. El olvido entonces es signo de salud mental." En cambio, a travs del
placer y el afecto el nio tiene menos posibilidades de fragmentarse y puede, de esta forma,
desarrollar armnicamente sus reas social, intelectual, afectiva, corporal y emocional, como un
todo.
La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus principales fundamentos.
Aprovechar el juego espontneo del nio, posibilitar rescatar la gran riqueza que lleva ste al
centro o programa educativo, pues en dichas manifestaciones ldicas se refleja todo lo que est
viviendo y su capacidad de intercalar con los otros.
Ser importante, por otro lado, considerar que los desafos del siglo XXI tienen que ver mucho ms
con la salud mental que con la salud intelectual Por ello, la formacin de la autoestima, la seguridad
personal, la confianza en los dems, la tolerancia con lo diferente a s mismos, la capacidad de
asumir retos y riesgos, ser forjada en las primeras experiencias educativas con adultos y con otros
nios que representa la educacin temprana. La paz interior, la acogida ante las dificultades y el
balbuceo de la vida que se inicia ser forjada y marcada tambin en las primeras prcticas
educativas.
Descubrir y alentar las potencialidades de cada nio.
La educacin infantil debe ser instrumento que, unido a su nutricin y salud, asegure las bases de
todo buen desarrollo posterior de la persona. La calidad de las experiencias en relacin con otros
nios y con adultos que pueda ofrecerse al nio, ser fortalecida si se toma en cuenta las propias
capacidades infantiles y se alienta sus posibilidades de proyectar sus movimientos, intenciones,
inteligencia y afectos para modificar su propio entorno ya sea familiar o educativo.
Dar particular atencin al desarrollo del lenguaje con enfoques multiculturales.
El lenguaje se adquiere en el intercambio social. El lenguaje en sus diversas expresiones es
imprescindible para comunicarnos con los otros y para representar y configurar el mundo. "El
crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los mediadores sociales del pensamiento,
esto es, del dominio del lenguaje"
El lenguaje desarrolla el pensamiento propio, la convivencia con los dems y es principal factor de
comunicacin. Se seala, con razn, que sin el lenguaje no sera posible construir los pensamientos
ni amar. Ms, para ayudar al nio a construir su expresin, comunicacin y comprensin a travs
del lenguaje, ser fundamental partir del reconocimiento de las potencialidades de todo nio, de su
creatividad y de sus capacidades para producir.
3. PRIORIDAD:

Vincular ms a la familia como agente educador y socializador, propiciando la reflexin y

comprensin de su papel en el desarrollo de la infancia.
La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se puede
afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, quien facilita o limita los procesos
de desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su accin es adecuada, los resultados favorecen a la
propia sociedad. Es considerada, cada vez ms, como el espacio privilegiado para la accin de las
polticas pblicas y aquel en que ellas pueden tener mayor impacto.
La influencia del entorno familiar es predominante en todos los perodos cruciales de crecimiento;
por ejemplo, los estilos de comunicacin interpersonal ayudan al nio a ir definiendo sus modelos
de reaccionar ante las experiencias, pensamientos y sentimientos de los dems. Cuando la
educacin posibilita la participacin de los padres; stos mejoran su forma de comportarse como
tales, favorecen la independencia de sus hijos y ayudan a la autoestima de ellos mismos, lo que
repercute en el desempeo escolar de los nios.
4. PRIORIDAD:
Fortalecimiento del conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y comunidad a travs de la
investigacin.
Si existe el propsito de un real mejoramiento de la calidad de la educacin integral a la infancia, la
investigacin cientfica ser fundamental para alcanzarlo. Una prioridad de la investigacin
cientfica en el desarrollo de la educacin infantil, ser tratar de conocer realmente al nio con el
que se trabaja. Partiendo del nio real y en un mundo real, y, asimismo, procurando tener, a travs
de la investigacin, mayor claridad conceptual sobre el nio ubicado en ambientes concretos.
5. PRIORIDAD:
Aproximacin a las nuevas tecnologas con predominio de los criterios pedaggicos.
La historia del siglo que termina es prdiga en ejemplos del entusiasmo con que la educacin ha
acogido como potenciales medios educativos al cine, la radio, la televisin, el vdeo y, ms
recientemente, al ordenador. Pareciera que cada nuevo medio signific para algunos innovadores,
respuestas finales a problemas educativos acumulados. Sin embargo, al cabo de aos de aplicacin
cada medio result efmero en cuanto a las potencialidades que se le atribuan, en gran medida por
tratar de implantarlos como mecanismos educativos sin antes tomar en cuenta los fines que se
persiguen con su aplicacin.
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde las utpicas (la
tecnologa como panacea resolviendo principales problemas en el aprendizaje) a las escpticas (la
televisin y los ordenadores pueden ser nocivos para los nios y estimulan un aprender inocuo).
Ambas posturas obedecen a una visin tecno cntrica del problema, sin considerar elementos
humanos, culturales y contextuales y privilegiando slo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente
un fin por los medios. La cuestin fundamental no es qu se puede hacer con el ordenador o el
televisor? O qu hacen los computadores o la televisin a los nios? Si no qu pueden hacer los
nios y los padres de los nios con los computadores o la televisin? Qu cosas pueden construir
con ellos?
Importa partir de admitir que toda nueva tecnologa no tiende a reemplazar la anterior. El
ordenador no reemplaza a la mquina de escribir ni al vdeo, ste no reemplaza al televisor, ni ste a
la radio. Cada una tiene su funcin, sus potencialidades y limitaciones. De lo que se trata es que los
nios desde pequeos sepan de su existencia y sean motivados para usar cada medio con mente
alerta o atenta.
6. PRIORIDAD:
Bsqueda del educador de excelencia para la educacin infantil.
Esta prioridad puede ser perfectamente la primera y est asociada al buen cumplimiento de las
anteriores.
Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el desarrollo humano y personal la

educacin temprana, admitiremos la necesidad de optar por estrategias que posibiliten una
seleccin y formacin inicial rigurosas de este personal docente as como darle posibilidades de
constante evolucin y puesta al da profesional.