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DE EDUCACIN
FSICA Y DEPORTES
Edita:
Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en
Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Nmero 394, Ao LXIII, 3 trimestre, 2011 (n 20, V poca).
Edicin digital:
http://www.consejo-colef.es
Indexada en: DICE (CSIC. CINDOC. Aneca). Latindex. IN-RECS. REBIUN.
Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte de Espaa
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Cada autor se responsabiliza del contenido cientfico de su colaboracin
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ISSN: 1133-6366
Impresin: IMPRIMEX
Maquetacin: SG&D Servicios Grficos y Deportivos
Periodicidad: Trimestral
Revista de Educacin Fsica y Deportes decana en Espaa
Fundada en septiembre de 1949.
Tirada: 1.800 ejemplares.
CONSEJO EDITORIAL:
Presidente:
D. Jaime Vallejo Lpez (COLEF de Andaluca. Cdiz)
Vicepresidente:
D. Francesc Reig Camps (COLEF de Catalunya. Lleida)
Secretario General: D. Albert Aliaga Rods (COLEF de Andaluca. Sevilla)
Tesorero:
D. Jos Miguel Montesinos Sanchis (COLEF de la Comunidad Valenciana.
Valencia)
Vocal:
Dr. Sergio Jos Ibez Godoy (COLEF Extremadura. Cceres)
Vocal:
D. Jordi Tic Cam (COLEF de Catalunya. Lleida)
Miembro Honorfico: Dr. Juan Antonio Samaranch Torell (1920-2010) (Presidente del C.O.I. 1980-2001)
Asesor Jurdico:
D. Juan Antonio Landaberea Unzueta (Landaberea & Abogados)
Dr. Antonio E. Rivera Cisneros
(Universidad de Guanajuato. Mxico)
Dr. Bart Crum
(Universidad Libre de msterdam. Holanda)
Dr. Beln Tabernero Snchez
(Universidad de Salamanca. Espaa)
Dr. Darwin M. Semotiuk
(Universidad de West Ontario. Canad)
Dr. David L. Gallahue
(Universidad de Indiana. Indianpolis. USA)
Dr. Eduardo Blanco Pereira
(Universidad de A Corua. Espaa)
Dr. Francisco Carreiro da Costa
(Universidad de Lisboa. Portugal)
Dr. Helena Vila Surez
(Universidad Catlica San Antonio de Murcia-UCAM. Espaa)
Dr. Jerzy Pospiech
(Universidad de Ostravsk. Polonia)
Dr. Juan Antonio Mestre Sancho (Universidad de Valencia. Espaa)
Dr. Juan Carlos Luis Pascual
(Universidad de Alcal. Director de Revista Pedaggica
ADAL. Espaa)
Dr. Juan Lpez Teylor
(Universidad de Guadalajara. Mxico)
Dr. Juan Luis Hernndez lvarez (Universidad Autnoma de Madrid. Espaa)
Dr. Ken Hardman
(Universidad de Manchester. Reino Unido)
Dr. Klaus Dallermass
(Instituto de EF y D de Salzburgo. Austria)
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Kova Marjeta
Manuel Delgado Fernndez
Manuel Sergio
Manuel Vizuete Carrizosa
M Eugenia Martnez Gorroo
SUMARIO / Summary
Estudios monogrficos / Monographs estudes
Los otros aspectos del deporte / The other aspects of the sport ..................................9
Vicente GAMBAU i PINASA
Deporte y empleo en Espaa: dificultades de estudio y de intervencin /
Sport and Employment in Spain: problems of study and intervention .........................13
Sara DOMNGUEZ MARCO; Pedro Jess JIMNEZ MARTN y
Luis Javier DURAN GONZLEZ
Revisin de los principales estudios realizados en deporte e inmigracin
a nivel nacional e internacional / Review of the main national and international
studies on immigration and sport .................................................................................37
Investigacin y aportaciones cientficas / Research and scientific contributions .............51
Carlos BARBADO VILLALBA
El ciclo Indoor como actividad fsica saludable / The Indoor cycling like a
healthy physical activity ................................................................................................53
Jos Miguel LAMO MENDOZA
Deporte escolar y coeducacin: fundamentos educativos / Sport for the
school and coeducation: educational foundations ........................................................69
Jos Mara RODRGUEZ SALMERN
Motivacin autodeterminada en espacios deportivos no convencionales /
Self-determined motivation in non-conventional sport areas ........................................87
Juan-Carlos LUIS-PASCUAL y Miguel ngel GMEZ RUANO
La percepcin profesional docente de la formacin continua: un estudio
con grupos de discusin de educacin fsica / Professional perception of
teacher training: a study with focus groups of physical education ................................99
Tesis doctorales ledas / Doctorate Thesis Reader and Defended .................................... 119
Bibliografa / Bibliography ..............................................................................................123
Recensiones / Recensions .........................................................................................124
Bibliografa Complementaria / Complementary Bibliography .....................................125
ESTUDIOS MONOGRFICOS
Monographs Estudes
Los otros aspectos del deporte / The other aspects of the sport
INTRODUCCIN
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 13-36. Julio-Septiembre, 2011
Por estas razones, para que no volvamos a repetir viejos errores, para
que no sigamos sustituyendo peridicamente nuestro referente como llevamos
haciendo ms de ciento cincuenta aos (Gimnstica, Higiene, Educacin, Deporte, Recreacin, Gestin y ahora, otra vez, un concepto de Salud que en nada
difiere de la Higiene decimonnica) debemos apoyarnos en datos objetivos y no
en destellos circunstanciales. Para conseguirlo solo existe un medio cual es la
investigacin.
Quiz ahora est ms clara la intencin de relacionar en esta seccin la
visin peculiar de un Presidente de un Colegio profesional y el conocimiento de
las distintas posibilidades que la investigacin puede ofrecer para entender un
fenmeno que, como es la inmigracin en un mbito de libre circulacin de trabajadores, sin duda, ya est afectando a nuestra manera de entender el espacio
profesional.
El anlisis de estos otros aspectos ha de servirnos para encontrar los argumentos ms adecuados para continuar con acierto el difcil trnsito que, hasta
ahora, ha supuesto la evolucin y el desarrollo histrico de esta profesin.
RESUMEN: Este artculo pretende presentar el panorama actual del empleo y el deporte en el
estado espaol.
La informacin que se dispone sobre el mercado de trabajo en el sector deportivo es muy reducida. Se expone a continuacin un anlisis de cules son los motivos que, entre otros, provocan que
haya ms sombras que luces en esta temtica.
Posiblemente este escenario laboral y profesional podra seguir muchos aos ms en Espaa a
no ser por los profundos cambios en el sector del empleo y del deporte que se han iniciado. Cambios
que inciden en la formacin de los futuros graduados en Ciencias de la actividad fsica y del Deporte,
en los profesionales cualificados que intervienen en este mbito y por consiguiente, en la calidad del
sistema de las prcticas deportivas.
Se ha tratado de identificar algunos elementos que impiden un correcto diagnstico del sistema
de empleo en el deporte y que, con una correcta planificacin, deberan servir para mejorar las actuales polticas en materia de acceso y ejercicio profesional.
14
1. INTRODUCCIN
Segn datos del informe sobre Deporte y Empleo en Europa de 1999, el
sector del deporte en los pases de la Unin Europea representa un conjunto de
actividades y de servicios heterogneos que incumbe a ms de la mitad de la ciudadana y que movilizan como actividad profesional principal a ms de un milln
de asalariados (con un crecimiento medio del 60 % en los ltimos aos) y a ms
de 10 millones de voluntarios.
A pesar de que existe una cierta costumbre en primar el valor de las infraestructuras deportivas sobre el factor humano, debe considerarse que en un
servicio deportivo existe una importantsima interaccin entre el personal y las
personas que reciben el servicio. Es comn de todas las administraciones pblicas cuenten con registros de instalaciones y espacios deportivos, pero todava
es una rareza que los tengan respecto a los profesionales que dirigen la prctica
deportiva. Se parte de la premisa de que un sistema deportivo no podra desarrollarse ptimamente sin contar con la mejor cualificacin de las personas que lo
dinamizan, tanto si intervienen de forma voluntaria o remunerada.
El crecimiento considerable en los ltimos aos del consumo deportivo
y de la diversificacin de las prcticas deportivas est generando multitud de
empleos directa e indirectamente vinculados con la prctica deportiva. Este crecimiento no va acompaado de una adecuada regulacin del acceso y del ejercicio
profesional por lo que se est produciendo una situacin irregular que facilita
trabajar sin cualificacin, todo ello en menoscabo de la calidad, la salud, la seguridad y la defensa de los intereses de los consumidores y usuarios.
La informacin que se dispone sobre el mercado de trabajo en el sector
deportivo es muy reducida y puede consultarse en el Observatorio Profesional del
Instituto Nacional de las Cualificaciones1 (INCUAL).
Se expone a continuacin un anlisis de cules son los motivos que, entre otros, provocan que haya ms sombras que luces en esta temtica. Posiblemente este escenario laboral y profesional podra seguir muchos aos ms en
Espaa a no ser por los profundos cambios en el sector del empleo y del deporte
que se han iniciado.
http://www.educacion.es/educa/incual/ice_obsProfesional.html
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Indicadores*2
Tejido empresarial
Nmero de empresas (1)
(% sobre el n total de empresas en Espaa) (1)
Volumen de negocio (2)
Inversin bruta en bienes materiales (2)
Salario medio (2)
Productividad media (2)
Afiliacin y contratacin
Afiliados a la SS en alta laboral (3)
(% sobre el total de afiliados Espaa) (3)
Contratos realizados en la Familia Profesional* (4)
(tasa media anual de crecimiento en los contratos) (4)
15
Perodo
Unidad
Dato
2005
2005
2004
2004
2004
2004
en unidades
en %
en millones euros
en millones euros
en euros
en euros
12.157
0,4%
3.538
810
22.087
26.421
2004
2004
2004
2001-2004
en personas
en %
en contratos
en %
69.321
0,4%
101.501
14,4%
16
3
4
17
La problemtica existente consiste en clasificar adecuadamente las cambiantes y heterogneas prcticas deportivas y adems identificar acertadamente si
una actividad es propia del deporte o pertenece a otro sector econmico.
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Agentes sociales
Movimiento deportivo
Voluntario
Instituciones de
Formacin
EASE
UNI-Europa
ENGSO
COE
EHFA
ENSSEE
http://www.eose.org/
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/
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7
8
9
10
http://europa.eu.int/comm/sport/documents/lotvocasport.pdf
http://www.euroseen.net
http://www.kirolan.org/
http://www.observatoridelesport.net/cat/index.asp
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En el seno de la Unin Europea la variable ocupacin ha cobrado importancia desde el punto de vista estadstico al considerarse como nuclear en los
sistemas de estadstica socio-demogrficos.
2.3.1. Actividades econmicas del sector deportivo
Las actividades econmicas suelen clasificarse siguiendo los criterios de
la Nomenclatura de Actividades Econmicas de la Comunidad Europea
(CNAE-93) y que ha sido revisada recientemente (CNAE-200911). El INCUAL propone una clasificacin terica teniendo en cuenta, adems de
la CNAE-93, la Clasificacin Europea de Actividades Econmicas del Deporte y Actividades Econmicas relacionadas con el Deporte NEARS,
(EOSE 1998).
Clasificacin Nacional de Actividades Econmicas
2009 (CNAE-2009)
85 SECCIN P: EDUCACIN
85.51 Educacin deportiva y recreativa
http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=/t40/clasrev&file=inebase
Se pueden consultar las diferentes clasificaciones en Campos, A., Pablos, C.
& Mestre, J.: La estructura y gestin del mercado laboral y profesional de la
actividad fsica y el deporte. Sevilla, Wanceulen, 2006.
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Resulta complicado encontrar dos clasificaciones iguales entre las numerosas tentativas ensayadas por diferentes estudiosos, pero una caracterstica comn consiste en que, la casi totalidad de ellas, no diferencian los
conceptos de actividad profesional, campos o mbitos de actividad, grupo
ocupacional, profesin, funcin, etc.
Es importante destacar, que la Comisin Nacional de la Competencia
(CNC) en su Informe sobre el sector de servicios profesionales y los
colegios profesionales denuncia que en muchos casos no se define en
qu consiste la profesin que se est regulando, sino que simplemente su
nombre coincide con el de la titulacin exigida. Ello provoca que no quede
claro qu funciones o actividades se estn reservando, generando as
litigiosidad entre profesionales e incertidumbre para los usuarios.
Resulta curioso que esta problemtica no se haya resuelto desde hace
ya tiempo. En las ponencias aprobadas por la II Asamblea Nacional de
Profesores de Educacin Fsica celebrada en Madrid, en el Palacio del
Senado, durante los das 18 y 19 de abril de 1949, y recin constituido
el Colegio Nacional de Profesores de Educacin Fsica, ya se reclamaba
como campos de actuacin en:
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Funciones
Grado superior
Instructor de
Educacin Fsica
Grado Medio
Maestro Instructor
en Educacin
Fsica
Especializacin
en Educacin
Fsica
Denominacin
Profesor de
Educacin Fsica
Cuadro 4. Competencias y mbitos profesionales de los titulados en Educacin Fsica. (COPLEF, 1980)
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Otra proposicin de clasificacin de los perfiles profesionales se encuentra en el Libro Blanco del Ttulo de Grado en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte que tena como objetivo general presentar una propuesta para el diseo de grado del ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte, dentro de la convocatoria del Programa de
Convergencia Europea de la ANECA.
En su estudio del mercado laboral constatan la existencia de 5 perfiles
profesionales:
Salud y ejercicio
Enseanza (un oficio y tres funciones)
Rendimiento
Gestin deportiva
Tras esta breve muestra, podra diagnosticarse un problema de identificacin de las actividades profesionales debido a la tradicional unin automtica entre funciones, profesiones y titulaciones.
2.3.2. Ocupaciones del sector deportivo
Para especificar el conjunto de ocupaciones se utiliza la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO, 1988)13 que es responsabilidad de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Esta clasificacin
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Fuente: http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/stat/class/isco.htm
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En Europa se emplea la Clasificacin Europea de Ocupaciones Deportivas y Ocupaciones relacionadas con el Deporte, realizadas por el Obser-
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Real Decreto 1591/2010, de 26 de noviembre, por el que se aprueba la Clasificacin Nacional de Ocupaciones 2011
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Ocupaciones
Salud y
ejercicio
Enseanza
(un oficio y tres
funciones)
Rendimiento
Gestin
deportiva
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14
Funciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
III.Licenciado o Tcnico en Actividades
Fsicas y Animacin Deportiva (TAF)
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
VII.Director
15
15
27
1129
1409
2210
2220
2811
2812
2820
2839
3545
- Representante deportivo
5199
- Animador turstico
- Empleado centro de recreo
- Utillero deportivo
- Portador de palos de golf (cadi)
- Guas (ro, montaa y similares)
- Otros trabajadores de servicios personales relacionados con el
5291
Baista-socorrista
- Baista-socorrista
deporte
Cuadro 9. Ocupaciones de la Familia Profesional de las Actividades Fsicas y Deportivas (INCUAL, 2007)
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En el propio informe, se hace referencia a la existencia de una clasificacin terica de ocupaciones propias de la familia profesional de Actividades Fsicas y Deportivas ms extensa pero que no aparece a pesar
de afirmar que La propuesta terica de clasificacin de ocupaciones del
Anexo constituye la tendencia que se sugiere en la necesaria clasificacin de ocupaciones de la familia profesional, y en trminos de estructura
y organizacin se encuentra fuertemente vinculada a la European Classification of Sport Occupations and Sport Related Occupations.
De esta propuesta llama la atencin porque:
- El criterio utilizado para segmentar la actividad profesional de los directores y gerentes se aplica segn el tamao de la empresa, cuando se
sabe que el sector deportivo tambin existen entidades no lucrativas.
- No quedan especificados los formadores de las Enseanzas Deportivas
de Rgimen Especial ni las ocupaciones en el mbito extraescolar.
- Se repite en el grupo 3 el gestor de centros deportivos que debera estar en el grupo 1.
- Se mencionan ocupaciones que no estn vinculadas directamente con
la intervencin directa en la prctica deportiva como son los representantes de jugadores, cuando deberan estar en otros sectores.
- No se incluyen los directores y gestores de la administracin pblica y
si los profesionales de la Educacin Fsica y enseanzas similares.
- En las ocupaciones relacionadas con el deporte profesional y actividades similares, se mezclan los deportistas profesionales y rbitros con
los monitores, entrenadores y animadores.
- Se incluyen mbitos profesionales fuera del deporte como son el tiempo
libre, la animacin socio-cultural y el turismo, juntando la denominacin
de animador con la de monitor.
- No recoge ninguna ocupacin relacionada con la salud y el ejercicio
fsico.
- Se recoge en nivel 5 el gua cuando se forma con un nivel de grado
medio de formacin profesional
- Algunos trabajadores de servicios personales del grupo 5 tampoco intervienen directamente en la prctica deportiva (utillero, cadi,)
En definitiva, si se comparan las clasificaciones de las ocupaciones anteriores, se observa claramente que todava queda un arduo trabajo para
una necesaria armonizacin europea.
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Cuadro 10. Las profesiones y actividades del deporte en la ley catalana (2008)
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Este problema tambin ha estado presente durante los trabajos de la Comisin de Expertos constituida por el Consejo Superior de Deportes en
2006 para estudiar la Regulacin del ejercicio de la actividad fsico deportiva. Tanto en los anexos como en las primeras tentativas de redactar un
texto normativo, se utilizan trminos como Campo, mbito, Funciones
haciendo referencia a actividades profesionales (mbito educativo, de la
Direccin Tcnico-facultativa, de oferta de servicios en centros de actividad, de la inspeccin); Acto facultativo en lugar de competencias; y adems se utilizan como sinnimos: Tcnico y Titulacin de la Actividad
Fsica y del Deporte.
El Artculo 1.1 de la Ley 3/2008, de 23 de abril, del ejercicio de las profesiones del deporte en Catalua , concreta que <<el objeto de la presente
Ley es regular los aspectos esenciales del ejercicio de determinadas profesiones del deporte, reconocer expresamente cules son estas profesiones, asignarles las competencias asociadas, especificar las titulaciones o
las acreditaciones, determinar las titulaciones necesarias para ejercerlas
y atribuir a cada profesin el mbito funcional especfico que le corresponde>>.
Por lo tanto, si se afirma que existen problemas para identificar las actividades y las ocupaciones del sector del deporte, no es difcil augurar que
la cuantificacin del empleo se plantea como una tarea complicadsima.
Los datos vinculados al empleo deportivo muchas veces no existen, no
son comparables con otros pases, o no alcanzan el grado de precisin
suficiente para abordar especficamente la cuestin del empleo deportivo.
La actual informacin de los institutos estadsticos nacionales no recogen
la realidad social de esta rama de actividad y la informacin procedente
de investigaciones y estudios se realiza a distintos niveles y diferentes
subsectores con mtodos y definiciones diferentes.
2.3.4. Las ocupaciones en los convenios colectivos en materia de
deporte
Tras un primer anlisis conjunto de los grupos ocupacionales de 106 convenios colectivos en materia de deporte, se presenta en la siguiente tabla
el nmero total de apariciones de cada grupo ocupacional y su especificacin segn si se trata de convenios de servicios pblicos de deportes de
las administraciones pblicas, de asociaciones deportivas - principalmente federaciones y clubes deportivos (destacan los de tenis, nuticos, de
natacin y de golf) o de convenios colectivos del sector empresarial.
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Ocupaciones
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2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Oficial administrativo
Auxiliar administrativo
Oficial de mantenimiento
Pen
Monitor
Director
Jefe de seccin
Conserje
Recepcionista
Limpiadora
Encargado general
Coordinador
Socorrista
Encargado instalacin
Gerente
Entrenador
Ordenanza
Colaborador
Secretario tcnico
Conductor
Profesor
Preparador
Subdirector
Mdico
Inspector
Vicesecretario
Convenio
Colectivo Estatal
Instalaciones
Deportivas
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
Administracin Asociaciones
Pblica
deportivas
(31)
(57)
27
25
24
24
20
26
8
18
13
5
17
25
5
16
12
2
5
5
3
0
2
0
3
3
0
0
45
43
43
38
29
30
39
26
27
31
19
15
16
9
17
15
6
8
3
7
2
4
3
0
2
2
31
Empresas
Privadas
(18)
TOTAL
(106)
15
13
7
9
17
3
12
14
14
15
9
4
15
12
2
11
5
1
3
2
5
4
0
1
1
0
87
81
74
71
66
59
59
58
54
51
45
44
36
37
31
28
16
14
9
9
9
8
6
4
3
2
Cuadro 11. Ocupaciones segn los convenios colectivos en materia de deportes (Gambau, 2010).
Como ancdota, puede observarse que hay una mayor presencia de ocupaciones relacionadas con el deporte (administracin y mantenimiento)
que de las ocupaciones propias del ncleo principal del servicio deportivo, es decir, de los profesionales que intervienen directamente en la prestacin del servicio deportivo.
A la vista de estos resultados, los agentes sociales no parecen centrarse
en los intereses de los principales protagonistas del servicio deportivo y,
otro resultado que se extrae, es la heterognea utilizacin de las denominaciones que no coinciden para nada con las clasificaciones estadsticas
de las ocupaciones internacionales y estatales, lo que ratifica la enorme
dificultad en la identificacin y estudio del sector del empleo del deporte.
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33
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Garrigs, F.: La regulacin del ejercicio de la profesin como activo en el desarrollo de la economa del deporte. Actividad Fsica, Ciencia y Profesin, (2002),
2: 5-8
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4. CONCLUSIONES
7. Los profesionales del deporte desempean un papel esencial en el impulso de la actividad fsica. El deporte mueve un gran volumen de personas
que trabajan de forma voluntaria y en menor medida de forma remunerada. Para que el deporte en Europa llegue a ser un modelo de referencia
mundial se necesitan profesionales cualificados.
8. La formacin y la enseanza profesional en el sector deportivo presentan
habitualmente una oposicin entre las formaciones sobre el terreno, poco
formalizadas y de un nivel relativamente bajo, y las formaciones acadmicas de un mayor nivel que no siempre responden a las necesidades
expresadas por el mercado de trabajo.
9. Las actuales clasificaciones estadsticas de las profesiones del deporte y
de las profesiones relacionadas con el deporte, fundamentadas en criterios econmicos, no recogen todas las actividades profesionales propias
del deporte, entendiendo como propias aquellas en las que existe un profesional que interviene directamente en la calidad, seguridad, proteccin
de la salud y defensa de los intereses de los consumidores y usuarios
mediante la prestacin de un servicio de prctica deportiva.
10. Si no existe una correcta identificacin de las ocupaciones se hace muy difcil cuantificar y cualificar acertadamente el mercado de trabajo en materia de
deporte. Si se desconoce la realidad de este mercado de trabajo, es imposible realizar polticas que favorezcan el desarrollo deportivo.
11. Ante el desconocimiento generalizado que existe en el sector del empleo
y el deporte, se debera impulsar iniciativas de investigacin y de formacin para estudiantes y para personas que ejercen actividades profesionales.
12. Los Colegios profesionales de Licenciados en Educacin Fsica y en
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte estn en un momento delicado por la amenaza que supone una exclusin como profesin titulada y
colegiada. Independientemente de seguir como corporacin de derecho
pblico o como asociacin profesional, es obligado un cambio en cuestiones como la denominacin, la orientacin hacia la defensa de los intereses de los consumidores y usuarios, una nueva estructura de miembros
en funcin de las diferentes profesiones y titulaciones deportivas, y otros
aspectos que determinarn una reinvencin de estas organizaciones o
incluso en una transformacin a sindicato de profesionales del deporte y
la educacin fsica.
13. Con los actuales cambios en materias de formacin y de profesiones,
se est en un momento muy oportuno para realizar mejoras en el sector
del empleo deportivo en cuestiones como la regulacin profesional, el
reconocimiento social e institucional del campo profesional que representa la rama de salud y ejercicio y su vinculacin al sistema sanitario, la
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS17
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO. Ley 3/2008, de 23 de abril, del ejercicio de las profesiones del
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1. INTRODUCCIN
En la actualidad, y dadas las grandes diferencias que se han establecido entre las sociedades modernas econmicamente desarrolladas y el resto del
mundo, la inmigracin representa una realidad en constante aumento en donde
muchas personas emigran de su pas de origen hacia otros ms ricos en busca
de un futuro mejor. Como consecuencia de este proceso, los pases de acogida
representan una realidad pluritnica de encuentro entre mltiples culturas.
En Espaa, segn el Instituto Nacional de Estadstica, el 1 de enero de
2009 haba 5.648.671 de personas extranjeras empadronadas, de las cuales
2.992.636 eran varones y 2.656.035 mujeres. Las nacionalidades ms numerosas a 31 de diciembre de 2008 eran las siguientes: rumana (718.844 personas), marroqu (717.416 personas), ecuatoriana (421.527 personas), colombiana
(274.832 personas) e inglesa (219.738 personas).
No resulta fcil la convivencia en estas sociedades tan diversas y uno de
los restos ms importantes es gestionar esta pluralidad1. Debemos aprender a
convivir en democracia, en una sociedad de respeto, tolerancia, libertad y participacin. Para ello, habr que desarrollar polticas y medidas que se preocupen
por garantizar la convivencia y la armona social.
Si el deporte se haba considerado como un medio ideal para favorecer
la integracin de los inmigrantes y el entendimiento intercultural2, en la actualidad
los expertos sobre el tema ponen de manifiesto que esta afirmacin no puede
hacerse de manera tan rotunda. Debemos considerar que el deporte posee un
carcter ambivalente y contradictorio: por un lado, puede favorecer la integracin
social en un marco intercultural y por otro, puede ser un terreno de conflicto, violencia, segregacin y exclusin social3.
Durn, J. (Dir.): Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalita, Madrid, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid,
2009.
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Durn, J. (Dir.): Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalita, Madrid, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid,
2009; Elling, A.; De Knop, P.; Knoppers, A.: The Social Integrative Meaning of
Sport: A Critical and Comparative Analysis of Policy and Practice in the Netherlands, Sociology of Sport Journal, 18 (4), (2001), 414-434; Frogner, E.: On
Ethnics Sport Among Turkish Migrants in the Federal Republic of Germany,
International Review for the Sociology of Sport, 20 (1+2), (1985), 75-85; Henry,
I.: Playing Along: Sport as a means for Social Integration, en 2 Conferencia
de Magglingen sobre Deporte y Desarrollo (4-6 diciembre 2005, Magglingen,
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Forodeporte: La prctica deportiva de la poblacin inmigrante en los municipios de menos de 20.000 habitantes de la Comunidad de Madrid, Cuaderno
Tcnico Forodeporte (n. 4, Serie Cuadernos Tcnicos Forodeporte), Madrid,
Direccin General de Deportes de la Consejera de Cultura y Deportes de la
Comunidad de Madrid, Cyan, S.A., 2004, 41-80.
Forodeporte: Gua de actividad fsico-deportiva y poblacin inmigrante. Estrategias de actuacin, Cuaderno Tcnico Forodeporte (n. 6, Serie Cuadernos Tcnicos Forodeporte), Madrid, Direccin General de Deportes de la Consejera de
Cultura y Deportes de la Comunidad de Madrid, Cyan. S.A, 2005.
Jimnez, P.; Durn, J.; Domnguez, S.; Gmez, W. y Lpez, A.: Proyecto Inmigracin y Deporte. Anlisis de la prctica deportiva de los inmigrantes de habla
hispana residentes en la Comunidad de Madrid, Consejo Superior de Deportes y
Universidad Politcnica de Madrid (estudio no publicado), 2006.
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peruana, y cuyas principales conclusiones fueron la dificultad de realizar prctica deportiva por esta poblacin por falta de tiempo; la prioridad del ftbol
como deporte ms practicado seguido del baloncesto y voleibol; la prioridad
de practicar deporte los fines de semana y en instalaciones pblicas y lugares
pblicos abiertos, y la contradiccin de considerar el deporte como un gran
instrumento para integrar a estas personas en las sociedades receptoras,
pero no confirmarlo en su caso personal.
c) Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalidad.
Este libro dirigido por Durn8 y publicado por la Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid recoge las ponencias desarrolladas en unas
jornadas que tuvieron el mismo nombre y se realizaron en el ao 2007.
d) Deporte e inmigracin: el deporte como elemento de aculturacin de la
poblacin ecuatoriana en la ciudad de Madrid. Tesis doctoral no publicada de
Domnguez9 que pretende conocer cmo se adaptan los ecuatorianos a la
sociedad madrilea y si el deporte les ayuda o no a integrarse, partiendo del
modelo de aculturacin de Navas y colaboradores10 y de Berry11.
2.2. En la Comunidad de Catalua
a) Deporte e Inmigracin. Jornadas formativas y de reflexin, el primer
Congreso a nivel nacional sobre deporte e inmigracin organizado por el INEFC12. Destacan aqu las figuras de Klaus Heinemann y Gaspar Maza.
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Durn, J. (Dir.): Actividad Fsica, Deporte e Inmigracin. El Reto de la Interculturalita, Madrid, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid,
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Jornadas formativas y de reflexin, organizadas por el Institut Nacional
d`Educaci Fsica de Catalunya, y celebradas en el Inef de Barcelona los das
16 y 17 de noviembre, 2001.
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Heineman, uno de los principales expertos en nuestro pas sobre esta temtica, aborda el proceso multidimensional que tiene la integracin en su
vertiente jurdica, estructural-funcional, cultural e identificativa. Maza, con sus
trabajos realizados en el barrio El Raval de Barcelona desde 1989 aborda dos
conceptos clave: la reproduccin social, acuada inicialmente por Bourdieu
y Passeron, que se refiere a los mecanismo sociales que impiden que una
persona nacida en un contexto marginal y desfavorecido puede salir del mismo, y el bricolaje, descrito por Levi-Strauss como un mecanismo por el que
se producen prestamos de intercambio cultural para adaptarse al entorno que
les rodea.
b) Inmigracin: una nueva mirada cultura del deporte. Corresponde a una
lnea de investigacin del Centro de Estudios Olmpicos y el Instituto de la Comunicacin de Barcelona que pretende conocer el papel que juega el deporte
en la integracin de los inmigrantes de la primera generacin en el rea metropolitana de Barcelona y municipios urbanos de Catalua, y definir, medidas
para favorezcan una poltica multicultural en el deporte.
Entre las actividades que se planificaron destacan: talleres dirigidos a los
tcnicos deportivos y a los servicios sociales para intercambiar experiencias
y ejemplos de buenas prcticas y crear una base de datos para los colectivos que trabajen con inmigrantes y deporte; conferencias con expertos en
el rea; jornadas de formacin e intercambio de experiencias; exposiciones
fotogrficas y la creacin de un catlogo de fotografas; creacin de una web
para intercambio de informacin y la publicacin de informes con los datos
recogidos.
Dentro de estos informes destaca el libro Deporte multicultural13, elaborado por Kennet y publicado por la Universidad Autnoma Barcelona, y su informe Sport, immigration and multiculturality: a conceptual anlisis14. El autor,
defiende la necesidad de definir polticas y estrategias de intervencin con
relacin al deporte y la inmigracin al ser una realidad cada vez ms presente
en nuestra sociedad.
c) Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales. Integracin o segregacin?, libro que recoge informacin de diferentes autores y publicado por
Lleixa y Soler15 en Cuadernos de Educacin de la Universidad de Barcelona.
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Henry, I.: Playing Along: Sport as a means for Social Integration, en 2 Conferencia de Magglingen sobre Deporte y Desarrollo (4-6 diciembre 2005, Magglingen,
Suiza), 2005. http://www.magglingen2005.org/downloads/05_peace_building.pdf.
[Consulta: 23/04/2005); Henry, I.: Sport and multiculturalism: an European perspectiva [online article], Barcelona: Centre dEstudis Olimpics UAB, 2005b, http://
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3.5. Holanda
En Holanda encontramos los trabajos de Elling, De Knop y Knoppers23 de
la Universidad de Tilburg sobre la integracin de los grupos minoritarios en el
pas. Obtuvieron que, aunque el nivel de prctica deportiva de los inmigrantes
era inferior a la poblacin local, los chicos inmigrantes mostraban una prctica
similar a la de los jvenes holandeses. Estos autores defiende que la integracin debe cubrir diferentes aspectos: integracin estructural, socio-cultural y
socio-afectiva.
Aunque en los aos 1980, el gobierno promocion iniciativas deportivas exclusivas para inmigrantes, los responsables locales no apoyaron esta poltica
defendiendo su integracin en las estructuras organizativas existentes, aceptando que la participacin en equipos o clubes tnicos puede ser una fase
intermedia hacia la plena integracin.
3.6. Blgica
Pirard24 desarroll una lnea de trabajo en la integracin de los inmigrantes
a travs del deporte en lo que denomina deporte-insercin. Esta concepto
entiende al deporte como un medio, y no como un fin en s mismo, cuya misin
es ayudar a las personas pertenecientes a un grupo social preciso a encontrar
su lugar en la sociedad, trabar relaciones, tomar confianza en s mismo, aceptar los cdigos de conducta.
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25
Elling, A.; De Knop, P.; Knoppers, A.: The Social Integrative Meaning of Sport:
A Critical and Comparative Analysis of Policy and Practice in the Netherlands,
Sociology of Sport Journal, 18 (4), (2001), 414-434.
Pirard, A. M.: Le sport insertion en Communaut franaise de Belgique, Sport,
44(2), (2001), 43-56.
Allison, M. T.: On the Ethnicity of Ethnic Minorities in Sport, Quest. 30(1), (1979),
50-56.
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tadounidenses del suroeste de Estados Unidos, encontrando que las diferencias en la forma de practicar baloncesto de cada cultura no se deba a la falta
de conocimiento del deporte o falta de habilidad, sino a que cada grupo tnico
manifestaba sus rasgos y valores en el deporte.
Nogawa y Suttie26 investigaron la influencia del deporte en la asimilacin de
jvenes japoneses de 2, 3 y 4 generacin que vivan en Estados Unidos en
seis dimensiones: cultural, estructural, matrimonial, identificativa, actitudinal y
conductual.
Stodolska y Alexandris27 analizaron el uso del tiempo libre de las minoras
tnicas y las barreras para su desarrollo. En particular, se centraron en el estudio de los inmigrantes polacos y coreanos de primera generacin en el rea
de Chicago. En su estudio descubrieron que la participacin deportiva y el grado de asimilacin de los inmigrantes dependan del estrato socio-econmico
al que perteneciesen stos.
4.2. Canad
Day28 estudi la influencia del ftbol en el proceso de integracin en sus
diferentes dimensiones, de ocho equipos tnicos que participaban en la liga
canadiense: Croacia, Alemania, Grecia, Italia, Polonia, Hungra, Holanda y
Portugal. En la investigacin encontr que los niveles de asimilacin variaban
entre los diferentes grupos tnicos siendo los alemanes y holandeses, los
grupos tnicos mejor asimilados en la sociedad de acogida, y los croatas,
portugueses y griegos los que peor.
Tambin destaca Reshef29 que realiz una tesis doctoral sobre cmo el deporte contribuye a la socializacin de los estudiantes de diversas nacionalidades en la universidad de Alberta.
4.3. Australia
En 1996, el Centro para los Temas de la Juventud Multicultural (CMYI) comenz a investigar sobre la presencia de la poblacin inmigrante en los clubes
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5. CONFERENCIAS
Adems de los estudios citados, en Europa, dentro del marco de la ONU
y la Unin Europea, se han celebrado importantes conferencias sobre esta problemtica con el fin de promover el deporte, el respeto a la diversidad y el multiculturalismo.
5.1. Conferencia sobre El deporte como medio de lucha contra
el racismo y la xenofobia
Celebrada el 19 de marzo de 2004 en Braga (Portugal) organizada por el
Comit de Regiones de la Unin Europea.
En el seno de esta conferencia se aprob la Declaracin de Braga que
tena como objetivo suprimir las discriminacin racial en el deporte y utilizar
el deporte como medio para fomentar la tolerancia, el entendimiento y favorecer la cohesin social. En esta se recogen un conjunto de intenciones y
compromisos por parte de los diferentes gobiernos de la Unin Europea para
fomentar la diversidad cultural y tnica a travs del deporte, adoptar medidas
para prevenir abusos y comportamientos racistas, incorporar a los inmigrantes
en puestos de responsabilidad deportiva y compartir experiencias.
5.2. Conferencia sobre La contribucin del Deporte al dilogo
intercultural
Celebrada del 9 al 10 de septiembre de 2004 en Estambul (Turqua) organizada por el Consejo de Europa, con motivo del Ao Europeo de la Educacin
a travs del Deporte.
El objetivo de dicha conferencia se centr en recopilar la experiencia recogida en deporte e inmigracin por parte de los estados miembros, analizar
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INVESTIGACIN Y APORTACIONES
CIENTFICAS /
Research and scientific contributions
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1. INTRODUCCIN
El ciclo Indoor1 es una disciplina del fitness que nace en los Estado Unidos
en el ao 1992 de manos de ex-ciclista profesional Jonathan Goldberg. Podemos
definir el ciclo Indoor (CI) como actividad fsica colectiva, realizada sobre una
bicicleta esttica al ritmo de la msica, se realiza un trabajo predominantemente
cardiovascular de alta intensidad con intervencin muy elevada de los grandes
grupos musculares del tren inferior. La clase va guiada por un instructor que es el
responsable de conducir la sesin hacia los objetivos previamente establecidos
Barbado, C.: Manual Bsico de Ciclo Indoor. Barcelona. Paidotribo. 2005.
Otros autores la definen como actividad de fitness de interior, desarrollada sobre una bicicleta esttica, en la que los participantes pedalean juntos al
ritmo de la msica y son motivados por un instructor2.
En la ltima dcada el CI ha tenido una gran aceptacin entre deportistas
recreacionales de todas las edades y ambos sexos, implantndose en la mayora
de gimnasios y centros de fitness de gran parte del mundo. El CI es en la actualidad una de las actividades ms demandadas en los gimnasios y destaca por la
paridad en su prctica entre hombres y mujeres, as como por la posibilidad de
que una misma sesin de entrenamiento pueda ser adaptada a sujetos con diferente nivel de fitness cardiovascular.
Hasta la fecha no existen muchos estudios cientficos realizados sobre
esta disciplina, aunque ya son varios los autores que han publicado interesantes
artculos sobre el CI.
Algunos de ellos se centran en la cuantificacin de la intensidad del entrenamiento en CI, y si esta es adecuada para un objetivo de salud en sujetos de
mediana edad. Esto se debe a la gran preocupacin que existe entre la comunidad cientfica de que desde los gimnasios de pueda estar ofertando una actividad
excesivamente intensa para sujetos de mediana edad que buscan salud a travs
de la prctica de CI, con el peligro cardiovascular que ello puede acarrear3.
1
2
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2. LA PEDALADA
El patrn motor bsico sobre el que se sustenta la prctica del CI es
la pedalada. Se trata de un patrn motor cclico, carente de impacto, con contracciones musculares predominantemente concntricas que minimizan el estrs
muscular, triarticular (rodilla, cadera y tobillo) que se desarrolla en un solo plano
(sagital). Teniendo en cuenta que la duracin estndar de una sesin de CI se
sita en torno a los 50 minutos y que la cadencia de pedaleo media se estima en
torno a las 80 pedaladas por minuto, podemos estimar que durante una sesin de
entrenamiento en CI realizamos aproximadamente unas 4000 pedaladas. De ah
la importancia que cobra el hecho de que la tcnica de pedaleo sea la correcta,
as como que la colocacin sobre la bicicleta sea la adecuada, ya que si alguno
de estos dos factores no se cumplen suelen ser causa asegurada de lesin o
sobrecarga articular, especialmente en las estructuras msculo tendinosas estabilizadoras de la rodilla.
2.1. Fases de la pedalada
Entendemos por pedalada el giro completo de 360 de un pedal alrededor
del eje de pedalier, normalmente se toma como punto inicial de la pedalada
el momento en el cual la biela se sita perpendicular al suelo y el pedal en el
punto ms alto del ciclo.
El ciclo de pedalada tiene cuatro fases
- Impulsin: Primeros grados del recorrido del pedal, efectuando el arco
superior en direccin circular hacia abajo.
- Presin: Momento en el que el pedal toma una trayectoria descendente,
en esta fase de desarrolla el mayor momento de fuerza de todo el ciclo
de pedalada. La musculatura implicada son los extensores de cadera,
rodilla y flexores plantares de tobillo.
- Repulsin: Arco inferior del ciclo en el cual el pedal inicia el arco inferior
del ciclo.
- Elevacin: El pedal lleva una trayectoria ascendente hasta concluir el
giro de 360. La musculatura implicada son lo flexores de rodilla y cadera, y los flexores dorsales del tobillo.
Analizando el momento de fuerzas ejercido sobre los pedales a lo largo de
todo el ciclo de pedalada, encontramos dos momentos en el cual la energa
transmitida a los pedales por el ciclista decrece de manera importante. Estos
momentos se denominan puntos crticos o puntos muertos y se acentan mucho ms cuando el ciclista pedalea a pistn. Estos puntos de mnima fuerza
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ejercida sobre los pedales se repiten en cada ciclo de pedaleo cuando el pedal
alcanza el punto ms alto y ms bajo de la pedalada, debido a que cuando las
bielas permanecen perpendiculares al suelo, la palanca pierde toda su efectividad para generar fuerza.
2.2. Efectos sobre el aumento de la fuerza
Aunque afirmamos que el CI es un ejercicio predominantemente cardiovascular de intensidad elevada, debemos estudiar a su vez la implicacin que
esta actividad puede tener a nivel muscular, especialmente en los grandes
grupos musculares de la extremidad inferior del cuerpo.
Estudios realizados sobre sujetos de mediana edad en ciclo ergmetro, ponen en evidencia que el entrenamiento de resistencia en bicicleta aumenta la
fuerza de la musculatura del tren inferior. Los sujetos realizaron un entrenamiento intervlico de entre 30 y 40 minutos de duracin por sesin, dos das a
la semana, durante 16 semanas, sin ser nunca das consecutivos; la cadencia
de pedaleo se situaba siempre en torno a 60 rpm mientras que la intensidad
de ejercicio estaba entre el 70 y el 90% de la FC mxima. Tras las 16 semanas
de entrenamiento se encontr aumento de la fuerza en la musculatura del tren
inferior, aunque se registraron mayores aumentos de fuerza en sujetos que
realizaron un entrenamiento especfico con sobrecargas4.
Otros estudios realizados con el mismo protocolo de entrenamiento, pero en
este caso con personas mayores (68 aos de edad media entre la muestra)
nos hablan de aumentos en los niveles de fuerza de los msculos del tren
inferior, aunque obtuvieron mayores incrementos los que combinaros entrenamiento de fuerza y bicicleta, tras las 16 semanas de entrenamiento5.
2.3. Impacto articular
La pedalada es un patrn motor que carece de impacto articular, siendo as
una de los pocos ejercicios que implican aumento de la fuerza de la musculatura de las extremidades inferiores en carencia de impacto articular, pudiendo
ser esto muy ventajoso en procesos de recuperacin de lesiones de rodilla o
patologas reumatoides como la artrosis. Sin embargo esta misma carencia de
impacto articular hace de la pedalada un ejercicio poco ventajoso en la prevencin de la osteopenia6, incluso algunos estudios que compararon ciclistas
4
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con atletas, comprobaron que la prevalencia osteopnica era bastante superior en los ciclistas, debido a la ausencia del impacto articular de la disciplina
que practicaban7.
2.4. Simetra
El CI es un ejercicio muy simtrico, ya que se desarrolla prcticamente la
misma actividad con ambos hemisferios. A pesar de ello no disponemos de
evidencia cientfica al respecto, y podemos tener en cuenta la posibilidad de
que la pierna Lder, encargada de dar la primera pedalada con el master beat
musical (golpe fuerte de la msica) pueda ejercer mayor fuerza en la pedalada, pudiendo esto desencadenar desequilibrios musculares en los miembros
inferiores. No obstante, parece lgico clasificar el CI como ejercicio simtrico,
si comparamos esta actividad con otras disciplinas deportivas como los deportes de raqueta, lanzamientos o saltos.
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FRMULA
220 - edad
208 (0,7 x edad)
214 (0,79 x edad) Para varones
209 (0,72 x edad) Para mujeres
214 (0,65 x edad)
Una vez estimada la FC mxima del sujeto se procede a averiguar las diferentes zonas de entrenamiento, hallando los siguientes porcentajes21. Otros
16
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% RC.
% FC mx.
40
50
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40
50
60
70
80
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94
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23
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62
10
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26
27
11
63
de carga constante de mayor duracin, ya que la FC se podra ver influenciada por el aumento debido al descenso del Volumen Sistlico,
y el VO2 podra verse aumentado debido al componente lento. Estos
parmetros podran alterar la percepcin del esfuerzo en ejercicios de
larga duracin y carga constante28.
- Mtodo de la individualizacin de la intensidad de trabajo:
Teniendo en cuenta las herramientas para la cuantificacin de la intensidad del entrenamiento mostradas con anterioridad, se plantea la
siguiente propuesta29:
ZONA DE
TRABAJO
% de FC MX.
% de RC. y
% RVO2 MX.
< 70
< 55
70 80
55 70
80 90
70 85
> 90
> 85
ESCALA BORG,
1982
34
Bastante suave
56
Algo Duro
78
Duro
9
Muy Duro
ESCALA BORG,
1973
10 12
Bastante suave
13 14
Algo Duro
15 17
Duro
17 19
Muy duro
28
29
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5. DISCUSIONES
Tras haber desarrollado este trabajo de revisin, sobre los aspectos ms
importantes a considerar sobre la prctica del CI, nos surgen varias preguntas y
cuestiones relevantes, que podran ser valoradas a modo de conclusin.
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41
42
15
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71
La socializacin es la transmisin de normas, cultura, hbitos de comportamiento social y el desarrollo de la personalidad de los ciudadanos (Quintana,
1994) el deporte, por lo tanto, lo consideramos como un factor educativo.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 69-86. Julio-Septiembre, 2011
72
1.5. Creatividad
El proceso educativo fsico deportivo, debe estar fundamentado en aportar
a los practicantes experiencias nuevas y de valor para ellos. Este principio en
la Educacin Fsica y en el Deporte se limita en muchas ocasiones cuando
utilizamos modelos de enseanza que no permiten a los participantes autonoma en las decisiones y ejecuciones.
Es necesario proponer a los individuos a los que enseamos que se impliquen y desarrollen sus aportaciones personales, si queremos que el principio
educativo de la creatividad est presente en nuestra labor.
1.6. Participacin
La plena participacin sin distinciones de sexo, capacidades fsicas, motrices o de cualquier otra ndole debe ser, de una vez, unos de los criterios bsicos y fundamentales de la Educacin Fsica y Deportiva. Solamente a travs
de la participacin contribuimos a desarrollar valores como la responsabilidad,
el trabajo en equipo o el dialogo.
Por lo tanto, el deporte como contenido de la Educacin Fsica es uno de
los medios para contribuir a una educacin integral con aprendizajes en el
aspecto intelectual, motriz y de socializacin.
Es, en este ltimo mbito, donde el deporte escolar debe procurar aprendizajes con el objetivo de hacer posible relaciones adecuadas de igualdad, sobre todo, desde la comprensin para estimular comportamientos que propicien
la necesaria igualdad en la consideracin de hombre y mujeres en el deporte.
Segn Lleix (2003), la Educacin Fsica es vivida con cierta frecuencia de
forma diferente por nios y nias. El motivo diferenciador est en la vertiente
deportiva de esta disciplina.
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73
En cada poca, los que han estado a favor de la coeducacin, son las personas
que crean que hombres y mujeres deban educarse conjuntamente y recibir igual
educacin. El debate que se establece sobre este trmino, est relacionado con
el concepto predominante en cada poca sobre la forma adecuada de educar a
las mujeres.
Vzquez y lvarez precisaban en este sentido, que la coeducacin no
es educar juntos a nios y nias4. Es establecer las condiciones para la igualdad de oportunidades y no pretender que los alumnos sean iguales, lo bsico y
fundamental es procurar que no existan las desigualdades. La coeducacin, as
definida, supondra:
- No aceptar el modelo masculino como universal.
- Corregir los estereotipos sexistas.
- Proponer un currculum explcito y oculto que elimine sesgos sexistas
presentes en la sociedad.
- Educar sin diferenciar los mensajes en funcin del gnero.
- Desarrollar todas las capacidades de una persona, con independencia
del sexo al que pertenezca.
- Manifestar un trato de igualdad entre unos y otros.
Para Llorente, las situaciones que favorecen la coeducacin son todas
aquellas que cuestionan el modelo deportivo, son crticas con los estereotipos
sexistas y favorecen unas relaciones de gnero ms simtricas5. La autora, distingue entre enseanza mixta y coeducativa. La primera es una organizacin
formal que resulta de la coexistencia de alumnos y alumnas en el mismo centro
educativo compartiendo el mismo currculum y esto lo que supone es la incorporacin de las alumnas al modelo educativo masculino que es considerado universal
constituyendo esta accin una discriminacin o negacin del modelo femenino.
Moreno et. al6 consideran que coeducar significa ensear a valorar tanto
a nios como a nias los rasgos de carcter positivo de los modelos femeninos y
masculinos. Es hacer participar a los chicos de las ventajas que tienen las formas
de conducta que hasta ahora han sido consideradas exclusivamente propias de
mujeres. Esto implica valorar el modelo femenino como hasta ahora ha sido valorado el masculino.
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Cit., Zagalaz, M. L.: La Educacin Fsica femenina en Espaa. Universidad de
Jan, 1998.
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75
concreta que lo que se pretenda era que la mujer sea siempre higinica y no
hacerse jams atltica, por lo tanto la relacin con el deporte no exista.
En cuanto a algunas caractersticas ms de la Gimnasia femenina de la
poca, Zagalaz describe que en la pubertad se haca la separacin de sexos y
que los ejercicios estaban diseados para desarrollar la cavidad pelviana con el
objetivo lgico de preparar el cuerpo femenino para la maternidad9.
Algn hecho histrico ms que delata las dificultades de la mujer en el
acceso al deporte lo podemos encontrar en las palabras de Coubertn en 1922 y
que Zagalaz: En cuanto a la participacin femenina en los juegos, soy contraria
a ella. Es contra mi voluntad que han sido admitidas en un nmero de pruebas
cada vez mayor10.
En la Espaa de Franco, la Seccin Femenina responsable de la formacin integral de la mujer espaola con la Ley de 28 de Diciembre de 1939, estableci un modelo de mujer ideal y consider a la Educacin Fsica como un medio
para lograrlo. Los deportes que se fomentaron fueron los de asociacin como el
voleibol, baloncesto, balonmano o hockey. Muy concreto y clarificador en cuanto
al pensamiento de la poca es este prrafo del Curso sobre Medicina Deportiva
de la Seccin Femenina celebrado en Madrid en 1959:
La Higiene, la gimnasia y el deporte hacen de cada una de nosotras esa
mujer sana y limpia moralmente que el Estado quiere para madre de sus
hombres del porvenir11.
Por lo tanto, un primer hecho de esta desigualdad en el deporte entre la
mujer y el hombre es la cultura que se gener en cuanto al rol de sta en la sociedad y que sin duda alguna, ha permitido que se generen estereotipos asociados
al gnero femenino pero que no deben ser permanentes.
La incorporacin de las mujeres al deporte es paralela a la evolucin social durante el siglo XX. Es lo que ha denominado Marina, como la Revolucin
silenciosa de las mujeres12, para el autor es el acontecimiento ms importante
de todo el siglo XX, la incorporacin de la mujer a la vida pblica, al trabajo, a la
poltica, el paso de la invisibilidad histrica a la visibilidad.
Otras causas de la desigualdad entre hombre y mujeres son por el modelo de enseanza de la Educacin Fsica y el deporte. Aunque desde la LOGSE,
el currculum es comn a ambos sexos, se ha interpretado la igualdad de opor9
10
11
12
Ibid.
Zagalaz, M. L.: op. cit., p. 205
Zagalaz, M. L.: La Educacin Fsica femenina en Espaa. Universidad de Jan,
1998, p. 228.
Marina, J. A.: La revolucin de las mujeres. Crnica grfica de una evolucin
silenciosa. Madrid: J de J Editores, 2006.
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77
Uno
Varios
Ninguno
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21
20
9
55
70
33
17
25
7
43
78
% de participacin de mujeres
JJOO
Deporte federado
Educacin Fsica
Deporte escolar
Actividades deportivas extraescolares
Deporte universitario
Gestin deportiva
43,47
16,2
100
30
30,35
25
9,94
13
78
10
14
11
79
Definicin
Nuevos materiales, modalidades deportivas y
actividades.
Reforzar
Eliminar
Sustituir
Variar
Reestructurar
15
80
12
17
Campo, A.: Leer la situacin. Estrategias diagnsticas ante procesos de innovacin, en Garin, J. y Darder, P. (coord.): Estrategias e instrumentos para la
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81
4. TRATAMIENTO DIDCTICO
Est constatado que, en general, la participacin de la mujer en el deporte no ha aumentado, a pesar de los cambios que en los ltimos aos se han
producido, ha sido necesaria hasta una Ley Orgnica en 2007, para la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres. Lo que ha ocurrido es que, a pesar de los
cambios que se han producido en cuanto a explicitar en los currculos oficiales la
no discriminacin por razones de sexo, han existido y existen algunas situaciones o modos en los que la desigualdad sexual en la enseanza de la Educacin
Fsica es evidente21:
18
19
20
21
82
14
- Los profesores suelen proporcionar ms feedback acadmico a los chicos que a las chicas.
- Cuando se elige a alguien para una demostracin en clase, generalmente es un chico.
- Los profesores hacen a veces afirmaciones sexistas a los alumnos
como lo haces bien para ser una chica, los chicos que saquen las
colchonetas, las chicas no sern capaces de hacer tantas flexiones
como los chicos.
- Los profesores, generalmente, no intervienen para corregir interacciones sexistas estereotipadas entre los alumnos: Juan, Carmen no corre
como un chico como t has dicho. Corre como una chica que ha practicado y tienen gran habilidad.
- Con frecuencia, los profesores, sin percatarse de ello, ponen en prctica
patrones de actividad que siguen el modelo estereotipado de sexos.
Para LLeix, en Educacin Fsica, se piensa en, si las diferencias orgnicas entre chicos y chicas deben condicionar las tareas de aprendizaje22, pero sobre todo, la polmica surge en relacin con la hegemona de las prcticas fsicas
tradicionales asociadas al gnero masculino. Por ello, hay que prestar especial
atencin a los modelos curriculares, como los que prioricen las cualidades fsicas
dirigidas al rendimiento porque sern modelos segregadores. Los modelos curriculares que prioricen el desarrollo de la propia identidad y expresividad corporal,
as como el aprendizaje de una diversidad de habilidades que pueda adaptarse
a las caractersticas de cada persona ofrecern oportunidades ms equitativas
para ambos sexos.
Con los elementos que hemos expuesto en este trabajo, se pone de manifiesto que los programas de Educacin Fsica y de deporte escolar han sido un
cierto fracaso en cuanto a mejorar la participacin de la mujer en el deporte y en
cuanto a conseguir una autntica igualdad de oportunidades para esa prctica.
Es por ello, que debemos reflexionar respecto a cmo debemos desarrollar nuevos modelos, conociendo que los tradicionales han tenido cierto nivel de fracaso.
Los principios educativos, las causas de la desigualdad, los fundamentos para
modelos innovadores y el tratamiento didctico son caractersticas bsicas para
la formacin contra la desigualdad.
El desarrollo de actitudes positivas para la prctica del deporte, es decir,
conseguir que el deporte escolar sea un contexto adecuado de igualdad entre
hombres y mujeres depende de las percepciones, creencias y sentimientos favorables hacia el modelo de prctica deportiva o de actividades que se generen y
hacia el entrenador-educador. Por ello es importante la formacin y el cambio de
actitudes de los nios y las nias.
22
Lleix, T.: Educacin Fsica hoy. Realidad y cambio curricular. I.C.E. Universitat
Barcelona: Editorial Horsori, 2003.
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Los alumnos y alumnas debern participar de forma activa con el entrenador-educador, en la construccin de conocimiento que caracteriza la prctica
del deporte en condiciones de igualdad, y en los procedimientos que les permitan
practicar la autonoma en las formas de pensar y en la actitudes positivas respecto a la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres en el deporte.
Los aspectos didcticos para la formacin contra la desigualdad, estn
relacionados directamente con la creacin de entornos sociales positivos, con el
objetivo de ser eficaces. Esto supone presentar oportunidades de xito y de toma
de conciencia en la mejora para que la motivacin y la autoestima posibiliten la
continuidad en la prctica deportiva.
La comunicacin entre entrenadores-educadores y los deportistas debe
propiciar la atencin, el afecto, el refuerzo y la retroalimentacin en la formacin
y el cambio de actitudes de los alumnos23. Las formas como se exprese y acte
el entrenador, representan un modelo que influye positivamente en los nios y
nias, pero tambin los padres y madres o los deportistas vistos como dolos son
ejemplos. No es tan importante, en el lenguaje el distinguir permanentemente un
sexo y otro, lo que es importante son determinadas expresiones antiguas e inadecuadas como Necesito dos hombres para retirar este material.
Es muy importante el proceso y no los resultados. Prestar especial atencin a los modelos y los estilos de enseanza que utilicemos conformar un entorno en la que obtengamos una mejor predisposicin por parte de nuestros deportistas para aprender. En ello, es fundamental la participacin de los alumnos
para generar motivacin. Si queremos conseguir una mayor motivacin, hemos
comprobado anteriormente, que el trabajo desarrollado con la orientacin hacia
la tarea es ms eficaz.
Un modelo con mtodos de enseanza adecuado y con un estilo en el
que se fomente la participacin de los nios y nias en la actividad y en el que,
adems, el proceso lo evaluemos por la mejora que consigue el nio o la nia y
no lo comparemos con los dems, permite situaciones de mayor satisfaccin. Las
comparaciones con el progreso de uno mismo son ms eficaces que la permanente comparacin entre nios y nias.
Por ltimo, nos parece de espacial relevancia el tipo de contenidos de
nuestras sesiones en los entrenamientos. Los conocimientos tericos y los prcticos con los que expliquemos el porqu de las situaciones, facilitan un aprendizaje
significativo. Diversificar las actividades y los programas con el objetivo de que
todos los nios y nias tengan la oportunidad de hacer algo que y no imponer la
23
84
16
tareas tradicionales o las que resultan ms fciles porque son las que el entrenador conoce, es otra alternativa que posibilita la motivacin de los jvenes.
Indicadores para evaluar estos modelos, pueden ser el conseguir la progresin en las habilidades, en las formas de participacin, en formas de expresarse, decisiones que ponen en prctica y conceptos que dominan. Que ellos sean
conscientes del lenguaje no sexista y lo practiquen, asignar las mismas tareas y
encargos a nios y nias, no permitir que las chicas utilicen los espacios marginales o conseguir que la reproduccin de estereotipos de gnero relacionados con
el deporte no forman parte de las creencias de los nios y nias, son elementos
a plantearse en la evaluacin para una formacin contra la desigualdad en el
deporte escolar.
5. CONCLUSIONES
El deporte escolar como medio para la formacin integral de los nios y
nias requiere de planteamientos distintos a los tradicionales. En ello, tanto las
administraciones pblicas como lo padres y madres, las federaciones deportivas,
directivos, rbitros y entrenadores forman parte de un sistema en el que cada uno
de ellos contribuye con su actitud al cambio.
Si queremos optimizar la integracin en nuestra sociedad de los procesos que contribuyen al desarrollo personal, debemos ser conscientes que cada
proceso forma parte de un todo, los contenidos, las funciones, las formas de
organizacin y los mtodos son el objeto y el sentido de un deporte escolar que
forme contra las desigualdades.
Las resistencias al cambio, la poca formacin e informacin, personas
poco motivadas y que no son conscientes de que el deporte adems de resultado
es proceso, la poca creencia en la utilidad real del deporte para determinados
logros y que la calidad en el deporte afecta slo o se puede conseguir slo si
tenemos muchos medios, son un problema.
Esto no es algo nuevo, existen experiencias que demuestran que con un
trabajo adecuado en cuanto a formas y mtodos, se pueden conseguir resultados
ptimos. Pero la poblacin, en general, no es consciente de los efectos negativos
que tienen determinadas formas de actuar y de perseverar en ellas.
No es fcil ni difcil, es complicado y por ello se requiere tiempo, identificacin de objetivos un diagnstico correcto y una planificacin y una programacin del deporte escolar. Es necesario pensar en grande con acciones concretas y localizadas. Para cambiar e innovar hay que dirigir y el xito est en Con
lo que hay qu podemos hacer? Es por ello necesario asumir la responsabilidad
de conseguir que la atencin se dirija hacia el valor del deporte en los nios y
nias de nuestra sociedad. Esta es la responsabilidad de los profesionales del
deporte.
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nios y nias en el deporte escolar no sean una realidad, supone la implementacin de modelos y estilos de enseanza en el que el proceso est orientado a
que las chicas perciban la prctica del deporte escolar como una actividad con
un fin en s misma y no que se utiliza para demostrar por parte de los chicos la
aprobacin social o el estatus en el grupo.
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1. INTRODUCCIN
La motivacin es un componente muy importante para garantizar el compromiso con el ejercicio fsico, debido a que se trata de un elemento determinante
en la conducta humana1. De esta forma, en el campo del rendimiento deportivo y la
educacin fsica, la Teora de la Autodeterminacin2 intenta descifrar cuales son los
niveles de regulacin motivacional de los diferentes deportistas y alumnos.
As, la Teora de la Autodeterminacin nace en la dcada de los 80. Sus
autores son Deci y Ryan, los cuales la desarrollaron para estudiar la motivacin
desde un punto de vista social, educativo y deportivo3.
Se trata de una teora general de la motivacin y de la personalidad que
se ha desarrollado durante las tres ltimas dcadas. En este tiempo ha adquirido
tal importancia que hoy en da, en el mbito de la prctica deportiva, es habitual
estudiarla porque plasma aspectos relacionados con la adhesin a la misma4.
Se fundamenta en que el comportamiento humano es motivado por tres
necesidades psicolgicas primarias y universales: autonoma, competencia y relacin con los dems5. As, con el aumento de estas tres necesidades, se crear
un estado de motivacin intrnseca. Por el contrario, la baja percepcin de estas
se relaciona con una escasa motivacin intrnseca, una mayor motivacin extrnseca, y posteriormente, con la desmotivacin6.
Profundizando un poco ms en el conocimiento de la Teora de la Autodeterminacin, podemos decir que sta se articula en torno a cuatro subteoras
o mini teoras. La primera de esas subestructuras es la Teora de la Evaluacin
cognitiva7, que se centra en explicar cmo influyen los factores externos para
1
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89
2. MATERIAL Y MTODOS
2.1. Muestra
La muestra para este estudio fue seleccionada mediante muestreo por cuotas, empleando como variables de estratificacin el sexo y la edad. Para asegurar la aleatoriedad de las muestras, y por tanto la representatividad de todos
los resultados, se ha aplicado el test de rachas o prueba de aleatoriedad en
cada una de las variables. Determinando un nivel de confianza del 95% y en
10
Deci, E. L., y Ryan, R. M.: A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln,
NE: University of Nebraska Press, 1991, Vol. 38: Perspectives on motivation
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91
3. RESULTADOS
En el grfico 1, se observa el nivel motivacional a nivel general. Mostrando
de forma clara, como hay una mayor regulacin intrnseca (4), lo que evidencia
como los sujetos entrevistados se comprometen con la actividad que realizan por
el placer y el disfrute que les produce. En un segundo nivel aparece la regulacin
identificada (2,75), con esta regulacin los comportamientos resultan autnomos,
pero la participacin en la actividad viene determinada por beneficios externos y
no por la actividad en s misma. Seguidamente, se encuentra la regulacin externa (2,5), por la que los usuarios del Paseo Martimo y Camino de la Ribera, actan por un incentivo externo, como puede ser el reconocimiento de los dems.
Con menores niveles de regulacin aparecen la introyectada (2) y la desmotivacin (1,75). La primera es el resultado de cmo la accin est asociada
con la auto aprobacin y evitar el sentimiento de culpabilidad, intentando mejorar
el orgullo. En segundo lugar, la desmotivacin, muestra como el usuario no valora
la actividad, no sintindose competente para realizarla.
En la grfica anterior, se observa la relacin entre motivacin autodeterminada y el sexo de los practicantes. Vemos que, tanto hombres como mujeres, muestran niveles de regulacin iguales. A excepcin de la regulacin identificada, donde
los hombres (3) obtienen un valor ligeramente superior al de las mujeres (2,75).
92
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94
Todos los grupos de edad que muestran el grfico 7 muestran una alta
regulacin intrnseca, siendo el mayor el grupo de 65-69 (4,5). Los mayores
de 70, son los usuarios que muestran una mayor regulacin identificada (3,5)
y el de 60-64 el que menos (2,5). Los rangos de edad menores muestran una
regulacin introyectada mayor (entre 3 y 3,33 puntos), mientras que los mayores
indican una motivacin introyectada ms baja (2,3- 2,6 puntos).
En cuanto a la regulacin externa casi todos los grupos de edad muestran
niveles parecidos, exceptuando el grupo de 55-59 con 2,75 puntos. Finalmente,
todos los grupos de edad muestran una regulacin de la desmotivacin baja, sin
sobrepasar los 2,5 puntos.
4. DISCUSIN
Debido al perfil voluntario de la realizacin de ejercicio fsico en el Paseo
Martimo y Camino de la Ribera no es de extraar el alto nivel de motivacin
autodeterminada (alta motivacin intrnseca e identificada y baja regulacin introRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 87-97. Julio-Septiembre, 2011
95
yectada y externa) que presentan los sujetos del estudio. De esta forma, el estudio realizado por Fortier13, mostraba como entre el mbito deportivo y recreativo
existan diferencias en cuanto a la motivacin. Encontrando que los atletas de
competicin mostraban menos motivacin intrnseca, y ms identificacin y desmotivacin que los deportistas de mbito recreativo. Por esta razn, es importante destacar como los usuarios de estos dos espacios deportivos que son objeto
de estudio muestran una baja regulacin en cuanto a la desmotivacin.
Al relacionar los niveles de motivacin con el sexo de los sujetos, no
encontramos diferencias significativas entre hombres y mujeres. Exceptuando el
que los hombres posean una ligera superioridad en cuanto a la regulacin identificada. Otro estudio realizado recientemente14, tambin relataba como los niveles
de regulacin entre sexos eran prcticamente iguales, con la salvedad, que los
hombres posean una ligera motivacin intrnseca mayor que las mujeres. Pero a
diferencia de nuestros resultados, otros estudios si han encontrado una diferenciacin entre hombres y mujeres. En este sentido, otros autores15, mostraron en
su investigacin que las mujeres registraban una mayor motivacin intrnseca y
una motivacin extrnseca ms baja que los hombres.
En lo que respecta al estado civil de los usuarios deportivos de los dos
espacios estudiados, es destacable como los solteros tienen una alta regulacin
identificada y baja desmotivacin, por lo que la realizacin del ejercicio fsico lo
regulan como un comportamiento autnomo, pero la participacin en la actividad
viene determinada por beneficios externos (por ejemplo, valores estticos). En el
caso de los divorciados, su motivacin viene regulada por una baja introyeccin y
alta regulacin externa, buscando la aprobacin de otras personas.
Por otro lado, el nivel de estudios en relacin con la motivacin hacia el
ejercicio fsico, se observa como las personas con una formacin universitaria
tienen una mayor autonoma en la realizacin del ejercicio (regulacin identificada). A su vez, los usuarios con un bajo nivel formativo (sin estudios, formacin
primaria o EGB), son el colectivo con mayores ndices de desmotivacin en la
realizacin de ejercicio. De esta forma, nuestros datos se asemejan a los obtenidos por Moscoso y Moyano16, que mostraban como las personas con estudios
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16
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Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 87-97. Julio-Septiembre, 2011
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5. CONCLUSIONES
A nivel general observamos una alta regulacin intrnseca en la prctica/
realizacin de ejercicio fsico, tanto en el PM, como en el CR. Indicndonos un
alto compromiso con la actividad, producto del disfrute que les produce la misma.
La desmotivacin indica niveles bastante bajos, estando en menos de 2 puntos
la media general.
Al relacionar los diferentes niveles de regulacin con el sexo de los usuarios/as no encontramos diferencias significativas. Sin embargo, al comparar la
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18
11
97
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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1. INTRODUCCIN
Ya desde su salida de la universidad el profesorado se encuentra con
diferencias entre lo que la facultad ensea y la escuela demanda segn explicita
Mrida Serrano1. La sociedad est en un cambio continuo que crea nuevos requerimientos de los que el profesorado debe estar pendiente. Y en este sentido
los docentes no solo se preocupan de su clase de Educacin Fsica y opinan que
su enseanza ha de orientarse sobre todo a dar respuesta a demandas sociales
supradisciplinares (valores, actitudes, y estilos de vida saludable) como indican
Hernndez-lvarez et al2.
Considerando que, segn comenta Luis-Pascual3 el desarrollo profesional es un estado dinmico, es decir, igual que podemos aumentarlo tambin podemos disminuirlo sobre la base de lo que hagamos o dejemos de hacer para
mejorarlo. Este hecho obliga a que la formacin permanente sea algo necesario
para todos los profesionales, independientemente, siguiendo a Fraile Aranda4,
que se especialicen o no en educacin.
Partiendo de que la evaluacin de la propia prctica es un hbito fundamental para su desarrollo profesional5 junto con la reflexin sobre dicha intervencin docente6, pero segn sealan Devs Devs y Prez Samaniego7, no sola-
101
mente hay que autoevaluarse, sino tambin hay que producir nuevas prcticas y
estrategias que se adecuen a las nuevas demandas de la sociedad.
El diagnstico de necesidades formativas de los docentes de Educacin
Fsica de una zona determinada (por ejemplo de una Direccin de rea Territorial) pasa por su valoracin tcnica externa peridica que conste con la participacin del propio profesorado a travs de un cuestionario, ms o menos estructurado, de la mera observacin8, de una serie de entrevistas a informantes clave
(por ejemplo: asesores tcnicos docentes, asesores de formacin, inspectores
de educacin, docentes universitarios, delegados sindicales o representantes de
asociaciones y colegios profesionales) y para saber lo que opina el grupo como
tal grupo (no exclusivamente como una suma de partes) necesitamos de los grupos de discusin (GGDD). Estos grupos de discusin recogen una informacin
difcil de conseguir con otras metodologas. Es decir recopilan las percepciones,
emociones, sentimientos y conductas del grupo como tal grupo9, es incluso una
especie de bola de cristal que nos puede anticipar el proceso de interacciones
del grupo y de alguna manera podemos tener una informacin pro-activa que nos
permita estar en mejores condiciones de acometer las necesidades, demandas
e intereses del profesorado en ejercicio, no slo las presentes sino incluso las
futuras, siendo para Munday10 una herramienta ideal para la investigacin de la
identidad colectiva. Adems de ser una tcnica muy aplicada en investigacin de
mercados, es una de las tcnicas de investigacin social ms progresiva11 que
nos permite explorar normas y valores del grupo12.
Otra de las razones que fundamenta la decisin de la eleccin de esta
metodologa en esta investigacin es que los grupos de discusin son adecuados
cuando el objetivo es descubrir los factores relacionados con un comportamiento
complejo y cuando hay brechas de comunicacin o barreras entre los grupos de
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12
Devs Devs, J. y Prez Samaniego, V.: El campo y la formacin de los profesionales de la actividad fsica relacionada con la salud, Revista Espaola de
Educacin Fsica y Deportes, n 2, (2005), p. 16.
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Nuviala Nuviala, A. y Falcn Miguel, D. (2005). I+D+i de la actividad fsica y
juegos escolares de la Comarca Ribera Baja, Revista Espaola de Educacin
Fsica y Deportes, n 3, (2005), p. 74.
Colucci, E.: Focus group can be fun: The use of Activity-Oriented Questions in
Focus Group Discussions, Qualitative Health Research, n 10, vol. 17, (2007),
p. 1423.
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personas que estn siendo estudiados, tal y argumentan Johnson, Tillgren y Hastrmer13. Adems segn Duggleby14 tambin permite que los datos de interaccin
de grupo pueden ser analizados por separado [individualmente] y luego ser comparados con los datos del grupo. Independientemente del estudio y con el nimo
de informar sobre las posibilidades de utilizacin de los grupos de discusin como
propuesta de aprendizaje, por ejemplo con una metodologa activa basada en
problemas permite que los participantes de tales grupos pueden discutir y definir
los problemas que formen parte del contenido de la materia15.
2. METODOLOGA
Para este estudio se utilizan 4 grupos de discusin perfilados (que oscilan
entre 10 y 12 participantes) convocados, indirectamente, a travs de otros profesores intermediarios, con una intervencin de 47 docentes de Educacin Fsica
de Primaria en ejercicio, tratando de buscar la mayor heterogeneidad posible de
la poblacin analizada16 y evitando que se conocieran entre s (slo en un caso,
dos profesores del grupo cuatro, se conocan). Un primer grupo confeccionado
con maestros especialistas en Educacin Fsica (G1). Un segundo grupo con
maestros de otra especialidad que han aprobado la oposicin por Educacin Fsica (G2). Un tercero que agrupa a maestros funcionarios que han realizado un
curso de habilitacin en Educacin Fsica (G3). Y un cuarto con maestros de
Educacin Fsica que han optado por ser cargos directivos (G4). Una vez realizada la distribucin en categoras17, se hace un anlisis de las frecuencias de cada
una de ellas buscando las posibles tendencias y utilizando ejemplos explcitos del
discurso de los docentes para argumentarlas.
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17
Johnson, I.; Tillgren, P. y Hanstrmer, M.: Understanding and interpreting the concept of physical activity a focus group study among Swedish women, Scandinavian Journal of Public Health, n 37, (2009), p. 21.
Dugleby, W.: What About Focus Group Interaction Data?, Qualitativee Health
Research, n 15, (2005), p. 836.
Wibeck, V.; Dahlgren, M.A. y berg, G.: Learning in focus group: An analytical
dimension for enhancing focus group research, Qualitative Research, vol. 7 (2),
(2007), p. 252.
Nuviala Nuviala, A.; lvarez Medina, J. y Zaragoza Casterad, J.: El grupo de discusin como instrumento de anlisis del deporte en la edad escolar en el medio
rural. El caso de una comarca aragonesa, Revista Espaola de Educacin Fsica
y Deportes, n 5, (2006), p. 84.
Whitehead, S. y Biddle, S. sealan que: las transcripciones fueron ledas y reledas. Utilizando un proceso interactivo hasta que las categoras significativas
son identificadas, European Physical Education Review, vol. I 4(2), (2008), p.
245.
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3. RESULTADOS
Del conjunto del estudio slo se reflejan los resultados de las dimensiones: formacin permanente y actividades formativas del anlisis llevado a cabo.
Respecto a la dimensin formacin permanente obtenemos las siguientes categoras: la posicin e importancia de la figura del asesor de formacin, los
itinerarios formativos, la motivacin en las formacin permanente, los objetivos
que tiene el profesorado cuando participa en una actividad formativa, grado y
vas de participacin de los enseantes durante la formacin en servicio y la
trasmisin de la informacin, destacando especialmente, con la frecuencia ms
alta (ver tabla n 1), las posibilidades, ventajas e inconvenientes del conocimiento
prctico en las actividades de la actualizacin docente y la aplicacin de la formacin continua en las clases de Educacin Fsica.
Dimensin: Formacin permanente (FP)
Aplicacin
N = 63
43%
Asesor de formacin
N = 39
27%
Conocimiento prctico en la FP
N = 87
60%
Itinerarios formativos
N = 10
07%
Motivacin en la FP
N = 22
15%
Objetivos
N = 18
12%
Participacin
N = 19
13%
Transmisin de la informacin
N = 23
16%
Dimensin: Actividades formativas
Modalidades formativas
Curso
N = 82
56%
Grupo de trabajo
N = 32
22%
Seminario
N = 20
14%
Intercambio de experiencias
N = 41
28%
Caractersticas
Burocracia
N = 13
09%
Falta de actividades
N = 15
13%
Genricas
N = 13
09%
Innovacin
N = 18
12%
Variedad de las actividades
N=6
04%
Temtica
Actividades en la naturaleza
N = 28
19%
Juegos y deportes
N = 49
34%
Expresin corporal
N = 19
13%
Necesidades educativas especiales
N = 33
23%
Primer ciclo
N = 19
13%
Otras temticas
N=9
06%
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Observamos (ver figura n 2), una discrepancia entre el grupo de discusin de los cargos directivos, con relacin a los cursos, frente al resto de los grupos. Mientras que el grupo de maestros que ha realizado el curso de habilitacin
de Educacin Fsica comenta con mayor frecuencia sobre la modalidad formativa
del grupo de trabajo. Por el contrario se mantiene una tendencia similar respecto
a la utilizacin de los intercambios de experiencias.
105
4. DISCUSIN
Para el anlisis mantenemos las dos dimensiones ya referenciadas: Formacin permanente y actividades formativas.
4.1. Formacin permanente
Constatamos que los docentes del grupo de discusin: maestros que han
realizado la especialidad de Educacin Fsica en la universidad, emplea en su
discurso un mayor nmero de veces con respecto a los otros grupos: la apliRevista Espaola de Educacin Fsica y Deportes N. 394, pp. 99-118. Julio-Septiembre, 2011
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cacin, el conocimiento prctico y la transmisin de la informacin en el perfeccionamiento docente. Observamos la tendencia contraria con respecto al
grupo de discusin: cargos directivos. El profesorado del grupo de discusin:
oposicin, pondera ms la figura del asesor en la formacin permanente.
- Aplicacin de la formacin permanente
El profesorado de Educacin Fsica hace referencia a que la formacin
continua sea viable, cercana y real, que se pueda aplicar en el aula,
es decir que se pueda llevar a la prctica con los alumnos18. Y hay una
demanda explcita para que se pueda consultar al ponente sobre los
problemas que se han tenido al intentar aplicar la teora en su clase.
El docente ms joven quiere prepararse para dar clase, considera que
le falta dicho conocimiento prctico al comenzar su vida laboral como
docente y solicita ms recursos. Hay contenidos que considera que son
difcilmente aplicables, como son las actividades en la naturaleza19,
para los que hay que ser especialista y que te interese el tema, pues
hay que dedicar mucho tiempo a este tema. El material y las instalaciones tambin condicionan la aplicacin, facilitndola o dificultndola.
- Asesor de formacin permanente
La responsabilidad del perfeccionamiento docente de Educacin Fsica
de primaria, de los centros pblicos de la Comunidad de Madrid, recae,
casi exclusivamente en los centros de profesores, denominados en Madrid centros de apoyo al profesorado (CAP). Esto supone que la calidad
de perfeccionamiento dependa de la personalidad, experiencia, competencia y profesionalidad de los asesores de formacin20. Y por extensin
de los ponentes de los cursos y en menor medida, tambin, de los coordinadores de los seminarios y los grupos de trabajo (GGTT).
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La percepcin de la formacin, que tiene el profesorado, es de poca seriedad, aunque puede haber diferencias dependiendo de las personas
y de las zonas. Consideran que se pueden encontrar tanto actividades
buenas como actividades malas. Y dado el gran esfuerzo que realizan
para asistir a las actividades formativas, encontrarse con una mala supone defraudarlo y desanimarlo.
En el mbito institucional se permite que los asesores responsables
del rea de Educacin Fsica no sepan de Educacin Fsica, es decir,
qu se va a impartir en un curso o cmo se va a impartir, dado que la
asesora cuando existe, que no es en todos los CAP, est compartida21 con otras, generalmente, con artstica. Todo ello va a influir en que
la propuesta de actividades no sea la ms adecuada. La finalidad del
asesor de formacin debera ser facilitar al mximo los procesos y resultados formativos, coordinando al grupo de profesores y dinamizando
su mbito de actuacin. Esto supone reducir al mximo la burocracia y
aumentar la cercana al profesorado y sus necesidades.
- Conocimiento prctico en la formacin permanente
Interesa mucho el intercambio de experiencias22, para aquellos docentes
ms experimentados y que consideran que han sido los primeros que han
introducido la Educacin Fsica en la escuela. Consideran que los cursos
de formacin permanente deberan ser prcticos, que la teora interesa
pero no en la formacin permanente (de los centros de profesores).
Los docentes de Educacin Fsica dan importancia al conocimiento
prctico23 obtenido de la experiencia docente y, especialmente, del intercambio de experiencias y llegan a considerar que puede llegar a ser
mucho mejor que el conocimiento terico.
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Creo que tiene mucho que ver con el hecho de que no hay algo serio. Lo primero que necesitamos cuando vamos a hacer formacin, y formacin adems
tan especfica, es un asesor. Normalmente los asesores de Educacin Fsica
estn juntos con los de Educacin Artstica y no s qu otra materia ms
(JRO-G2).
Es la experiencia, el intercambio de experiencias, y el conocimiento de que a
veces solamente un jueguecito pues... Para nosotros eso ha sido importante y
yo creo que eso nos ha permitido cambiar un poquito la mentalidad que antes
tenamos yo no s si de pobres, o llamarlo como sea, pero que no es verdad. Y es
que a veces da la sensacin esa y realmente, si lo analizamos a fondo no somos
pobres de nada, somos riqusimos (Jab-G2).
Ya, pero yo le estoy diciendo a l que en los cursos tampoco. Yo la experiencia que tengo del ltimo curso que hice, de ste que me admitieron en ritmo,
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El profesorado de Educacin Fsica demanda que mejor que el conocimiento tcnico que los ponentes estn ms en contacto con la escuela24, que tengan un conocimiento real de la escuela. Estiman que hay
que dar clase de forma peridica en un centro escolar para tener este
conocimiento de las necesidades del profesorado ms actualizadas. El
educador de Educacin Fsica tambin piensa que en el perfeccionamiento docente sobra la teora, que la teora se puede dar a travs de la
vivencia de la prctica. La prctica es un requisito, para que sea ms til
y para que sea ms aplicada la formacin. Aunque, algunos, perciben
que no se pueden quedar solamente en esto y que necesitan tambin
de la teora. Piensan que el soporte de la especialidad de magisterio es
ms terico frente a los tcnicos del ciclo superior de animacin deportiva (TAFAD) que es ms prctico25. El grupo de discusin de los especialistas (ver figura n 1), es el ms recurrente sobre esta categora.
- Etapas o itinerarios formativos
La formacin permanente exige una continuidad y un seguimiento de
los grupos de profesores. El docente para profundizar en un determinado tpico utiliza como organismo prefijado la Universidad.
Observamos que las etapas que se sealan son: una individual y tras un
perodo de estancamiento o parada, una etapa colectiva, donde cobran
ms importancia los compaeros. El educador percibe que no todos los
grupos de profesores estn capacitados para la autoformacin y que
una actividad formativa no termina hasta su aplicacin con el alumnado.
Resaltan que una accin conjunta es ms efectiva, con varios centros y
con aporte de material.
Sugieren un itinerario que pasa de las recetas26 a lo novedoso, de la
generalidad a la especificidad y del conocimiento terico (que no le inte-
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era ritmo vivenciado desde ya. Era tocar un instrumento, moverse al ritmo,
tocar las palmas, y era vivenciado desde ya. Y poda ser teora, podra ser dos
corcheas. Eso no vale nada, o sea que hay que saberlo, pero no vale lo mismo
ni por asomo. Yo creo que ni el 50% de la clase (Enr-G1).
Es que yo cuando me refiero a un buen ponente no me refiero a una persona
que sepa un montn. Yo me refiero a una persona que tenga un conocimiento
real de la escuela. A eso me refiero cuando busques a un buen ponente, a
alguien que sea adecuado para lo que realmente ests tratando (Ped-G3).
Tienes tambin a la gente de prcticas. Pero las tablas que tienen los chavales
que llevan un par de aos en el TAFAD, no las tiene el alumno que tienes de
prcticas y que tienes a tu lado. Es decir, se les ve con mucho ms recursos precisamente por eso, porque su planteamiento es a base de prctica (Fer-G4).
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Cuando te enfrentas por primera vez a la Educacin Fsica pides recetas, y las
pedimos todos. Cuando has superado esa etapa, ya empiezas a buscar otros
elementos y empiezas a darte cuenta de lo que quieres. O sea que yo creo
que hay diferencias en la formacin inicial. A nivel de experiencia necesitas la
receta. Una vez que ya has pasado esa fase empiezas a buscar nuevas cosas
(Ana-G4).
Los primeros cursos eran de formacin inicial para el profesorado que llegaba,
y ahora ya es una formacin de deportes alternativos y cursos mucho ms
especficos que los que eran antes, que eran ms generales (Jai-G4).
Nos motiva para trabajar es que vayamos a gusto y que vayamos contentos.
Y que por lo menos nos orienten, o que nos den el significado a un curso de
formacin en el que veamos que realmente nos sirve y que adems nos gusta
y nos motiva (Beg-G2).
Yo lo que noto es que no hay estmulos [en el perfeccionamiento docente] para
la gente que realmente se preocupa (Ped-G3).
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- Transmisin de la informacin
A los centros docentes no llega informacin sobre las actividades formativas para los docentes de Educacin Fsica que se realizan en la
Universidad o en otras zonas, por lo que los CAP deberan mandar tambin esa comunicacin34. El profesorado de Educacin Fsica, no tiene
claro, si dentro de las funciones de los CAP est la de mantenerle informado35 de aquellos temas de sean de su inters, o incluso orientarle en
su perfeccionamiento docente. Aunque el docente de Educacin Fsica
no siempre comenta al coordinador36 de la formacin las necesidades y
las demandas que tiene.
4.2. Actividades formativas
En esta dimensin recogemos tres categoras: Modalidades, caractersticas
y temtica de las actividades formativas.
4.2.1. Categora: Modalidades formativas
Los docentes consideran que a mayor formacin menor dependencia de
su competencia, lo que le predispone a una mayor afinidad con unos u
otros bloques de contenidos. Destacan como modalidades formativas: Los
cursos, los seminarios, los GGTT y los intercambios de experiencias.
- Curso
Los cursos tienen una serie de ventajas: -Son muy atractivos porque permiten un mayor dinamismo. -La formacin es ms eficaz, en cuanto a
la relacin aprendizaje y tiempo. Permite recibir recetas o consejos de
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Yo sin embargo creo que hay algo ms que es el intercambio. El hacer una
actividad de este tipo supone constantemente intercambiar experiencias. No
solamente experiencias, sino tcnicas o materiales (Jab-G2).
A m si me gustara que a travs del intercambio me dijeran: Oye, con este tipo
de alumnos, con estas actividades, o con estas cosas que les cuentas, o con
esto... Es decir, escuchando a los dems, aprender eso (JAN-G2).
Parellada Enrich (2002, 73): Ya no se trata de compartir nuestras experiencias y
conocimientos, sino que el hecho de trabajar aprovechando esas potencialidades
en un marco en el que buscamos es la resultante de un esfuerzo comn, nos ha
de llevar, como resultado, mucho ms lejos que si solamente lo juntamos desde
nuestras individualidades.
nicamente en seminarios, porque lo que all ocurre, si nos reunimos de la
forma que t dices, es que se requieren algunos requisitos de tipo formal, que
llevan hacia una formalismo o cientifismo, de alguna manera. Hay que preparar documentos muy concretos, muy formales (Man-G2).
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- Juegos y deportes
Explicitan que para ellos lo importante no son los gestos tcnicos deportivos, ni el deporte en si, sino las habilidades bsicas56. En este tema
parte del profesorado se maneja mucho mejor, por ejemplo, jugando a
cualquier deporte que haciendo expresin corporal57.
- Expresin corporal
La aplicacin de la expresin corporal, consideran que cuesta mucho ms
que otros temas, quizs por la poca tradicin, que implica personalmente ms al profesorado y provoca ms reticencias58. Imparten contenidos
similares a la expresin, algo que se le parezca59, aunque sepan que los
que estn trabajando en clase no es exactamente expresin corporal.
- Necesidades educativas especiales
Observan que las NEE es un tema en el que tienen un nivel muy bajo60.
El profesorado est preocupado por la responsabilidad61 que supone el
desconocimiento de las tipologas concretas de alumnado que tienen o
que les est llegando a las aulas. Demandan formacin muy especfica
sobre este tema.
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- Primer ciclo
Los educadores de Educacin Fsica de primaria consideran ms difcil
y ms importante la docencia con los alumnos de primer ciclo, y de ah
la demanda de la psicomotricidad62. Sugieren que la gente ms competente63 debera dar clase en este ciclo, que cuesta mucho esfuerzo y que
deteriora mucho.
- Otras temticas
Otros temas que demanda el profesorado son: -Prevencin64 y primeros
auxilios. -Atencin a la diversidad. -La evaluacin en Educacin Fsica.
-La metodologa65.
5. CONCLUSIONES
Las instituciones encargadas de la formacin dan poca importancia a la
formacin permanente del profesorado. Hay una oferta poco especfica (se aprecia una dificultad para acceder a la informacin sobre las posibles actividades de
formacin ofertadas) y repetitiva, no hay una previsin de itinerarios ni un seguimiento del impacto de la formacin en las aulas. Las actividades formativas ms
valoradas estn relacionadas precisamente con esta mayor aplicacin al aula.
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La oferta de actividades formativas se reduce a unos cursos introductorios y generales que suelen aportar poco a un colectivo tan heterogneo. Interesa
mucho el conocimiento prctico pero obliga a una participacin ms exigente que
la mera asistencia a las actividades ms dinmicas y entretenidas.
Se reconoce que la mejor formacin (asociada al adecuado desarrollo
profesional) es ms aplicada, ms eficaz, ms continuada en el tiempo y ms
contextualizada y que se obtiene con los grupos de trabajo pero tambin, estas
modalidades formativas, son las que requieren un mayor esfuerzo y un mayor
compromiso por parte de los docentes participantes.
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PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, Educacin, Educacin Fsica, Estilos de enseanza, Contenidos conceptuales, WebQuest.
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BIBLIOGRAFAS / Bibliography
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BIBLIOGRAFA
RECENSIONES / Recensions
Agull Albuixech, Recaredo y Agull Calatayud, Vctor: EL JOC DE PILOTA A TRAVS
DE LA PRENSA VALENCIANA 1790-1909, Valencia, Diputaci; Federaci de Pilota
Valenciana, 2009, 357 pp., (ISBN 978-84-7795-546-7).
La obra presenta a travs de los testimonios de la prensa de la poca el inicio del proceso
de institucionalizacin y conversin en deporte moderno del juego de la pelota valenciana,
proceso marcado por el paso de su prctica en calles y plazas a unos espacios especficos
acondicionados para el juego, los trinquetes, como lugares que permitan regular unos
horarios de apertura, unas horas de juego, unas normas de conducta para los espectadores y para los jugadores. Asimismo, la obra pone de manifiesto que la pelota valenciana
fue el primer deporte de masas, ya que frecuentemente convocaba a varios miles de
personas generando desplazamientos masivos de unos municipios a otros y muchos de
los relatos de las partidas de pelota recogidos en la prensa constituyen autnticas crnicas deportivas, siendo testimonios pioneros de un gnero periodstico tan extendido en la
actualidad.
Recaredo Agull Albuixech es Doctor en Filologa por la Universitat de Valncia y Catedrtico de Francs en el IES Misericordia nmero 26 y Vctor Agull Calatayud es Profesor de
Sociologa en la Universitat de Valncia.
Gregorio Gonzlez Alcaide
Universidad de Valencia
Castell Sanabra, Marcel.la; Torralbo Gaviln, Jordi y Mateo Llevadot, Jordi: PATRN DE
NAVEGACIN BSICA, Barcelona, Ediciones UPC, 2009, 114 pgs, (ISBN: 978-849880-334-1)
Este libro responde al nuevo programa terico vigente a partir de noviembre de 2008 para
la obtencin del ttulo de Patrn de Navegacin Bsicas. Este ttulo permite el gobierno de
embarcaciones de recreo de hasta 8 metros de eslora si son de vela y de hasta 7.5 metros
si son de motor, con la potencia de motor adecuada a la misma, siempre que la embarcacin no se aleje ms de 5 millas, y permite gobernar motos acuticas.
Baille Correa, Guillermo: AJEDREZ EN LA PANTALLA: 25 FILMS Y PARTIDAS, Barcelona, Publicacions i Edicions Universitat de Barcelona. UBe (Film-Historia, 2), 2009,
166 pgs., (ISBN: 978-84-475-3391-6).
El mundo del tablero y del cine a travs del estudio de 25 pelculas y de las partidas clave.
Se citan un centenar de figuras universales del juego (desde Anderssen y Stauton, hasta
los controvertidos Fischer y Kasparov, o los talentosos Anand y Sirov), e igual nmero de
Films con consecuencias de ajedrez dignas de ser conocidas por aficionados y pblico en
general. Contiene ancdotas y curiosidades de figuras del sptimo arte que han destacado
como jugadores de ajedrez.
Navarro, Vicente y Trigueros, Carmen: INVESTIGACIN Y JUEGO MOTOR EN ESPAA,
La Laguna, Edicions de la Universitat de Lleida. Universidad de Granada. Servicio de
BIBLIOGRAFA
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Publicaciones de la Universidad de La Laguna. UAM Ediciones. Publicacions Universaitat de Valencia. INEFC (Motriu, 5), 2009, 396 pgs., (ISBN: 978-84-8409-295-7).
El juego motor ha emergido en el escenario de la investigacin como una forma ms de
conocimiento sobre el juego. Estructurada en cinco perspectivas (psicolgica, praxiolgica, conductual, pedaggica e histrico-cultural), esta obra es una seleccin representativa
de la investigacin espaola acerca del juego motor.
Los trabajos presentados para su publicacin debern ser originales y versar sobre cualquier tema propio de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
La extensin de las colaboraciones y artculos no podrn superar una extensin
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que los argumentos de autoridad adquieran formato de nota tras una llamada numrica correlativa en el cuerpo del texto. En este caso, ya se trate de nota o nota
cita, se especificarn, al menos, los siguientes datos:
Libros
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el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de las que se copia
literalmente. Ejemplo: Mercurial, Jernimo: Arte Gimnstico, Madrid, Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes. Instituto Nacional de Educacin Fsica, 1973,
pp. 122-124.
Captulos de libros
Autor (apellidos, nombre): Ttulo del captulo (normal), en ... Director, coordinador,
editor, etc. (Apellidos, nombre y descriptor): Ttulo (en cursiva), lugar de edicin (o
en su defecto de impresin), Editorial (o en su defecto, imprenta), ao. Se incluir
tambin, si procede, el nmero de la edicin, el volumen y las pginas aludidas o de
las que se copia literalmente. Ejemplo: Paredes Merino, Anglica: La prueba de Rorschach y la corporalidad, en ... Rovaletti, Mara Lucrecia (ed.): Corporalidad, Buenos
Aires, Lugar Editorial S.A., 1998, p. 235.