INVESTIGACIN DE LA CONDUCTA

CONTENIDO
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2
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ANTECEDENTES
1.1.
Empirismo
1.2.
Racionalismo
1.3.
Estructuralismo
1.4.
Funcionalismo
TEORA CONDUCTISTAS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Condicionamiento Clsico
Conexionismo
Behaviorismo
Teora de la motivacin
Condicionamiento Contiguo
Teora del refuerzo operante

1. ANTECEDENTES
1.1 EMPIRISMO

NM.
PAG.

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Sostiene que la experiencia es la nica fuente de conocimiento. Otorga un estatus
especial a la experiencia sensorial. Nuestras ideas provienen de impresiones sensoriales,
ya sea como copia directa de ellas (denominadas ideas simples), la impresin sensible de
un objeto (por ejemplo una naranja) puede descomponerse en cualidades sensoriales:
sensaciones que corresponden a su color, olor, tamao, textura, sabor, etc. Estas
cualidades especiales sensoriales se llegan a conectar (o se asocian) en la mente
porque se producen muy profundamente en el tiempo o espacio cuando interactuamos
con el objeto. El conocimiento ulterior adquirido acerca de las naranjas puede expresarse
al asociar este complejo de ideas con otras ideas relacionadas. Por ejemplo que las
naranjas son frutas y que son comestibles:
El empirismo tiene las siguientes caractersticas:
1. Sensualismo, la hiptesis de que todo el conocimiento deriva de la experiencia
sensible.
2. Reduccionismo, afirma que todas las ideas complejas se construyen a partir de
un tronco bsico de ideas simples, y que las ideas complejas que son a su vez
reducibles a estas ideas simples.
3. Asociacionismo, segn la cual las ideas o conocimientos mentales estn
conectados mediante la operacin de la asociacin de experiencias que suceden
muy prximas en el tiempo (contigidad)
4. Mecanicismo, sostiene que la mente es como una maquina construida con
elementos simples, sin componentes misteriosos. Implica dos mecanismos
bsicos del aprendizaje:
a) Representaciones internas de las ideas simples (imgenes de la
memoria).
b) Las ideas complejas se forman al conectar en la memoria ideas simples
que se experimentan de modo contiguo y se vinculan por una relacin
asociativa. En realidad esto equivale a copiar en la memoria el hecho
de la coocurrencia de los contenidos mentales. Tales asociaciones
pueden registrar secuencias o causales de sucesos, como raspar un
fosforo-encenderlo-calor-fuego.

En su teora de la mente los empiristas incluyen la nocin de reflexin, segn la cual se

supone que la mente recupera de la memoria diversas ideas, la compara y extrae alguna
conclusin que registrara como otra asociacin.
1.2 RACIONALISMO

Es la posicin filosfica que sostiene que la razn constituye la principal fuente de

conocimiento; antes que los datos de los sentidos la autoridad, la revelacin, o la intuicin,

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la razn es el nico fundamento valido del conocimiento, la creencia, y la accin. En sus
obras, filsofos racionalistas como descartes, Leibniz y Kant se enfrentan la empirismo
casi en cualquier esquina.
Aunque todo conocimiento comienza con nuestra experiencia, de aqu no se deduce que
su totalidad se origine en la experiencia. Para el verdadero conocimiento es necesario
presuponer un marco de referencia seguro de relaciones de pensamiento, por encima de
los datos sensoriales.
1.3 ESTRUCTURALISMO:

La mente est formada por asociaciones de ideas, hay que separar a las ideas para
poder examinarlas, Tichenner
1.4 FUNCIONAMIENTO:

Los procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su adaptacin al
medio, James

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2. TEORIAS CONDUCTISTAS
ESTIMULO-RESPUESTA _____ REPETICION

TERICOS
Teora
2.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO
2.2 CONEXIONISMO
2.3 BEHAVIORISMO
2.4 TEORIA DE LA MOTIVACION
2.5 CONDICIONAMIENTO CONTIGUO
2.6 TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE

Autor
Ivan Petrovich Pavlov
Edward L. thorndike
John Broadus Watson
John Hull
Edwin Guthrie
Burrhus Frederick Skinner

Teoras conductistas
El aprendizaje es la formacin de asociaciones entre estmulos y respuestas como
funcin a los cambios ambientales.

Estmulo respuesta
Repeticin de las respuestas
Condicionamiento
Reforzamiento
Castigo
Extincin

Tericos
El aprendizaje consiste en la formacin de asociaciones o conexiones entre experiencias
sensoriales, por ensayo y error.

A) CONDICIONAMIENTO CLSICO

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B) CONEXIONISMO

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La teora conexionista:

Edward L Thorndike (1879) naci el 31 de agosto de 1874

Williamsburg
(Massachusetts).
psiclogo
y
pedagogo
estadounidense, es considerado un antecesor de la psicologa
conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el
aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre
la conducta animal le permitieron desarrollar la teora del
conexionismo.

Memoria: producto final del proceso de aprendizaje

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PRECESO DE MEMORIA

C) BEHAVIORISMO

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D) TEORIA DE LA MOTIVACION

CLARK LEONARD HULL

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Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884- New Haven,
Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psiclogo
estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la
motivacin a travs de leyes cientficas del comportamiento.
Hull obtuvo su licenciatura y su maestra de
Michigan, y en 1918 su doctorado de la
Wisconsin-Madison, donde tambin dio clases
1929. Su investigacin doctoral sobre los
evolucin de los conceptos.

la Universidad de
Universidad de
desde 1916 hasta
aspectos de la

Hull llev a cabo investigaciones con las que demostr que sus
teoras podan predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos ms significativos
fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y principales of Behavior
(1943), los cuales establecieron su anlisis del aprendizaje y condicionamiento animal
como la teora dominante del comportamiento de su tiempo.
El modelo de Hull est apoyado en trminos evolutivos: Los organismos sufren privacin,
la privacin crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es
dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven,
1952.

Teora y Descripcin De La Misma

La teora de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita

toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hbito. Hull, entendi al
aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes
con el fin de sobrevivir.
Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la comprobacin o
invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las
inferencias que hacia acerca de los sucesos que ocurran dentro del organismo, en la
formula paradigmtica del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R
(respuesta).
La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir
las variables dependientes a partir de la participacin de las variables independientes,
introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las ltimas eran,
observables y medibles, las segundas, slo representaban posibles estados hipotticos
del organismo.
Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como el nmero de
ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del estmulo condicionado, la
cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos

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resultantes, que hipotticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de
primer orden.
La hiptesis de continuidad; el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo
fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste
en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos que son ms dbiles, tiene que
reforzar estos y evitar extinguir los que son ms probables. Hull entendi al aprendizaje
como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de
sobrevivir.
Influencia De La Teora Con El Aprendizaje

El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clsica de
la asociacin est ligada con la accin ms que con la cognicin y se interpreta como una
fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas motivacionales.
La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias
del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la
activacin de la conducta y su direccin flexibilizaba enormemente el proceso
motivacional y habra la posibilidad de su regulacin por el aprendizaje y los procesos
cognitivos superiores.
La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley del efecto
en un sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la
reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del impulso tuvo como efecto
que la motivacin pasar a adquirir tanta relevancia en la explicacin de la conducta como
el aprendizaje, otro tiempo su referente casi nico.
El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente
asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposicin de la ley del
efecto de Thorndike con la recompensa especificada en trminos de la reduccin de la
necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento,
est basado en la suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada
reforzamiento es una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender.

Aplicaciones Y Ejemplos

Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la hora del
desayuno en el trabajo, pero cuando l est solo, muy pocas veces realiza esta accin.
Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privar a

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la persona que fuma del estmulo, as que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de
este modo nadie estar fumando frente a l, as el sujeto evitar la repeticin de lo que
ve, ya que los comportamientos de estmulo (observar a otro fumador) no tendr una
respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido modificado.

Conceptos Fundamentales

Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones.

Impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo inclina a la accin.
Inhibicin: el impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder, la
inhibicin a que no lo hagan.
Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se convierta en un
hbito

E) CONDICIONAMIENTO CONTIGUO

EDWIN RAY GUTRIE

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Aprendemos lo que hacemos por nosotros mismos

DATOS BIOGRFICOS

Naci y Creci en Lincoln, Nebraska

Falleci en Seattle Washington el 23 de abril de 1959
Licenciado en Matemticas por la Universidad de Nebraska
Maestro en Filosofa por la Universidad de Nebraska
Doctor en Filosofa por la Universidad de Pennsylvania
Contribuyo en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la sicologa social, la
psicologa educativa y la teora del aprendizaje.
Teora del aprendizaje basada en el concepto de asociacin.

El condicionamiento Contiguo de Guthrie

En algunos aspectos, el sistema que propone Edwin R. Guthrie (1886-1959) se deriva de
modo natural de los de Thorndike y Pavlov. Se trata de una psicologa objetiva de
asociacin estmulo-respuesta, que emplea los trminos de la respuesta condicionada
provenientes de Pavlov, al tiempo que es prctica y relevante a la manera de Thorndike.
Pero en otros aspectos, las interpretaciones del aprendizaje son muy distintas: son estas
similitudes y diferencias las que plantean problemas a la teora del aprendizaje.

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CONTIGUIDAD DE INDICIO Y RESPUESTA: NICA LEY DE ASOCIACIN
La nica ley de aprendizaje de Guthrie, a partir de la cual se comprendera lo referido al
aprendizaje, se estipula en los siguientes trminos:

Una combinacin de estmulos que estuvo acompaada por un movimiento, al

repetirse tiende a ir seguida de ese movimiento.
Existe una elegante sencillez en este enunciado, en el cual no se mencionan los impulsos
las sucesivas repeticiones las recompensas o los castigos; estmulos y movimientos e
conjuncin simultnea: eso es todo. Este principio sirve de fundamento a una teora del
aprendizaje ingeniosa y cautivante.
Se necesita de un segundo enunciado para completar los postulados bsicos acerca del
aprendizaje:

Un patrn de estmulo cobra toda su fuerza asociativa cuando se parea por

primera vez con una respuesta.
Es decir que el aprendizaje debera producirse en un solo ensayo, a manera de todo o
nada.
Esta declaracin un tanto paradjica, en vista del mejoramiento innegable en los HBITOS
gracias a la prctica, es un aditamento necesario para la teora, ya que permite enunciar
algunos postulados derivados acera del aprendizaje y el olvido.
APRENDIZAJE GRADUAL

Tales postulados plantean un cierto Principio de recencia ya que si el aprendizaje ocurre

por completo en un ensayo, aquel que se produjo en el ltimo trmino (El ms reciente)
en presencia de una combinacin de estmulo ser el que se lleve a cabo cuando la
combinacin de estmulo ocurra de nuevo. Es as que este principio propone que la
interferencia retroactiva se completara en un ensayo.

CUL ES LA TAREA DE GUTHRIE?

La tarea de Guthrie consiste en demostrar que cada una de estas formas no requiere de
nuevos principios de explicacin, ms all de la ley primaria de la asociacin por
contigidad.
En el sistema de Guthrie hay una marcada preferencia por los estmulos producidos por
movimiento como los verdaderos condicionadores. stos permiten la integracin de los

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hbitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin, ya que el
mismo organismo transmite stos estmulos.
POR QU LA REPETICIN PRODUCE MEJORAMIENTO?
Para Guthrie la prctica era la que dara lugar al mejoramiento, logrando as una habilidad
por ejemplo la de logran encestar un baln, o meter uno en una portera.
POSTULADOS DE LEY DE LA CONTIGUIDAD
Una combinacin de estmulos que se acompaase de un movimiento, en su emisin
recurrente tendera a ser seguido por ese mismo movimiento.
Afirma que todo aprendizaje se basa en asociaciones estmulo-respuesta.
Toda conducta involucra la repeticin de movimientos.
Cada movimiento produce estmulos y estos son condicionados.
Todo movimiento sirve como estmulo para los rganos de los sentidos
Los estmulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesin
de movimientos.

ENFOQUE GUTHRIANO
CAPACIDAD: Los problemas de la capacidad no se tratan de modo formal, aunque se
reconocen las diferencias entre las especies y e tiene en cuenta la maduracin como una
determinante de muchos tipos de actos. Guthrie podra encontrar una base para las
diferencias en capacidad, tanto en la diferenciacin del movimiento, como en la
discriminacin entre indicios propioceptivos.

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PRCTICA: La prctica asimila o parta indicios de movimientos especficos hasta que
aparezca una familia completa de combinaciones de estmulo para evocar una gama
entera de respuestas, lo cual conduce al resultado que socialmente se describe como
ejecucin exitosa.
MOTIVACIN: La motivacin afecta indirectamente en el aprendizaje a travs de lo que
induce a hacer al animal. La recompensa es un principio secundario o derivado.
COMPRENSIN: El aprendizaje con intencin y previsin como ocurre en verdad se
explica con base en las relaciones condicionadas de anticipacin o de preparacin,
fundamentadas en la experiencia pasada, y que, por tanto no contradicen a los principios
de la asociacin.
TRANSFERENCIA: El aprendizaje se transfiere a situaciones nuevas debido a los
elementos comunes entre a nueva y la antigua.
OLVIDO: Es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. Todo olvido se debe al
aprendizaje de respuestas nuevas que reemplazan a las antiguas
INHIBICIN ASOCIATIVA: Aquella que ocurre cuando un hbito impide que otro se
manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte.
APRENDIZAJE: Es un fenmeno creciente.
HBITO: Comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves.
CONTIGIDAD: Caracterstica central del aprendizaje

ESTUDIO DE GUTHRIE
Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton; que involucraba el
comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Teora asociativa del
aprendizaje

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Usa una caja con paredes de plstico transparente, para poder tomarle fotos a los
movimientos de los gatos. La caja est construida de manera que el gato pueda abrir la
puerta tocando un poste. Le tomaba alrededor de 15 minutos al gato poder tocar el poste.
La segunda vez el gato mostraba tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos
mostraban que los gatos repetan la misma secuencia de movimientos asociados con su
escape previo a la caja. Se puede asumir entonces que los animales aprendieron una
asociacin entre la situacin de estmulo y el acto conductual, posterior a una sola
experiencia.

INFLUENCIA EN LA TEORA DEL APRENDIZAJE

Cuando aprendemos alguna actividad, ya sea algn deporte, a tocar algn instrumento
musical, aprender a baarnos, aprender a comer, aprender a caminar, etc. Necesitamos
desarrollar ciertas habilidades que con la prctica van mejorando; si en el primer intento
de aprendizaje sale perfectamente.
ACTOS Y MOVIMIENTOS
Una combinacin de estmulos que haya logrado un movimiento tender, al recurrir, a
ser seguida por ese movimiento

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Los patrones de estmulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta
tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta.
Los MOVIMIENTOS, que son comportamientos singulares que resultan de contracciones
musculares, son conceptos importantes en el sistema de Guthrie quien, adems, los
distingua de los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen resultados.
Tocar el piano y escribir con un lpiz, son actos que comprenden muchos movimientos.
Un acto puede estar acompaado de diversos movimientos, y quiz no especifique con
precisin de cules se trata. As, en el basquetbol, se puede anotar una canasta (un acto)
con distintos movimientos.
El principio de contigidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situacin, tiende
a repetir la prxima vez que se encuentre en esa situacin. Lo que se ha observado se
vuelve seal de lo que se ha hecho. En todo momento el organismo confronta muchos
estmulos y, como no es posible formar asociaciones con todos elige un pequeo nmero
de ellos y establece asociaciones con sus respuestas. El principio de contigidad tambin
se aplica a la memoria: a la hora de aprender, se asocian claves verbales con condiciones
de estmulo o acontecimientos .Olvidar comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la
interferencia de una respuesta alternativa a un viejo estmulo.
FUERZA ASOCIATIVA
El proceso de aprendizaje comprende el apareamiento de un estmulo y una respuesta.
Guthrie (1942) inclua otro principio importante, la fuerza asociativa: Guthrie rechazaba la
idea de la asociacin por la frecuencia, como se encuentra en la primera ley del ejercicio
de Thorndike. Sin embargo, no pretenda e se aprendieran las conductas complejas con
realizarlas una vez .Ms bien crea que uno o ms movimientos quedan asociados
despus del primer intento, La repeticin de las situaciones es importante para aadir
movimientos, dominarlos en la forma de acto y afirmarlo en diferentes condiciones
ambientales. Segn parece, la prctica es necesaria en tanto que la respuesta debe
aparecer en diversas situaciones.
El experimento con gatos de Guthrie y Horton (1946) h sido interpretado como un
respaldo a este principio de TODO O NADA .Guthrie y Horton emplearon una caja
problema como la de Thorndike, con un poste en el centro que, al ser accionado,
disparaba el mecanismo que abra la puerta y dejaba escapar al animal. Cuando se
colocaba por primera vez al gato en ella, la exploraban y efectuaban movimientos al azar,
hasta que finalmente producan la respuesta que liberaba la puerta y huan. Algunos
golpeaban el poste con la pata, otros se restregaban contra l y otros ms se apoyaban.
La ltima respuesta tuvo xito porque abran la puerta, y es a que predice el principio de
contigidad. Los investigadores descubrieron que los gatos repetan esa respuesta
cuando eran devueltos a la caja, Guthrie y Horton argumentaron que el ltimo movimiento
qued asociado con la caja dado que le permita escapar al animal.

FORMACIN Y CAMBIO DE HBITOS

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Lo importante para la modificacin de conducta es Hallar las claves que inicien la accin
y practicar otra respuesta a ellas.Guthrie identific tres mtodos para alterar los hbitos:

Mtodo

Mtodos de Guthrie para suspender un hbito

Explicacin
Ejemplo

Del umbral

Introduce un estmulo dbil y

lo incrementa pero lo mantiene
debajo
del
umbral
que
produce
la
respuesta
indeseada.

De la fatiga

Fuerza al sujeto a repetir la

respuesta
indeseada
en
presencia del estmulo

De la respuesta incompatible

En presencia del estmulo,

hace que el sujeto d una
respuesta incompatible con la
indeseada.

Introduce material de estudio

en breves lapsos para los ms
pequeos.
Gradualmente
incrementa la duracin de la
sesin,, pero no hasta que lo
alumnos se sienten fastidiados
o aburridos.
Da al nio que en clase hace
aviones de papel resmas para
que convierta cada hoja en
aeroplano.
Aparea claves asociadas a la
sala multimedia con la lectura,
antes que con la charla.

F) TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE

TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE O TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

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Burrhus Frederic Skinner 1904 Susquehanna Pennsylvania.
Los principios de modificacin de conductas se aplican actualmente en forma amplia en
escuelas, hospitales, prisiones, clnicas y programas comunitarios.
La conducta se anlisis cuidadosamente en un anlisis conductual. En la terapia de la
conducta el anlisis conductual ocupa el lugar del diagnstico tradicional. Se sealan y
especifican las conductas problemticas. Se investigan los estmulos o eventos de los que
parten o que conducen a conductas problemticas, porque estos estmulos o eventos
pueden ser partes de la causa del problema.
Tambin se investig lo que sucede inmediatamente despus de que ocurrieron las
conductas problemticas. Los resultados de las conductas problemticas tambin son
causa de la conducta. Cambiar o suprimir las consecuencias de una conducta particular
puede cambiar o suprimir la conducta.
Principio de la medicin de la conducta.
Debemos seleccionar conductas que sean importantes (que deseamos cambiar) y
conductas que sean observables (que podamos ver y lograr un acuerdo objetivo) .
Podemos observar o escuchar y contar el nmero de veces que aparecen y habitualmente
podemos lograr un acuerdo respecto de si ocurrieron o no. La lnea base nos indica cun
extensa es la conducta problemtica, y la lnea base nos brinda tambin un patrn para
comparar el progreso despus de haber comenzado un programa conductual.
El ambiente es lo que se debe cambiar. La conducta se va a regir por leyes, lo que quiere
decir que se puede controlar. El que domina los reforzadores controla las respuestas. El
condicionamiento es el cambio de conducta. El reforzamiento es el que aplicas para
incrementar o decremento de la conducta.
Principio para incrementar la conducta
Reforzamiento Positivo: una consecuencia de una conducta tiene el efecto de incrementar
la intensidad o frecuencia de dicha conducta.
Reforzamiento Negativo: Se usa la terminacin de un estmulo aversivo para incrementar
la conducta. Suspender algo que es displacentero de tal modo que incrementar una
cierta conducta.
Moldeamiento: la conducta deseada puede acontecer en forma gradual al reforzarse
selectivamente la conducta que se le aproxima.
Programas de Condicionamiento
Programa: Patrn o tasas de frecuencia con que se proporciona o se retiran los
reforzadores.

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Programas de reforzamiento: la frecuencia de la conducta, el patrn de la conducta y la
resistencia a la extincin depende del tipo de programa de reforzamiento que sea
utilizado.
Reforzamiento Continuo: consiste en reforzar la operante elegida cada vez que esta se
presente.
Reforzamiento Social: si una consecuencia social (atencin o aprobacin) tiene el efecto
de incrementar la intensidad o frecuencia de la conducta que le sigue.
Programa Simple: se divide en nmero de respuestas y tiempo. Numero de respuestas =
1.- razn fija: cierto nmero de respuestas se han de presentar antes del refuerzo.
2.- razn variable: nmero de respuestas indispensables para obtener el reforzamiento,
no es constante. Se programa en funcin a una medida. Tiempo = 1.- intervalo fijo:
consiste en reforzar las respuestas correctas despus de in tiempo indeterminado, sin
importar su nmero de respuestas. 2.- intervalo variable: se refuerzan las respuestas
correctas sin importar el nmero despus de duraciones variables de tiempo.
Programas Complejos: Alternativos- se proporciona el reforzamiento de acuerdo a un
programa fijo (razn o intervalo) dependiendo de cualquiera de los requisitos que se
ocupen primero. Conjuntivos- Se deben satisfacer los requerimientos tanto de razn fija
como de intervalo fijo. Multiples se calcula el reforzamiento para dos o ms programas
los cuales generalmente se alternan al azar, es el paso de un programa a otro mediante el
cambio de un estmulo visual o auditivo que permanece tanto tiempo cuando el programa
este en operacin. Mixtos- similar al mltiple exceptuando que no hay ningn estmulo
correlacionado con los programas. El cambio de un programa a otro.
La Conducta Operante es la conducta emitida de manera voluntaria para modificar el
entorno.
Condicionamiento: Una conducta aprendida en el cual se sustituye un estmulo por otro.
Condicionamiento Operante: procedimiento mediante el cual se cambian las
consecuencias de ms respuestas, para influir en la tasa de frecuencia en la cual se
presenta.
Reforzamiento: el control de la conducta por sus consecuencias, es decir que sucede
despus la persona que controla los reforzadores tendr el poder de controlar la conducta
humana.
Extincin: eliminar una conducta al no reforzar condicionamiento.
Contingencia: relacin establecida entre la conducta y reforzamiento, donde el ambiente
determina las consecuencias y el sujeto realiza respuestas para detener el reforzamiento.
Reforzador: aquello que mantiene o incrementa la conducta.
Castigo: debilita o decremento de la conducta.

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Reforzador positivo: cualquier estimulo, cuya presencia aumenta la probabilidad de que el
comportamiento inmediato anterior se repita.
Reforzador negativo: cualquier estimulo cuya reduccin o terminacin aumenta la
probabilidad de que se repita la conducta inmediata anterior (quitar). 1.- reforzador de
escape- frecuencia de una operante aumenta en circunstancias similares porque permite
poner fin a un suceso en marcha que el organismo prev como desagradable.
2.- reforzador de evitacin- frecuencia de un operante aumenta en circunstancias
similares porque pospone o evita la verificacin de un organismo prev como
desagradable.
Clasificacin General de los Reforzadores
Externos o Extrnsecos: se refiere cuando la conducta es fortalecida por consecuencias
externas y se obtiene de otras personas.
Intrnsecas: Cuando la conducta es reforzante por si misma, la sola respuesta es una
fuente de sensaciones agradables.
Sociales: son todos aquellos que tienen que ver con emociones del sujeto y le brindan
afecto, aprobacin, atencin, reconocimiento, respeto, enojo, tristeza, ira, etc.
Primarios o No aprendidos: los sucesos intrnsecamente satisfactorios se utilizan para
ensear otros hbitos o modificar la conducta.
Secundarios: son reforzadores que adquieren su fuerza, mediante el condicionamiento
clsico.
Cadena de ejecuciones: una cadena consta de dos o ms operantes, unidos por un
reforzador comn.
Conducta supersticiosa adventicia: es cuando una conducta accidental queda unida a la
conducta buscada.
Castigo
Castigo: es cualquier estimulo que decremento la posibilidad de que una conducta
determinada se repita en el futuro.
Castigo Positivo: presencia de un suceso seguido a una operante que disminuye la
frecuencia operante en situaciones similares.
Costo de respuesta: la frecuencia de una conducta disminuye porque se pierde el
reforzador.
Entrenamiento por Omisin: la probabilidad de que ocurra una conducta se puede
tambin disminuir aplazando el reforzador cada vez que se inicia la accin por eliminar, se

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administra el reforzador solo si la respuesta indispensable deja de aparecer durante un
tiempo determinado.
El castigo debe ser inmediato, debe ser cierto, suficiente y constante.
Resumiendo dentro del Modelamiento Conductual involucra: 1.principio para
incrementar la conducta- reforzamiento positivo, reforzamiento negativo y reforzamiento
social. 2.- principios de decremento de la conducta- castigo, tiempo fuera, costo de
respuesta, extincin, contra condicionamiento, practica negativa.