Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mrida, 2009
Mrida, 2009
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por haber guiado e iluminado mi camino para adquirir esta
nueva meta en mi vida.
A mis padres, Doris y Andrs seres maravillosos, por todo el apoyo que cada da
recibo para poder alcanzar las metas propuestas en mi vida, por siempre tenderme la
mano en todo momento. Este triunfo es por y para ustedes, los Amo cada da ms.
A mis hermanos, Doriandris, Yolimar y Andry gracias por estar siempre a mi lado
apoyndome en cada paso que doy, con una palabra de aliento para el logro de mis
metas.
A mis sobrinos, Jos, ngel y Mara a quienes amo con todo mi corazn, y a quienes
dedico este triunfo como ejemplo para el transcurrir de su vida.
A mis tos, primos y abuelos a quienes les dedico de todo corazn este triunfo. Los
quiero mucho...
A personas excepcionales, Desiree, Emildre, Raquel, Dario, Heriliem, Diego y Raul
quienes han sabido tenderme la mano y luchar a mi lado por cumplir esta meta. Los
Adoro con todo el Corazn.
A mis grandes amigas especialmente Leiba, Milagros, Zulay, Erica, Elizabeth y a
todos mis compaeros de estudio, por haber compartido nuestras alegras y tristezas
juntos.
A dos nias muy especiales en mi vida, Mara Isabel y Patricia quienes con sus
travesuras y sus ansias de ganarse el mundo han sabido llenar mi vida de alegra, las
quiero mucho.
AGRADECIMIENTOS
Que cada triunfo alcanzado en nuestras vidas nos permita crecer espiritualmente y
ayudar a toda aquella persona que lo necesita. Dndole siempre gracias a Dios por
bendecirnos cada da e iluminar nuestro camino por el sendero del bien.
Al ser que me ilumina cada da y gua mis pasos. Dios, gracias por darme la salud
necesaria para poder disfrutar de los triunfos obtenidos.
Andrs y Doris, mis padres, los seres que han sido ejemplo en mi vida, por su
temple, dedicacin, constancia y amor a lo que hacen. Hacindome sentir cada da
ms orgullosos de ellos y con ms ganas de reflejar y dedicar a ellos cada meta que
me propongo en la vida.
A mis hermanos Doriandris, Yolimar y Andry les agradezco que siempre hayan
confiado en m. Los quiero mucho!
A mis angelitos, mis sobrinos Jos Andrs, ngel David y Mara Isabel por
inspirarme hacia la superacin cada da, y llenar mi vida de alegra. Los Amo
A mis amigas Desiree, Leiba, Zulay, Milagro, Emildre, Raquel, Erica y Elizabeth
gracias por haberme apoyado en cada meta, pero sobre todo por haber credo en m.
Las quiero y adoro con todo mi corazn.
A la Escuela Bsica Catatumbo, estudiantes del primer ao seccin A, y todo el
personal obrero y administrativo por la colaboracin prestada para poder llevar a cabo
la investigacin.
Igualmente gracias a todos los profesionales e instituciones que de una manera u otra
contribuyeron a la realizacin de este proyecto. Especialmente a mi Tutora Licda.
Marianela Reinoza, por sus sugerencias y correcciones y sobre todo apoyo desde el
inicio de esta meta. Igualmente a mi madre Mgs. en educacin Doris Magalys
Taborda de Urdaneta por su asesora metodolgica da a da y sus excelentes y
acertadas propuestas y correcciones para mejorar el texto.
A la Universidad de Los Andes, mi casa de estudio, por formar cada ao
profesionales que dejan muy en alto el nombre de Venezuela pero sobre todo el de
esta casa de estudio; finalmente a los Profesores del programa de Profesionalizacin
Docente de la Universidad de Los Andes, porque sin ellos, su contagioso optimismo
y extraordinarios conocimientos no seriamos hoy los profesionales que el pas
requiere.
Urdaneta, M. (2010)
NDICE GENERAL
Pp.
DEDICATORIA... III
AGRADECIMIENTO. IV
EPGRAFE V
NDICE GENERAL....... VI
RESUMEN... IX
INTRODUCCIN. 1
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema..... 4
Objetivos de la investigacin.... 8
Justificacin de la investigacin... 8
Delimitacin de la investigacin............ 10
II MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.... 11
Bases Tericas....... 14
Teora Constructivista... 14
Aprendizaje Significativo....... 15
Ser Docente en el siglo XXI... 17
La Educacin en la Actualidad.. 18
La Computadora en el Aula... 19
Tecnologa Educativa. 21
Recoleccin de la informacin... 26
Validez de la informacin.. 26
Tcnica de anlisis de datos... 27
IV EXPLORACIN DE LA REALIDAD
Resultados obtenidos de los informantes 28
Estrato docentes.. 28
Estrato estudiantes.. 31
Cuestionario aplicado a los profesores... 32
V PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General. 37
Objetivo Especifico 37
Metas... 37
Plan de accin..... 39
VI EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN
Sensibilizacin a los profesores.. 46
Orientacin a los estudiantes...... 46
Taller terico prctico. 47
Visita a instituciones... 47
Programa de entrenamiento.... 47
Conclusiones53
Reflexiones..54
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
A.- Hoja de Observacin para los Docentes... 60
B.- Gua de Observacin para los estudiantes.... 62
C.- Cuestionario dirigido a los docentes de la escuela Bsica Catatumbo Parroquia
San Carlos del Municipio Coln, Estado Zulia.. 64
D.- Sensibilizacin a los Docentes. 68
E.- Conversacin con los Estudiantes 71
F.- Taller con los Docentes. 74
G.- Visita a instituciones 76
H.- Entrenamiento a Profesores.. 78
I.- Lista de cotejo.... 82
J.- Lista de cotejo....... 84
K.- Registro Descriptivo........ 86
L.- Escala de Estimacin.... 88
M.- La computadora...... 90
INTRODUCCIN
Actualmente el impacto tecnolgico ha invadido el mundo y tambin las instituciones
educativas, incluso llegando a ser una herramienta fundamental en el proceso de
enseanza y aprendizaje. As mismo, es un recurso que ampla y mejora la comunicacin
entre los seres humanos, por lo que, en el mbito de la educacin es un prctico
instrumento que permite mejorar el nivel de educacin de nuestros educandos; de ah la
importancia de incluirlo en la planificacin del docente, porque propicia la motivacin
permanente mediante la introduccin de soportes adecuados a diferentes programas que
responden a diseos curriculares de manera efectiva para los estudiantes y facilitadores.
As lo expresa Magdaleno (1999) en su libro la Educacin llave del tercer milenio,
cuando expresa que A lo largo de la etapa evolutiva del alumno son necesarias las
relaciones personales con educadores significativos, y la misma enseanza tiene valor
significativo si son impartidas en un contexto de compromiso personal. (p. 23). Es
decir, que a mayor nivel de compromiso de los educadores hacia los dicentes, mayor
adquisicin de aprendizajes significativos para los estudiantes, ello permitir mejorar las
relaciones de comunicacin entre ambos participantes.
Desde esta perspectiva, se abordar la problemtica titulada La computadora como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en el primer ao
Seccin A, durante el ao escolar 2009-2010 de la Escuela Bsica Catatumbo
(E.B.C.), ubicada en la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia. Por
consiguiente, como alternativa de solucin al problema se presenta un plan de accin
para promover el uso del computador como herramienta didctica en el aula de clases.
Ello implica que los docentes deben asumir una actitud metodolgica flexible donde los
estudiantes sean verdaderos protagonistas de su aprendizaje y enfrenten as los adelantos
tecnolgicos del futuro.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evolucin histrica de la humanidad es partcipe de un constante desarrollo de
nuevas tcnicas y recursos incorporados a los distintos campos, permitiendo as la
realizacin personal del hombre dentro de una sociedad cientfica y tecnolgica donde se
combina interactivamente texto, imagen y voz.
En efecto, el progreso tecnolgico permite buscar, ver y enviar informacin a travs
de internet, logrando con ello la flexibilizacin y adecuacin de los contenidos
curriculares a la nueva realidad mundial. En pocas palabras, por medio de ella los
estudiantes pueden ser tanto receptores como productores de informacin. Por
consiguiente, el Diseo Curricular del Sistema Educativo (2007) establece que Se
impulsar el dominio de la tecnologa, como herramienta de trabajo para el manejo y la
apropiacin de la informacin. (p.13).
Desde este enfoque, de acuerdo a las apreciaciones de la autora de la investigacin, es
necesario que el uso del computador garantice y contribuya al desarrollo de las
potencialidades, y cree situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural de nios y nias, y que al mismo tiempo promueva el uso de la ciencia y
tecnologa en funcin del bienestar de la comunidad y por ende el logro del aprendizaje
significativo. Sin embargo, desde hace muchos aos la escuela se ha visto involucrada
en un agotamiento en cuanto a recursos dinmicos que permitan mejorar y evolucionar a
la poca en que nuestros estudiantes se desenvuelven, sta se ha convertido en una de las
instituciones con mayor resistencia a los cambios dentro del proceso de la globalizacin.
No cabe duda, que el docente debe innovar y valerse del uso de las tecnologas para
poder estar a la par de las exigencias que los jvenes del siglo XXI requieren. Le
corresponde entonces, a la institucin ir ms all del proceso gerencial o de transmitir
informacin, debido a que ella es cultura, valores y compromiso con el futuro.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
y al mismo tiempo logre la motivacin de estos, y est a la par con las exigencias
educativas.
Esta realidad, es observable en las instituciones educativas del estado Zulia y en
particular en la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C), ubicada en la parroquia de San
Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, segn lo evidenciado es de sealar que un
gran nmero de docentes no utilizan la tecnologa como herramienta didctica para el
logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Dicho de otro modo, la
tecnologa educativa no se dirige a los conceptos pedaggicos que estimulen el
conocimiento, otro aspecto a considerar dentro de la problemtica es el temor de los
docentes de romper paradigmas por lo que existe una ruptura entre la realidad cientfica
y lo que el docente realiza en el aula, a pesar de que todos han recibido cursos de
actualizacin, cuando van a la prctica encuentran una serie de obstculos como
facilidad en el manejo, apata lo cual demuestra que la capacitacin recibida no ha
cubierto las expectativas y necesidades, adems, se hace evidente que el entrenamiento
efectuado, no logra generar el nivel de compromiso deseado o fines propuestos para
adaptarse a los nuevos cambios.
Atendiendo a estas consideraciones, llama la atencin que, segn apreciaciones de la
investigadora an en el sistema educativo de secundaria todava se observen docentes
apegados a esquemas tradicionalistas, cargados de contenidos que imparten sin conexin
con la realidad, no tomando en cuenta necesidades e intereses de los educandos, todo
ello es causado por, enseanza tradicionalista, falta de innovacin, de planificacin,
mayor nivel de compromiso, entrenamiento efectivo, entre otros.
Lo antes planteado, ha trado como consecuencia la desmotivacin de los estudiantes,
bajo rendimiento escolar, desercin escolar, desincorporacin tecnolgica, por parte de
los docentes quienes realizan sus planificaciones de manera tradicional, con aprendizajes
memorsticos, tomando en cuenta esta negatividad se estara contribuyendo a que los
educandos tengan una enseanza que no estimule la comprensin, la creatividad,
curiosidad, pero lo ms notorio es que no se logra desarrollar el aprendizaje
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
significativo.
Ante la realidad observada, se buscar promover el uso de la computadora como
herramienta didctica dentro del proceso de enseanza y aprendizaje porque contribuir
con el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Al mismo tiempo tratar de
lograr un aprendizaje significativo en nios (as). Tomando en cuenta todo lo anterior, el
Currculo Nacional Bolivariano, asume las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como un eje integrador que imprime todos los componentes del
currculo, en todo momento del proceso educativo. Para ello, el docente debe no slo
capacitarse en esta rea sino tambin llevarlo a la prctica y romper con los paradigmas
de la enseanza tradicional, valindose del uso de stas en el aula, permitiendo con ello
el logro de un desempeo efectivo que permita mejorar la calidad educativa de sus
estudiantes. Por tal motivo, del planteamiento del problema se desprenden las siguientes
interrogantes:
Cul es la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como herramienta
didctica para el logro del aprendizaje significativo?
Al planificar estrategias, como talleres, se difundir el computador en la escuela
como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
Existe la necesidad de ejecutar un plan de accin que permita la sensibilizacin de
los docentes en el uso de la tecnologa para el logro del aprendizaje significativo?
Como alternativa de solucin ante la realidad planteada se llevar a cabo un plan de
accin con el fin de promover el uso de la computadora como herramienta didctica para
el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del primer ao seccin A en la
Escuela Bsica Catatumbo.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Promover el uso de la computadora como herramienta didctica a travs de un plan
de accin, para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de primer ao
seccin A de la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C.), ubicada en la parroquia de San
Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
2. Planificar estrategias que difundan el computador en la escuela, a travs de
talleres, como herramienta didctica para el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo ubicada en la parroquia de
San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.
3. Ejecutar un plan de accin siguiendo un cronograma de actividades, que permita
la sensibilizacin a los docentes y estudiantes en el uso de la tecnologa para el
logro del aprendizaje significativo.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El hombre como ser humano posee cimientos existenciales que le atan efectivamente
a la naturaleza y una comunidad histricamente concreta. Sin embargo, es preciso que
deje atrs su sistema tradicional para que pueda elaborar un saber de tipo cientfico y
tecnolgico, que tienda cada vez ms al desarrollo emergente y universal. De all, que en
los actuales momentos de cambio el desarrollo social y los proyectos educativos sea
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
10
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca en la temtica del uso de la computadora como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la
E.B.C durante el ao escolar 2009-2010. As mismo, tiene un alcance institucional,
debido a que est relacionado con los contenidos acadmicos, procedimentales y
actitudinales, donde los dicentes aprendan de manera sistemtica y progresiva a lo largo
de su proceso educativo. Ahora bien, con relacin al mbito social la investigacin,
permitir consolidar el computador, en el proceso de enseanza y aprendizaje, adems
de mejorar la calidad educativa; donde se fortalezca la convivencia y la bsqueda del
bien comn, de manera que los docentes puedan darle un valor importante a su uso con
la finalidad de mejorar la calidad de educacin del pas.
Por tal motivo, esta investigacin servir de apoyo para todas las instituciones
educativas que quieran ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de enseanza
usando la tecnologa educativa como herramienta didctica que permita realizar
actividades de aprendizaje bien sea de manera individual o cooperativa, que ser de gran
utilidad en su formacin integral. El mtodo a utilizar en el presente estudio es
investigacin accin, porque la autora formar parte del estudio.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En este captulo se consider pertinente analizar los resultados a los que han llegado
otros investigadores y que tienen conexin con el tema as como tambin las teoras y
postulados de diferentes autores.
Primeramente Prez (2003), en su trabajo de investigacin El computador como
recurso didctico para despertar el inters por la lectura, en la II etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Gran Mariscal de Ayacucho del Municipio Campo Elas
del Estado Mrida, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyado en
la investigacin de campo tipo descriptivo con una poblacin de 6 docentes y 50
estudiantes. Para la recoleccin de datos se aplicaron varios instrumentos junto con un
diagrama de Ishikawa llamada espina de pescado a padres y estudiantes, as como
tambin, una lista de cotejo a los educandos junto con una entrevista y un registro
anecdtico a los docentes. Del anlisis de los resultados se obtuvo como conclusin que
los docentes presentan debilidades metodolgicas, relacionadas con el uso del
computador como herramienta didctica que le permita despertar inters por la lectura.
Por lo que se dise una propuesta basada en estrategias metodolgicas, utilizando el
computador como recurso didctico.
Esta investigacin sirve de apoyo, al presente estudio porque se enfoca en la
importancia del computador como recurso didctico, del cual se desglosa que haciendo
uso de ste se logra el aprendizaje significativo de los estudiantes y una mejora en la
labor del docente. De manera que conozca el educador, la importancia de estar
actualizado con las tecnologas y las utilice como herramientas dentro de las actividades
escolares.
Otro de los estudios que se identifica con esta investigacin es el de Prieto (2003),
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
12
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
13
aplique estrategias didcticas que despierten en los estudiantes intereses por aprender,
as como tambin tiendan a mejorar la calidad educativa y por ende el logro de
aprendizajes significativos.
De igual manera, Pea y Pea (2006), realizaron un trabajo de investigacin
titulado, Uso de las nuevas tecnologas en la fase preescolar de 3 a 6 aos en la
estructuracin de proyectos didcticos, atendiendo aulas integradas del sector pblico
urbano de la ciudad de Mrida, Estado Mrida. Con un tipo de investigacin de campo y
descriptiva, el cual ofrece optimizar el problema planteado. Con una muestra
poblacional de 5 instituciones educativas. Los datos fueron recolectados por medio de la
observacin aplicando un cuestionario de tems, por medio del cual se obtuvo como
conclusin que los docentes hacen uso textual del currculo de educacin inicial;
haciendo a un lado el uso de las nuevas tecnologas en los contenidos programticos.
Esto hizo necesario plantear sugerencias que ayuden a estructurar los proyectos
didcticos de la etapa inicial, para poder enfrentar los cambios educativos del siglo XXI.
La investigacin citada guarda relacin con el presente estudio, puesto que demuestra
que las nuevas tecnologas y el uso de stas fomentan cambios dentro de las
instituciones educativas, activando la creatividad y ayudando a la construccin de
identidades personales y sociales, lo que incide a su vez en el rendimiento acadmico del
nio y en la adquisicin del conocimiento de forma integral para su desarrollo personal.
Dentro de este orden de ideas Reinoza (2007), presenta su propuesta La
incorporacin de un software educativo como recurso en el proceso de enseanza y
aprendizaje del nivel de la educacin inicial, en la Unidad Educativa Nuestra Seora
de Ftima del Estado Mrida, la investigacin se encuentra dentro de la modalidad de
proyecto factible, la muestra poblacional fue de 41 estudiantes entre 5 y 6 aos, para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de seleccin del software, la observacin y la
aplicacin de ste. Del anlisis de los resultados se concluye que los docentes presentan
ciertas debilidades en cuanto al uso del computador que permitan al educando fortalecer
sus conocimientos informticos; por lo que el mencionado diagnstico apoya la
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
14
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
15
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
16
Desde esta perspectiva, el hecho de que el significado sea personal explica por qu
gran parte de lo que las personas aprenden en la escuela les afecta poco; ese material
carece de significacin personal, es decir, su distancia psicolgica del yo es demasiado
grande. Los docentes deben ayudar a los educandos a descubrir significados personales,
lo que los estudiantes piensan y creen, para ellos es ms substancial que los hechos que
el maestro pueda exigirles.
Por consiguiente, el docente debe interesarse por que se logren significados y su
comprensin, no slo porque estos llegan a ser mucho ms eficientes a medida que
aquellos se acrecientan, sino por que brindan aprendizajes. En atencin a lo sealado,
existe una estrecha relacin entre significado y ritmo de aprendizaje, significado y
facilidad del aprendizaje, y significado y retencin del aprendizaje. Por ignorar estos
hechos los estudiantes son expuestos a gran cantidad de instruccin en trminos que
ellos no entienden; y los docentes no les proporcionan la experiencia que urgentemente
necesitan, por consiguiente se deben tomar en cuenta los intereses de los educandos y
actuar teniendo presente sus ideas. Ver grfico N 3
Grfico N 3
*Ideas
Previas
Conocimiento
Escolar
*Cambio
Conceptual.
*Conocimiento
Significativo.
Estudiante
*Observacin
*Manipulacin
*Fundamentacin
Conocimiento
Cotidiano
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
17
estos deben poseer los significados que aquel manejar. Por eso la comunicacin podr
ser en parte cosa de cambiar las palabras u otros signos a los que est ligado el
significado particular, desviando o transfiriendo los significados de los estudiantes de un
signo a otro. Si uno no capta el significado, no entiende. Lograr la comprensin es tan
importante en la enseanza como en el aprendizaje.
SER DOCENTE EN EL SIGLO XXI
A lo largo de la labor como docente la investigadora ha tenido la preocupacin por
incorporar la tecnologa en el aula como herramienta didctica en virtud de que el
docente de este siglo debe estar a la par del desarrollo tecnolgico. As mismo, hay que
tener presente que ser docente en una sociedad donde la inseguridad, la contaminacin,
la falta de amor por parte de algunos colegas, el miedo por parte de otros a romper
paradigmas, el desapego que tienen los jvenes a aprender, el poco agradecimiento que
pudiese existir por el trabajo realizado, han hecho que nuestra profesin sea un poco
difcil hoy en da.
Por consiguiente, los educadores deben tener un perfil idneo que obligue a moldear
a los estudiantes como la arcilla en manos del alfarero, que lo gue por el camino de la
era de la informtica, y de esta manera estar a la altura de las exigencias del mundo
actual, por lo que todo rol se va rediseando en un proceso continuo, es un constante
desafo que slo puede superar un profesional reflexivo, autnomo, transformador,
confiable y que est dispuesto a incentivar la creatividad en los estudiantes.
Bajo esta premisa Villaseor (1998), seala que:
Favorecer el aprendizaje del alumno como principal objetivo,
constituye mantener el deseo de aprender del alumno con el
uso de recursos tecnolgicos, para promover su inters y
mantener el nivel motivacional; por ello se debe seleccionar
o utilizar un medio no slo para transmitir informacin, sino
que adems se estimule en el alumno el pensamiento crtico,
creativo y metacognitivo. (p.47).
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
18
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
19
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
20
Medio didctico
Herramienta
Objeto de estudio
Formacin
terica y
conceptos
bsicos
Formacin
prctica del
uso de la
computadora
Gestin
administrativa
Aprendizaje
a travs del
ordenador
Aprendizaje
con el
ordenador
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
Investigacin
y ejecucin
de trabajos
21
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
22
Grfico N 2
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
23
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
En este captulo se presenta el camino metodolgico de la investigacin, el cual
depender del objetivo planteado Promover el uso de la computadora dentro del
proceso educativo a travs de un plan de accin, como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo
ubicada en la poblacin de Santa Brbara de Zulia. En este sentido, la presente
investigacin est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, por cuanto describe la
realidad educativa en la Escuela Bsica Catatumbo, al respecto Herrera (2002) seala
que:
La investigacin cualitativa permite describir, reconstruir en
holstica y detallada las caractersticas de las variables y
fenmenos estudiados, con el fin de generar y perfeccionar
categoras conceptuales, describir y valorar asociaciones
entre fenmenos o comparan constructos en escenarios
distintos. (p. 36)
Bajo este enfoque, cualitativamente la investigacin contribuir a descubrir lo que
sucede diariamente en la institucin objeto de estudio. As mismo, se apoya en una
investigacin de campo definida por la UPEL (2003), como:
Un anlisis de los problemas que presentan los docentes, con
el propsito de descubrirlos, explicar sus causas, efectos,
entender su naturaleza y funciones que contribuyan a predecir
su ocurrencia, donde los datos de inters son orientados en
forma directa por el investigador. (p. 5).
Por consiguiente el estudio est enmarcado dentro de ste tipo de investigacin
porque pretende llegar a explicaciones, partiendo de los hechos que se desarrollan en el
contexto estudiado. Paralelamente, est inmerso en la investigacin-accin participante,
definida por Caicedo y Mardones (2003), como Una investigacin destinada a
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
24
encontrar solucin a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin.
Los propios afectados participan de la misma. (p. 54)
En este sentido, el mtodo estar estrechamente determinado por la naturaleza del
objeto de estudio. Por eso las estrategias, tcnicas, recursos e instrumentos y
procedimientos que estn en plena sintona con la naturaleza del problema especfico.
De la misma manera, ste ser presentado y definido al igual que su anlisis e
interpretacin, plan de accin y evaluacin por quines actan e interactan en la
situacin. Igualmente la investigadora acta esencialmente como una organizadora de
las discusiones o como catalizador del problema.
METODOLOGA A SEGUIR
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
Castellano referido por Snchez (2003), seala que en la investigacin-accin existen
siete etapas previamente establecidas que no hay que seguir con rigidez, porque es un
proceso dinmico, de las cuales a continuacin mencionaremos cinco para efectos de
esta investigacin, las cuales son:
1. Exploracin de la realidad: esta etapa consistir en tratar de identificar los
problemas resaltantes del grupo, para buscar su solucin. Cabe sealar que esta
problemtica se evidenci en diferentes observaciones que se realizaron en la
institucin objeto de estudio.
2. Planificacin de la investigacin: un plan de accin constituye la parte ms
importante de la investigacin-accin. En sta se debe sealar la secuencia lgica
de cada paso cundo va a ser implementado? cmo? y por quines?, los
objetivos finales que se desean lograr, los obstculos existentes y que hay que
superar, los medios alternos y recursos que necesitaran, los factores, los
facilitadores de los procesos y la evaluacin utilizada para apreciar el logro
programado. Por lo tanto, la exploracin permitir a la investigadora y al grupo
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
25
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
26
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
27
desarroll en funcin de las tcnicas utilizadas en este caso gua de observacin y gua de
entrevistas. La realidad que se estudi a travs de estas tcnicas es diagnosticar la
importancia que le conceden los docentes al uso del computador en el aula para el logro
del aprendizaje significativo.
En concordancia con lo anterior, para efectos de la investigacin se hizo una
triangulacin de tcnicas y actores, luego de la aplicacin y anlisis se reflej una imagen
clara y representativa de la realidad estudiada, para luego buscar una alternativa de
solucin a la problemtica planteada, finalmente las observaciones permitieron verificar
la autenticidad del problema existente, de manera que al finalizar el estudio, se pudo
comparar con otros similares.
TCNICA DE ANLISIS DE DATOS
El anlisis de datos es una etapa lgica y de reflexin, que despeja y simplifica el
camino del investigador, para la correcta interpretacin del problema. Al respecto,
Balestrini (1998), seala que Esta etapa asegura de manera efectiva, que el investigador
realice la explicacin real del problema que es objeto de estudio, atendiendo al contexto
donde se sita a fin de evaluar los principales hallazgos. (p. 149).
En este sentido, mediante la aplicacin de los instrumentos la investigadora recab la
informacin necesaria, para realizar el anlisis descriptivo, resumir y comparar las
observaciones a travs de una triangulacin o confrontacin de los resultados.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
28
CAPTULO IV
EXPLORACIN DE LA REALIDAD
En esta etapa se identific el problema: la falta de utilizacin de la tecnologa como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la E.B.C. ubicado en
la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, especficamente en el primer
ao de la seccin A durante el ao escolar 2009-2010. Para ello se proces la
informacin obtenida, a fin de dar solucin a la problemtica objeto de estudio.
Como primer paso se procedi a recolectar la informacin partiendo de la
observacin en la institucin antes mencionada, por considerar importante descubrir el
contexto donde estn ubicados los informantes involucrados en el estudio, tomndose
como criterios los presentes en la gua de observacin, ver anexo A.
Resultados obtenidos de los informantes:
Para darle continuidad al diagnstico se procedi a realizar el anlisis del instrumento
gua de observacin anexo A.
Estrato docentes:
1. Demuestra el docente ser indagador constante en el proceso de enseanza.
En relacin a este tem se observ que siete (07) de los docentes slo se preocupan
por indagar algunas veces. Es evidente que stos no han internalizado que dentro de los
roles de cada uno est la de ser investigador, para as demostrar en cada uno de los
estudiantes inters por aprender. Partiendo de esta premisa, puede decirse, que estar
involucrado acerca de la tecnologa le brinda estrategias que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes.
2. El docente usa el computador en el aula como herramienta til para la solucin
del problema.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
29
De acuerdo a las respuestas de los docentes se determin que casi nunca los docentes
usan el computador como una herramienta til, esto se debe a que no manejan
estrategias que permitan dar rienda suelta a la expresin y la creatividad, para hacer uso
de la tecnologa adems no se sienten motivados a trabajar en ste, desconociendo la
repercusin que tiene, para su crecimiento personal y experiencia de la vida.
3. Aplica la tecnologa como herramienta tecnolgica en el proceso de enseanza.
En relacin al tem la investigadora obtuvo que seis (06) de los profesores casi nunca
aplican la tecnologa como recurso para mejorar la inteligencia, slo le asignan
actividades para que los estudiantes investiguen. En atencin a la observacin, es
necesario insistir en que la tecnologa no debe ni puede sustituir la parte sustancial de la
labor profesional, es fundamental que a la hora de aplicarlo se emplee una buena
metodologa, que establezca objetivos, estrategias, instrumentos y materiales que sirvan
de apoyo.
4. Facilita el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del uso de la computadora
en el aula.
Se evidenci en este tem que siete (07) de los docentes casi nunca facilitan el
proceso de enseanza aprendizaje a travs del uso de la computadora en el aula,
coartando as la oportunidad que tienen los estudiantes de adquirir un aprendizaje
autnomo con acceso al conocimiento. En tal sentido, se debe facilitar a los estudiantes
el acceso a la tecnologa para que est a la par de los inventos impactantes de este siglo.
Al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), seala que el conocimiento se
desarrolla en el individuo a travs de la prctica, por que permite ampliar las
habilidades y fortalecer las actitudes hacia el aprendizaje. (p. 78). Por consiguiente,
cuando el docente utiliza el computador en el aula le brinda la oportunidad a los
estudiantes de aprender construyendo su aprendizaje.
5. Transmite conocimiento tecnolgico a los estudiantes.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
30
Lo observado en este tem demuestra que algunas veces la mayora de los docentes
transmiten conocimientos tecnolgicos a sus estudiantes pero no lo llevan a la prctica,
obviando as que la escuela no puede ser ajena a las innovaciones y debe entonces
utilizarlos como recursos o entornos de aprendizaje.
En relacin con lo expresado, Maruny referido por Ochoa (2005), manifiesta que
Ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un buen manejo del conocimiento y de herramientas que le den
oportunidades a los estudiantes. (p.2). De acuerdo a lo expresado, el docente debe
preocuparse no slo de llenar de conocimientos tericos al estudiante, sino que debe
preocuparse por hacer que esas enseanzas sean llevados a la prctica; y una manera de
ello es utilizando el computador en el aula para el logro de aprendizajes significativos.
6. Al desarrollar la planificacin el docente introduce el uso de la computadora
como herramienta que propicia el aprendizaje significativo.
En relacin al tem se observ que casi siempre todos los docentes introducen dentro
de su planificacin el uso de la computadora como herramienta didctica, sin embargo,
no slo basta con planificar sino que debe promoverse en el quehacer escolar del trabajo
tecnolgico, puesto que son abundantes y diversos los contenidos curriculares que son
susceptibles de ser abordados utilizando la computadora.
Con base a lo planteado, Gimeno referido por Poole (2007), expresa que La calidad
del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad que tenga el docente al
planificar y adaptar su demostracin a las necesidades cambiantes de los alumnos (p.
71). De all que, para lograr que el estudiante durante el desarrollo de la clase est
motivado, el docente cuando planifica debe ofrecer experiencias educativas pertinentes,
estableciendo una relacin de enseanza prctica, dinmica y autoreguladora.
7. Aplica basamentos tericos sobre tecnologa educativa.
Referente a este tem se observ que casi nunca la mayora de los docentes, no
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
31
aplican basamentos tericos sobre tecnologa educativa, as mismo no han asumido que
ha medida que se evoluciona en la aplicacin de stos o teoras acerca de la
computacin, tambin se incrementa el nivel de habilidades cognitivas y el grado de
experiencia que se van logrando.
Estrato estudiantes: Anexo B
tems N 1 Demuestra inters por utilizar la computadora como herramienta
didctica en el aula.
De acuerdo a lo observado, los estudiantes en todo momento demuestran tener inters
por utilizar la computadora dentro del aula como herramienta de aprendizaje.
Igualmente, evidencian que todo trabajo que realizan no requiere de esfuerzo menor slo
deben emplear estrategias pertinentes y trabajar en equipo pero que necesitan de un
ejecutor ms o menos experto para colocar en funcionamiento esas aplicaciones.
tems N 2 Es participativo durante el desarrollo de la clase.
En relacin con el tem se observ en el aula de clases que la mayora de los
estudiantes participan activamente en clase, por ello se requiere de grandes posibilidades
que promuevan aprendizajes significativos, ello slo se logra incorporando al quehacer
educativo las tecnologas en los contenidos curriculares, que despierten siempre inters
en los dicentes.
tems N 3 Evidencian conocimientos en la computadora como herramienta para
aprender.
En relacin al tem se observ que la mayora de los 30 estudiantes del aula
demuestran tener conocimientos en la computadora algunas veces con facilidad,
entusiasmo y deseos de aprender ms, tal vez por satisfacer expectativas o por estar a la
par con la tecnologa por ello se requiere que al momento de planificar los contenidos
programticos el docente la utilice de manera efectiva, teniendo en cuenta que se pueden
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
32
implementar variables que tiendan a enriquecer tanto la tarea de ensear como la del
aprendizaje. En este sentido, Gardner (2006) seala que En el uso de la tecnologa se
presupone que en el individuo genera tanto la actividad de colaboracin grupal como el
desarrollo cognitivo. (p. 364). En atencin a lo sealado el desarrollo cognitivo es una
capacidad que queda en el sujeto despus de haber interactuado con la herramienta.
tems N 4 El estudiante es creativo al momento de usar la computadora
Referente al tem se evidenci que la mayora de los 30 estudiantes colocan en juego
la creatividad al momento de usar la computadora. Por ello se requiere de una mayor
orientacin por parte del docente para que los conocimientos aprendidos dejen de ser
inertes para ser significativos e inclusivos. Por ello es necesario que se incorpore en las
aulas nuevas ideas, tcnicas, y trabajos cooperativos, adems de los importantes aportes
provenientes de las tecnologas como herramientas didcticas; si se aspira que stos
incrementen su creatividad.
Cuestionario aplicado a los profesores de 1 er ao de educacin secundaria seccin
A Anexo C
1. Posee conocimientos sobre tecnologa?
En repuesta al tem seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que poseen
conocimientos bsicos sobre como utilizar la tecnologa, pero que son pocas las veces
que la emplean en el aula. El resto del grupo de profesores seal que tenan poco
conocimiento sobre el manejo de stas porque no haban recibido cursos y otros no les
llama la atencin. De all la importancia de promover el uso de la computadora en el
aula para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; esto a su vez permitir
mejorar el desempeo del docente dentro del aula.
2. Considera que el docente de este siglo debe estar a la par con el uso de la
computadora en el aula?
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
33
Relacionado con el tem todos los docentes opinaron que s, el docente de este siglo,
debe estar a la par con la tecnologa, sin embargo, no basta con reconocer la importancia
de la tecnologa para el proceso de enseanza sino hay que utilizarlas porque es
fundamental que se aprovechen las tecnologas de manera productiva.
3. Est de acuerdo que al incluir la computadora como estrategia se adapta a
necesidades de los estudiantes?
En respuesta al tem ocho (08) de los profesores entrevistados sealaron que al incluir
la computadora y los medios tecnolgicos como estrategia si se adaptan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Esta nueva forma de pensar y de hacer es
fundamental para la formacin de las futuras generaciones. Sin embargo dos (02) de los
profesores no le dan importancia a la inclusin de estos para satisfacer necesidades e
intereses de los estudiantes tal vez porque se resisten al cambio tecnolgico.
4. Facilita el proceso de enseanza a travs del uso de la computadora en el aula?
En este tem cuatro (04) de los profesores entrevistados sealaron que si facilitan el
uso de la computadora, porque asisten regularmente con el grupo de estudiantes al
laboratorio de computacin para trabajar en equipo, evidentemente el empleo del
computador juega un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje. No
obstante, los otros seis (06) profesores entrevistados sealaron que pocas veces utilizan
la computadora como herramienta de enseanza, debido a que quienes han tenido la
oportunidad de llevar a sus educandos al laboratorio han permitido que sea slo el
docente de informtica el encargado de impartir la clase; por lo tanto, no facilitan de
manera integral el aprendizaje significativo, lo que hace que se convierta en un problema
de investigacin.
5. Facilita conocimientos a los estudiantes a travs del uso de tecnologa?
En respuesta al tem, seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que s
facilitan conocimientos a los estudiantes con tecnologa, sin embargo, lo ms importante
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
34
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
35
8. Observa inters en los estudiantes cuando les indica que deben trabajar en la
computadora?
En relacin a este tem todos los docentes respondieron que, los estudiantes s
demuestran inters cuando se les solicita trabajar en la computadora. Cabe resaltar que
es importante que los profesores trabajen determinados contenidos curriculares
utilizando aplicaciones tecnolgicas, debido a que stas facilitan el proceso de
enseanza y aprendizaje, que debe ser aprovechado para desarrollar formas de
pensamiento en los estudiantes nuevos y eficaces, la relacin profesor-estudiante, activo,
se ver entonces profundamente transformada para que ambos participen con un mismo
proyecto.
9. En la institucin se promueven programas de capacitacin y actualizacin
tecnolgica?
Especficamente en este tem los profesores entrevistados manifestaron en su mayora
que no se promueven programas de capacitacin a nivel general, que stos slo se
planifican para pequeos grupos y que les agradara en algunos momentos participar en
talleres o cursos que les permita actualizarse en el empleo de la computadora como
herramienta para fomentar el aprendizaje significativo. De esta manera, es necesario
insistir en que la computadora puede ser una herramienta didctica de gran ayuda, por
ello, deben ser tomadas como alternativas para que sus docentes puedan manejarlas
como apoyo dentro del proceso de enseanza en el aula.
10. Conoce aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula?
En respuesta a este tem todos los docentes entrevistados respondieron que si conocen
aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula entre ellos la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Diseo Curricular,
entre otros, los cuales expresan la importancia de la incorporacin de nuevas tecnologas
como herramientas didcticas de aprendizaje en el aula.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
36
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Despus de haber analizado, o explorado la realidad del problema abordado, se tom
como iniciativa de los profesores de la institucin y la autora de la investigacin
desarrollar un plan de accin, como alternativa de solucin, y elaborar acciones que
contribuyan a promover el uso de la computadora como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo, considerando todos los factores que puedan influir en
la aplicabilidad del mismo, como es el tiempo, recursos, personas dispuestas a trabajar
voluntariamente, en el proceso de investigacin. De all que para coordinar las
actividades se organiz un plan de accin que de acuerdo a Arellano referido por
Snchez (2003), seala que:
En toda investigacin debe haber una planificacin que
conlleve a un plan de trabajo, que facilite la accin evitando
que sta disgregue. El investigador no debe perder de vista
que la investigacin es flexible, y debe considerar los
cambios que la dinmica social imponga como necesarios. (p.
101)
Las actividades planificadas fueron: a) un encuentro de sensibilizacin, con los
docentes, ver anexo D, b) conversacin con los estudiantes, ver anexo E, c) un
taller con los docentes, ver anexo F, d) una visita a la Alcalda y Jefatura Escolar, ver
anexo G, y finalmente un entrenamiento a profesores, ver anexo H.
La primera actividad de sensibilizacin se realiz en la sala de profesores y pasillos
de la institucin objeto de estudio, mientras que la conversacin con los estudiantes se
realiz en el aula de informtica y el patio de la institucin de igual manera el taller con
los docentes. Cabe sealar que todas las actividades fueron coordinadas por la profesora
investigadora y el grupo de docentes colaboradores, las convocatorias se canalizaron a
travs de la direccin de la institucin.
Continuando con la idea, la planificacin se ejecut entre los meses comprendidos de
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
37
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
38
FASE INTRODUCTORIA
Actividades de Ejecucin
Sensibilizacin
a
los
profesores de Educacin
secundaria para que utilicen
la computadora en el aula
como herramienta didctica.
Orientacin a los estudiantes
a travs de conversaciones
para que conozcan la
importancia del uso del
computador en el aula como
herramienta didctica.
Invitacin a un taller tericoprctico sobre el uso del
computador en el aula como
herramienta didctica.
Fechas
Responsable
Tiempo
Lunes 15 hasta el
Viernes 19 de
Junio
Investigadora
1 Semana
Martes 22 y
Jueves 24 de
Septiembre.
Investigadora
1 Semana
Viernes 25 y
mircoles 30 de
Septiembre
Investigadora
Lugar
-Aulas y
pasillos de la
institucin.
-Sala de
Profesores
Aulas de
clases del
primer Ao y
patio de la
institucin.
Sala de
2 Jornadas de
profesores de
8 Horas
la institucin.
-Investigadora
-1 Estudiante
-1 Profesor
2 Horas
Localidad
Organizacin
de
un Desde
-Investigadora
programa de entrenamiento Septiembre hasta
-Profesores
para los profesores.
Diciembre
3 Meses
Laboratorio de
Computacin.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
39
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL: Promover el uso del computador en el aula como herramienta didctica para los profesores del 1er.
Ao de Educacin Secundaria
Objetivo
Especifico
Sensibilizar a
los profesores
del 1er. Ao de
Educacin
Secundaria
para que
utilicen el
computador en
el aula como
herramienta
didctica.
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
-Para dar
-Conversacin. 1 Semana de
Investigadora
Humanos:
Investigadora.
cumplimiento con
lunes a
-Exposicin de
Profesores.
sta la
viernes.
ideas.
investigadora en
Directores
A partir del
encuentros con
lunes 15 hasta
los profesores en
Materiales:
el Viernes 19
Material
impreso.
los pasillos de la
de Junio.
institucin
Pasillos de la
institucin.
proceder a
concienciarlos
sobre la necesidad
de utilizar la
computadora en
el aula de clases
como herramienta
didctica.
-Entrega de
folletos.
Instrumentos de
Evaluacin:
Lista de Cotejo.
(Ver anexo I)
Objetivo Especifico
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Orientar a los
Luego del
-Conversacin.
En cada
Humanos:
estudiantes a travs de desarrollo de la
jornada de
Profesores.
-Exposicin de
conversaciones para
planificacin
clases
Estudiantes
ideas.
que conozcan la
diaria, la
durante 1
importancia del
investigadora
semana. Los Materiales:
computador en el aula conversar con los
das 22 y 24
Texto.
como herramienta
estudiantes acerca
de
Aula de
didctica.
del tema, Uso del
Septiembre,
clases
computador en el
con jornadas
aula como
de 2 horas
herramienta
cada una.
didctica, para
que conozcan su
importancia para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Responsable
Instrumentos de
Evaluacin:
Profesora
investigadora
-Lista de cotejo.
(Ver anexo J)
Objetivo
Especifico
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
Incentivar a los
-Presentacin del -Observacin 2 Jornadas
Investigadora
Humanos:
profesores para
facilitador del taller
directa.
de 8 horas
Facilitador del
lograr su asistencia y el material escrito
cada una,
taller.
en el taller tericopara que los
los das 25
Investigadora.
prctico sobre el
profesores puedan
y 30 de
Profesores.
uso del computador
orientarse.
Septiembre.
en el aula como
-Dar instrucciones
Materiales.
herramienta
prcticas.
Material impreso
didctica.
-Repaso de
sobre las partes
instrucciones para
del computador y
verificar lo
como hacer uso
aprendido.
de ellas.
-Para la siguiente
(Ver anexo M)
jornada se
Computadores,
comenzar con una
laboratorio,
retroalimentacin.
folletos, otros.
-Se culminar el
taller con una
evaluacin prctica.
-Refrigerio.
Evaluacin
Instrumentos:
-Nomina de
Asistencia.
-Gua de
observacin.
(Ver anexo L)
Objetivo Especfico
Presentacin a la
Alcalda y Jefatura
Escolar de una
solicitud para que
colaboraran con la
dotacin de por lo
menos cinco (05)
computadoras ms al
laboratorio de la
institucin.
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
-Visitar las
Instituciones.
Exposicin de
ideas
2 horas, el
da lunes 28
Humanos
-Investigadora.
Entregar oficio de
solicitud.
-Presentar la idea.
de
Septiembre
del presente
ao.
-Estudiantes.
-Profesores
Evaluacin
Instrumentos:
Registro descriptivo.
(Ver anexo K)
Objetivo Especifico
Organizar un
programa de
entrenamiento
semanal para los
profesores.
Estrategia de
Accin
Conjuntamente con
los profesores
programar un da
(01) de
entrenamiento cada
semana para
mejorar el uso de la
computadora
Tcnica
Tiempo
Prctica
3 meses 2
horas
semanales.
Recursos
Responsable
Humanos:
-Investigadora.
Docentes,
-Profesores.
Facilitador e
investigadora.
-Coordinador
del programa
Materiales:
Proyecto
Computadoras,
Canaima
sillas,
escritorios,
libretas,
lpices, entre
otros.
Instrumentos de
Evaluacin:
-Nomina de
Asistencia.
-Gua de
observacin.
(Ver anexo L)
46
CAPTULO VI
EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN
La implementacin de las acciones estratgicas se basaron en la ejecucin del plan de
accin, bajo un espacio de sensibilizacin en la primera fase, primeramente la docente
investigadora, obtuvo una visin ms clara del problema; el uso del computador en el
aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.
Estrategia N 1 Sensibilizacin a los profesores.
El da viernes 19 de Junio del presente ao se inici la sensibilizacin a los
profesores del primer ao, para ello se notific a la direccin del plantel puesto que se
comenzara en cada uno de los pasillos y algunas aulas de la institucin. La
investigadora present su inquietud a cada uno de los docentes e inform la importancia
del uso del computador en el aula de clases para el logro del aprendizaje significativo.
De igual manera, se invit a participar en actividades sucesivas, para la cual expresaron
que estaban muy interesados en seguir tomando este tipo de talleres que le permitieran
mejorar su labor educativa y por ende el conocimiento de sus estudiantes. Por ello se
consider que la actividad logr el fin esperado.
Estrategia N 2 Orientacin a los estudiantes.
El da martes 22 de Septiembre a las 9:30 am se organiz una charla (Conversacin),
en el aula de clases del primer Ao y patio de la institucin, con los estudiantes de la seccin
A acerca de la importancia del computador en el aula de clases para el logro del
aprendizaje significativo. Primeramente se comenz con una dinmica grupal llamada la
ciudad de los ciegos, anexo H, cuya reflexin es que no se puede ser ciego ante la
realidad actual. De all se comenz a hablar del tema. As mismo se solicit
colaboracin y participacin para con cada uno de los profesores. Finalmente se les
inform que se gestionara para la bsqueda de nuevos equipos. Se culmin la jornada
agradeciendo la asistencia con un fuerte aplauso.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
47
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
48
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
49
CAPTULO VII
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
La etapa de evaluacin est basada en las reflexiones inmersas en el plan de accin.
Comprende la importancia de lo acontecido durante la accin y los efectos generados
por la aplicacin de estrategias. Para los efectos de la siguiente investigacin se
estimaron tres aspectos con el propsito de reflexionar.
1. Sobre el propsito de aplicacin de las estrategias.
2. Las estrategias se efectuaron tal y como se tenan previsto en el plan de accin.
3. Se evidenci que no intervinieron factores que imposibilitaran la ejecucin.
Igualmente las estrategias fueron: sensibilizacin a los profesores, conversacin
con los estudiantes, visitas a diferentes instituciones, taller a profesores, y
jornadas de entrenamiento. La aplicacin de stos dej claro que el xito de los
logros educativos est en la planificacin de actividades, que faciliten el trabajo
escolar.
Sobre los efectos y consecuencias de la accin
Los efectos intencionales se lograron parcialmente. En relacin a la sensibilizacin
del personal docente y estudiantes. En la realizacin del taller, entrega de oficios y las
jornadas de entrenamiento, estos demostraron que exista disposicin de los profesores
para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes, a travs del uso de la
computadora como herramienta didctica dentro del aula.
Sobre la situacin general
Durante el desarrollo de las actividades la mayora de los profesores se mostraron
entusiasmados y con mucho inters por participar y colaborar, se evidenci deseos de
cambios de actitud, les llam la atencin el trabajo realizado por la investigadora, puesto
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
50
que como ste son muchos los que se han realizado y la situacin aun persista, sin
embargo, quedaron convencidos que en esta oportunidad si se haban obtenido logros
satisfactorios; de igual manera se sintieron satisfechos por participar en el desarrollo del
plan de accin, y continuar en los sucesivos entrenamientos; entre las opiniones, es que
desean que les sigan tomando en cuenta para intervenir de manera significativa en el
desarrollo integral de los estudiantes.
Finalmente, como investigadora, me sent satisfecha de ver parte de mi trabajo
realizado. Por otra parte, el plan estratgico brind la oportunidad en el sentido de mi
labor como profesional, garantizar y desarrollar una mejor actitud para usar la
computadora en el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje
significativo, y as alcanzar la calidad educativa que requieren los estudiantes y por ende
el pas.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
51
CAPTULO VIII
APLICACIN Y TRANSFORMACIN
La labor educativa de la Escuela Bsica Catatumbo en la parroquia San Carlos,
Municipio Coln del Estado Zulia. Desde hace cierto tiempo ha venido padeciendo
ciertas debilidades relacionadas con el uso del computador como herramienta didctica
que fortalece el aprendizaje significativo en los estudiantes, en virtud de ello surge la
presente investigacin.
En tal sentido, desde la implementacin por parte del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin basado en el Diseo Curricular Bolivariano y en la actualidad en el
Proyecto Canaima, se ha venido notando los problemas de adaptacin, apata,
cansancio que representa para los profesores, su utilizacin, debido a la actitud que
muestran en el desarrollo de estrategias que le permita mejorar su labor profesional de
manera integral.
Es por ello, que en la etapa de diagnstico se detect la problemtica, ante la
situacin la investigadora con la ayuda de los dems profesores y estudiantes enfrent el
problema a travs de las siguientes estrategias.
1. Sensibilizacin.
2. Conversaciones.
3. Solicitudes.
4. Taller y proceso de seguimiento.
En la etapa de evaluacin se logr la sensibilizacin, sobre la labor realizada,
especficamente en el uso del computador en el aula como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo, logrando as desarrollar estrategias para incluirla en
la planificacin de los contenidos programticos.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
52
Cabe sealar que, en el plan de accin elaborado se planificaron las estrategias que
fueron desarrollndose durante el proceso de investigacin, de stos se obtuvieron los
resultados que permitieron la evaluacin de los logros alcanzados. El estudio se inici en
el mes de junio del 2009, cumplindose en cada una de sus etapas. Realizando el
diagnstico se formularon los objetivos, los mismos condujeron al estudio del problema
de all se establecieron los informantes que serian objeto de estudio, igualmente los
instrumentos que se utilizaran para recolectar la informacin confiable y concreta.
Por consiguiente, despus de haber recabado y analizado toda la informacin, se pudo
discernir y elaborar de un modo ms efectivo las conclusiones y recomendaciones, de la
situacin educativa como oportunidad de aprendizaje.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
53
CAPTULO IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El objetivo central estuvo enmarcado en el uso del computador en el aula como
estrategia didctica para el logro del aprendizaje significativo, en el primer ao seccin
A de la Escuela Bsica Catatumbo en la parroquia San Carlos Municipio Coln, del
Estado Zulia.
El diagnstico permiti concluir que si exista necesidad de utilizar el computador en
el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo. As
mismo, es conveniente concluir que a lo largo de la labor como profesora de la
investigadora sinti la necesidad de transformar la prctica educativa con los avances
tecnolgicos que optimizan el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es por ello,
que la elaboracin de esta investigacin permiti la sensibilizacin y as determinar que
se deben aprovechar los medios tecnolgicos que conduzcan a modificar la forma
tradicional de enseanza.
A travs de las estrategias planificadas la investigadora logr estrechar los lazos de
amistad y compaerismo entre el personal docente, a pesar de que solo se tom como
informante la seccin mencionada anteriormente. Cabe resaltar que, durante la ejecucin
de stas se observ una gran motivacin docente-estudiante; de igual manera algunas
instituciones gubernamentales tomaron la iniciativa de aportar los equipos que requiere
la institucin para que mejore el proceso de enseanza y aprendizaje.
En atencin a los objetivos de la investigacin y durante la praxis diaria, se pudo
diagnosticar que realmente el uso del computador era una necesidad para el logro del
aprendizaje significativo de los estudiantes. Por ello, se decidi por consenso y en
reunin con los docentes planificar estrategias, para difundir el uso del computador en la
institucin. Al ejecutar el plan de accin se logr la sensibilizacin de los docentes y
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
54
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
55
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
56
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
57
BIBLIOGRAFA
Apertura hacia el futuro. (2004). V jornadas nacionales de investigacin humanstica y
Educativa. Caracas-Venezuela.
Arias, F. (1999). El Proyecto de Investigacin, gua para su elaboracin (3 Edicin).
Caracas-Venezuela: Episteme.
Beltrn, C. (1995). Perfiles educativos. Revista N 62. Mxico
Brunner, J. (2001). Escenarios de futuro: nuevas tecnologas y sociedad de la
Informacin del profesorado de ciencias. Bogot: McGraw-Hill
Caicedo y Mardones. (2003). La investigacin accin participante. Madrid: Morata
CNPFE. (2006). Mtodos de investigacin accin. Mexico: Trillas
Condino, S. (2006). Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Buenos
Aires-Argentina: Cultural Internacional.
Correa, L. (s/f). Observatorio de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
Documento en lnea. Disponible en: www.revistainterforum.com[Consulta: 2009,
Febrero 03]
Delaigny, T. (1974). La tecnologa aplicada a la educacin. Un nuevo enfoque de los
medios audiovisuales. Buenos Aires-Argentina: El Ateneo.
Diseo Curricular del Sistema Educativo. (2007). Ministerio de Educacin. CaracasVenezuela.
El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Documento en lnea. Disponible en: www.rieoei.org[Consulta:
2009, Febrero 03]
Elstein, S. (s/f). Nuevas tecnologas y educacin. Hacia una nueva perspectiva en la
formacin de profesores. Documento en lnea. Disponible en: www.unrc.edu.ar
[Consulta: 2009, Febrero 03]
El uso de nuevas tecnologas en la educacin. Documento en lnea. www.colegios.net
[Consulta: 2009, Enero 19]
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
58
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
59
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
60
ANEXOS
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
61
ANEXO A
HOJA DE OBSERVACIN PARA LOS DOCENTES
Mrida, 2009
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
62
Docente:
Grado:
Seccin:
Turno:
Indicadores
01
02
03
04
05
06
07
CS
AV
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
CN
63
ANEXO B
GUA DE OBSERVACIN PARA LOS ESTUDIANTES
Mrida, 2009
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
64
Estudiante:
Grado:
Seccin:
Edad:
Indicadores
01
02
03
04
Sexo:
CS
AV
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
CN
65
ANEXO C
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BSICA
CATATUMBO PARROQUIA SAN CARLOS DEL MUNICIPIO COLN, ESTADO
ZULIA
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
66
Apreciado docente.
El presente cuestionario tiene como finalidad recabar informacin sobre la tecnologa
educativa como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo. En la
Escuela bsica Nacional Eloy Paredes del estado Mrida sector Humboldt. La misma
ser de importancia por cuento aportar datos significativos en la realizacin del
trabajo de investigacin, como requisito para optar al titulo de Licenciada en Educacin
en la Universidad de los Andes.
En tal sentido srvase leer detenidamente, cada uno de los tems y marque con una (X)
la categora que considere correcta (si) o (no).
Recuerde que la informacin ser procesada con criterio de investigacin educativa de
carcter confidencial.
Agradeciendo altamente la contribucin que pueda aportar.
Gracias
Atentamente: Licda. Urdaneta Maryoly
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
67
No
Explique su nivel
2. Considera que el docente de este siglo debe estar a la par con el uso de la
computadora en el aula?
Si
No
Porqu?
No
Porqu?
No
Porqu?
No
Seale cmo
No
Cmo?
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
68
No
Porqu?
8. Observa inters en los estudiantes cuando les indica que deben trabajar en la
computadora?
Si
No
Porqu?
No
Explique?
No
Seale momentos?
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
69
ANEXO D
SENSIBILIZACIN A LOS DOCENTES
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
70
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
71
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
72
ANEXO E
CONVERSACIN CON LOS ESTUDIANTES
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
73
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
74
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
75
ANEXO F
TALLER CON LOS DOCENTES
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
76
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
77
ANEXO G
VISITA A INSTITUCIONES
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
78
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
79
ANEXO H
ENTRENAMIENTO A PROFESORES
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
80
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
81
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
82
ANEXO I
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
ANEXO (I)
LISTA DE COTEJO
Nombre y Apellido:
Asignatura que imparte:
N
RASGOS A EVALUAR
NO
SI
84
ANEXO J
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
ANEXO (J)
LISTA DE COTEJO
Nombre y Apellido:
Asignatura que imparte:
N
RASGOS A EVALUAR
SI
NO
86
ANEXO K
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
ANEXO (K)
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre y Apellido:
Fecha:
Lugar:
Hora:
Descripcin
Interpretacin
88
ANEXO L
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
ANEXO (L)
ESCALA DE ESTIMACIN
Indicadores
Nombre y Apellido
Atiende a las
instrucciones
dadas.
C A P
Repasa las
instrucciones
que le ofrece el
facilitador.
Dedica tiempo
para adiestrarse
en el uso de la
computadora.
P N
A P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIN: (S) SIEMPRE
(N) NUNCA
90
ANEXO M
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
91
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
92
Qu es un computador?
Es una herramienta capaz de almacenar procesar datos que luego son convertidos en
informacin a la disposicin del hombre para tomar decisiones en la elaboracin de un
plan de una actividad o un proyecto especifico.
Partes Internas y Externas con sus Dibujos
EXTERNAS: monitor, mouse, gabinete (la gente le dice CPU, estn equivocados),
cornetas, teclado y si acaso tienes quemador externo, memoria USB, disco duro externo,
etc.
CPU
Monitor
Disco Duro
Cornetas
Quemador
DVD, CD
Memoria USB
Mouse o Ratn
Impresora
Teclado
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
93
3.-
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
94
Una computadora trabaja con cuatro tipos de memorias diferentes, que sirven para
realizar diversas funciones. Estas son la memoria RAM, la memoria ROM, la memoria
SRAM o Cach y la memoria Virtual o de Swap. Entre todas ellas, la ms importante es
la denominada memoria RAM (Random Access Memory), ya que nuestra computadora
no podra funcionar sin su existencia. Cuanto mayor es la cantidad de memoria que
posea una PC, mayor ser el rendimiento y la mejora en la performance del equipo.
1.- En la RAM se guarda distinto tipo de informacin, desde los procesos temporales
como modificaciones de archivos, hasta las instrucciones que posibilitan la ejecucin de
las aplicaciones que tenemos instaladas en nuestra PC.
2.- La memoria ROM viene incorporada a la motherboard y es utilizada por la PC para
dar inicio a la BIOS, lo cual es bsicamente un programa que posee las instrucciones
adecuadas para guiar a la computadora durante el arranque.
3.- otro de los tipos de memoria utilizados por las computadoras es la denominada
SRAM, ms conocida como memoria Cach.
En algunas computadoras, sobre todo en aquellas que poseen sistema operativo
Microsoft Windows o Linux, tambin encontraremos la denominada memoria virtual o
de Swap. Este tipo de memoria, que funciona de manera similar a la cach, es creada por
Windows o Linux para ser utilizada exclusivamente por el sistema operativo.
Dispositivo de almacenamiento
Es todo aparato que se utilice para grabar los datos de la computadora de forma
permanente o temporal. Los dispositivos de almacenamiento leen y registran la
informacin en medios de almacenamiento. La computadora utiliza la informacin
almacenada en estos medios para ejecutar tareas; algunos ejemplos de estos dispositivos
incluyen:
4
3
1
2
5
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
95
Computadora
Una computadora (del latn computare -calcular-), tambin denominada
ordenador o computador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos
para convertirlos en informacin til.
CPU
(Central Processing Unit Unidad central de procesamiento). Es el cerebro de la
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
96
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
97
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY