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de preocupacin
para las familias, la escuela y la sociedad en general. Aparecen cuando los
nios o adolescentes tienen
que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado de disciplina (Daz,
Jordn, Vallejo y Comeche, 2006) que les suponga no conseguir una
satisfaccin inmediata. Algunas conductas de oposicin son, en determinados
momentos, importantes para el desarrollo y la formacin de la propia identidad
y la adquisicin de habilidades de autocontrol y desarrollo personal. Sin
embargo, hay nios y nias en los que la frecuencia y la intensidad de sus
emociones
estn claramente por encima de lo que podra considerarse normal para su
edad o grupo de
referencia.
La mayor parte de los problemas de conducta que muestran los nios pueden
explicarse como
un desajuste dentro de su contexto familiar, escolar o social, pero si ste
permanece en el
tiempo, los nios que lo presentan pueden ser sealados como problemticos
con la consiguiente
etiqueta que, adems, suele ir acompaada de otros problemas que
dificultarn las posibilidades
de adaptacin y normalizacin de su desarrollo.
Los cambios sociales de valores y normas se producen actualmente a una
velocidad vertiginosa.
Estn en alza el individualismo y la consecucin del bienestar inmediato y
permanente mientras
que el esfuerzo y el trabajo a largo plazo estn claramente a la baja. Como
consecuencia,
suele aparecer una escasa resistencia a la frustracin que puede desencadenar
conductas de
descontrol en el mbito familiar, escolar y social. Esta situacin es uno de los
factores que est
Protocolo.
El protocolo propuesto por el grupo de trabajo se fundamenta en un modelo
terico de
intervencin cuyas lneas prioritarias se enmarcan en una perspectiva
ecolgica-contextual que
considera el contexto del nio como referencia y meta de la intervencin de
manera que la
implicacin del centro educativo resulta fundamental. As mismo, es necesaria
la designacin
de un Coordinador especialista de todo el proceso y la colaboracin del Servicio
de Orientacin
que tendr, en todo momento, una labor de asesoramiento y apoyo en la toma
de decisiones y
seguimiento de las actuaciones.
En este Protocolo se contemplan tres fases de intervencin y un proceso de
evaluacin continuo
y transversal en todo el desarrollo del mismo.
de 7 a 11 aos
Nivel 2: dirigido a nios
de 12 a 14 aos
MODO APLICACIN Individual o Grupal
OBJETIVO
Potenciar la reflexividad
reforzando las funciones
bsicas de discriminacin,
atencin, razonamiento,
demora de respuestas,
autocontrol verbal,
anlisis de detalles, uso
de estrategias cognitivas y
de escudriamiento.
SESIONES 25 sesiones (nivel 1)
30 sesiones (nivel 2)
Ambos niveles exigen un mnimo esfuerzo
y pueden incorporarse perfectamente a la
dinmica de la clase. El programa se centra en:
1. La atencin.
2. La discriminacin.
3. La capacidad de demora de respuestas.
4. El autocontrol, a travs del habla interna
autodirigida a travs de la autorregulacin.
5. La capacidad de analizar y escudriar los
detalles.
2.4.1. Autoinstrucciones.
2.4.2. Autoobservacin.
2.4.3. Autoevaluacin continua.
2.4.4. Autoevaluacin final.
2.4.5. Autorreforzamiento.
3. Actividades y metodologa.
3.1. Listado de actividades por procesos y
criterios de edad.
3.2. Listado de actividades en funcin de
su principal aplicacin.
3.3. Actividades 1 a 36.
4. Lecturas recomendadas.
FICHA TCNICA
AUTORES Bornas, X., Servera, M.,
Galvn, M R.
EDITORIAL, CIUDAD Grupo Albor-Cohs, Bilbao
AO PUBLICACIN 2002
EDAD DE
APLICACIN
Nios de Educacin Infantil
y Primaria en general
(desde los 4 aos)
MODO APLICACIN Individual o Pequeo grupo
OBJETIVO
Reducir el comportamiento
impulsivo sustituyndolo
por la reflexin
sistemtica antes de
tomar decisiones a
travs de la adquisicin
progresiva de destrezas
cognitivas de autorregulacin
del comportamiento.
SESIONES 36 sesiones
3. PROGRAMA DE INTERVENCIN COGNITIVOCONDUCTUAL
PARA NIOS CON DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
Tras un recorrido por las caractersticas de
diversos programas cognitivo-conductuales
existentes (Kendall, Padawer y Zupan; Kirby;
Goldstein y Pollock, Gargallo, Bloonquist,
Barkley), los autores presentan su propio
programa de intervencin con materiales
elaborados al respecto.
CONTENIDOS:
- Introduccin a los tratamientos cognitivoconductuales.
Algunas consideraciones
sobre dichos tratamientos cognitivo-conductuales.
- Primera parte: Programas de intervencin
cognitivo-conductual:
1. Programa cognitivo-conductual de Kendall,
Padawer y Zupan.
competencia
interpersonal. Se
pretende que los
alumnos aprendan a
relacionarse positiva y
satisfactoriamente con
otras personas, ya sean
sus iguales o los adultos.
SESIONES 30 sesiones
El PEHIS es una intervencin psicopedaggica
global para ensear directa y sistemticamente
habilidades sociales a nios en
edad escolar. La enseanza se lleva a cabo
en dos contextos, colegio y casa, y se hace a
travs de personas significativas en el entorno
social: sus compaeros, el profesorado y los
padres.
El Programa comprende 30 habilidades
sociales agrupadas en torno a 6 reas.
Para su aplicacin se utiliza un paquete de
entrenamiento en el que se contemplan
tcnicas conductuales y cognitivas. Para
la puesta en prctica, existe un soporte
material que son las fichas de enseanza para
el colegio y las fichas de enseanza para casa.
CONTENIDOS:
1. Conductas de interaccin.
2. Inicio, desarrollo y mantenimiento de
relaciones positivas.
3. Inicio, desarrollo y mantenimiento de
conversaciones.
4. Aumento de la asertividad.
5. Solucin de problemas interpersonales.
6. Interaccin social positiva con los adultos.
7. PROGRAMA DE CONTROL DE LA IRA
Basado en el programa de Kendall (1980),
consta de 12 sesiones que incluyen
razonamiento, reestructuracin cognitiva de
autoinstrucciones y relajacin.
Tambin se entrena en la resolucin de
problemas interpersonales siguiendo a
Bloomquist (1991).
Este programa de intervencin centra su
atencin en la conducta agresiva de los
nios para intentar controlar la ira y la
frustracin de forma autnoma (Kendall
et al., 1980). Parte del hecho de que los
nios hiperactivos agresivos tienen un
problema adicional a la hora de enfrentarse
a situaciones sociales. Su agresividad les
impide analizar adecuadamente la situacin
y les lleva a responder inmediatamente
6. CONTRATOS DE CONDUCTA
Es un procedimiento de cambio conductual en
el que se llega a un acuerdo entre las personas
que desean que una conducta cambie (padres,
profesores) y las personas cuya conducta se
quiere cambiar (hijo, alumno) o entre dos o ms
personas en el que cada uno desea un cambio
del otro. Los contratos reflejan por escrito un
compromiso entre el nio y sus educadores
en el que se especifican las consecuencias
positivas o negativas que supone el adquirir la
meta propuesta. Es un mtodo fundamental para
comprometer al nio y a todos los implicados en
la modificacin de sus comportamientos.
B) TECNICAS PARA DISMINUIR
CONDUCTAS NO-DESEABLES
1. EXTINCIN
Este principio establece que si en una situacin
determinada alguien emite una respuesta
reforzada previamente y la respuesta no
se sigue de una consecuencia reforzante,
entonces es menos probable que se emita
la respuesta en la misma situacin. Supone
la retirada sistemtica de la atencin que
sigue inmediatamente a un comportamiento
no deseado. Se procura no hacerle caso al
Educacin positiva.
3. Qu tengo que saber antes de actuar?
4. Los instrumentos imprescindibles.
5. Cuando el nio no sabe, quin le
ensear?
6. Cuando el comportamiento es inadecuado,
quin le corregir? I.
7. Cuando el comportamiento es inadecuado,
quin le corregir? II.
8. Cuando el nio sabe y no lo hace, quin
le motivar?
9. El final del principio. Aplicacin conjunta
de las tcnicas.
Para concluir este apartado se exponen
algunas de las reflexiones elaboradas
por Robles y Romero (2011) a partir de la
revisin de distintos modelos de programas
de intervencin familiar:
- El contexto familiar es un marco clave en
la gnesis y progresin de los problemas de
conducta.
- En la revisin de los programas de
entrenamiento para padres con hijos que
presentan problemas de conducta, Robles
y Romero analizan las revisiones realizadas
de las dos grandes orientaciones tericas: