Comunicación Educativa y Cultura Popular (UNED)

1/12/2014
ComunicacinEducativayCulturaPopular(UNED)
EDUCOMUNICACINENELSIGLOXXI
AgustnGarcaMatilla
Educarparalacomunicacinyelpensamientocrtico
La educomunicacin en el nuevo siglo debera erigirse en un territorio imprescindible para la adquisicin y
confrontacindeconocimientos.Esyasabidoquetodoconocimientoseadquieredesdeunpensamientocrtico.
Unerrorhabitualesllegaracreerquelainformacinylacomunicacingeneranporsmismasconocimientoo,
comoluegoveremos,llegaralaconclusindequeelpesocuantitativodeunasuotrasreascurriculares puede
influirdecisivamenteenlosconocimientosqueadquierannuevaspromocionesdeescolares.
La educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su
normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los
instrumentos para: comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las
estructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder
apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin.[1] De
alguna manera, estamos hablando de compensar la falta de elementos que para el desarrollo de un
pensamientocrticoexistenenlosdiferentesnivelescurriculares.
La educomunicacin debera convertirse adems en un territorio de vital importancia para atender a la
sugerencia de Edgar Morin segn la cual es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certeza[2]. Morin se refiere al conocimiento del conocimiento, que conlleva la
integracindelconocienteensuconocimiento.Ensuopininesundebercapitaldelaeducacinarmaratodos
paraelcombatevitalafavordelalucidez[3]
Morin cita a Bastien cuando se refiere a que la contextualizacin es una condicin esencial de la eficacia (del
funcionamientocognitivo)[4]
La clave estribara en permitir acceder a un conocimiento pertinente que permitiera alcanzar un conocimiento
de los problemas claves del mundo, explicar y hacer visibles conceptos como el contexto, lo global, lo
multidimensionalolocomplejo,fomentandounainteligenciageneralquedespiertelacuriosidadintelectualyla
necesidaddehacerpreguntas.
Profesionalesdelaeducacin
http://www.uned.es/ntedu/asignatu/7_Agutin_G_MatillaI1.html
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Tanto el educador profesor de cualquier nivel, como el profesional de los medios, son mediadores en el
procesodecomunicacineducativa.Sinembargo,lasaceleradastransformacionesquesehanproducidodesde
finalesdelosaos90hanafectadodirectamentealtrabajodeambos.
Larealidadhahechoquelaeducacinvivaunacrisispermanente,quenosloesdebidaalacrisisdevalores
queafectaalasociedadengeneral.Estacrisishainfluidodirectamenteenelpropiosentimientodeautoestima
de muchos profesionales de la educacin. Los profesores de todos los niveles educativos no universitarios a
menudohansidoresponsabilizadossocialmentedemuchosdelosmalesquehanafectadoalasociedadmisma.
Si los padres dimitan de sus responsabilidades bsicas como educadores de sus hijos, los profesores deban
cubrir esta laguna si los contenidos transmitidos por los medios chocaban con normas, valores y conceptos
transmitidos en la escuela, tambin eran los profesores los responsables de compensar este desequilibrio. Si
surgan nuevas reas transversales representativas de una visin ms integradora de los saberes y ms
vinculadas con la realidad, era asimismo el profesorado quien deba ponerse al da, llevando a la prctica los
procedimientos necesarios para que los alumnos construyeran su propio aprendizaje. Y como amenaza
permanente, la existencia de un currculo sumamente denso y cargado, espada de Damocles siempre
amenazadora. Al final resultaba imposible que un profesional de la educacin pudiera atender a tantos frentes
abiertos.
Atodo esto hay que sumarle el que las polticas educativas seguidas en muchos pases no hayan contribuido a
dotar a los profesores de apoyos suficientes a su tarea. La formacin del profesorado no se ha vinculado
habitualmente con sus necesidades ms prximas y cotidianas. En el terreno de la comunicacin, las
enseanzas sobre las tcnicas, a menudo se han puesto por delante de las enseanzas sobre los procesos de
comunicacinydelacontextualizacindelosmismos.Nohainteresadoincluirenelcurrculoelfomentodeun
pensamiento crtico que utilizara las inmensas posibilidades didcticas de los diferentes medios de
comunicacin,oquemanejaraelmaterialcotidianodetextos,imgenesysonidosqueproducenlosmediosde
comunicacin y los sistemas de informacin para fomentar en los escolares sus capacidades para hacer
preguntas y para no conformarse con respuestas preconcebidas. Los artculos periodsticos, las imgenes
diariamente generadas por las televisiones, las pginas web de Internet, etc. constituyen una materia cercana
con la que dotar de sentido, motivar y hacer pensar a unos escolares enrolados a su pesar en un sistema
escolarancladoenunavisinarcaica,estrechaycompartimentadadelsaber.
Crticasenparaleloalaestructuracindelainformacinydelconocimiento
Losprofesionalesdelaradioolatelevisinsehanvistomuchasvecesarrastradosporlalgicadelsistema.El
informe Mac Bride destac en su da la ndole catica de la informacin que se presenta, y la prioridad
asignada a la difusin de informaciones efmeras, superficiales o sensacionalistas, que aumentan el ruido en
detrimentodelmensajereal[5].Elmismoinformeadvierteensuspginassobrecomoelsaberpresentadoy
acumulado por los diferentes medios de comunicacin presenta un carcter mosaico que no se corresponde
conlascategorasintelectualestradicionales.
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Han pasado ms de 20 aos desde estas reflexiones y nuestras preocupaciones se siguen identificando
plenamente con las ideas anteriormente expresadas. Por ejemplo, Federico Mayor Zaragoza, Director General
de la UNESCO entre 1987 y 1999, nos sugiere que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento
para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo
que hasta ahora ha estado separado[6]. Esta reflexin es absolutamente reveladora de lo que deberamos
esperar del futuro de la educacin. Y no es casual que nos recuerde mucho a una lnea de pensamiento
defendida por tericos como Vallet, Bohm, Paoli, Cloutier, Kapln, o Toffler. Slo recordar que por ejemplo
DavidBohm[7]llegaalaconclusindequelasteorascreadasporloshombresdecienciaincurrenenlafalsa
identificacindeunarealidadquesepretendeanalizartalcomoes.Conellosecorreelriesgodefragmentarel
pensamientoyrealizarunanlisistambinfragmentariodelarealidadmisma.
LasideasgeneradasporBohmyotroscolegasentornoalconceptodetotalidaddeberanserconsustancialesal
concepto mismo de educacin y de comunicacin. Sin embargo, la educacin nos ha acostumbrado a sufrir en
propia carne una idea del mundo fragmentada y parcial, llena de compartimentos estancos que se denominan
disciplinas,asignaturas,especialidades,etc.MsdedoceaosdespusdelapublicacinenEspaadelasideas
de Bohm, y casi 50 aos despus de que Antoine Vallet acuara el concepto de Lenguaje Total[8], Edgar
Morin intenta aproximarse a la definicin de los nuevos saberes necesarios para la educacin del futuro. Para
este autor en el siglo XX ha habido avances gigantescos en todos los campos del conocimiento cientfico, as
como en todos los campos de la tcnica pero simultneamente ha producido una nueva ceguera ante los
problemasglobales,fundamentalesycomplejos,yestaceguerahageneradoinnumerableserroreseilusiones,
empezandoentreloscientficos,tcnicosyespecialistas[9]
La pregunta que debemos hacernos es si realmente las transformaciones en el currculo se siguen haciendo
desdeunaperspectivamsdecarctercuantitativoquecualitativa.Porejemplo,lapuestaenmarchaporparte
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte espaol de los contenidos mnimos en la Enseanza Secundaria
se ha realizado aumentando el tiempo destinado a materias como Lengua, Matemticas, Filosofa o Cultura
ClsicaymodificandoasignaturascomoTecnologa,queasumetodosloscontenidosreferidosainformtica.Las
enseanzasartsticas(MsicayPlsticaespecialmente)hansufridounrecorteobjetivo.Nohayqueolvidarque,
por ejemplo, la plstica tambin cubra una faceta de formacin de la mirada crtica de los escolares a travs
de la fotografa, el vdeo, el cine o el anlisis crtico de la publicidad. Sin embargo ahora Internet es casi la
nicareferenciaposiblecuandosehabladecomunicacinenlaescuela.
Solucionan estas medidas el problema de desmotivacin que afecta al menos a 1 de cada 4 escolares que
abandonanantesdetiempoelsistemaescolarobligatorio?Mejoralaformacinintegraldelindividuo?Prepara
paralavida?Nonosestamosolvidandodeotrosproblemasdefondomuchomsacuciantes?
Ponemos,porejemplocomoprioridadlareformadelashumanidadescuandoexistenproblemasacuciantesque
tienen que ver con la progresiva desmotivacin de un porcentaje altsimo de estudiantes desde edades
sumamente precoces. No ponemos entre las prioridades la salud psquica de la poblacin escolar, (y sin
embargo,loshospitalesinfantilesnossuministraninformacionesalarmantesacercadelaumentodelasniasy
tambin nios con problemas de anorexia o bulimia en edades cada vez ms precoces) no insertamos como
prioridad en el entorno escolar la prevencin de las viejas y nuevas formas de drogadiccin. No entramos a
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analizarenprofundidadlascausasdelaviolenciaqueenalgunosinstitutoshacemuyproblemticoeltrabajode
profesoresyalumnos.Ydetrsdeellohayproblemasacuciantesdecomunicacinquedebenserabordadoscon
lamximaurgencia.
Una de las claves para buscar nuevas respuestas, consiste en preguntarnos sobre cmo acceder a la
informacinsobreelmundoycmolograrlaposibilidaddearticularlayorganizarla?Cmopercibiryconcebir
el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo?. Para Morin, la respuesta slo puede encontrarse en
una reforma de ese pensamiento parcelado, fragmentario y desarticulado. La escuela ha sido sealada para
atender a esas realidades y a problemas cada vez ms inter y poli disciplinares, transversales,
multidimensionales...
Sin embargo, la escuela no puede seguir asumiendo sola, retos que afectan a un concepto integral de
comunicacin. El volumen de recursos que movilizan las televisiones, pblicas, privadas, generalistas y
temticas,trasnacionales,regionales,locales,etc.superaenmuchoscientosdemillonesdeeurosodedlares,
lospresupuestosdestinadosa educacin en continentes enteros la industria de los media y el entretenimiento
hageneradounacifradenegociode986.703millonesdeeuros(msde164billonesdepesetas)en2001.Para
2005 se espera que esta cifra alcance 1.312 billones de euros (ms de 218 billones de pesetas), con Estados
Unidoscomomercadomsimportante,conun42%deestacifra[10]EnEspaa el mercado de la radio y TV
durante el ao 2000 tuvo un valor de algo ms de 4.476 millones de euros (cerca de 745.000 millones de
pesetas).
El hecho de pensar la educacin sin establecer alianzas con los medios de comunicacin y los sistemas de
informacinactualesrepresentaunderrochetotalyunagranaberracin.
AquedeberadarleprioridadunaeducomunicacinparaelsigloXXI?
El 11 de septiembre de 2001 asistimos en directo a una cadena de actos terroristas que se produjeron en el
corazn mismo de uno de los pases considerados como emblemas del mundo desarrollado. Los atentados
contra las Torres Gemelas en Nueva York y el Pentgono en Washington marcaron un punto y a parte en la
percepcindelospasesdelnorteconrespectoasuspolticasdeseguridad.
Enmenosde2horas,msde4.000civilesdesaparecieronomurieroncomoresultado de estos atentados. Los
hechos superaron por su rotundidad a cualquier imagen de ficcin extrada del imaginario colectivo inspirado
por el cine o la televisin. El hecho de que 3 aviones de pasajeros fueran inicialmente secuestrados y
posteriormente estrellados en otros tantos objetivos seleccionados resulta ya de por s espeluznante. El que
estos atentados se produjeran en Nueva York y Washington y afectaran a smbolos de la civilizacin
norteamericana es una vuelta de tuerca inesperada para el conjunto del pueblo americano acostumbrado a
disfrutarhistricamentedeunainmunidadslovulneradaenlosaos40conelbombardeodePearlHarbor.
Los medios de comunicacin, y especialmente la televisin, han transmitido las imgenes del suceso, han
mostrado la secuencia de hechos ocurridos casi en directo, y sin embargo no han sido capaces de aportar
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suficienteselementosparaeldebateylareflexin.Denuevolostelespectadoresdelos5continenteshanvisto
repetidas hasta la saciedad las mismas imgenes, y han podido comprobar hasta qu punto esas imgenes se
ibanaconvertireniconosdeunanuevapoca.Hemosvueltoaperder,sinembargo,unagranoportunidadpara
trascenderaloobvioyestimularnuestracapacidaddereflexin.
ComoyahasealadoDominiqueWoltonelsigloXXhasidoelsigloquenoshatradolosmayoresprogresosen
el campo de las tcnicas de comunicacin, y todos ellos movidos por un ideal democrtico: acercar a las
personas. Sin embargo, este siglo ha sido el marco de las masacres ms monstruosas de la historia, las ms
tecnificadas y las ms ideolgicas. Este hecho demuestra la ausencia de vnculos directos entre el progreso
tecnolgicoyelprogresodelacomunicacinentrelospueblos.Latecnologasloesuninstrumento[11].
En el caso del 11 de septiembre, algunos profesores universitarios norteamericanos como John Carlin, han
analizado hasta qu punto los actos terroristas que golpearon Estados Unidos podan significar el pago con la
mismamonedaaunapolticaexteriorquehabaconvertidoaEstadosUnidosenelnicopasdelmundocapaz
de actuar como gendarme en todo el planeta. Los artculos de fondo que se publicaron con posterioridad a los
sucesos de septiembre trataron de hallar explicaciones convincentes ante unos hechos terriblemente
dramticos. La poltica exterior de Estados Unidos en Amrica Latina, frica u Oriente Prximo, es
paradigmtica de una forma de actuar que siembra vientos y, por primera vez de forma tan dramtica y
dolorosaparaelpueblonorteamericano,harecogidotempestades.
Sin embargo la imagen que los propios norteamericanos han querido que trascendiera de su respuesta, para
nada da a entender que esta haya sido una oportunidad aprovechada para fomentar una cierta autocrtica.
Tampocosededucequedeestatragediasehayanextradoleccionesdehistoriaopropuestaspara analizar las
desafortunadasaccionesnorteamericanasquedurantelamayorpartedelsigloXXhansupuestointerferencias
graves en la poltica interior de muchos pases del globo, hasta el punto de promover invasiones y
derrocamientosdelderesdemocrticamenteelegidos.
El tratamiento que los medios de todo el mundo han realizado de los sucesos del 11 de septiembre, de la
posterior invasin de Afganistn, y de la bsqueda indefinida, y en el momento de redactar estas lneas,
bsquedainfructuosadeBinLaden,nodejaderecordarotrascampaasyotrossucesosyaconocidos.
Como ya sucediera durante la Guerra del Golfo, las televisiones a nivel planetario han reproducido de forma
sistemtica el discurso del poder, en lugar de contribuir a generar un debate que permitiera hacer un
aprovechamientodidctico integral de unos acontecimientos que afectan a la supervivencia misma del planeta.
SlolacadenarabeAlYazeeraharepresentadounaalternativaverdaderaalaversinnicahabitualdeCNNy
delosinformativosdelasgrandesnetworksnorteamericanas.
Lapropuestadesdeunaperspectivadeeducomunicacin,llevaraareconvertirlasimgenesysonidosdetodo
lo acontecido desde el 11 de septiembre en una gran unidad didctica que invitara a no olvidar el pasado,
contextualizarloshechosdesdeunaperspectivahistricaglobal,evitarlosencasillamientosempobrecedores, y
romperconaquellostpicosyestereotiposquenosirvenparaenriquecerunamnimavisindelmundo(enel
sentido de apertura con el que se asocia el bello trmino alemn: weltanschaung), capaz de abrirnos a un
conocimientomsobjetivoydistanciadodelarealidad.
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Estados Unidos ha estado rpida como nacin para evitarse a s misma y al resto del mundo las imgenes de
susmuertos,pero,denuevohaincurridoenunnuevofiascoquellevaaservirsedelastcnicasmsburdasde
desinformacin y encubrimiento de la realidad para evitar hablar de esos asuntos colaterales que estn en la
esenciamismademuchosdelosproblemasqueafectananuestromundo.
Ladesinformacin:otrodelosriesgosacombatir
Uno de los factores ms problemticos a los que hemos tenido que hacer frente desde la Guerra del Golfo es
que el estilo de vender como informacin lo que no lo es est calando poderosamente en los espacios
informativosdetelevisindelascadenasdetodoelmundo.
Porlodescritohastaahorapudieraparecerqueloscondicionantesestructuralessonlosquelimitanycoartanla
libertad de informacin de los noticiarios producidos por los canales de televisin nacionales. Pareciera que la
hegemona lograda por la CNN o las grandes cadenas generalistas norteamericanas en la imposicin de su
modelo universal de construccin de la informacin audiovisual es el principal y nico lastre a la hora de
referirnosalrelatoinformativoparalatelevisin.
Desgraciadamente, los problemas van ms all de esta nueva influencia de la globalizacin en la construccin
de la noticia. Afectan a la raz misma del discurso. Como ya ha comentado Gonzlez Requena, el discurso
televisivodominantevacadeideologa...Cadavezmselsistemaevidenciasudespreciohacia toda ideologa
ytiendeaponerenevidencialamecnicadesureproduccinsocial[12]
GonzaloAbrilserefierealasrelacionesexistentesentreacontecimientoysucesopartiendodequelaprctica
periodsticanoestpuesorientadaainformaryopinar,sinotambinadivertir,excitar,produciremociones
enellector...[13]Deestaformaloslectores,telespectadoresyelpblicoengeneralestnacostumbrados a
que el medio les ofrezca una seleccin de la informacin no ya relevante sino, sobre todo, que responda a las
caractersticas de un discurso televisivo espectacular. Este es uno de los principales lastres que se presentan,
porejemplo,alahoradeabordarlainformacintelevisiva.
Muchosprofesionalesdelainformacintelevisivasonconscientesdelaslimitacionesque representa tener que
comprimirlaactualidaddiariaaunmximode25noticiasqueentranaproximadamenteenelminutadodeese
algo ms de media hora que dura un informativo diario espaol si descontamos el tiempo dedicado a la
informacindeportiva.
Adems de los problemas superestructurales, a los que cabra achacar el ambiente global de desinformacin
que afecta a las televisiones de todo el mundo, conviene referirse a las circunstancias que influyen en la
seleccin misma de la informacin. Hay una verdadera obsesin por captar la imagen del acontecimiento en
directo y de construir la noticia en torno a esas imgenes de impacto. Si no hay imagen las posibilidades de
incluir la informacin en el minutado del informativo son mnimas. De lo contrario, si las imgenes son
suficientementeespectacularessecorreelriesgocontrario.Esainformacinocuparunporcentajesignificativo
delinformativo.
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Para ilustrar ms profundamente sobre algunos de los aspectos apuntados tomaremos como referencia una
noticia emitida en el informativo de la noche de Antena 3 del 23 de marzo de 2001. La informacin se daba
desde Tetovo (Macedonia) y el conductor del informativo insisti desde el primer momento que los
telespectadores iban a asistir al comienzo de una guerra. Inusualmente, esta informacin no slo sirvi para
abrirelinformativosinoqueensuconjuntoocupuntiempodecasi6minutos,loquerepresentaun20%dela
duracintotaldelinformativosincontarlosdeportes.
Quesloquepuedejustificarunaduracintanlargaparaunanoticiaquetratadeunconflictotanalejadode
lostelespectadoresespaoles?Sin duda alguna el hecho de que una cmara de Antena 3 estuviera all y fuera
testigodelamuerteendirecto.Estopermitaademselprotagonismodelacadenayllevarhastalasltimas
consecuenciaslafrasemsrepetida,aunquenoporellomenoscuestionable,reiteradasistemticamenteporel
presentador y responsable de la edicin nocturna del informativo: As son las cosas y as se las hemos
contado.Pasemosavercmosedesarrollanloshechos.
Esta edicin, dirigida y conducida por Ernesto Senz De Buruaga, se abra con las palabras del periodista que
anunciabavanavercomopuedeempezarunaguerra.Estaimagenquevanaverdalavueltaalmundo.
Tras los titulares, los telespectadores pasan a ver directamente la imagen del corresponsal Carlos Hernndez
enlaciudaddeTetovo(Macedonia).Aliniciarlaentradilladesunoticiaomoscmoasusespaldascomienzan
a sonar disparos muy prximos que hacen que el operador, que en ese momento registra la imagen, se
tambaleeperdiendoporunosinstanteslaestabilidaddelatomaporlainclinacinoscilantedelacmara.
Tras este primer punto de vista del acontecimiento desde la perspectiva del corresponsal espaol, Senz de
Buruaga adopta un papel didctico de facilitador de la informacin. Se produce as un fenmeno bastante
inusualenlosinformativosespaolesdelascadenasgeneralistasconvencionalesyesqueelpresentadorayude
acomprenderunprimerniveldelsignificadodelaimagenyelsonido.Hastaesemomentotodohaocurridotan
rpidoqueelespectadordifcilmentehasidoconscientedelacontecimientooesquizsunsucesoloqueseha
tradoaljuiciodelespectador?.GonzaloAbriltratadedefinirladiferenciaentreacontecimientoysuceso, para
l el acontecimiento quedara del lado de la racionalidad, de lo pblico e histrico, en tanto que el suceso
sealaramsbienlaquerenciadelonoticiosoporlomgico,sorprendente,imaginarioyespectacular[14] En
estecasoacontecimientoysucesosesolapanporlapresenciadelocasualyporelanclajequeselepretende
dar a la imagen. Sin embargo, es precisamente ese anclaje de un nivel tan superficial lo que nos hace
plantearnos la duda de hasta qu punto lo espectacular es capaz de anular o al menos camuflar cualquier
lecturaquetrasciendaalacontecimiento/sucesoensmismo.
Desdeelpuntodevistadelaimagenesteacontecimiento/sucesosereconstruyeapartirde2puntosdevistao
emplazamientosdecmara.Elprimerode ellos es aquel en el que vemos al periodista captado por la cmara
que graba la entradilla. Esta cmara corresponde a la grabacin que Antena 3 hace de su propio corresponsal.
La segunda es la cmara de otra productora, agencia o televisin. Lo ms probable es que se trate de una de
esasimgenesquesefacilitanatravsdelosintercambiosinternacionalesdenoticias.Enestecaso,desdeese
otroemplazamientoconseguimoscompletarlaaccin.Dehechoesasegundacmarapermiteobtenerunmejor
puntodevistaqueelobtenidoatravsdelacmaradeAntena3.
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Desdeelpuntodevistadelarealizacin,laimagenrecibeuntratamientoderalentizacinyademsseincluye
unefectoderetoquetonalquepermiterodeardeuncrculolasuperficiedelencuadrequereflejalaaccinms
relevantedentrodelplano.ElmontajedeAntena3alternalaedicindelasimgenesdelas2cmaras.
Elpresentadordelinformativoponevozcomosisetrataradeunadelasnoticiashabitualesdeuninformativo,
no montada con voz en off previamente grabada, sino con comentario en directo, o lo que es lo mismo en
colas.Eltextoaparentementeimprovisadoeselsiguiente:
SANZ DE BURUAGA: Vamos a detalle. Era un control rutinario. A la derecha de la imagen ven a un soldado
macedoniodisparandoalaire.Aladerechadelaimagenvanavertambinunforcejeo.
Unodeloscivilesalbanesessevaallevarlamanoalbolsillo,sacaunagranadaylaactiva.Elsoldadoquevan
averalaizquierdasedacuentayabrefuego.Estnviendoyalaimagenralentizada.Elcivilcaealsuelo pero
tiene fuerzas, Lo ven?, para lanzar la granada que no llega a estallar. El otro civil albans, tambin es
abatido. A su lado, en el suelo van a ver ah en ese crculo una segunda granada. Y, al final, los soldados
rematanalcivilalbans,tendidomoribundoenelsuelo.
VUELVE A PLAT. Todo esto suceda esta maana. Era grabado y presenciado por el equipo de enviados
especialesdeAntena3aMacedonia:CarlosHernndez,JosFriginalyMercedesdelPozo.Estabanamuypocos
metrosdeltiroteocomohanpodidover.EFECTODEVENTANA.IMAGENPARTIDACONPRESENCIADE ERNESTO
SENZ DE BURUAGA EN PLAT (A IZQUIERDA) Y DE CARLOS HERNNDEZ EN TETOVO MACEDONIA (A
DERECHA).
SENZ DE BURUAGA COMIENZA CONVERSACIN CON CORRESPONSAL. AMBOS EN PRIMER PLANO LARGO.
PANTALLA DIVIDIDA EN DOS VENTANAS: Carlos Hernndez, en Macedonia, Vaya susto que nos habis dado!.
BuenasNoches
CARLOS HERNNDEZ: Buenas noches pues s ha sido una de las cosas ms terribles y tambin ms trgicas
quehemospresenciadoentodanuestravida,sobretodoporlaescasadistanciaalaquenosencontrbamosdel
lugar del tiroteo. Pero lo ms grave es lo que representa estas imgenes que hemos grabado esta maana y
que no es ni ms ni menos que el incremento del odio tnico entre macedonios y albaneses, dos pueblos que
hasta ahora, hasta hace apenas diez das vivan de forma pacfica en este pas. La verdad es que nosotros
estbamos en la zona en ese momento, grabando material para el informativo de las tres de la tarde cuando
ocurritododeformamuyrpida.Efectivamente,enuncontrolrutinario,lospolicas macedonios detuvieron a
dos ciudadanos albaneses y al registrar el coche se desencadenaron todos los acontecimientos. Probablemente
al verse sorprendidos con esas granadas, los dos albaneses intentaron activarlas y es cuando les dispararon
desde varias posiciones que se encontraban muy cerca de dnde estbamos nosotros hasta matarles por
completo.Lopeoresquecuandounodeellosyaestabaenelsuelototalmenteinerteyenesemomentodesde
luego ya no haba ninguna posibilidad de que fuera un peligro, fue rematado sin ningn tipo de piedad por los
soldadosmacedonios.Endefinitivaunapruebamsdelasituacindetensinyviolenciaqueestamosviviendo
enMacedonia.
SUSANAGRISSO(presentadora).HanvistoloquepuedeserelcomienzodeunaGuerra.
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PodemoshablardelcomienzodeunaGuerra?
CARLOS HERNNDEZ: Pues todava no, pero desde luego el futuro no es nada halageo dado que todos los
caucesdedilogoestnabsolutamenterotos...elGobiernoMacedoniohadichonoalaofertaqueayerlanzla
guerrilla independentista albanesa para que hubiera un alto el fuego y empezaran las conversaciones de paz.
Con este ambiente lo que ocurre desde luego es que la violencia y la tensin crecen da a da, sobre todo
porquetambinhemospodidopresenciarcmolamayoraalbanesadelazonanoroestedeMacedoniacadavez
apoyan ms a la guerrilla albanesa y por lo tanto en los prximos das nos podemos encontrar con nuevos
enfrentamientos y con nuevos incidentes tan graves y tan trgicos como los que hemos presenciado esta
maanaenTetovo.
ENTRAVTR:ENESTAPIEZASEHABLADEQUELOSREBELDESALBANESESNOTIENENMEDIOS PARA REALIZAR
UNAGUERRATOTAL,SECOMENTAQUEEXISTEUNAGUERRANODECLARADAYSEENTREVISTAAPERSONAS
QUEALUDENCRTICAMENTEALINCIDENTE.
SAENZDEBURUAGADESPIDEDESDEPLAT:GraciasCarlos,vamosaseguirmuypendientesdeloqueocurra
enMacedonia.Magnficotrabajodetodoelequipo.Cuidarosmucho.Buenasnoches
Entotalhemosasistidoaunainformacinde05:38m.alaquehemosdesumarleeltiempodelaapertura.Las
imgenesdelsucesosehanrepetidotresvecesdistintasconralentizacinyuntratamientodepostproduccin
paraseleccionardeterminadaszonasdelasuperficiedelencuadre,loquepermitedistinguirmejorapersonajes
yacciones.
Sindudaalgunaestegranesfuerzohaservidoparalimpiaralgunosruidosysubrayarloquedesucesotieneel
acontecimientotratado,sinembargo,denuevosedemuestraquelaespectacularizacindelainformacinno
tieneporquayudaraclarificarlossignificadosdelosacontecimientos.
Podemos preguntarnos, sin embargo, si esa larga duracin de la informacin nos ha permitido contextualizar
msymejorloqueenrealidadpareceestarocurriendoenterritoriomacedonio?.Amientenderlarespuestaes
que no. El mensaje que se nos vende de forma reiterada es que podemos estar ante el comienzo de una
guerra. Aunque el corresponsal de la cadena niega la premisa en una de sus intervenciones el final de la
informacin acaba de manera taxativa, reiterando el poder estar asistiendo al comienzo de esa guerra. De
nuevo se hacen odos sordos para reiterar que lo importante es vender esa pequea genialidad: asistimos al
comienzodeunaguerra.Unagenialidad,porotraparte,bastantevacadecontenido!.
Tambinsecolocaenprimerplanoelhechodequeestamosantecasiunaexclusivainformativayseresaltael
buen trabajo del equipo de redactores y productores y el miedo que han hecho pasar a los colegas de la
redaccin. Si quitamos todas estas adherencias accesorias Con qu ncleos de informacin nos quedamos?
Hastaqupuntohemospodidohacerllegarunacontextualizacinmnimadelsuceso?Qunosquedadetodo
lomostrado?Hagamoslapruebavolviendoaltexto.
Aunque parezca contradictorio, el sesgo dado a esta noticia nos permite intuir hasta qu punto la informacin
televisiva exige una desconstruccin para poder realizar una verdadera explotacin didctica de sus discursos
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explcitoseimplcitos.
Diariamente podemos encontrar en los informativos de todas las cadenas de televisin ejemplos de hasta qu
punto las imgenes que intentan aproximarnos a la realidad estn repletas de adherencias que nos impiden
tener una visin ms distanciada, crtica y ponderada del mundo. Paralelamente, como hecho objetivamente
positivo, recibimos un cmulo de informaciones que habra sido impensable imaginar antes del invento de la
televisinyquenosdeberanestimularacomprenderenmayormedidaununiversotanricoyvariadocomoel
quenosrodea.
Lanecesidaddeconvertiralosmediosenaliados
Apesardetodaslascrticasquesehanesbozadoenestaponencia,espreciso contar tanto con los medios de
comunicacindemasas(radioytelevisinconvencionales)comoconlossistemasdeinformacinquese hallan
enunaetapadefructferaconvergencia(Internet,nuevasformasdetelefona,nuevasaplicacionesinteractivas
alatelevisin,etc).
Como ya ha expresado Genevive Jacquinot, la escuela debe situarse ante todas las pantallas. Porque debe
aprovechar todos los nuevos recursos que le ofrecen las mquinas y a la vez los mensajes que producen o
difundenporquedebeensearatodosaquellosquetieneasucargoautilizarestasherramientasquevanaser
lasdesuvidacotidiana,personalyprofesional.Y,especialmente,porquesloellapuedeproporcionar,a todos
aquellosque,sinofueraporsuintermediacin,nopodrandisponerdeellos,losconocimientosinstrumentales
bsicos sin los cuales todas las imgenes de todas las pantallas del mundo seran por siempre propiedad de
unospocos:elsabereslonicoenelmundoquesepuedecompartirsinperdernada[15]
Latareadegenerarestrategiasintegralesparaunaprovechamientodidcticodetodoloquedepositivotienen
los medios de comunicacin y los sistemas de informacin, resulta absolutamente prioritaria en la nueva
escuelaytambinesprioritarioelquelosresponsablesdecontenidostrabajendeformasistemticaafavorde
la educacin. Para ello es preciso recuperar el concepto de servicio pblico en todos los medios y sistemas
pblicosyprivados.
Sehaceurgentequelaeducacinenmateriadecomunicacino,laeducomunicacin,sirecurrimosalconcepto
utilizado desde el comienzo de esta ponencia, se incluya en la escuela en ese sentido transversal que siempre
debitener,conunafndeconstruccinyreconstruccinpermanentedelpensamientocrtico.
LaliteraturacientficanosdanoticiasdelosmuchosautoresqueenelcontextoIberoamericanoyEuropeohan
trabajado en estos contenidos. La bibliografa que se incluye en esta ponencia es solo un exponente y
recordatoriodemuchasdelasiniciativasquesehanhechohastaahoraperotambindetodoloquequedapor
hacerenuncampodetrascendentalimportanciaparaeldesarrollodelaeducacin,elavancedelosmediosy
delossistemasdeinformacinycomunicacindelfuturo.
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[10]InformepublicadoenlaRevistaProduccinProfesional,edicinespaola,conelttuloDndeestaremosenel2005?EditaAmrica
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[12]GonzlezRequena,Jess(1992)Eldiscursotelevisivo.Espectculodelapostmodernidad.EdCtedra,Madrid.Pag132.
[13]Abril,Gonzalo(1997)TeoraGeneraldelaInformacin.EdCtedra,Madrid.pg249.
[14]Abril,Gonzaloopcitpag249
[15]Jacquinot,G.(1997)Laescuelafrentealaspantallas.Ed.Aique.BuenosAires.P.187
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