Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DOS EXPERIENCIAS
BASADAS EN LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN DE MSICA
POPULAR.
Paula Mesa - Sergio Balderrabano - Alejandro Gallo
Universidad Nacional de La Plata - Facultad de Bellas Artes
Resumen
La enseanza de la msica popular en forma institucional en la Argentina, ha sido abordada con metodologas
diferentes segn el gnero, el nivel de profundizacin a alcanzar o la ideologa imperante en las polticas
educativas de cada momento. Este trabajo pretende analizar por un lado, algunos de los abordajes educativos
que han perdurado en el tiempo y por otro, a las nuevas instituciones universitarias que han incorporado a la
msica popular dentro de la oferta acadmica. Partiendo de este marco se presentar la metodologa
desarrollada en las clases de Composicin Musical y Lenguaje Musical Tonal en dos instituciones
pertenecientes a la Universidad Nacional de La Plata.
Desde las vivencias del estudio tradicional hasta la necesidad de un anlisis que d cuenta de la interaccin de
los diferentes elementos que conforman el lenguaje musical tonal, hemos seguido un camino de bsqueda de
enfoques que posibiliten una lectura totalizadora de este discurso (MESA, SALA. 2007). De esta forma nos ha
sido posible leer las obras musicales tonales como lgicas constructivas insertas dentro de un contexto histrico
determinado y como emergentes del comportamiento del sistema tonal dentro de dicho contexto
(BALDERRABANO, MESA, GALLO. 2000) Considerando entonces que la msica popular -en realidad, toda
msica- no est fija en el tiempo, sino que, estando viva, cambia permanentemente. Se realimenta con su propio
pasado, toma elementos de otras reas musicales; incluida la msica culta, incorpora recursos o soluciones de
otras culturas. (Aharonian. 2004) nuestro abordaje de la composicin de la msica popular parte del
conocimiento especfico del gnero sobre el cual se desarrollar dicha composicin. El modo de abordar este
conocimiento incluye la operacin analtica de las obras y la prctica interpretativa. Cmo se insertan nuevas
prcticas educativas en estructuras de formacin tradicional? Cules son las herramientas utilizadas para que
convivan en la prctica educativa la msica popular con tcnicas de enseanza tradicionales? Un buen msico
se forma mediante la conciliacin entre una buena tcnica clsica y un buen gusto y respeto por la msica
1
popular. (Valdez. 2007)
Este trabajo est basado en los proyectos de investigacin titulados: Un Enfoque Sistmico
del Componente Armnico Tonal y Semitica del Componente Armnico Tonal, realizado
por integrantes de la Ctedra de Lenguaje Musical Tonal de La Facultad de Bellas Artes,
ambos proyectos son dirigidos por el Profesor Sergio Balderrabano, dentro del marco de los
proyectos de incentivos. A su vez ha sido punto de partida para dar marco terico y
metodolgico a las Asignaturas Composicin Musical del Bachillerato de Bellas Artes
(UNLP).
Es necesario comenzar explicando en forma sinttica, las caractersticas particulares de la
enseanza secundaria que se desarrolla en este establecimiento. Los alumnos del
Bachillerato de Bellas Artes cursan sus estudios secundarios y, en forma paralela,
desarrollan un estudio musical. La Asignatura Composicin Musical es anual y troncal es
decir, que los alumnos la cursan desde el 1 ao (12 aos de edad) hasta el 7 ao de Ciclo
Superior (18 aos de edad). Cabe destacar que, adems, poseen asignaturas en donde
desarrollan la capacidad auditiva e instrumental, optando entre violn; violoncello; piano;
guitarra y flauta traversa, entre otras
Dentro de este marco, la enseanza de la asignatura posee como campo de estudio:
Los procedimientos compositivos del texto musical. Se centra en el
desarrollo de competencias estticomusicales vinculadas a la
construccin de procedimientos, estrategias y tcnicas de produccin
compositiva musical con relacin a los paradigmas socializados como a
los del tipo experimental.3
El rea de trabajo de la asignatura composicin musical incluye la transferencia de los
conocimientos musicales adquiridos en las diferentes asignaturas que los alumnos cursan y,
por ende, la articulacin con dichas asignaturas. Es entonces que, partiendo de esta
necesaria articulacin y teniendo en cuenta el hecho de que estos alumnos cursan 4 ao de
este tipo de escolarizacin (ya poseen una formacin de tres aos en la Asignatura
Composicin Musical grupal), el abordaje de la enseanza de los gneros de msica
popular es considerado como un indispensable modo de aplicacin de dichos contenidos en
base a las edades de los alumnos y al convencimiento de que un msico formado en el rea
de composicin, debe contar con el conocimiento y los recursos del lenguaje musical para
poder realizar producciones dentro del campo referido a la msica popular.
Metodologa General:
Las clases grupales de dictan a un conjunto de 15 alumnos alternndose trabajos
individuales con trabajos grupales como modo de evaluar la interaccin del alumno con el
grupo y el manejo que posee de los diferentes contenidos que se abordan.
Partimos del anlisis, de la comprensin del discurso sobre el cual deberemos luego basar
nuestras producciones. Es decir que proponemos que la "lectura" que se haga de dichos
ejemplos incluya la operacin analtica de las obras como as tambin la produccin
compositiva basada en esos anlisis. La puesta en prctica de los elementos analizados
mediante la realizacin de trabajos prcticos de elaboracin, permite la formacin de una
base metodolgica e informativa sobre la cual se aplican las categoras conceptuales
elaboradas en las clases tericas, para luego arribar a algunas sntesis aplicadas en el
anlisis y en la interpretacin de sus propias producciones.
Bachillerato de Bellas Artes. Ideas para una nueva educacin. (Pag 208 2004)
formacin de cada uno de los grupos. Con estos contenidos por ejemplo no pueden
abordarse gneros tales como el jazz; la Bossa; el tango a partir de la dcada del 30 entre
otros
Se parte del anlisis de obras como mtodo de estudio de la composicin, a partir de la
identificacin de estructuras musicales y el estudio de procedimientos de composicin y
tratamiento de los materiales sonoros. Se aprende a construir un nuevo discurso a partir de
la reconstruccin de los discursos de otros.
Conclusiones:
La realidad de la educacin basada en la msica popular en la Argentina nos muestra que
estamos en un proceso de bsqueda metodolgica. Docentes graduados en una estructura
acadmica tradicional deben ingresar a estos nuevos puestos de trabajo por razones
econmicas y no pedaggicas; msicos populares ven por primera vez abiertas las puertas
de la academia aunque estas puertas les exigen que sistematicen su metodologa de
enseanza y que se adapten a esa nueva estructura. Msicos populares que poseen un
ttulo de grado se enfrentan al hecho de que un alumno de msica popular busca un
referente esttico y no solamente un ttulo en una institucin. Si a esto le sumamos que
existe poca relacin entre las diferentes instituciones que han incorporado a su currcula
esta temtica podemos concluir que este proceso de bsqueda puede ser extenso.
La importancia de la enseanza de la composicin como modo de aportar a la formacin
del msico popular radica en el hecho de que conocer y manejar diferentes herramientas
compositivas permite al alumno arribar a una sntesis dentro de su proceso de
alfabetizacin.
1. Todo Lenguaje debe ser abordado en su totalidad y no en forma fragmentaria para
poder conocer y reproducir las caractersticas que lo definen e identifican.
2. Todo anlisis de una obra debe ser contextualizado, por ende, toda produccin
basada en las caractersticas de un gnero de msica popular, deber definir, no
slo las herramientas estticas, sino, dichas herramientas en su contexto histrico. A
modo de ejemplo: no podemos hablar del lenguaje musical del Tango, sin decir a qu
estilo estamos haciendo referencia.
3. Se forma a los alumnos de composicin proponiendo que toda produccin debe ser
tomada como una herramienta de comunicacin, por ende, debe ser realizada su
ejecucin ante el pblico, la obra debe sonar.
4. Cada alumno debe ser intrprete, compositor y crtico de las propias producciones y
de las de sus compaeros. Poder tomar distancia con nuestras composiciones es el
final del proceso.
Bibliografa:
AHARONIAN, Corin. 2004. Educacin, arte, msica. Montevideo: Ediciones Tacuab.
..2009. La enseanza institucional terciaria y las msicas populares.
Revista Musical Chilena, Ao LXIII, Enero-Junio, 2009, N 211, pp. 66-83
ARTURI Marcelo, ACEVEDO Ana Mara (compiladores). BACHILLERATO DE BELLAS
ARTES. 2004. Ideas para una nueva educacin. La Plata. Edicin del Bachillerato de Bellas
Artes (UNLP).
BALDERRABANO SERGIO, GALLO ALEJANDRO, MESA PAULA. Apuntes de las
asignaturas Introduccin al Lenguaje Musical Tonal y Lenguaje Musical Tonal de la Facultad
de Bellas Artes UNLP. (SIN EDITAR)
.. Un enfoque Sistmico del
Componente Armnico Tonal . Trabajo de investigacin desarrollado en el marco del
Sistema de Incentivos de la UNLP
GONZLEZ, Jun Pablo. 2007. Aportes de la Musicologa a la enseanza de la msica
popular. I Congreso Latinoamericano de Formacin Acadmica en Msica Popular.
FISCHERMAN,
Diego.
2007.
Cuba
le
dio
mucho
al
jazz.
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/3-8650-2007-12-15.html
HATTEN, Robert S. 1993. Musical Meaning in Beethoven: Markedness, Correlation and
Interpretation. Bloomington: Indiana University Press.
MESA PAULA, SALA RAPHAEL. Apuntes desarrollados por los docentes para las
asignaturas Composicin Musical 1 ao de Poli modal del Bachillerato de Bellas Artes
(UNLP).
2007. La enseanza de la composicin musical basada en
el lenguaje musical tonal . I Congreso Latinoamericano de Formacin Acadmica en Msica
Popular.
VALLINA, Cecilia. 2004. Talento con sello femenino. Diario El ciudadano y la regin Rosario.
03-10-04 seccin Espectculos. Pag. Web. http://www.liliansaba.com.ar/04%20prensa/15%20Talento%20con%20sello%20femenino%20%28El%20ciudadano%20y%20la%20region
%20Rosario%29%2003-10-04.pdf
http://cmfalla.caba.infd.edu.ar
http://www.empa.edu.ar/historiainstitucional.htm