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FORMACI
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DOCENTE
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica
El presente material est basado en los documentos Educacin Sexual en la Formacin Docente del Nivel
Inicial y Educacin Sexual en la Formacin Docente de la Escuela Primaria. G.C.B.A, Ministerio de
Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Direccin de Currcula y Enseanza, C.A.B.A.,
2009 (Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral para la Formacin Docente de Nivel Inicial
y Primario - Resolucin 6374/09).
Presentacin
Los diseos curriculares para el Profesorado de Educacin Inicial y el Profesorado de
Educacin Primaria son el producto de un trabajo de elaboracin curricular compartido y consensuado entre la Direccin de Currcula y Enseanza y la Direccin de
For- macin Docente. La propuesta ha sido consultada en encuentros
interinstitucionales a travs de la Comisin Curricular del Consejo de Educacin
Superior de Gestin Esta- tal (CESGE) en su rol de representar las voces de los
institutos en los espacios de tra- bajo con la Direccin de Currcula y Enseanza y la
Direccin de Formacin Docente.
El marco que propici la elaboracin de los documentos que aportan al desarrollo curricular remite a las caractersticas previstas por las siguientes resoluciones:
Profesorado de Educacin Inicial: Resolucin N 6626/MEGC 2009
Profesorado de Educacin Primaria: Resolucin N 6635/12 de nov de 2009
Los organizadores curriculares de la estructura son los tres Campos de la Formacin:
General, Especfica y en las Prcticas Docentes, ya que la Direccin de Currcula y
En- seanza y la Direccin de Formacin Docente incorporaron los Lineamientos
Curri- culares Nacionales (Res. CFE N 24/07), los cuales establecen que los distintos
planes de estudio debern organizarse en torno a campos de conocimiento.
Como proyecto cultural, el currculum es el resultado de un proceso que implica tensiones y negociaciones entre actores e instituciones, con mayor o menor grado de autonoma, dando lugar a un marco prescriptivo a partir del cual se legitima un proyecto
cultural y poltico.
De las resoluciones mencionadas anteriormente se realizar foco en las unidades curriculares. En este sentido, el documento presentado a continuacin fue creado con el
propsito de brindarles a los docentes un marco conceptual elaborado y actualizado
relacionado con cada unidad curricular. Constituye una gua o referencia para la planificacin y el desarrollo curricular, redunda en la existencia y fundamentacin de los
espacios, sugiriendo posibles secuencias de contenido, de estrategias de enseanza. Se
incluye una bibliograf a construida en forma participativa con los diferentes actores
del subsistema. Sin ser de carcter prescriptivo, tiene la intencionalidad de estar al
servicio de la toma de decisin de los docentes.
Marco normativo
PROFESORADO DE
EDUCACIN INICIAL
Y PROFESORADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
PROFESORADO DE
EDUCACIN
PRIMARIA
CAMPO DE
LA
FORMACIN
GENERAL
CAMPO DE
LA
FORMACIN
ESPECFICA
Pedagoga
Psicologa Educacional
Historia Social y Poltica de la Educacin Argentina
Instituciones Educativas
Filosofa y Educacin
Didctica I
Didctica II
Nuevos Escenarios: Cultura, Tecnologa y Subjetividad
Trabajo Docente
Nuevas Tecnologas
Educacin Sexual Integral
Trabajo de Campo: Experiencias de Investigacin Educativa
Lenguajes Artsticos Expresivos I
Lenguajes Artsticos Expresivos II
Enseanza de la Matemtica I
Enseanza de la Matemtica II
Enseanza de la Matemtica III
Matemtica en el 2 ciclo
Enseanza de las Prcticas del Lenguaje I
Enseanza de las Prcticas del Lenguaje II
Literatura en la Educacin Primaria
Alfabetizacin Inicial
Enseanza de las Ciencias Naturales I
Enseanza de las Ciencias Naturales II
Enseanza de las Ciencias Naturales III
Enseanza de las Ciencias Sociales I
Enseanza de las Ciencias Sociales II
Enseanza de las Ciencias Sociales III
tica, Derechos Humanos y Construccin de Ciudadana en
la Educacin Primaria
Sujetos de la Educacin Primaria
Problemticas Actuales de la Educacin Primaria
Las TIC en la Educacin Primaria
Definicin Institucional*
PROFESORADO DE
EDUCACIN INICIAL
CAMPO DE
LA
FORMACIN
ESPECFICA
Unidad Curricular
Problemticas de la Educacin Inicial
Didctica de la Educacin Inicial I
Didctica de la Educacin Inicial II
Didctica de la Educacin Inicial III
Sujetos de la Educacin Inicial I
Sujetos de la Educacin Inicial II
Sujetos de la Educacin Inicial III
Polticas para las Infancias
Taller de Juego
Artes visuales en la Educacin Inicial I
Msica en la Educacin Inicial
Expresin Corporal en la Educacin Inicial
Artes Visuales en la Educacin Inicial II
Juego en la Educacin Inicial
Prevencin y Cuidado de la Salud
Matemtica en la Educacin Inicial
Prcticas del Lenguaje en la Educacin Inicial I
Prcticas del Lenguaje en la Educacin Inicial II
Literatura en la Educacin Inicial
Ciencias Sociales: Conocer el Ambiente en la Educacin
Inicial
Ciencias Naturales: Conocer el Ambiente en la Educacin
Inicial
Educacin Fsica en la Educacin Inicial
Definicin Institucional*
ndice
Fundamentacin ..................................................................................................................
.... 11
Enfoque ................................................................................................................................
........ 21
Una concepcin integral de la sexualidad ..................................................................... 21
El cuidado y la promocin de la salud ...........................................................................
25
Los derechos humanos
...................................................................................................... 26
Objetivos ..............................................................................................................................
....... 29
Contenidos ...........................................................................................................................
...... 31
Eje Educacin sexual integral: algunos aspectos que intervienen ........................... 31
Eje Abordaje de la educacin sexual integral: modalidades y recursos ................. 34
Orientaciones para el taller de educacin sexual integral
en la formacin docente
........................................................................................................ 37
Bibliograf a
................................................................................................................................ 39
Bibliograf a general
............................................................................................................ 39
Lineamientos curriculares ................................................................................................
42
Bibliograf a Eje Educacin Sexual Integral. Algunos aspectos que intervienen ..... 42
Bibliograf a Eje Abordaje de la Educacin Sexual Integral:
modalidades y recursos
..................................................................................................... 51
Anexo I
......................................................................................................................................... 55
Marco legal de referencia para educacin sexual ........................................................ 55
Anexo II
....................................................................................................................................... 59
Servicios de los Ministerios de Salud y de Educacin
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ................................................................ 59
Anexo III
..................................................................................................................................... 65
Instituciones y servicios en la Ciudad de Buenos Aires que brindan
asistencia ante situaciones de vulneracin de derechos ............................................ 65
Fundamentacin
A partir de la Ley N 2.110 de Educacin Sexual Integral, sancionada por la
Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en octubre de 2006, la educacin
sexual requie- re una enseanza sistemtica; su presencia no sistemtica ni
necesariamente planificada en las escuelas ha estado indicando la necesidad de que la
escuela se ocupe de ella de manera integral.
La inclusin sistemtica de la educacin sexual exige un marco que haga explcito el
respeto por los derechos humanos, a partir del cual se brinde tanto informacin como
escenarios formativos, de modo que no quede librada a las creencias personales de
los educadores sobre el tema.
Dicha inclusin reafirma tanto la responsabilidad de la escuela en la proteccin de los
derechos de los nios, nias y adolescentes como su capacidad para generar
condiciones que igualen el acceso a la informacin y a la formacin.
En el marco de la relacin entre Estado y sociedad, la ley antes mencionada surge
como producto de un proceso de discusin y debate que se ha dado la sociedad a travs
de sus representantes, e instala legalmente el tema de la educacin sexual en el mbito
educati- vo de la Ciudad de Buenos Aires. Conjuntamente con un abanico de leyes y
normativas vigentes en nuestra Ciudad, se deline as una poltica pblica en este
tema.
Asumir desde el Estado la responsabilidad de ofrecer contenidos curriculares
vinculados a la educacin sexual forma parte de un compromiso con la ciudadana, con
la democra- cia y con los derechos humanos. Implica ofrecer a nios, nias y
adolescentes la posibi- lidad de valorar la sexualidad como un campo de desarrollo,
crecimiento y realizacin personal, en el marco de proyectos de vida solidarios que
les permitan disfrutar plena- mente de su sexualidad, atendiendo al cuidado de la
salud integral propia y de los dems.
Para que ello sea posible, ser necesario abrir instancias de dilogo y ofrecer instrumentos intelectuales y socio-emocionales que permitan construir la responsabilidad,
el cuidado mutuo, la alegra y el placer como actitudes fundamentales hacia la
sexualidad.1
Consideraciones
infantil
acerca
de
la
sexualidad
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Vase Peralta, Juan (2003). Los mltiples escenarios de la sexualidad humana en Salud, sexualidad y VIH/
SIDA. GCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula y Secretara de Salud, Coordinacin SIDA.
La sexualidad est presente en el sujeto en su relacin consigo mismo y con los otros.
El ser humano se constituye como tal en su relacin con el otro social y se desarrolla
dentro de un grupo cultural que le aporta conocimientos, creencias, pautas, normas y
valores. Estos pueden contribuir a la conformacin de sujetos autnomos con
reflexin crtica, activos y con proyectos de vida integrados a la sociedad.
Al hablar de sexualidad, se incluyen concepciones que no solo hacen referencia a los
as- pectos biolgicos, sino tambin a procesos psicolgicos, sociales, culturales y ticos
que forman parte de la identidad de cada sujeto.
El primero en referirse a la sexualidad infantil fue Sigmund Freud, quien sostuvo
que la sexualidad est presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento y
atraviesa dis- tintas fases y etapas en su desarrollo. Freud quebr el mito, sostenido
hasta entonces, de que la sexualidad recin irrumpe en la adolescencia, y afirm la
existencia de una sexualidad infantil previa.
Comprender la sexualidad como un sistema complejo permite, por una parte, tomar
conciencia de la importancia, en la construccin de la subjetividad, de los diferentes
as- pectos que se entrelazan en ella y, por otra, poder analizarlos.
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Desde pequeos, los nios hacen innumerables preguntas relacionadas con la sexualidad. Son preguntas motivadas por el deseo de saber y, si no son respondidas, pueden
in- hibir la confianza hacia los adultos. Segn Freud, ellos construyen sus propias
hiptesis acerca de cmo es el intercambio sexual entre adultos, cmo nacen los
nios, cmo se gestan, etctera. De este modo, se inician en una actividad que se
adscribe a la pulsin de saber o de investigar, elaborando las llamadas teoras
sexuales infantiles. Lo que impulsa a un nio hacia la investigacin, afirma Freud, no
son intereses tericos sino prcticos;2 por ejemplo, el nacimiento de un hermano o la
relacin con nios de sexo diferente en el jardn de infantes.
Ya a partir de los tres aos y, en ocasiones, antes, cuando perciben las diferencias
entre los sexos surgen los interrogantes por cuestiones vinculadas con el nacimiento,
la vida y la muerte. Es preciso responder a sus preguntas con la verdad y en un
lenguaje simple, para que puedan entendernos, sin evasiones, pero tampoco dando
mayor informacin que la que nos solicitan. Las explicaciones breves y sencillas
ayudarn a construir la con- fianza necesaria para que vuelvan a hacernos preguntas
en el futuro.
El grupo de pares tambin es fuente de informacin y, a medida que los chicos
amplan su vocabulario, los mayorcitos hablan entre ellos sobre noviazgos y
participan en jue- gos que responden a su curiosidad respecto de las diferencias y
semejanzas sexuales.
El juego simblico o de ficcin es una actividad fundamental en el desarrollo de los
nios y los ayuda a organizar su mundo buscando una manera de comprender las
relaciones y los roles sociales. Representar a travs del juego favorece el
autoconocimiento y el conocimiento de los otros. Los juegos de caracterstica sexual
entre nios de la misma edad (por ejemplo, jugar al mdico) no provocan daos
fsicos o psicolgicos; por el contrario, los ayudan a conformar su identidad.
Generalmente, no tienen la connotacin negativa y perjudicial que algunos adultos les
atribuyen.
Asimismo, es importante aceptar que las conductas de autoexploracin, siempre
que no sean compulsivas, no deben ser reprimidas ni censuradas, dado que los ayudan
a conocer y comprender su cuerpo. Es posible explicar a los nios que esas conductas
son privadas y es deseable no realizarlas frente a otros.
El ingreso a la escuela primaria marca el inicio de una etapa del desarrollo psicosexual
que utiliza la energa psquica para los aprendizajes. Se renuevan las preguntas sobre
aspectos de la reproduccin, sobre las diferencias sexuales, y se intensifican los
aprendi- zajes de roles segn se adjudiquen a varones o mujeres.
Los cambios puberales, asincrnicos en sus aspectos biopsicosociales, ponen en crisis
al nio, reactivan conflictos con adultos y con pares y sealan el inicio de la
organizacin de la sexualidad genital, que agrega al placer la posibilidad de la
reproduccin.
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Freud, Sigmund (1967). Tres Ensayos para una teora sexual en Obras completas. Madrid, Lpez Ballestero
y Torres.
Estas pautas generales del desarrollo psicosexual estn influidas por el contexto sociocultural e histrico. Desde hace algunos aos, en nuestra sociedad, por ejemplo, las
mo- das, los medios de comunicacin, el mundo adulto en general, sobreestimulan la
sexua- lidad infantil produciendo, en muchos casos, la imitacin de conductas de los
adultos por parte de nios que no llegan a comprenderlas; asimismo, promueven en
los pberes conductas sexuales anticipadas.
Aspecto
histrico
sociocultural
Dado que los estmulos que reciben varones y mujeres para desempearse conforme a
su sexo biolgico tienen un cierto grado de homogeneidad, los comportamientos a lo
largo de varias generaciones son similares en los sujetos segn su sexo, situacin que
llev a creer durante siglos que esas conductas especficas en varones y mujeres eran
innatas. Hoy se sabe que son producto del proceso de socializacin y de la educacin
que intencionalmente cada sociedad elige, segn diferencia los papeles sociales de varones y mujeres.
Generalmente, toda sociedad establece patrones de comportamientos diferenciados
para varones y mujeres. Actualmente, existe una tendencia a desarrollar patrones que
no generen sometimiento, menoscabo ni desvalorizacin de unos sobre otros, que tengan cierta plasticidad para poder ajustarse a situaciones de cambio, sin promover conductas estereotipadas o prejuiciosas que hagan vulnerables a unas y a otros.
Se aprende a ser varn o mujer durante largos aos, a reconocer lo que se debe hacer
segn el sexo, cules son los deberes y las obligaciones y qu respuestas se esperan en
cada situacin. En las sociedades abiertas a los flujos migratorios y a los cambios tecnolgicos, coexisten distintos modelos culturales para los comportamientos esperados
en varones y mujeres que, a su vez, cambian a lo largo del tiempo, muchas veces de
una generacin a otra. As, por ejemplo, a fines del siglo XIX y principios del XX, se
produjo en Europa y Amrica un movimiento que rechaz la exclusin de las mujeres
de la vida pblica. En la actualidad, hay una mayor aceptacin al rol pblico de las
mujeres, si bien para ello se han debido sancionar leyes especiales.
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formativa
de
educacin
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la organizacin de la
sexualidad;
la construccin de la
identidad;
sexualidad.4
Todo ello supone un conjunto de acciones pedaggicas que los futuros docentes
debern tener en cuenta, creando condiciones propicias para hacer efectivos los
propsitos de la educacin sexual intencionada correspondiente a cada nivel.
Para un nio que tiene puestas sus energas psquicas en la direccin de los aprendizajes escolares, donde tendr que salvar escollos y aceptar sus errores, es importante
que
Santos, Hilda (2006). Algunas consideraciones pedaggicas sobre la educacin sexual en Educacin sexual
en la escuela. Perspectivas y reflexiones. GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin General de
Planeamiento.
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Enfoque
El enfoque adoptado para la educacin sexual en los niveles inicial y primario se
enmar- ca en:
El cuidado y promocin de la
salud.
Los derechos
humanos.
Una
concepcin
sexualidad
integral
de
la
Desde una concepcin integral, la educacin sexual incluye los mltiples aspectos
relati- vos a la sexualidad, teniendo en cuenta las distintas etapas vitales de su
desarrollo.
No hay duda del valor que adquiere el derecho al conocimiento sobre el cuerpo. Saber
cmo es nuestro cuerpo, cmo funciona y cmo va cambiando a medida que crece y
adquiere nuevas funciones es importante para poder respetarlo y cuidarlo. A partir
del propio respeto y cuidado se puede asumir el respeto y cuidado por el cuerpo de los
otros.
Sin embargo, la concepcin integral de la educacin sexual no solo reconoce la
impor- tancia de la informacin, sino tambin la de los sentimientos, actitudes,
valores y habi- lidades que se ponen en relacin a partir del vnculo con uno mismo y
con el otro. De este modo, la sexualidad se inscribe en el marco de contactos y
vnculos con uno mismo y con los otros.
As pensada, la educacin sexual debe incluir, entre los aprendizajes, aquello que
pro- mueva y contribuya a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo.
Es decir, se trata de proponer contenidos y actividades que contribuyan a:
comunicarse con el
otro;
reconocer el valor de la
vida;
cuidarse;
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poner lmites para protegerse frente a situaciones de maltrato y
abuso;
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El enriquecimiento
comunicacin
de
las
distintas
formas
de
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los
sentimientos
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Hablar de la educacin sexual implica hablar de los sentimientos, de lo que nos pasa
con las emociones, con el amor, con la alegra, la tristeza, el afecto, el placer, el dolor;
tambin de lo que nos preocupa y de lo que nos inquieta. Sin embargo, eso solo es
posible si en la relacin docente-alumno somos capaces de tender un puente, de
establecer un tiempo y un espacio que posibiliten un vnculo de confianza y respeto,
para que el animarse comparta con la vergenza el proceso de crecer. Tender ese
puente, desde el lugar de los adultos, implica poder apelar al lenguaje y a las emociones
que mediatizan esa relacin.
Generar espacios que fortalezcan la confianza para preguntar, expresarse y
compartir las inquietudes que se tienen constituye uno de los primeros puntos de
partida para po- der dar la palabra a aquello que tanto tiempo estuvo silenciado.
En la actividad educativa como forma de conversacin, entendida esta como una
inter- seccin entre lenguaje y emociones, () las palabras que elijo para decir algo,
las estruc- turas lingsticas que construyo al hablar, son capaces de modificar o
producir emocio- nes en las personas que participan de la accin comunicativa,
generando sentimientos y estados de nimo. Ahora bien, son las emociones las que
mueven a los seres humanos a la accin: el actuar de un modo u otro surge de los
sentimientos, del afecto, de la alegra, del deseo, del miedo, de la vergenza o de la
culpa. Por tanto, cuando diseamos los espacios educativos podemos pensar que
estamos diseando una conversacin, a partir de la cual debern surgir sentimientos
que muevan a la accin, a la utilizacin de los conocimientos adquiridos en el
ejercicio de una prctica con relacin a las situaciones que la vida nos imponga.5
Peralta, Juan (2003). Los mltiples escenarios de la sexualidad humana en Salud, sexualidad y VIH/SIDA.
GCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula y Secretara de Salud, Coordinacin SIDA.
el
respeto
por
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reflexivo
sobre
En las diferentes culturas, las tareas y responsabilidades asignadas y/o asumidas por
hombres y mujeres han hecho que, en el plano de la sexualidad, tanto unos como
otras se vieran expuestos a los mandatos que las distintas sociedades y culturas fueron
cons- truyendo a lo largo de la historia.
En nuestra sociedad, esto ha trado como consecuencia la consolidacin de relaciones
de desigualdad entre hombres y mujeres y ha producido tambin efectos no deseados
en el marco del cuidado de nuestro cuerpo. La dificultad de tener relaciones sexuales
prote- gidas constituye un ejemplo de esto, como tambin las dificultades de los
varones para realizarse controles de salud.
Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin
sexual implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones
cultura- les que no respetan la igualdad de trato y de oportunidades para varones y
mujeres.
La posibilidad de generar modificaciones en los patrones socioculturales
estereotipados y eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de
cualquiera de los gneros6 constituye una premisa necesaria para trabajar en la
prevencin y promocin de la salud, en el cuidado de nuestro cuerpo y en la
construccin de vnculos afectivos ms saluda- bles, basados en relaciones
interpersonales recprocas.
la dificultad para hablar sobre estos temas: la vergenza para preguntar, para
expresar lo que uno siente;
la informacin errnea o
escasa;
El cuidado y la promocin de la
salud
Decir que la educacin sexual tiene como uno de sus marcos a la salud requiere
definir qu entendemos por ella. Actualmente se entiende la salud como:
un proceso social complejo y dinmico que incluye grados de bienestar f sico,
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psquico y social, producto de una construccin en la que intervienen factores individuales y del contexto econmico, cultural, educativo y poltico;
un derecho de
todos.
Peralta, Juan (2003). Los mltiples escenarios de la sexualidad humana en Salud, sexualidad y VIH/SIDA.
GCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula y Secretaria de Salud, Coordinacin SIDA.
Laurell, Asa Cristina (1986). El estudio social del proceso de salud-enfermedad en Amrica Latina en Cua-
el derecho a la vida y a la
salud;
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Vase Peralta, Juan (2003). Los mltiples escenarios de la sexualidad humana en Salud, sexualidad y
VIH/ SIDA. GCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Currcula y Secretara de Salud, Coordinacin
SIDA.
Objetivos
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Contenidos10
Criterios
formulacin
para
su
Eje
Educacin
Sexual
Integral:
algunos
aspectos
que
11
intervienen
Aspecto psicolgico
El tratamiento de los contenidos de este aspecto busca la comprensin del
desarrollo psicosexual de los nios de 0 a 12 aos y el rol de la escuela en la forma de
intervencin como agente educador.
Etapas del desarrollo psicosexual. La construccin de la identidad. Elementos que
intervienen. Sexualidad y nios con capacidades diferentes.
El papel de la escuela en el desarrollo psicosexual en cada etapa. Procesos de
introyec- cin de normas y valores y enriquecimiento de las funciones del yo
(estimulacin pedaggica de la oralidad, el control de esf nteres; el pensamiento,
la reflexin, la creatividad, el juicio crtico, la imaginacin, las posibilidades de
comunicacin, etc.).
10
Los contenidos que se formulan en este documento corresponden a la Educacin Sexual Integral para la Formacin Docente de los niveles inicial y primario, y se encuentran contenidos en los lineamientos curriculares correspondientes. Para mayor profundizacin de los mismos vase Educacin Sexual en la
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Formacin Docente de Nivel Inicial y Educacin Sexual en la Formacin Docente de la Escuela Primaria.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Edu- cativo. Direccin de Currcula y Enseanza. Disponibles en
http://www.buenosaires .edu.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/docentes.php?menu_id=31267
11
Se detallan en este apartado contenidos vinculados con los aspectos que conforman la sexualidad (abordados
en el tem Consideraciones acerca de la sexualidad infantil de este documento, en la pgina 11) as como
contenidos relativos al vnculo entre sexualidad y salud.
Aspecto biolgico
El desarrollo de este aspecto se centra en el cuerpo como uno de los temas de
conoci- miento sobre el que recae la curiosidad infantil, con preocupaciones que
cambian segn la etapa y que forman parte de la construccin de la propia identidad.
La complejidad de algunos temas hace necesaria su repeticin con mayores detalles,
acompaando el crecimiento de los nios y nias.
Reconocimiento de las partes externas del cuerpo. Denominacin cientfica de los
genitales.
Conocimiento de aspectos biolgicos que responden a preguntas e inquietudes de
los nios en la etapa de nivel inicial:
Diferencias sexuales entre nenas y varones.
Origen de los bebs. Gestacin. Vida intrauterina. Parto.
Cambios
puberales.
Mtodos
anticonceptivos.
Aspectos
tico
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sociocultural
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Estimulacin de habilidades psicosociales: expresin de sentimientos, emociones, afectos y pensamientos; reconocimiento de lmites; desarrollo de las capacidades de eleccin y de toma de decisiones de modo cada vez ms autnomo;
independencia ante situaciones de presin grupal; cuidado de s mismo y de
los otros en las relaciones interpersonales y en relacin con el propio cuerpo;
vinculados
con
la
Dificultades
para
hablar
de
sexualidad; informaciones escasas
y/o errneas.
Autoestima; autonoma.
Recursos, servicios y prestaciones de salud de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires: la importancia de su conocimiento en el marco del desarrollo profesional y el
trabajo orientador con los alumnos y los padres. Red de Salud Hospitalaria. Red de
violencia. Otros recursos.
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Aspecto
jurdico
En este aspecto se han tomado en cuenta dos ejes: uno macro social, vinculado a
las leyes, los paradigmas y las polticas pblicas, y otro microsocial, vinculado al lugar
de la escuela.
Con respecto al primero, se han tenido en cuenta los cambios de paradigmas
jurdicos en relacin con la infancia, que han sido plasmados en distintas leyes.
Dichos cambios han servido de base para polticas pblicas, dentro de las que se
encuentra la educacin sexual integral.
Con respecto al segundo, la intencin es hacer de la escuela un lugar en el que los derechos se plasmen, en la vida cotidiana, en aprendizajes de formas de relacin con los
otros, basadas en el respeto, el cuidado, la solidaridad y la amistad.
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Al mismo tiempo, se trata de formar docentes con capacidad para actuar ante la
vulne- racin de derechos y para la prevencin de dicha vulneracin.
Paradigmas y tensiones en el marco de las polticas de niez: del paradigma de la
situacin irregular al de proteccin integral. Los nios y las nias como
sujetos de derecho.
Marco legal de referencia para la educacin sexual en el mbito internacional,
nacio- nal y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.12
Eje Abordaje de la
Integral:
modalidades y recursos
Educacin
Sexual
Este apartado recupera, por una parte, las modalidades de abordaje planteadas en los
lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral: con los nios (en situaciones
programadas e incidentales), con los padres y con los docentes. Tambin se refiere a
los trabajos que por su complejidad requieren la articulacin con otras instituciones.
Por otra parte, se procura ofrecer criterios para seleccionar y utilizar materiales
didcti- cos a fin de brindar al docente herramientas para su trabajo en el aula.
12
Material disponible en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/docentes.php?menu_id=31267
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Bibliografa
Bibliografa general
El criterio de inclusin de los cuatro textos que siguen se vincula con su contribucin
a la reflexin sobre los procesos de subjetividad y sobre la complejidad del hecho
educati- vo. Estos textos permiten imaginar aquellos escenarios de la educacin en los
cuales se incluye la educacin sexual integral.
Tedesco, Juan Carlos (2008). Son posibles las polticas de subjetividad? en Emilio
Tenti Fanfani (comp.) (2008). Nuevos temas en la agenda poltica educativa.
Buenos Aires, Siglo XXI.
Desde la duda, y asumiendo los riesgos de la provisoriedad de las hiptesis que
for- mula, el autor se pregunta por el tema de la subjetividad desde el punto de vista
de las polticas educativas.
Para presentar sus reflexiones, se ocupa de los cambios sociales, econmicos,
polti- cos y culturales que caracterizan al nuevo capitalismo. Presenta algunos
que estima relevantes para el debate, tales como la ausencia o el dficit de sentido
y la crisis de transmisin, que deterioran la cohesin social. Ese deterioro abre
posibilidades para tres diferentes tipos de respuestas sociales: el surgimiento del
individualismo asocial, la cohesin fundamentalista y el desarrollo del sujeto
reflexivo, que se construye a s mismo en un marco de mayor libertad. Seala a las
dos primeras como respuestas poltica y socialmente regresivas, y explora las
posibilidades de la tercera.
Desde el enfoque de la filosofa social, sostiene que estamos ante la necesidad
de reconocer el derecho a la subjetividad, y tambin que es posible pensar la crisis
de cohesin con la posibilidad de contribuir a la construccin de sujetos.
Una educacin de este tipo est centrada en el alumno, en el desarrollo de todas
sus potencialidades y capacidades. El eje de las estrategias destinadas a ello es el
docente. Fortalecer la autoestima de los alumnos, la capacidad de conocerse a s
mismos y de articular narrativamente sus deseos, demandas y necesidades forma
parte de la tarea docente.
Respecto de la escuela, afirma que habra que recuperar la idea de la escuela
como espacio artificial, ya que existen experiencias de aprendizaje que solo pueden
tener lu- gar all; no nicamente en cuanto a la dimensin cognitiva, sino tambin a
los apren- dizajes fundamentales vinculados a los valores de solidaridad, de
comprensin del otro, de responsabilidad, de justicia, de dilogo.
Sostiene que es necesario disear instrumentos de poltica educativa que permitan
trabajar estas dimensiones. Asimismo, un tipo de administracin y gestin donde
ten- gamos ms espacio para el dilogo para lo intersubjetivo, y para el trabajo en
equipo.
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Lineamientos curriculares
Educacin Sexual en el Nivel Inicial. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo.
Direccin de Cu- rrcula y Enseanza, 2009. Disponible en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/docentes.php?
menu_id=31267
Diseos Curriculares para el Nivel Inicial: Marco general; Nios desde 45 das hasta
2 aos; Nios de 2 y 3 aos; Nios de 4 y 5 aos. Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo.
Direccin de Currcula y Enseanza, 2000. Disponible en
http://ww w.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?
menu_id=20709
Educacin Sexual en el Nivel Primario. Gobierno de la Ciudad autnoma de Buenos
Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo.
Direccin de Cu- rrcula y Enseanza, 2009. Disponible en
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/docentes.php?
menu_id=31267
Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Gobierno de la Ciudad autnoma de
Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. 2004. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?
menu_id=20709#primaria
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analizados y se ref lexione, mediante ellos, sobre las distintas estrategias utilizadas
en el trabajo en prevencin, y no con la intencin de realizar un anlisis particular
sobre el VIH/ SIDA.
Ayres, Jos Ricardo; De Carvalho Mesquita, Ivan; Calazans, Gabriela y Saletti Filho,
Haraldo (2003). El concepto de vulnerabilidad y las prcticas de salud. Nuevas
pers- pectivas y desafos en Promocin de la salud: conceptos, reflexiones, tendencias.
Buenos Aires, Lugar Editorial.
A partir de la epidemia del VIH/SIDA, los autores realizan un recorrido por los
dis- tintos enfoques de prevencin llevados a cabo a lo largo del desarrollo de esta
enfer- medad. Realizan una reflexin crtica frente a los diferentes enfoques y se
detienen en el concepto y modelo de vulnerabillidad, destacando en l algunas
caractersticas: la bsqueda y apropiacin de informaciones significativas que les
permitan a las perso- nas superar situaciones que las hacen vulnerables; la accin
intersectorial; el trabajo vinculado a los obstculos hacia la salud; disposicin de
informaciones vinculadas con los recursos de que dispone una sociedad
(informaciones, servicios, accesibilidad a los recursos).
Bleichmar, Silvia (2010). Violencia social - Violencia escolar. De la puesta de lmites a
la construccin de legalidades. Buenos Aires, Noveduc.
En una coleccin de artculos, la autora -sociloga y psicloga- aborda la violencia
como parte de procesos de desubjetivizacin y de impunidad en el pas. Cada
artculo convoca a la reflexin sobre diversos problemas, entre ellos: las formas de
violencia, la responsabilidad de los adultos en el cuidado y respeto por la niez, el
papel de los lmites en la construccin de legalidades, la importancia de proyectos
futuros en la vida de los sujetos, el significado del reconocimiento del otro como
semejante, entre otros.
Antes estas cuestiones, considera el papel de la escuela situada en contextos
actua- les como promotora de ejercicios sociales superadores del individualismo
que ha imperado en la cultura del no te mets y que se apoyan en el
reconocimiento del otro como ser humano y no simplemente como un obstculo
para mi accin.
Bringiotti, Mara Ins (coordinadora) (2008). La violencia cotidiana en el mbito
es- colar. Algunas propuestas posibles de prevencin e intervencin. Buenos Aires,
Lugar Editorial.
Esta obra refiere el trabajo de un equipo sobre la problemtica de la violencia
escolar. Formula una etapa de diagnstico y diferentes propuestas de prevencin e
interven- cin en diferentes contextos educativos. Se apoya en un abordaje
complejo y multi- causal y toma en cuenta las distintas crisis que han impactado a
las escuelas y a las familias de diferentes maneras.
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Iniciativa vs.
culpa.
Industria vs.
inferioridad.
Intimidad vs.
aislamiento.
Generatividad
vs.
estancamiento.
tipo de discriminacin. Seala que los principios bsicos y los fundantes de los
derechos humanos resultan relevantes para orientar la educacin en cuestiones de
sexualidad y salud, y realiza un recorrido histrico en el reconocimiento de los
derechos humanos.
En la segunda parte, aborda el marco institucional en la Argentina. Al respecto,
se- ala que nuestro pas es signatario de todos los tratados internacionales de
derechos humanos. La mayor parte de estos tienen jerarqua constitucional. Estas
normativas internacionales ratificadas, se complementan con diversas normas
internas:
Marco
legal
de
referencia
disponible
en
http://ww w.buenosaires.gob.ar/areas/
educacion/recursos/ed_sexual/normativa.php?
menu_id=31283
Fogiel, Felisa y Di Lorenzo, Sandra (2008). De qu hablamos cuando hablamos de
sa- lud? Y en la escuela? Documento de trabajo. Actualizacin acadmica en
Educacin Sexual Integral en la escuela. Buenos Aires, CePA.
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Freud, S. (1996). Tres ensayos para una teora sexual. Madrid, Biblioteca Nueva.
En este libro, el autor culmina el estudio de la sexualidad del nio y del
adolescente con la descripcin de las etapas de la sexualidad. Las divide en dos
grandes perodos: pre-genital (0 a 11 aos), que incluye las etapas oral, anal, flica y
un perodo de laten- cia, y genital (12 aos en adelante).
Garca Canclini, Nstor (1981). Cultura y sociedad: una introduccin. Mxico, Direccin
General de Educacin Indgena de la SEP.
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Con el objeto de fundamentar una investigacin sobre la desigualdad entre las culturas y los conflictos entre sistemas simblicos, el autor trabaja crticamente el
con- cepto de cultura, siguiendo su uso segn distintas concepciones:
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El autor hace una breve descripcin del fenmeno del acoso escolar (bullyng) y de
las creencias socioculturales presentes en padres y docentes que tienden a facilitar
ac- tos intimidatorios. Al mismo tiempo, realiza una serie de aportes y sugerencias
que pueden ser tenidos en cuenta en las intervenciones escolares, frente a
situaciones de acoso y para construir modos de prevencin en la escuela.
Ministerio de Salud del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires; Ministerio de
Salud y Ambiente de la Nacin; Secretara de Salud del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires; Gtz. Cooperacin entre la Repblica Argentina y la
Repblica Federal Ale- mania (2005). Sexualidad y cuidados: reproduccin,
anticoncepcin, ITS y VIH-SIDA. Material de apoyo para el trabajo cara a cara.
Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/materiales_aula.p
hp?menu_id=31267
Este material es un rotafolio que se complementa con la gua anterior, presentando
imgenes sobre el cuerpo femenino, el cuerpo masculino, la reproduccin
humana, los mtodos anticonceptivos, las infecciones de transmisin sexual, el
VIH.
Nirenberg, Olga (2006). Adolescencia, capital social y construccin de ciudadana
en Participacin de adolescentes en proyectos sociales. Aportes conceptuales y pautas
para su evaluacin. Buenos Aires, Paids.
Si bien este texto est referido a la adolescencia, su inclusin se debe al aporte
que realiza en relacin con las habilidades para la vida y los factores protectores. La
autora enmarca estas cuestiones en vinculacin con el concepto de resiliencia.
Sugerimos la
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Describe el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta los 12 aos, aproximadamente. En cada una de las etapas que considera, toma los aportes de teoras
psicol- gicas que han estudiado diversos aspectos del desarrollo psicolgico
infantil, como las de Gessel, Piaget y Freud, en una acertada sntesis. El libro est
dividido en seis captulos, en los que se consideran etapas de desarrollo: 0 a 15
meses; 1 a 3 aos; 3 a
6 aos; 6 a 9 aos y 9 a 12
aos.
El autor destina esta obra, de lenguaje claro y accesible, a padres, educadores,
trabaja- dores sociales y pediatras.
Petracci, Mnica (2004). La salud y los derechos sexuales y reproductivos. El caso
argen- tino en Salud, derecho y opinin pblica, captulo 3. Buenos Aires, Norma.
La autora desarrolla en este captulo el escenario pblico-poltico de la salud y los
derechos sexuales y reproductivos, reseando los hechos ms importantes de esta
poltica pblica en la Argentina, desde la recuperacin de la democracia en 1983
hasta la actualidad. El anlisis de la presentacin del contexto est puesto en el
entramado social, poltico, material y simblico que dio presencia a la salud sexual y
reproductiva y a algunos de sus asuntos ms controvertidos, como el tema del
aborto.
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minera que es atrado ms por el baile que por el boxeo. Esto representa un conflicto
en su fami- lia, dado que esta actividad no es bien vista para un varn. La pelcula
muestra estereo- tipos y prejuicios que pueden interferir en el pleno desarrollo de un
sujeto.
Anexo I
Marco legal
sexual
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Esta Convencin regula aspectos vinculados con la educacin de las mujeres como
una herramienta insoslayable para la prevencin de la violencia. De esta forma seala
que el derecho de toda mujer a una vida libre de violencia incluye, entre otros:
a) el derecho de la mujer a ser libre de toda forma de discriminacin,
y
b) el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de patrones estereotipados
de comportamiento y prcticas sociales y culturales basadas en conceptos de
inferioridad o subordinacin (artculo 6). Las normativas internacionales ratificadas por la Argentina se complementan con normas internas, como la Ley
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable (Ley N 25.673/02). Esta
ley cre el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, para
ser implementado en todo el territorio nacional. La poblacin beneficiaria de
dicho programa es el conjunto de personas que habitan el pas, sin ningn tipo
de dis- criminacin, para que todos puedan alcanzar el ms alto nivel de salud
sexual y reproductiva, para as adoptar decisiones sobre su sexualidad y
reproduccin libres de discriminaciones, coacciones o violencia (artculo 2).
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Dentro del marco jurdico, las escuelas tienen una responsabilidad indelegable para
mejorar la calidad de vida de la poblacin, contribuir para el cumplimiento efectivo
de sus derechos, promover el ejercicio de su ciudadana y vigorizar las relaciones de
cuidado, mutua confianza y respeto. En el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, la sancin de la Ley N 2.110 de Educacin Sexual Integral en el ao 2006
es- tablece los alcances, principios y objetivos de la educacin sexual escolar integral
en todo el sistema educativo de su jurisdiccin.
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Anexo II
Servicios de los ministerios de
Salud
y de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires13
Ministerio de Salud
Programa
de
Reproductiva
Salud
Sexual
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Todos los datos de direcciones presentes en este Anexo y los siguientes estn actualizados al 21 de
diciembre de 2010.
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DIRECCIN
CESAC 1
CESAC 2
CESAC 3
CESAC 4
CESAC 5
CESAC 6
CESAC 7
CESAC 8
CESAC 9
CESAC 10
CESAC 11
CESAC 12
CESAC 13
CESAC 14
CESAC 15
CESAC 16
CESAC 17
CESAC 18
CESAC 19
CESAC 20
CESAC 21
CESAC 22
CESAC 23
CESAC 24
UNASAD 25
UNASAD 26
UNASAD 27
Tronador 4134
CESAC 28
CESAC 29
CESAC 30
CESAC 31
CESAC 32
CESAC 33
CESAC 34
CESAC 35
CESAC 36
CESAC 37
CESAC 38
CESAC 39
CESAC 40
CESAC 41
Cafayate 5388
Dellepiane y Gral. Paz
Alcorta e Iguaz
Av. Riestra y Ana Mara Janer
Charra 2900
Av. Crdoba 5741
Artigas 2262
Osvaldo Cruz y Zavaleta
Cervantes y Mercedes 1371/9
Av. de los Corrales y Lisandro de la Torre
Medrano 350
24 de Noviembre 1679
Esteban Bonorino 1729
Ministro Brin 843
TELFONO
4302-0059
4572-9520/6798
4605-7823
4686-6660
4687-0494/1672
4918-4879
4602-5161
4302-3825
4302-9983
4304-2002
4864-1446 interno 107
4543-2494
4671-5693
4602-6527/5928
4361-4938/9006
4302-3803
4862-1886
4638-7226
4925-0992
4919-2144
4315-4414
4855-6268
4983-6098
4637-2002
4315-1553
4778-0365
4543-2998
4541-6001
4605-2148
4601-7973
4912-2620
4919-9670/3994
4919-7106
4770-9202
4585-1514
4301-8720
4567-1891
4687-2657
4958-4783
4911-3576
4631-4554
Sin telfono
Hospitales
Hospital
Direccin
Telfono
Teodoro LVAREZ
Aranguren 2701
4611-6666/ 2155/3112/6409
Torcuato de ALVEAR
Warnes 2630
4771-5095
Cosme ARGERICH
Pi y Margall 750
4121-0700/0800
Jos BORDA
4305-6485
DURAND
Montes de Oca 40
Cervio 3356
4982-2489/2404
4307-5223
4808-2600
4962-9247/81
4941-8772 4942-7475
Dr. MOYANO
Brandsen 2570
4301-9591
Dr. F. J. MUIZ
Uspallata 2272
Dr. J. M. PENNA
PIERO
Varela 1301
interno 244
4631-8601/8100/6704 0705/4337
PIROVANO
4542-7289
RAMOS MEJA
Urquiza 609
4931-1884
Bernardino RIVADAVIA
4809-2000
SANTOJANNI
Pilar 950
TORN
VLEZ SARSFIELD
ZUBIZARRETA
4304-2180
interno 222
4911-3571/7231 4911-3030/5555
Pr
of
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4304-4937
or
4521-3600/8700
ad
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4639-8700/01/02/03/04 de
Ed
4501-0683 interno 172
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4943-5028
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Telfonos
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4637-6169
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de
4981-3177
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4801-0770
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4912-1085
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4633-8521
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4127-0440
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4801-0880
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4642-7948
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4523-2332 4521-7947
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4639-8700 interno 373
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4501-1616
n
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ral
4630-5500/5601
4981-2790/2570/2670
Direccin
PMC LVAREZ
Aranguren 2701
PMC ARGERICH
PMC DURAND
PMC FERNNDEZ
PMC PENNA
PMC PIERO
PMC PIROVANO
PMC RAMOS MEJA
PMC RIVADAVIA
PMC SANTOJANNI
PMC TORN
PMC ZUBIZARRETA
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CMB N 1
CMB N 2
CMB N 3
CMB N 4
CMB N 5
CMB N 6
CMB N 7
CMB N 8
CMB N 9
CMB N 10
CMB N 11
CMB N 12
CMB N 13
CMB N 14
CMB N 15
CMB N 16
CMB N 17
CMB N 18
CMB N 19
CMB N 20
CMB N 21
CMB N 22
CMB N 23
CMB N 24
CMB N 25
CMB N 26
CMB N 27
CMB N 28
CMB N 29
CMB N 30
CMB N 31
CMB N 32
CMB N 33
CMB N 34
CMB N 35
CMB N 36
CMB N 37
Direccin
Rivera Indarte 3512
Av. J. B. Justo 6162
Av. J. B. Justo 9668
Av. Carabobo 801
Nogoy 4302
Estados Unidos 1936
Patrn 6119
La Capital 1131
Albario 3512
Pinzn 355 PB "A"
Gregoria Prez 3434
Pez 2283
Fragata Presidente Sarmiento 1689
Santiago del Estero 1678
Av. Francisco de la Cruz 6965
Mxico 4040
Nez 5019
Carlos Mara Ramrez 1445
Colihue 2975
Araujo 1246
Anchorena 656
Charlone 66
Tejedor 251
Brasil 2867
Echanda 3417
Guayra 2193
Antezana 340
Echeanda 5567
Saavedra 205
Espinosa 1211
Avelino Daz 1971
Caldern de la Barca 1198
Crmer 4354
Thames 891
Salvador Mara del Carril 2956
Burela 1604
Iriarte 2056
Telfono
4919-7144
4583-2892
4644-5654
4632-7525
4639-5229
4308-6058
4642-5422
4924-0461
4601-2835
4300-8898
4551-8522
4631-8254
4582-1563
4305-4923
4602-4579
4932-4075
4545-8668
4919-4671
4566-8314
4682-1802
4865-0940
4855-3488
4923-8624
4941-1385
4637-8831
4701-6467
4854-8737
4601-1942
4951-2443
4307-8377
4632-2097
6317-7505
4702-5661
4779-2995
4574-3664 4573-4780
4524-7685
4360-0429
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Salud
Direccin
N 2
N 5
N 7
N 9
N 13
N 15
N 18
N 19
N 20
N 21
N 22
Centro de Salud N 24
Centro de Salud N 33
Centro de Salud N 35
Centro de Salud N 40
Hospital Piero
Hospital Torn
Hospital Ramos Meja
Inmunocomprometidos
Servicio
de
Telfono
Terrada 5850
4572-9520/6798
Av. Piedrabuena 3200
4687-0494/1672
2 de Abril y Montiel
4602-5161
Irala 1254
4302-9983
Av. Directorio 4210
4671-5693
Humberto 1 470
4361-4938
Miralla y Batlle Ordez
4638-7226
Curapalige 1901
4925-0992
Ana Mara Janer y Charra
4919-2144
Calles 5 y 10 (Barrio Retiro)
4315-4414
Guzmn 90
4855-6268
Calle L sin nmero, entre M. Castro y Laguna
4637-2002
(Barrio R. Carrillo)
Av. Crdoba 5656
4770-9202
Osvaldo Cruz y Zavaleta
4301-8720
Esteban Bonorino 1729
4631-4554
Varela 1301
4634-3033
Combatientes de Malvinas 3002
4521-8700/3600/ 4485
4931-5252
Urquiza 609
4127-0276
UTE-CTERA Capital
Grupo Nexo
4957-6635
4374-4484
4375-0359
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Anexo III
Instituciones y servicios en la ciudad de Buenos
Aires que brindan asistencia ante situaciones
de
vulneracin
de
derechos
Servicios del
Adolescentes
Consejo
de
Derechos
de
Nias,
Nios
La lnea telefnica 102 es un servicio gratuito y funciona las 24 horas durante todo
el ao. Brinda la posibilidad de realizar consultas y denuncias vinculadas con la
vulnera- cin de los derechos de nias, nios y adolescentes. Pone al servicio de los
vecinos todas las posibilidades que ofrecen los programas sociales del Gobierno de
la Ciudad. Esta lnea ofrece la informacin requerida, o bien realiza derivaciones al
programa o persona correspondiente.
Se reciben denuncias sobre problemticas diversas, como: la falta de cobertura a
nece- sidades bsicas; el maltrato fsico o psicolgico; el abuso y la explotacin; el
incumpli- miento de las responsabilidades de los adultos; situaciones de violencia
familiar, social e institucional; discriminacin; atencin a nios y nias con
discapacidad; problemas de adicciones, entre una amplia variedad de temas.
La Guardia Permanente de Abogados es un equipo de abogados especialistas en infancia y adolescencia; atiende todos los das del ao durante las 24 horas, para llevar
a cabo el restablecimiento inmediato de sus derechos a los nios, nias y
adolescentes. Este servicio evala las situaciones y luego las deriva, teniendo en cuenta
las caracters- ticas personales de los nios, nias y adolescentes en cuestin, y
dndoles la garanta plena de sus derechos.
Este servicio recibe solamente llamados institucionales por ejemplo, de hospitales,
co- misaras, escuelas, etctera. En caso de que el pblico en general desee realizar
alguna consulta o denunciar la vulneracin de un derecho, lo puede hacer a los
servicios an- teriormente mencionados. Los telfonos de la Guardia Permanente de
Abogados son
15-56629923/8894.
Las Defensoras Zonales se encuentran ubicadas en distintos barrios de la Ciudad,
y cuentan con equipos interdisciplinarios capacitados en temas de infancia y
adolescencia, para brindar atencin pblica y gratuita, asesorar, orientar y patrocinar
jurdicamente. Se ocupan de dar una respuesta cuando los derechos de nios, nias y
adolescentes no son respetados, o cuando es necesario remover obstculos que impiden
el pleno ejercicio de los mismos.
Para realizar las consultas o denuncias, es necesario concurrir a la defensora de su
Pr
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66
DOMICILIO
TELEFONO
4374-3273 / 4373-6559
COMUNA 2 Recoleta
COMUNA 3 Once
COMUNA 4 Pompeya
4919-6429 / 4918-0891
Rocha 1731
4301-8824
COMUNA 5 Centro
4942-0747 / 4942-7164
4922-0439
COMUNA 7 Flores
Castan 1060
4637-9378
COMUNA 8 Lugano
COMUNA 9 Mataderos - Liniers
Cafayate 5230
Pieres 376, depto. B
4605-5741 / 4604-0590
4642-8739 / 4643-1572
COMUNA 10 Floresta
Bacacay 3968
Helguera 2881
4505-0853 / 4501-9319
Miller 2751
4523-9489 / 4521-3496
COMUNA 13 Belgrano
4702-3740 / 4703-1941
COMUNA 14 Palermo
Beruti 3325
4829-1256
Rodney 226
4857-0121
15-4076-2406