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de
ser
de
expresarse
en
un
contexto
psicosocial.
La
desarrollen
la
psicomotricidad,
siempre
desde
una
perspectiva
globalizada.
Puesto que toda planificacin tiene un marco donde se ubica, vamos en
primer lugar a ver dnde se enmarca este supuesto prctico, analizando a
continuacin la perspectiva organizativa.
2. PERSPECTIVA ORGANIZATIVA
En relacin con la contextualizacin, podemos decir que nos encontramos en
un Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria en la capitalidad de una
comarca del interior de la provincia de Lugo.
El
centro
cumple
con
la
por
lo
que
nuestra
lengua
vehicular
ser
el
castellano,
Los
estudiantes
de
estas
edades
presentan
unas
caractersticas
mbito cognitivo,
alumnado se
la
fantasa
de
la
realidad.
Le
gusta
asumir
pequeas
nuestra
planificacin
didctica.
Como
hemos
mencionado
Formarse
una
autoimagen
ajustada
positiva,
identificando
La
expresin
corporal
es
expresin
de
relacin,
la
consideracin
del
juego
simblico
de
la
expresin
Observar
interpretaciones
explorar
sobre
de
forma
algunas
activa
situaciones
su
y
entorno
hechos
generando
significativos,
s mismo y en el otro.
Representar el esquema corporal.
Situar su propio cuerpo en funcin de unas nociones espaciales dadas.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales y
de movimiento.
Tomarla iniciativa en los juegos y actividades.
Controlar en cuerpo y el equilibrio en diversas posturas estticas y
dinmicas.
Ajustar los movimientos al espacio y al movimiento de los compaeros.
opiniones.
Descubrir el ritmo a travs de la respiracin.
nuestro planteamiento
didctico el tratamiento
de
las
reposo y la respiracin.
Representacin: este momento se puede realizar en la sala de
psicomotricidad, o bien de vuelta al aula. Se trata de que los discentes
expresen las vivencias y actividades que acaban de desarrollar a travs
representaciones
Los indios preparan su arco, cogieron sus caballos y formando una fla
india llegaron al poblado.
El alumnado se levanta, preparan arcos por medio de gestos y en fla imitan el
movimiento de caballo. Van rodeando rboles (bloques y picas) y escuchan
atentamente los ruidos que llegan a sus odos (ponen la mano en la oreja).
Durante el camino llegan a una zona montaosa. Antes de comenzar a
escalar, dejaron sus caballos. Subieron una, otra, hasta llegar a un ro.
Varias canoas estaban esperando. Se subieron y todos se pusieron a
remar. Pronto llegaron a las verdes praderas y echaron su cuerpo a
tierra, para que los animales no los vieran. Avanzaron arrastrndose
durante un rato hasta que llegaron a una cueva.
La primera montaa ser la colchoneta triangular y la segunda montaa la
circular, pueden ser los toboganes. A continuacin estar el ro con sus
canoas: aros pequeos colocados en fla. Se sentarn el espacio interior de los
aros y remarn, pueden ser tambin bancos suecos o colchonetas. Una
alfombra o colchoneta delimitar el espacio destinado a las verdes praderas.
El alumnado reptar sobre ella.
No consiguieron ver ningn animal para cazar en todo el camino, as
que decidieron seguir a pie el camino hacia el poblado.
Vuelta a la calma.
Al llegar al poblado volvieron a bailar de nuevo la danza del oso. Seguro
que as tendran ms suerte al da siguiente.
Hacemos un crculo, comentamos las incidencias de la aventura. Despus, al
llegar de noche, nos metemos en nuestros sacos y dormimos alrededor del
fuego: tumbados en el suelo, los papeles de peridico sern nuestros sacos de
dormir, y unos bloques harn de hoguera.
integracin
social
(artculo
6.4).
Esta
metodologa
en
su
anexo
II,
en
los
que
estos
principios
estn
nuestros alumnos.
Fomentar el conocimiento directo e intuitivo de los objetos a travs de
los sentidos.
Fomentar el juego como principal medio de aprendizaje a estas edades.
Realizar una intervencin educativa globalizada.
Destacar la importancia de satisfacer las necesidades afectivas de
nuestros alumnos.
Fomentar la participacin de las familias en la vida escolar.
En funcin de estos principios y estrategias metodolgicas, el alumnado ser
agrupado de diferentes formas, en funcin de las necesidades de cada una de
acerca
de:
ambiente
de
aprendizaje
(espacio,
tiempo,
mismo
modo,
se
pueden
incluir
tambin
diferentes
actividades
de
la
vida
diaria
del
aula:
clasifcacin,
ordenacin
Incorporamos
tambin
los
y movimientos.
Observa y explora el entorno con actitud de curiosidad.
Se relaciona con los dems de forma adecuada.
Respeta las normas de convivencia y del aula.
Sita en el espacio los objetos.
Emplea las nociones espaciales para describir objetos y situaciones.
Muestra actitudes de ayuda y colaboracin en las actividades y juegos.
caractersticas
La
informacin
aprendizaje
de
peridica
sus
las
familias
hijos/as,
as
como
sobre
su
el
proceso
orientacin
para
de
su
cooperacin en el mismo.
En relacin con este ltimo apartado, la colaboracin y participacin de
las familias en el proceso educativo es un aspecto esencial para desarrollar
una buena intervencin. En estas edades, la familia es especialmente
importante en la educacin del infante. Es necesaria la colaboracin y
coordinacin entre la familia y el centro a fn de actuar de modo congruente,
consensuando pautas de actuaciones conjuntas y coordinadas y estableciendo
de comn acuerdo los lmites que habrn de circunscribir el comportamiento
de la criatura. Para ello se establecen diferentes estrategias de informacin
y de implicacin y participacin, pues, tal y como hemos podido comprobar,
la psicomotricidad fna interviene en actividades cotidianas, en las que las
familias pueden participar desde casa.
5. CONCLUSIN
A modo de conclusin, podemos decir que la educacin psicomotriz o
psicomotricidad es un aspecto muy importante de la Ed. Infantil, pues no slo
favorece el aprendizaje del propio cuerpo, de sus movimientos, posturas,
posibilidades y limitaciones, sino que ofrece adems a nuestro alumnado
una nueva forma de relacionarse con los guales y la introduccin en los
juegos reglados o semirreglados.
Adems, debemos recordar que la psicomotricidad se basa en:
esquema corporal.
El cuerpo es el elemento bsico de contacto con la realidad exterior.
El movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del
comportamiento; y esta relacin e interaccin del individuo con su