Sunteți pe pagina 1din 7

Copiii supradotai

Definirea supradotrii
Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd
ca element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea unor capaciti
intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n
condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizant). Copiii supradotai nu
constituie un grup populaional omogen. Nu se poate vorbi de un profil psihologic
unic.Totui, supradotaii constituie un grup aparte, care se difereniaz prin
caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii
etc.Ei trebuie considerai persoane cu nevoi speciale, tocmai pentru c sunt speciali.
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar
mediei, (la nivel psihometric, peste 130),observndu-se diferene cognitive att la
nuvel cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare (percepie i memorie vizual),
dezvoltarea capacitii metacognitive la o varst timpurie (aproximativ 6 ani) i
intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru
nvare, precocitate i talent
Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul
Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele
Unite (la Congresul pe tema educaiei, 1971). Conform ei, copiii supradotai i
talentai sunt acei copii capabili de performane ridicate, care demonstreaz achiziii
i/sau abiliti poteniale, precum: capacitate intelectual general, aptitudine
academic specific, gndire creativ sau productiv, capacitate de lider, arte vizuale
i reprezentative, capacitate psihomotorie.

Identificarea copiilor nzestrai i talentai


Aceti copii necesit programe i/sau servicii educative superioare celor care
se gsesc, de regul, n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de
sine i fa de societate. Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i
fi demonstrat nc potenialul printr-un randament nalt, de aceea este foarte
important identificarea lor de ctre persoane calificte profesional
Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toate
formele sale de manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru
cea mai bun educare a elevilor cu potenial variat i multiplu. O alternativ pentru
orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o dezvoltare avansat n
orice domeniu. Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea
copilului supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iar
evaluarea progresului se face pe toate aceste direcii (Joseph Renzulli a cuprins toate
aceste direcii n formula simpl a celor trei cercuri, ce caracterizeaz: inteligena,
creativitatea i atingerea elurilor propuse
Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i const
tocmai n faptul c majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate i

situaia de supradotat i ndreapt factorii familiari i oportunitile educative i


profesionale spre diferenele substaniale din mediile favorabile timpurii
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil
cu aptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat, datorit unor ateptri stereotipe
de randament ridicat, false ateptri, lipsa motivaiei din partea elevului pentru
participarea la o educaie standardizat, ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti,
neputinele, comportament inadecvat i timiditate.
Att sprijinul prinilor, ct i cel al profesorilor sunt decisive n dezvoltarea
talentului copilului supradotat. Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c
trebuie s examinm atitudinile prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii
ani de via. Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de
determinrile individuale, ca i de potenialul intelectual sau de creativitate, de
motivaia intrinsec, de curiozitatea cognitiv i preocuprile pentru un domeniu
specific.
n cadrul problematicii identificrii, aplicarea testelor psihometrice trebuie s
ia n considerare elementul cultural care st la baza construirii testelor. Un mare
numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost iniial
validate i n alte ri cu culturi diferite; or, evaluarea unui copil sau tnr trebuie
foarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr
s fi fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii
respective i fiind aplicate corect.
Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului
examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali de tip cognitiv, adic testele de
inteligen fluid i cristalizat, de aptitudini verbale, numerice i spaiale. Dac
punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile.
Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior
menionate. Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le
poate explica problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate
bune. Pentru acetia sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie.
n mod obinuit, programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe
persoane i copii cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc,
dup finalizarea programului, nivelul intelectual. S-a observat creterea cu pn la
15 puncte a QI fr a se urma vreun program de mbuntire cognitiv, ci doar prin
schimbarea cadrului familial al copilului (Alonso i Benito, 1994-apud Yolanda
Benito, 2003). Nu n sensul c inteligena lui a crescut", ci c pur i simplu fusese
inhibat i, ntr-un cadru socio-afectiv mai adecvat, aceasta a ieit la lumin. Multe
dintre rezultatele programelor folosite pentru copiii defavorizai socio-cultural apar n
urma ateniei speciale primite de aceti copii (efectul Pygmalion).
Gagn (1989 ; 1991) a demonstrat c aceste metode nu sunt fiabile fa de
standardele psihometrice, i deci nu prezint o alternativ realist la procedeele de
identificare formale. Informarea adiional, n cadrul orelor de evaluare, poate fi util,
dup cum am spus deja, completnd-o cu alte procedee. Exist exemple de
personaliti faimoase ca Einstein, Edison etc. care, n copilria lor, au obinut fr
ndoial un QI mai mic dect media, fiind leni i avnd o capacitate verbal limitat
(Coriat, 1990-apud Yolanda Benito, 2003). Probabil, dac ar fi fost examinai din
copilrie cu ajutorul a multiple procedee i instrumente, s-ar fi putut ajunge la
descoperirea unei dotri excepionale n inteligena practic. Totui, exist precolari
cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, dar care se afl n contrast cu
economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament .

n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se


stabileasc un punct fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat.
Ne vedem confruntai cu problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui
punct care s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n
mod flexibil. Fiecare caz trebuie, aadar, examinat individual i printr-o abordare
multidimensional .
Evaluarea trebuie s cuprind procedee multiple, instrumente i metode:
ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii; observaii, chestionare, liste, teste standard
etc. Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate
i validitate. n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c
ei i pot observa n orice mprejurare pe copiii lor. Acestora li se cere, n discuii i
prin diverse chestionare, s relateze exemple concrete de comportamente care le-au
atras atenia asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copi
Fcnd referin la metodele cele mai adecvate de identificare, testarea
individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp pentru aplicare.
La aceeai concluzie ajunge att Ministerul Educaiei i tiinei din SUA (1971), ct i
studiile lui Gallagher (Terrassier, 1981-apud Yolanda Benito, 2003). Identificarea cere
o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despre supradotare i creativitate
i asum concepte multidimensionale. Aceste abordri ale diagnosticului
multidimensional privind supradotarea i creativitatea, bazate pe teorii, au avantajele
modelelor unidimensionale. Aceste abordri se pot completa perfect ,deoarece ele pot
reui cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice.
Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n testele
de stabilire a coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul
este stabilit cu grij.
nstrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor
supradotai sunt testele psihologice. Cele mai uzitate sunt Wechsler Intelligence Test
for children versiunea III (Wisc-III) i Stanford-Binet versiunea IV (SB-IV). Aceste
teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii , deviaiile de la standard
permind identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direcia
supradotrii.
O alt posibilitate de a testa copiii supradotai este dat de Woodcock Johnson
Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele mai folosite sunt Woodcock
Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i se folosesc n
completarea testelor de inteligen de tip IQ.
La aceste dou tipuri de teste se mai adaug i testele de creativitate vizual
sau verbal, de exemplu Torrance, completind astfel definitia data de Renzulli asupra
supradotrii n teoria celor trei inele (inteligent, capacitate de nvaare, creativitate).
Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz i
abilittile vizual-spaiale, auditiv-secveniale, kinestetice sau senzitive a copiilor.
Pentru a ntelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se folosesc teste
direcionate spre inteligena spiritual sau inteligena emotional. Pentru a se stabili
orizontul de preocupari ale supradotailor, se monitorizeaz inteligena multipl
(Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s stea la baza reuitei
n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-matematic, spaial,
psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal). Creativitatea sau alte caliti
specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i testate att prin teste standard, ct i prin
stabilirea profilului tip de personalitate. n ultima vreme, exist o deschidere tot mai
mare n testarea mai curind a profilului de personalitate ce se asociaz cu

caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan, ce sunt n acest


moment clasice.
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (Adhd, ADD, Sindromul
Asperger etc.) se utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectualede exemplu: Multiscore Depression Inventory pentru copii (al lui Kaiser), ca i
Childrens Depression Inventory (al lui Kovac), pentru a sesiza gradul de stabilitate
sau de risc pentru probleme psihice.

Folosind coeficientul de inteligen pentru indicarea supradotrii se


disting nivelele:
85-99: Nivel normal
100-114: Nivel superior
115-129: Iste
130-144: nzestrat
145-159: Foarte nzestrat
160-180: Extrem de nzestrat
180-above: Geniu
Sunt considerai supradotai acei indivizi care prezint spontaneitate
(naturalee) i/sau un nalt potenial (randament) n oricare dintre urmtoarele
domenii:
Abilitate intelectual general: aceast categorie include indivizi care
fac dovada unor caracteristici cum ar fi: curiozitate intelectual, o
extraordinar capacitate de observaie etc.
Talent academic: aceast arie include elevii care prezint o
spontaneitate excepional n coal i demonstreaz o nalt abilitate
n lucrrile academice.
Abiliti de gndire creativ: domeniul este reprezentat de elevii cu idei
originale i divergente, care i demonstreaz aptitudinile n elaborarea
i dezvoltarea ideilor originale, fiind capabili de a distinge din mai
multe forme diferite o situaie determinat.
Abiliti de lider: se refer la acei elevi care se impun ca lideri sociali
ntr-un grup i care se evideniaz prin putere, autocontrol i abilitatea
de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali.
Artele vizuale i de reprezentare: n aceast categorie sunt inclui acei
elevi care prezint abiliti superioare pentru pictur, sculptur, desen,
dans, muzic vocal i instrumental i teatru.
Abiliti psihomotorii: domeniul cuprinde copiii care prezint niveluri
nalte de performan sportiv i abiliti manuale.
Profilul pedagogic a copiilor nzestrai
Pentru o mai bun nelegere a caracteristicilor de personalitate ce dau profilul
pedagogic din educaia copiilor nzestrai, urmtoarea enumerare de nsuiri ale
copilului nzestrat va permite nelegerea modului n care acesta este privit de ctre
profesor i dimensiunile sale de evaluare:
folosete un vocabular bogat i adecvat
este eficient n comunicarea vorbit sau scris;
are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri pentru aduli;
dorete s discute materialele citite;
are un interes deosebit pentru o arie de cunotine, n care gsete
motivaie i pasiune;
consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale;
are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes;
ntelege ce este bine sau ru ntr-o activitate i gsete ci de
optimizare;

descoper valene noi la idei vechi ;


are o memorie deosebit pe arii de interes i stpnete repede
conceptele i abilitile de baz ;
nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate;
pune ntrebri penetrante n particular, la nivelul cauzelor i al
motivelor;
gsete plcere n activiti intelectuale;
recunote repede relaii;
i plac structurile, ordinea i consistena;
arat virtuozitate i are multe hobby-uri;
gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate
posibilitile;
este plin de umor;
gndete n afara eului propriu;
este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept;
nva rapid;
poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat;
este sensibil sufletete;
arat compasiune pentru alii;
este perfecionist;
prezint intensitate a tririlor;
are sensibilitate moral;
prezint curiozitate neobisnuit ;
este foarte perseverent n ariile proprii de interes;
este hiper energic;
prefer compania celor mai n vrst ;
citete devreme (este precoce) i este avid de cunotine;
este foarte creativ;
are tendina de a contesta autoritatea;
are abiliti n folosirea numerelor ;
raioneaz bine, fiind un bun gnditor;
are multe idei de mprit cu alii;
este un strlucit gnditor, ns e distrat i neatent la detaliile
neimportante;
deosebete cu uurint detaliile importante i relevante de celelalte;
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme;
poate atinge nivele nalte de gndire abstract;
comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice,
limbajul corpului etc.);
adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes;
i amintete rapid fapte;
este frecvent perceput de alii ca lider;
este cooperant n grupuri;
accept responsabiliti;
se adapteaz cu usurin la situaii noi;
6

este ncreztor n colegi i candid n opiniile depre oameni;


i plac schimbrile;
cere puin direcionare din partea profesorilor;
sunt mai interesai de raspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce
dect la alte tipuri de ntrebri;
pot lucra independent mult mai devreme decat alii;
sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi;
sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii;
dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale i artistice;
percep cu uurint asemnrile, diferenele i anomaliile;
deseori atac materiale complexe, descompunndu-le n pri
componente simple i le analizeaz sistematic;
sunt gnditori, flueni, capabili s genereze posibiliti, consecine sau
idei nrudite;
gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci;
sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme;
pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite;
sunt doritori de inelegere complex;
construiesc deseori ipoteze de genul dar dac;
sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice