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Mdulo 1:
Definicin de procesos de mecanizado,
conformado y montaje
Aldapa 3B 48901 BARAKALDO (Bizkaia) / Tel.: 944 180 266 Fax: 944 189 327
nlarburu@kaioa.nlarburu.net www.nlarburu.net
5.1.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer dos bloques de contenidos que reflejan ntidamente los dos aspectos
bien diferenciados que subyacen en las finalidades a lograr en el presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II:
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Utillajes:
Matricera.
Montaje.
Mecanizado.
Forja.
Primeras transformaciones.
Distribucin de medios de produccin en planta. Medidas de seguridad.
Mecanizado, conformado y mtodos de unin, su clasificacin y
caractersticas.
Mquinas para la realizacin de mecanizados, conformados y mtodos de
unin.
Criterios de seleccin de mquinas para la programacin de operaciones.
Posibilidades de fabricacin.
Normativa de clasificacin de los productos metlicos. Nomenclaturas
especficas de aceros aleados, fundiciones y aleaciones de materiales
ligeros y de metales pesados.
Propiedades mecnicas de los materiales ms utilizados en fabricacin.
Grado de maquinabilidad
Formas comerciales. Prontuarios. Caractersticas de los perfiles
comerciales. Siglas de comercializacin.
Herramientas de corte, conformado. Normalizacin. Aplicaciones.
Fases de trabajo y establecimiento de las operaciones de mecanizado,
conformado y montaje, teniendo en cuenta:
La preparacin del material.
La preparacin de la mquina.
Sujecin de perfiles y colocacin de herramientas.
Ejecucin del mecanizado, conformado o montaje.
tiles de verificacin y medicin.
Normas de seguridad de las mquinas utilizadas en mecanizado,
conformado y montaje.
Conformados con mquinas herramientas convencionales y automticas.
Mecanizados (torno, fresadora, mquina CNC, centros de mecanizado,
otras mquinas herramientas)
Montajes con herramientas convencionales y automticas. Con arranque
y sin arranque de material.
Documentacin de proceso (hoja de proceso, ruta, histricos, AMFE,...)
Actitudinales:
Valoracin positiva y aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos
respecto del acabado de los productos, as como sus repercusiones
medioambientales, ahorro energtico y seguridad en el trabajo.
Actitud crtica ante las soluciones tecnolgicas analizadas en la bsqueda
de la ms adecuada.
Responsabilidad en la determinacin de procedimientos de mecanizado,
conformado y montaje ampliando criterios de seguridad y economa.
Valoracin de la normalizacin como necesidad para ampliar y mejorar
la expresin y la comunicacin.
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Mdulo 2:
Programacin de mquinas de control
numrico para fabricacin mecnica
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5.2.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer unos bloques de contenidos que reflejan ntidamente los dos aspectos
bien diferenciados que subyacen en las capacidades a lograr en el presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II:
Los procesos de enseanza - aprendizaje irn orientados a que los alumnos y alumnas
adquieran y apliquen saberes de uso. Este tipo de saber implica tanto el saber - hacer (saber
procedimental) como aquellos saberes tericos que fundamentan tales intervenciones y que
posibilitan su formalizacin, modificacin y adecuacin a situaciones y condiciones
cambiantes, favoreciendo su transferibilidad a otros contextos o situaciones.
Sin embargo, son los primeros, los procedimientos (el saber - hacer) los que demandan y
orientan la necesidad de desarrollar cuantitativa y cualitativamente los saberes tericos que
se tipifican como hechos, conceptos y principios o tambin con carcter ms general,
denominados de tipo conceptual.
As pues, los saberes tericos presentes en las programaciones sern aqullos que son
demandados para que los procedimientos se desarrollen en la condiciones que anteriormente
se han citado. Esto significa que si bien aqullos estarn supeditados a stos, no debe
interpretarse que, secuencialmente, los contenidos de tipo procedimental deban ser tratados y
desarrollados siempre antes que los contenidos de tipo conceptual. Estas decisiones
corresponde tomarlas al profesorado, amparado en su experiencia y se sita en el mbito de la
metodologa. No obstante, parece que los contenidos tericos adquieren mayor relevancia y
son ms fcilmente aprehendidos y asimilados si se relacionan y derivan de los
procedimientos con que se relacionan.
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales; los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
Los contenidos de tipo conceptual encuentran su principal sentido en constituir un soporte
apropiado para el desarrollo de los procedimientos, siendo stos su referencia principal a la
hora de determinar su profundidad. A su vez, los de tipo actitudinal se habrn de abordar de
forma asociada al desarrollo de los procedimientos. Por lo general, los tres tipos de
contenidos debern ir estrechamente asociados en las distintas actividades de enseanza y
aprendizaje, as como de evaluacin.
Bloque I: MECANIZADO CON MQUINAS CNC.
Actitudinales:
Mdulo 3:
Programacin de sistemas automticos
de fabricacin mecnica
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5.3.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer unos bloques de contenidos que reflejan dos aspectos diferenciados
que subyacen en las finalidades del presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II:
Los procesos de enseanza - aprendizaje irn orientados a que los alumnos y alumnas
adquieran y apliquen saberes de uso. Este tipo de saber implica tanto el saber - hacer (saber
procedimental) como aquellos saberes tericos que fundamentan tales intervenciones y que
posibilitan su formalizacin, modificacin y adecuacin a situaciones y condiciones
cambiantes, favoreciendo su transferibilidad a otros contextos o situaciones.
Sin embargo, son los primeros, los procedimientos (el saber - hacer) los que demandan y
orientan la necesidad de desarrollar cuantitativa y cualitativamente los saberes tericos que
se tipifican como hechos, conceptos y principios o tambin con carcter ms general,
denominados de tipo conceptual.
As pues, los saberes tericos presentes en las programaciones sern aqullos que son
demandados para que los procedimientos se desarrollen en la condiciones que anteriormente
se han citado. Esto significa que si bien aqullos estarn supeditados a stos, no debe
interpretarse que, secuencialmente, los contenidos de tipo procedimental deban ser tratados y
desarrollados siempre antes que los contenidos de tipo conceptual. Estas decisiones
corresponde tomarlas al profesorado, amparado en su experiencia y se sita en el mbito de la
metodologa. No obstante, parece que los contenidos tericos adquieren mayor relevancia y
son ms fcilmente aprehendidos y asimilados si se relacionan y derivan de los
procedimientos con que se relacionan.
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales; los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
Los contenidos de tipo conceptual encuentran su principal sentido en constituir un soporte
apropiado para el desarrollo de los procedimientos, siendo stos su referencia principal a la
hora de determinar su profundidad. A su vez, los de tipo actitudinal se habrn de abordar de
forma asociada al desarrollo de los procedimientos. Por lo general, los tres tipos de
contenidos debern ir estrechamente asociados en las distintas actividades de enseanza y
aprendizaje, as como de evaluacin.
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Mdulo 4:
Programacin de la produccin en
fabricacin mecnica
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5.4.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer dos bloques de contenidos que reflejan dos aspectos diferenciados que
subyacen en las capacidades a lograr en el presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II:
Los procesos de enseanza - aprendizaje irn orientados a que los alumnos y alumnas
adquieran y apliquen saberes de uso. Este tipo de saber implica tanto el saber - hacer (saber
procedimental) como aquellos saberes tericos que fundamentan tales intervenciones y que
posibilitan su formalizacin, modificacin y adecuacin a situaciones y condiciones
cambiantes, favoreciendo su transferibilidad a otros contextos o situaciones.
Sin embargo, son los primeros, los procedimientos (el saber - hacer) los que demandan y
orientan la necesidad de desarrollar cuantitativa y cualitativamente los saberes tericos que
se tipifican como hechos, conceptos y principios o tambin con carcter ms general,
denominados de tipo conceptual.
As pues, los saberes tericos presentes en las programaciones sern aqullos que son
demandados para que los procedimientos se desarrollen en la condiciones que anteriormente
se han citado. Esto significa que si bien aqullos estarn supeditados a stos, no debe
interpretarse que, secuencialmente, los contenidos de tipo procedimental deban ser tratados y
desarrollados siempre antes que los contenidos de tipo conceptual. Estas decisiones
corresponde tomarlas al profesorado, amparado en su experiencia y se sita en el mbito de la
metodologa. No obstante, parece que los contenidos tericos adquieren mayor relevancia y
son ms fcilmente aprehendidos y asimilados si se relacionan y derivan de los
procedimientos con que se relacionan.
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales; los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
Los contenidos de tipo conceptual encuentran su principal sentido en constituir un soporte
apropiado para el desarrollo de los procedimientos, siendo stos su referencia principal a la
hora de determinar su profundidad. A su vez, los de tipo actitudinal se habrn de abordar de
forma asociada al desarrollo de los procedimientos. Por lo general, los tres tipos de
contenidos debern ir estrechamente asociados en las distintas actividades de enseanza y
aprendizaje, as como de evaluacin.
Actitudinales:
Mdulo 5:
Ejecucin de procesos de mecanizado,
conformado y montaje
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5.5.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer cuatro bloques de contenidos que reflejan aspectos bien diferenciados
que subyacen en las capacidades a lograr en el presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II :
Bloque III:
Bloque IV:
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales, los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
Los procesos de enseanza - aprendizaje irn orientados a que los alumnos y alumnas
adquieran y apliquen saberes de uso. Este tipo de saber implica tanto el saber - hacer (saber
procedimental) como aquellos saberes tericos que fundamentan tales intervenciones y que
posibilitan su formalizacin, modificacin y adecuacin a situaciones y condiciones
cambiantes, favoreciendo su transferibilidad a otros contextos o situaciones.
Sin embargo, son los primeros, los procedimientos (el saber - hacer) los que demandan y
orientan la necesidad de desarrollar cuantitativa y cualitativamente los saberes tericos que se
tipifican como hechos, conceptos y principios o tambin con carcter ms general,
denominados de tipo conceptual.
As pues, los saberes tericos presentes en las programaciones sern aqullos que son
demandados para que los procedimientos se desarrollen en la condiciones que anteriormente
se han citado. Esto significa que si bien aqullos estarn supeditados a stos, no debe
interpretarse que, secuencialmente, los contenidos de tipo procedimental deban ser tratados y
desarrollados siempre antes que los contenidos de tipo conceptual. Estas decisiones
corresponde tomarlas al profesorado, amparado en su experiencia y se sita en el mbito de la
metodologa. No obstante, parece que los contenidos tericos adquieren mayor relevancia y
son ms fcilmente aprehendidos y asimilados si se relacionan y derivan de los
procedimientos con que se relacionan.
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales; los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
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Actitudinales:
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Actitudinales:
Rigor en la aplicacin de los planes de mantenimiento.
Iniciativa en la bsqueda de nuevos medios para la mejora del
mantenimiento:
Estudiando otros diferentes.
Analizando con profundidad las situaciones.
Escuchando opiniones y sugerencias.
OTRAS CONSIDERACIONES
Contenidos base
No es significativa la formacin previa a la de base que puedan tener los alumnos que
accedan a este ciclo formativo, en la medida que se trata de tcnicas y herramientas que, salvo
casos puntuales, no han sido tratadas en bachillerato.
Personas adultas
Cuando la enseanza se dirija a personas adultas en relacin a la oferta total, no es
determinante la formacin previa que puedan aportar, salvo en casos de interpretacin de
planos. En cuanto a la oferta parcial, si debern acreditar un conocimiento de los mdulos de
definicin de procesos de montaje y de control de calidad en fabricacin mecnica.
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Mdulo 6:
Control de calidad en fabricacin
mecnica
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5.6.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por hacer tres bloques de contenidos que reflejan ntidamente las tres aspectos
bien diferenciados que subyacen en las capacidades a lograr en el presente mdulo:
Bloque I :
Bloque II :
Bloque III:
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Mdulo 7:
Materiales empleados en fabricacin
mecnica
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5.7.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se presentan a continuacin estn organizados en bloques de contenidos.
Es importante hacer notar que esta divisin no debe ser considerada como la referencia para
secuenciar y organizar los contenidos a lo largo del mdulo, as como que no se ha de
confundir "Bloque de contenido" con "Unidad didctica". Los bloques de contenidos no
pretenden sino reflejar, de forma ntida y comprensible para la comunidad, la seleccin de
cultura profesional que se ha tomado como referencia para este mdulo profesional y que se
considera debe formar parte del alumno o alumna.
Se ha optado por establecer tres bloques que agrupan los contenidos por materiales
pertenecientes a grupos afines desde el punto de vista de composicin:
Bloque I: Constitucin, tratamientos y metalografa de materiales frreos.
Bloque II: Propiedades, tratamientos y aleaciones de materiales metlicos
no frreos.
Bloque III: Clasificacin, propiedades y aplicaciones de materiales no
metlicos.
Los procesos de enseanza - aprendizaje irn orientados a que los alumnos y alumnas
adquieran y apliquen saberes de uso. Este tipo de saber implica tanto el saber - hacer (saber
procedimental) como aquellos saberes tericos que fundamentan tales intervenciones y que
posibilitan su formalizacin, modificacin y adecuacin a situaciones y condiciones
cambiantes, favoreciendo su transferibilidad a otros contextos o situaciones.
Sin embargo, son los primeros, los procedimientos (el saber - hacer) los que demandan y
orientan la necesidad de desarrollar cuantitativa y cualitativamente los saberes tericos que se
tipifican como hechos, conceptos y principios o tambin con carcter ms general,
denominados de tipo conceptual.
As pues, los saberes tericos presentes en las programaciones sern aqullos que son
demandados para que los procedimientos se desarrollen en la condiciones que anteriormente
se han citado. Esto significa que si bien aqullos estarn supeditados a stos, no debe
interpretarse que, secuencialmente, los contenidos de tipo procedimental deban ser tratados y
desarrollados siempre antes que los contenidos de tipo conceptual. Estas decisiones
corresponde tomarlas al profesorado, amparado en su experiencia y se sita en el mbito de la
metodologa. No obstante, parece que los contenidos tericos adquieren mayor relevancia y
son ms fcilmente aprehendidos y asimilados si se relacionan y derivan de los
procedimientos con que se relacionan.
En cada uno de estos bloques se presentan tres tipos de contenidos: los relativos a los
procedimientos o procedimentales, los relativos a hechos, conceptos y principios o
conceptuales y los relativos a normas, valores y actitudes o actitudinales.
Los contenidos de tipo conceptual encuentran su principal sentido en constituir un soporte
apropiado para el desarrollo de los procedimientos, siendo stos su referencia principal a la
hora de determinar su profundidad.
A su vez, los de tipo actitudinal se habrn de abordar de forma asociada al desarrollo de los
procedimientos. Por lo general, los tres tipos de contenidos debern ir estrechamente
asociados en las distintas actividades de enseanza y aprendizaje, as como de evaluacin.
Bloque I: CONSTITUCIN,
TRATAMIENTOS
MATERIALES FRREOS
METALOGRAFA
DE
Este bloque abarca los contenidos relacionados con el hierro y sus aleaciones: desde la
composicin, constitucin, diagramas, tratamientos, aleaciones, aplicaciones, etc., hasta las
tcnicas necesarias para los tratamientos trmicos y el anlisis metalogrfico.
Procedimentales:
Cristalografa.
Solidificacin de metales puros y aleaciones. Soluciones slidas.
Diagramas de equilibrio binarios. Clasificacin, trazado y
transformaciones. Tipos de aleaciones.
Diagrama Fe-C. Aceros y fundiciones. Constituyentes.
Aleaciones de Fe: inoxidables, resistentes al calor, criognicos,
superaleaciones. Composicin, propiedades y aplicaciones.
Propiedades fsicas, qumicas, mecnicas, tecnolgicas y aplicaciones
de aceros y fundiciones.
Corrosin. Tipos, velocidad y proteccin.
Tratamientos trmicos y superficiales en aceros y fundiciones.
Clasificacin, procedimientos e instalaciones. Curvas T.T.T.
Templabilidad.
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Actitudinales:
Actitudinales:
APLICACIONES
DE
Actitudinales:
OTRAS CONSIDERACIONES
Contenidos base
En Tecnologa I de Bachillerato Tecnolgico, se incluye un bloque de contenidos dedicado al
conocimiento de materiales, lo que hace suponer que el alumnado accede al presente ciclo
formativo con algunas nociones bsicas sobre materiales; por lo tanto, habr que evaluar el
alcance de las capacidades adquiridas por ste. En el presente mdulo se tratar de asentar
esos conocimientos generales y aplicarlos al estudio de los materiales empleados en
fabricacin mecnica.
Personas adultas
En la formacin destinada a personas adultas, se aprecia la necesidad de incorporar
contenidos especficos, relativos a trigonometra, los estados fsicos y la estructura atmica de
la materia, que permitan una mejor asimilacin de los conceptos y teoras que se desarrollan
en el presente mdulo.