PLANIFICACIN

3 GRADO
PRIMER BLOQUE

MAESTRO: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
ESCUELA: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR
CCT: 19DPROOOOOOOO
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE

PROPSITOS DEL PROYECTO

Que los alumnos conozcan la funcin y
caractersticas de los reglamentos de
las bibliotecas, de los formularios para
prstamo de libros a domicilio, as como
la organizacin de la biblioteca del aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las caractersticas y
la funcin de los reglamentos y
las emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca
de Aula.
Identifica el uso de oraciones
impersonales en los
reglamentos y las emplea al
redactar reglas.
Emplea ortografa
convencional a partir de
modelos.
Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
1 Elaborar el reglamento para el servicio de
la biblioteca del saln

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio
para aprender
Comunicacin afectiva y efectiva
Toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
Competencias para la vida

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Informacin contenida en los
reglamentos.
Lenguaje empleado en la
redaccin de reglamentos
(oraciones impersonales).
Bsqueda y manejo de informacin
Materiales de consulta en las
bibliotecas (bibliogrfico,
hemerogrfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los
reglamentos.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Segmentacin convencional en la
escritura.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de la oracin
y en nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintcticos y semnticos

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Discusin en grupo para regular y
organizar la Biblioteca de Aula.
Anlisis de diversos reglamentos de
biblioteca.
Lista de criterios para establecer las
normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo del material
de la Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento para el servicio
de la Biblioteca de Aula.
Producto final
Reglamento para el servicio de la
Biblioteca de Aula.

REFERENCIAS
L. T. pg. 9-12

 Infinitivos, numerales y brevedad

en la escritura de reglamentos.
ACTIVIDADES
Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas
como: Qu es una biblioteca? Qu encontramos en ella? Qu funcin tiene? Han visitado una?
Les pedimos a los nios que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirn en
una tarjeta se elaborara un mapa conceptual, el cual permanecer en el saln durante el desarrollo
del proyecto.
Lectura del cuento el cementerio de los libros olvidados
Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensin sobre el texto y terminamos la actividad
inventando el final para el cuento.
Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaa de rescate,
empastado, cocido, forrado as mismo se pedir a los nios que propongan acciones sobre los ttulos
que ya no tengan arreglo, Qu podemos hacer con esos materiales?
Cada nio deber pensar una manera de clasificar los libros, despus de haberlos observado, puede
ser por autor, ttulo, nmero de pginas, editorial, color, etc.
Ante el grupo debern argumentar la manera en que a cada uno le gustara ordenar los libros, para
que en consenso lleguen a un acuerdo.
Ya que han decidido cmo ordenarlos, los nios, debern hacer ficheros para la localizacin de los
libros y entre todos debern acomodarlos con el orden establecido.
Una vez que han hecho la clasificacin, los alumnos debern acudir a la biblioteca escolar y pedir al
bibliotecario que les facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros. Entre todo el grupo
deber de comentarlo.
Entre todos los alumnos reflexionarn acerca del uso de un reglamento y posteriormente realizarn
uno para el uso de su biblioteca, para lo cual, en equipos elaborarn propuestas de reglas y
sanciones que tendrn que cumplir; las darn a conocer a todo el grupo, realizarn comentarios, en
caso de ser necesario modificarn las reglas o sanciones. Cuando todos estn conformes entonces las
escribirn en un rotafolio y lo colocarn en un lugar visible a todos.
De la misma manera tendrn que hacerlo con el formato de prstamos domiciliarios.
El reglamento deber incluir:
Reglas sobre el uso interno de los libros.
Formato para prstamos.
Multas o cuotas por mal uso de los libros o materiales, as como por no regresar un libro o material a
tiempo.

MATERIALES DE APOYO

Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En

cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura,
pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc

EVALUACIN

OBSERVACIONES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Portafolio del alumno

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE

PROPSITOS DEL PROYECTO

Que los alumnos identifiquen y usen
juegos de palabras para contar y
escribir chistes

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el
empleo de algunos recursos
grficos para dar sentido a la
expresin.
Identifica las diferencias
generales entre discurso
directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de
palabras.

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA
PUBLICARLOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Recursos discursivos empleados en
los chistes.
Significado de los juegos de
palabras presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Guiones para indicar discurso
directo.
Signos de interrogacin y
admiracin.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Discusin acerca de las caractersticas de los
chistes: juegos de palabras, situaciones que
describen, analogas, entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones para introducir
dilogos, discurso directo e indirecto, signos de
admiracin e interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Que recuperen el sentido que tienen cuando
se expresan oralmente.
Se introduzcan con guiones las

REFERENCIAS
L. T. pg. 18-23

 Emplea signos de
interrogacin y admiracin, y
guiones.

Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de oracin y de
nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.
Aspectos sintcticos y semnticos
Discurso directo y discurso
indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.

participaciones de discurso directo.

Producto final
Chistes para publicar en el peridico escolar.

ACTIVIDADES

Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a rer, anotamos las respuestas
en un rotafoli y comentamos cada una de sus respuestas.
Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos fsicos y
emocionales y pedimos que los lean en voz alta, al terminar la lectura, les
pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y describan a travs de
frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y
frases en la pared.
Contamos algn chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los nios se
sientan motivados, observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y
le pedimos que los cuente al resto de la clase.
Ya que han contado algunos chistes, los nios discutirn sobre los aspectos que
los hace graciosos (la dramatizacin, el juego de palabras, las situaciones
descritas, etc.)
Escribiremos un chiste en el pizarrn y deber centrar la atencin en el uso de
guiones dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de
admiracin e interrogacin.
Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuacin, se realizar una
serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a los nios que busquen en sus libros
oraciones que lleven signos o que escriban en su libreta oraciones que utilizan

MATERIALES DE APOYO

frecuentemente y que vayan acompaadas de signos.

Los nios inventarn algunos chistes, utilizando el juego de palabras y sealando
los dilogos con los signos correspondientes.
Tambin debern preguntar chistes a sus paps, hermanos, vecinos, y escribirlos
en su cuaderno, para comentarlos en clase.
En equipos realizarn una seleccin con los mejores chistes (sometiendo a
votacin los que ellos han inventado y los que han preguntado). La seleccin debe
estar basada en la claridad y la gracia con la que genera cada uno de los chistes.
Posteriormente, mientras esto sucede, los nios debern prestar atencin al modo
en que estn escritos, ya que si tienen algn error ortogrfico, de puntuacin o los
signos han sido mal utilizados, entre todos debern hacer las correcciones
pertinentes.
Cuando la seleccin y las correcciones estn hechas, los chistes sern escritos en
hojas de colores para pegarlos en lugares visibles del saln de clases o en el
peridico mural escolar.
EVALUACIN

Portafolio del alumno

BLOQUE
1

ASIGNATURA
ESPAOL

PROPSITOS DEL PROYECTO

OBSERVACIONES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

MBITO
Participacin Comunitaria
y Familiar

TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO

PROYECTO
3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS
DATOS DE LOS NIOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Que los alumnos elaboren un

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
directorio, reuniendo datos de tus
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
compaeros. As reflexionars sobre
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
la utilidad del orden alfabtico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES DEL PROYECTO
REFERENCIAS
Emplea directorios para el
registro y manejo de
informacin.
Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Usa maysculas y
abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.

Comprensin e interpretacin
Utilidad de los directorios para
organizar informacin por escrito.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin
especfica a partir del orden
alfabtico.
Utilidad de los formatos para
organizar informacin.
Uso del orden alfabtico.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los
directorios.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Maysculas para la escritura de
nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.

Revisin y comparacin de modelos de

directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas,
agua, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para
conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma ms
funcional de ordenar los datos (uso del orden
alfabtico y organizacin por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico y
estructura).
Producto final
Directorios para su consulta.

ACTIVIDADES
Para iniciar el proyecto, preguntar a los nios qu saben a cerca de los directorios, qu
son?, para qu sirven?, qu hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y
no tienen su nmero telefnico?, etc.
Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera
alfabtica. Despus de esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabtica los
tiles escolares que llevan dentro de su mochila.
Tambin es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio
para lo cual explorarn algunos recibos (telfono, agua, luz, etc.) que se pedirn

MATERIALES DE APOYO

previamente, y los alumnos localizaran datos especficos es ellos (nombre, direccin,

telfono, etc.)
Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabtico y
conocen varios formatos, entonces se proceder a comenzar la elaboracin de un directorio.
Cada nio pedir en su casa que le muestren directorios telefnicos y copiar en su
cuaderno algunos datos como direccin, nombre, telfono.
Entre todo el grupo deber acordar el formato que utilizarn para almacenar los datos del
directorio, para lo cual el profesor mostrar a los nios cualquier directorio telefnico,
estableciendo que el formato deber parecerse en la informacin que contenga, ms no en
el orden en que los datos estn acomodados.
Para decidir el formato de manera consensual, el profesor guiar una charla en la que los
nios expresen la manera en que a ellos les gustara que se acomodaran los datos. Despus
de que todos o la mayora de los nios ha participado, el maestro someter a votacin las
ideas de los alumnos. El profesor tomar nota en un rotafolio, especificando la ubicacin de
los datos en l (nombre, direccin, telfono, etc.)
Los nios reconocern la utilidad y caractersticas del orden alfabtico, para esto, el
profesor repartir, por equipos, directorios telefnicos de la localidad, ah los alumnos
debern localizar el nmero telefnico de algunas personas.
Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les
presenta el alfabeto y lo coloca en un lugar visible para que les sirva para encontrar ms
Los alumnos proceden a armar su directorio, para esto el profesor les proporciona una copia
con el esquema del formato acordado a cada nio, la cul debern llenar con la informacin
que se pide.
Por equipos rectificarn que la informacin que han puesto en las hojas sea la correcta y
que los datos estn completos
Apoyados por el profesor, los nios ordenan de manera alfabtica los nombres de todos los
integrantes del grupo.
Ya que el directorio ha quedado terminado los nios conversan sobre la importancia que
tiene el uso de un directorio y los momentos y situaciones en los que puede ser til a las
personas y particularmente a ellos como estudiantes.
EVALUACIN

Portafolio del alumno

OBSERVACIONES
______________________________________________________________

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

MATEMATICAS
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
Sentido numrico y
pensamiento algebraico

Produce, lee y
escribe nmeros
hasta de cuatro
cifras.
Resuelve
problemas que
implican el clculo
mental o escrito
de productos de
dgitos.
Resuelve
problemas que
implican la lectura

Nmeros y sistemas de numeracin

Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar para
resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito,
etc., que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas.
Problemas multiplicativos
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido de los productos de
dgitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por sus
mltiplos (20, 30, etctera).

Forma, espacio y medida

Medida
Lectura y uso del reloj para
verificar estimaciones de
tiempo.
Comparacin del tiempo con
base en diversas actividades.

Manejo de la informacin
Anlisis y representacin
de datos
Representacin e
interpretacin en tablas de
doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en el
entorno.

y el uso del reloj.

LECCION
ACTIVIDADES
1 Agrupo decenas, Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas
centenas
y unidades forman una decena, una centena o un millar, planteamos
millares
problemas sencillos, que los ayuden a recordar y utilizar sus
conocimientos sobre el tema. Por ejemplo:
El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los
L.T. Pg.9-11
comedores escolares ley el pedido: Preparar 683 postres de
gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas
las colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas grandes, le
alcanzarn las gelatinas para todos los nios? Y si quisiera llevar
justo lo que le piden, cuntas cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas
gelatinas sueltas debera llevar?
La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas de 100 y 5
cajas de 10, enviaron correctamente el pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern tambin
utilizados para comparar nmeros, por ejemplo: 398 y 501, para lo
cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. Se puede
usar ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de
cada nmero para comparar cualquier par de nmeros, por ejemplo
los nmeros 81 y 235?
2 Cul tiene ms
Se discutir, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad
elementos?
de organizar las colecciones para determinar su nmero de
elementos y facilitar el control del resultado. Si se trata de una
L.T. Pg.12-14
coleccin de objetos mviles los alumnos podrn descubrir que,
organizada en subcolecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo
podr realizarse fcilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o
del 10, y a la vez se descubre que otros nmeros no constituyen una
ayuda tan til como los empleados. En los casos de una coleccin ya
organizada en forma rectangular se podr recurrir a la multiplicacin

RECURSOS

3 Regularidades
en el cuadro
numrico
L.T. Pg. 15-17

4 Restas con
tarjetas
L.T. Pg.18-21

una vez determinado el nmero de filas y de columnas.

Trabajando con nmeros mayores a 100 se podr organizar un
cuadro para alguna centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se
seguirn descubriendo las regularidades ya percibidas con nmeros
ms chicos. Por ejemplo, que despus de un nmero que termina en
nueve sigue uno que termina en cero; que en cada fila se pueden
reencontrar los nmeros de una decena, por ejemplo desde 720 a
729.
Tambin se podr analizar qu serie de nmeros se enunciar si se
suma de 10 en 10 a partir de cualquier nmero de este cuadro, o de
cinco en cinco.
Ms adelante se podr tambin plantear qu sucede si a cualquier
nmero de tres o cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente
100 o 1 000. Si se resta sucesivamente 10 a 789 se llegar al
nmero 89?, y al nmero 192? Se pedir a los alumnos anticipar si
se llegar o no a ese nmero, antes de realizar las restas.
El clculo mental constituye un recurso importante para estimar o
controlar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En
particular, ser necesario seguir trabajando el clculo mental con
restas, ya que su aprendizaje es ms lento que el de la suma.
Adems, al utilizar el algoritmo de la resta de nmeros de varias
cifras se realizan restas de dgitos o de bidgitos menos un dgito,
cuyos resultados memorizados facilitan seguir los pasos del
algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 289 =, se deber realizar
12 9 y luego 16 8. Las restas con dificultad que aparecen son las
comprendidas entre 10 9, 10 8 10 1; 11 9 11 2 17 9,
17 8 y 18 9.
La reflexin sobre cmo resolver mentalmente esas restas ayudar a
su memorizacin. Por ejemplo, para restar 13 8 puede realizarse 13
3 = 10 y 10 5 = 5. O bien, podra buscarse el complemento de 8 a

5 Multiplicamos
juguetes?
L.T. Pg. 22-25

13, agregando 2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13.

Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos sern
discutidos y puestos en prctica en otros clculos.
Otro mtodo que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el
nmero que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta
1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dnde 10001000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para
finalizar 7-7=0
Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dgitos y
tambin actividades en las que se trata nicamente de calcular
productos.
Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las
multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotndolas, por
ejemplo, en un cartel con el ttulo Multiplicaciones que ya nos
sabemos (sin poner los resultados).
Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando
para obtener productos que no se saben a partir de los que ya
conocen, por ejemplo, no s 8 x 4, pero s s 4 x 8, o bien, para
calcular cuntas estampas hay en seis filas de siete estampas sum
las 35 de cinco filas ms lo de una fila (es decir, seis veces siete es
igual a cinco veces siete ms siete).
Presentar y explicar a los alumnos el Cuadro de multiplicaciones
(tambin llamado cuadro de Pitgoras) e irlo llenando a lo largo de
algunos das. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, por
ejemplo, todos los nmeros de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una
vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorizacin,
por ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada
alumno dice el producto que cree que est bajo una ficha, luego la
retira y si atina se queda con ella, y si no, la coloca encima de otro

producto. Es recomendable que los alumnos no tengan el cuadro

todo el tiempo a su disposicin para seguir estimulando la
memorizacin.
6 Cuerpos
geomtricos y sus
elementos.
L.T. Pg.26-31

Para tocar ste tema ser preciso reproducir algunos cuerpos

geomtricos simples (esfera, cilindro, cubo, prismas, pirmides,
etctera) con algunos materiales como plastilina, masa o barro, o con
popotes y plastilina para estudiar sus propiedades.
Ser necesario ocupar materiales especficos para cada cuerpo
geomtrico, por ejemplo, con la plastilina se pueden obtener
cuerpos redondos y caras planas.
El repertorio de vocabulario especfico conviene que sea reducido:
caras, aristas, cubo, tringulo, cuadrado, etctera, pero,
por ejemplo, un cilindro puede ser como una lata de tomates.
Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculacin con
Anlisis de la informacin) el nmero de caras, aristas y vrtices que
tienen cuerpos diferentes. La idea no es trabajar con el nombre de
los cuerpos. Por ejemplo:
Cuerp Arista Caras
os
s
Cubo
12
6
Cono
1
2
Esfera
0
1
Cilindro
2
3
Semiesf
1
2
era
Toro
0
1
(dona)

Vrtic
es
8
1
0
0
0
0

Despus de la elaboracin de modelos con plastilina u otros

materiales hacer una clasificacin de cuerpos geomtricos con base

en el adverbio todos, tomando en cuenta ciertas propiedades, por
ejemplo, todas sus caras son planas, todas sus aristas son curvas,
todas sus caras son tringulos, etctera.
A continuacin el pide a los nios que hagan representaciones
grficas de cuerpos y objetos que estn a la vista. Se trata de
analizar la informacin que da cada tipo de representacin. Por
ejemplo, se puede pedir que cada nio elija un objeto y lo dibuje,
cuando la mayora termina se recogen los dibujos, se muestra uno al
azar para identificar el objeto dibujado.

7 Los cuerpos
geomtricos son
iguales o
diferentes?
L.T. Pg.32-33

8 Dibujo e imagino
cuerpos
geomtricos

Los alumnos, en compaa del profesor, recorrern alguno de los

edificios de la escuela, en su libreta debern representar y describir
la trayectoria que han seguido.
Para complementar la descripcin de la trayectoria, es preciso que
los nios realicen un croquis, sealando con flechas el recorrido que
han hecho.
Todo el grupo deber acordar los modos de simbolizacin y el
vocabulario utilizado.
Se dibujan en el pizarrn dos figuras como las que se muestran para
que los nios, organizados en parejas, traten de reproducirlas. No
debe indicrseles cmo hacerlo.

Los nios ensayan varias formas de reproducir las figuras (con la

regla, con la escuadra, sobre papel cuadriculado, etctera) y, cuando
terminan, algunos de ellos presentan sus dibujos al grupo y explican
el procedimiento que siguieron para hacerlos.
Se comentan los procedimientos y los resultados, as como las
dificultades. (Si los nios no lograron reproducir lo ms fielmente
posible las figuras, se harn otras aproximaciones posteriormente.)
La actividad puede repetirse con otras figuras. En cada caso ser
importante permitir a los nios que busquen y desarrollen sus
propios procedimientos.
En el pizarrn se pueden escribir dos o tres instrucciones que
permitan construir una figura, por ejemplo:
Tracen una lnea horizontal de 6 centmetros.
Tracen, hacia arriba, a partir de la orilla derecha de la lnea
horizontal, una lnea perpendicular de 4 centmetros.
Tracen una lnea recta que una los extremos de las otras dos lneas.
Una vez que todos dibujen la figura, algunos nios presentan la suya
frente al grupo. La actividad se repite con otras instrucciones cuantas
veces se considere pertinente.
9 Mi localidad .
Entre todo el grupo elaboran una maqueta de la escuela y sus
alrededores. Para ello los nios pueden organizarse en equipos y

cada uno hacer una parte diferente. Al finalizar se juntan todas las
maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero que los
identifique.
Los nios describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de
la escuela a la parada del transporte, de la escuela al jardn,
etctera, mediante expresiones como: "Para ir de la escuela al jardn
camin tres cuadras al norte y cuatro al oeste". Todo el equipo dice si
la descripcin del trayecto es o no correcta.
Se dibuja en el pizarrn el plano de alguna de las manzanas que
construyeron en las maquetas y se sealan algunos lugares, por
ejemplo la escuela, la casa de Miguel o el mercado. Luego se les pide
que identifiquen los diferentes lugares de su maqueta mediante
preguntas como: Qu lugar es ste? Dnde est la escuela?

10 El tiempo

Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de

alguna de las maquetas y seale la ubicacin de la escuela, la casa y
las calles o las avenidas ms importantes para que planteen y
respondan preguntas similares a las descritas
Se presentan los dibujos de dos relojes digitales a los nios y se les
pide que escriban una hora determinada, la hora en que entramos a
la escuela, la hora a la que salen al recreo, etc.
Ahora se les presentan dos modelos de relojes analgicos y se les
pide que marquen las mismas horas que en el ejercicio anterior.
Pegamos en el pizarrn las hojas y observamos y analizamos
coincidencias, errores.
Realizamos preguntas como Cuntas horas marca el reloj? Qu
manecilla marca la hora? Etc.

11 A qu hora
termino?

Se escribe en el pizarrn el siguiente problema y se le pide a los

alumnos que lo resuelvan
Se les presenta una tabla con los horarios de una estacin de
autobs para que los nios completen en equipo la informacin.

A continuacin se plantean problemas sencillos:

a. Un autobs sale de la Ciudad de Mxico a las 7:15 horas y llega a
Quertaro a las 10:15 horas. Cunto tiempo transcurri durante el
trayecto de una ciudad a otra?
b. El autobs sali de Texcoco y lleg a Mxico a las 10:30 horas. Si
el recorrido de Texcoco a Mxico es de 1 hora con 30 minutos, a qu
hora sali el autobs?
.En el pizarrn se escribe una lista de horarios, como la siguiente, y
se pide a los nios que dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas
el cual seale las horas correspondientes.
Hora en que comienza el recreo
Hora de entrada a la escuela
Hora en que termina el recreo
Hora de la salida de la escuela

En seguida se hacen preguntas como: Cunto dura el recreo?

Cunto tiempo se trabaja en la escuela antes de salir a recreo?
Cunto tiempo pasa desde que empieza el recreo hasta la hora de
salida?
En el pizarrn se dibuja un reloj que marque, por ejemplo, las 7:00
p.m., y se pide a los nios que mencionen y luego dibujen dos o tres
actividades adecuadas para esa hora.
12 Obtengo ms Para desarrollar el tema con los nios se propone plantear y
datos.
L.T. Pg. responder preguntas, ya que sta es una de las labores importantes
39-40
en Matemticas. La informacin que el profesor provee puede estar
presente en un texto, imagen, tabla, etctera.
Por ejemplo, a partir de conocer informacin sobre el funcionamiento
de una panadera dada por el docente o recolectada por los
alumnos sobre cuntos kilogramos de harina se procesan por da,
cuntos kilogramos de pan elaboran, cuntos se venden, tipos de
bolsas en las que se envasa el pan, etctera, se pide a los alumnos
que planteen preguntas para que las contesten sus compaeros. Se
pueden plantear condiciones para este trabajo, por ejemplo, que la
respuesta no est en el texto y no haya que agregar datos para
elaborar las preguntas ni las respuestas.
Para compartir los resultados de las problemticas planteadas, se
realizar una charla con los alumnos, en la que analizarn las
respuestas obtenidas
13 En busca de Gran parte de la informacin que utilizamos en la vida cotidiana es
informacin
comunicada a travs de medios grficos, como carteles, tablas,
esquemas, horarios, etctera.
L.T. Pg.41-47
La escuela pretende que los alumnos, frente a la informacin
disponible, aprendan a seleccionar la que necesiten para responder a
las preguntas que se plantean.

Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual

proveen distinta informacin para el consumidor.
Por ejemplo, en un la caja de t se incluye informacin sobre el
nmero de bolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y
caducidad, nmero de lote, ingredientes, etctera. Se podr
preguntar tambin si las cajitas se envasan a su vez en cajas con 10
cajitas, cuntas bolsitas habr en una caja?, cul es el tiempo de
duracin del producto?, entre otras.
EVALUACIN

BLOQUE

OBSERVACIONES

ASIGNATURA

AMBITO

1
CIENCIASNATURALES
COMO MANTENER LA
SALUD
PROPOSITOS DEL BLOQUE

El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento cientfico

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El alumno identificara la relacin que existe entre los sistemas

nervioso, seo y muscular para realizar los movimientos de tu

Comprensin de fenmenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del

cuerpo.
Asimismo, reconocer los daos que causan los accidentes en
el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas
para su prevencin y atencin.
Reconocer la relacin que existe entre los aparatos digestivo,
nervioso, respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el
proceso de la nutricin.
Asimismo, identificars la importancia de la nutricin en el
crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo.

ambiente y la promocin de la salud orientadas a la

cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos

Reconocer el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos

representados en el Plato del Bien Comer y los relacionars
con los que se producen en tu localidad.
Tambin aprender a comparar los alimentos que
regularmente consumes con los que recomienda el Plato del
Bien Comer para tener una dieta correcta.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el Plato
del Bien Comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Explica la interaccin de los
sistemas digestivo, circulatorio y
excretor en la nutricin.
Explica algunas medidas para
prevenir accidentes que pueden
lesionar el sistema locomotor.
Relaciona los movimientos de su
cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, seo y muscular.

CONTENIDOS
Para qu me alimento y cmo me nutro?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y
frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple
potable: hidratacin del cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de
alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, y
eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo:
ingestin, digestin,
absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y
transporte, y el sistema excretor: eliminacin.
Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes?
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas,
lesiones y medidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
actividad fsica de manera frecuente, consumir alimentos de
los tres grupos y agua simple potable.

REFERENCIAS
L. T.

MATERIAL DE APOYO

 Explica las medidas de higiene de

los rganos sexuales externos para
evitar infecciones.
Explica la importancia de manifestar
sus emociones y sentimientos ante
situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del bloque.

TEMA

1 Movimientos del cuerpo y

prevencin de lesiones

Relacin de huesos con msculos en el soporte y los

movimientos del cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas
muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar.
Cmo me cuido y evito el maltrato?
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y
hombres con el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad
fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite
el movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
localidad?

ACTIVIDADES
Presentamos a los nios una marioneta y la maniobramos por unos momentos y
para finalizar la dejamos en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que
baile, camine o realice alguna actividad. Les preguntamos a los alumnos por que la
marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la marioneta.
Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite
movernos a los seres humanos, comparamos respuestas.
Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los nios que
imiten los movimientos, estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi
imposibles de realizar, y preguntar por que no las podemos hacerlo, que
consecuencias habra si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como las
de las marionetas.
Proponer la construccin de modelos con materiales de reso, por ejemplo botellas
de plstico, ligas, peridico, botes, etc.; para representar la forma en que se
articulan los huesos.
En un esquema del sistema seo los nios debern localizar los huesos ms

importantes del cuerpo humano.

A travs d movimientos los alumnos, identificarn la relacin existente entre el
sistema seo, muscular y nervioso.
Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participacin del cerebro y
los rganos de los sentidos en los movimientos voluntarios.
Poner nfasis en la importancia que tiene una buena alimentacin en el
funcionamiento correcto del cuerpo humano.
Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la
nutricin.
En los temas que debern tocarse estn:
Ingestin
Digestin
Absorcin
Eliminacin

2 La alimentacin como parte

de la nutricin

El profesor deber articular las ideas que han dado los nios y explicar claramente
cul es la participacin de cada uno de los procesos antes mencionados durante la
nutricin.
Para que los nios identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso
es preciso mostrarle ciertos esquemas, si es posible que cada nio tenga el propio y
seale con diferentes colores cada una.

3 Dieta: los grupos de alimentos

En el esquema irn marcando con flechas o nmeros el orden en el que se da el

proceso de nutricin
https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY
El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a
diferente grupo alimentico (guindonos con la clasificacin del plato del bien
comer),les pedimos a los nios que clasifiquen los alimentos que trajeron segn sus
conocimientos previos.
Observamos el video : https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
Al terminar se analiza si su clasificacin fue correcta, los errores que se cometieron,
que tipo de alimentos est basada su dieta, si es la dieta ms adecuada.
Elaboran un men respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien
comer y se presenta a sus compaeros y familia como propuesta de dieta habitual.

Los alumnos debern hacer una investigacin sobre cmo sembrar algunas semillas,
por ejemplo, frijol, rbano, cilantro, etc.
Ya que encontraron la informacin necesaria (profundidad a la que se debe sembrar
la semilla, cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar)
Cada nio deber sembrar, en frasquitos o si existe algn espacio en la escuela, sus
semillas y darles los cuidados necesarios.
Los alumnos debern elegir un fenmeno natural, por ejemplo prevencin de
incendios, prevencin de accidentes durante sismos, prevencin de accidentes con
la electricidad, etc.
El profesor les pedir que investiguen a cerca del tema, qu lo provoca, cules
pueden ser sus causas y sus consecuencias, etc.
En clase comentarn la informacin que han encontrado y posteriormente
propondrn acciones que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el
accidente se haya suscitado dar propuestas para enfrentarlo de la manera ms
adecuada.
Disear trpticos o alguna manera de difundir la informacin.

Proyecto Las brigadas de

seguridad escolar

EVALUACIN

OBSERVACIONES

BLOQUE

ASIGNATURA

TEMA

ENTIDAD DONDE VIVO

MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico

Manejo de informacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS

Localiza los lmites territoriales de la

entidad y el municipio donde vive.
Describe la distribucin de montaas, ros,
lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de
la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de
la entidad y sus principales actividades
econmicas.
Reconoce regiones representativas de la
entidad, su localizacin y principales
caractersticas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida
cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

TEMA

En qu entidad vivo

La naturaleza de mi entidad.

CONTENIDOS

REFERENCIAS

Mi entidad, su territorio y sus lmites.

Los componentes naturales de mi entidad.
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
Las regiones de mi entidad.

L. T.
MATERIAL DE APOYO

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

ACTIVIDADES
El profesor mostrar a los alumnos un mapa de la repblica mexicana, en la que los nios
realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, cuntas entidades hay en el
pas. Para hacer un aprendizaje significativo el profesor charlar con los alumnos acerca de
Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya).
En un mapa de Mxico, con divisin poltica, los alumnos podrn identificar la entidad donde
viven, as como su forma, el nombre. Tambin puede identificar los pases, mares o entidades
con las que colinda.
Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades ldicas que
apoyaran los aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#.
Que los nios recolecten imgenes de libros, revistas o fotografas familiares de los paisajes
de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo
de vegetacin y fauna, si hay ros y/o mares.
Durante una pltica lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural
de su entidad, as como los cuidados que debemos tener con ella.

Quines viven en mi entidad.

Paisajes y vida cotidiana que nos

hablan del pasado.

EVALUACIN

https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY
Con las fotografas e imgenes recolectadas, as como con las narraciones que y recorridos
que han hecho, los nios realizarn algunos carteles en los que representen los tipos de
vivienda, actividades econmicas y construcciones de su entidad.
Frente al grupo, en equipos, hablarn sobre un tema especfico, por ejemplo, un equipo sobre
el tipo de viviendas, otro sobre las actividades econmicas, etc.
Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros, revistas, internet, etc., paisajes e
informacin de su entidad de unos aos atrs. En la informacin debern encontrar aspectos
importantes como, los gobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilizacin, la
construccin de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sido modificadas o no,
etc.
Ahora que los nios han realizado su investigacin debern hacer una tabla, en donde, con
imgenes, establezcan cmo fue antes su comunidad y como es ahora.
Todo el grupo charlar sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad.
Los nios debern investigar en libros, internet, peridicos, etc., paisajes o sucesos que hayan
acontecido en su entidad hace varios siglos.
Debern rescatar algunas imgenes o si no las hay, ellos podrn dibujarlas de acuerdo a la
informacin que lean.
En caso de no encontrar informacin especfica de la entidad, entonces podrn recurrir a la
bsqueda de informacin del pas, y entonces recolectar imgenes o dibujos de paisajes o
sucesos.
Con la informacin e imgenes recolectadas o hechas, los alumnos procedern a la
elaboracin de una lnea del tiempo, poniendo nfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C.
https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres)
https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas)
https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)

OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE 1: Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
AMBITOS
CONTENIDOS
Aprecia las caractersticas fsicas,
emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a
los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.
Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.

AULA

TRANSVERSAL

nico e inigualable
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos
fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios.
Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios
merecemos respeto independientemente de nuestras
caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos,
vecinos o paisanos.
Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las
personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
Los derechos de la niez en la comunidad
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el
lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar
donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos
familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera
deben respetarse los derechos de los nios.
Niez precavida
Indagar y reflexionar
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el
cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen.
Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de
activacin fsica que realizan.
Dialogar
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios
tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su
higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar
a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su
salud y la prevencin de accidentes.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA

LECCION

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje

Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin
que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la
ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o
la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que
tienen dificultades para aprender.

ACTIVIDADES
Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas:

Nuestros derechos en la comunidad

Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa

Cul es la actividad principal del lugar donde vivo?

Qu hacen los nios de mi localidad?
Qu lugares estn destinados a los nios y nias?
Hay nios que trabajan en la localidad donde vivo?
De qu manera son respetados nuestros derechos en la comunidad?
Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y
localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos
sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de
Salud ms cercano.
Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos debern dibujar la
silueta de un cuerpo, sobre un pliego de papel bond.
Los alumnos debern identificar algunas de las funciones que los hacen similares al
resto del equipo, por ejemplo, la respiracin, la digestin, la transpiracin, correr,
nadar, etc.
Los alumnos seguirn trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos
equipos, tendrn que identificar los rganos que hacen posibles las funciones que
mencionaron y los dibujarn dentro de la silueta.
Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y
localizarn las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos
sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de
Salud ms cercano.

Nios y nias precavidos

Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones

de salud a la que estn afiliados, nmeros de filiacin, alergias, etc.
Comenzar la sesin preguntando a los alumnos cules son algunas cosas o sucesos
que en la actualidad ponen en riesgo su salud y su integridad fsica o emocional?
Los nios comenzarn a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas
como los riesgos en casa con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotrfico, la
trata de menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemtica con el tema que a ellos les cause ms controversia, por
ejemplo, con el narcotrfico, preguntar a los nios Qu haran en caso de que
alguien llega a ofrecerles droga para su consumo?
Continuar con el planteamiento de problemticas, por ejemplo:
Martn cursa el tercer grado de primaria, vive con su mam; ella lo deja en la
escuela por las maanas y luego se va a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en
varias ocasiones tiene que prepararse de comer. Qu cuidados debe tener Martn
al volver a casa y preparar sus alimentos?.

Pertenecemos a varios grupos

Los nios realizarn un listado de las precauciones que debe tomar Martn, primero
para ir solo de la escuela a su casa, y luego para la preparacin de sus alimentos.
De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que
comparten y las que no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos fsicos como el
color de ojos, la estatura, el tono de piel, el tipo de vestimenta, las conversaciones,
los juegos, etc.
Aprovechar las imgenes que se han recolectado en la materia Estudio de la entidad
donde vivo para que los nios comparen los rasgos de las personas que habitaban
la localidad tiempo atrs con la gente que la habita ahora.
Dar una pequea conclusin en la que se hable de que a pesar de que el tiempo
pasa los rasgos fsicos (sobre todo) de una misma nacin se conservan, aunque hay
algunos otros como el tipo de vestimenta que se van modificando.

MATERIALES

EVALUACIN

OBSERVACIONES

EDUCACION FISICA
BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Manifestacin global
de la corporeidad

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con

la expresin corporal para estimular la orientacin y la
memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos
para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas
de desplazamiento.

CONTENIDOS
Reconocimiento de las relaciones
espaciales: topolgicas vecindad,
separacin, orden; proyectivas
distancia y trayectoria;
euclidianas longitud, volumen y
superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms
largo para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?

 Acta con perseverancia ante los retos que se le

presentan, valorando su potencial y desempeo para
mejorar su actuacin.

RETOS
EL BANDERIN

ACTIVIDADES
Juego de presentacin
Actividad El cepillo de dientes
Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno
detrs de otro. Una vez que se han colocado, el coordinador les
explica que la primera persona es el cepillo de dientes, la segunda la
pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo y la quinta
una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo
presenta a los dems quin es cada uno y su nombre real.
Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; sta es mi pasta dental
y se llama
Hctor; ste es mi colmillo y se llama Carmen; ste es mi incisivo y se
llama
Marcela; sta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han
presentado todos los grupos, la pasta dental se sube al cepillo y

Direcciones y distancias en el juego.

Cmo te orientas en un lugar
determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo
externo y musical a partir de
movimientos segmentarios, con
diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser
parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la
vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio
en trminos de limitaciones y
alcances,
considerando que el esfuerzo es una
condicin de logro para los
movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos
cuando practico?

MATERIALES

limpian-frotan suavemente su dentadura. Pero en cualquier momento

el coordinador puede decir cualquiera de los cinco elementos que
componen el juego: cepillos, dentfricos, colmillos, incisivos y muelas.
Si esto sucede, por ejemplo muelas!, todas las muelas de todos los
grupos deben abrazarse y presentarse. En cambio al gritar a lavarse!,
todos los jugadores deben comenzar a acariciarse suavemente
simulando la accin del lavado de dientes. Al indicar a secarse!, todos
los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que tambin
cambien de rol. Eljuego contina con la misma dinmica. (15 minutos)
Juego recreativo.
Actividad Oye, dnde lo encontramos?
Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes
materiales.
Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista
Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual
se van agarrando sortean obstculos Variante en lanzadera por
equipos se tienden 4 cuerdas y se colocan obstculos bajo ellas
compitiendo y buscando llegar sin tropiezos.
Juego el Viga Ciego. Circulo de 8 compaeros tomados de las
manos, ciego al centro buscando tocar a un compaero.
Ponle la Cola al Burro.
Juego Ubcate Mi Cuate. El compaero le dice a la pareja donde
colocarse, (a lado de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.)
Juego Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos. Uno se venda los ojos y
sigue las instrucciones de los dems.
Platicar con los alumnos: Qu te pareci la clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Masaje de pelotas
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden
Tarea: Traer el bandern que hicieron en la aventura 1 a la clase
montado sobre un palo de escoba que est forrado con cinta canela.
(para no astillarse)

Bajan del saln con su bandern, tomado de ambas manos y

formados unos atrs de otros marchando.
Pidindoles que dejen su bandern recargado en la pared mientras
iniciamos la actividad
Recordatorio de reglas de trabajo.
Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrs del
bandern que trajeron o anexndose con algn compaero,
pidindoles que marchen alrededor del patio y luego que de todos los
banderines escojan a los 6 ms bonitos y que les pongan un nombre a
sus equipos, para que cada uno pase al frente a ensearnos una porra
con movimientos y nos digan el nombre del equipo.
Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes acciones
a seguir.
Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos
con movimientos a realizar o velocidad del movimiento.
Juego Cuadros o esquinas. Se coloca un alumno en cada esquina
de un cuadro y tomados de una mano cambian de esquina
rpidamente para evitar que el alumno del centro robe una esquina.
Juego Quien Tiene el Silbato Juego Roba Quesos Juego Quien
llega Primero Dos alumnos giran alrededor del crculo tratando de
llegar a su lugar primero, para entrar por ese espacio hacia el centro
del circulo y tomar una paoleta que est en el centro. Variante
Reacciona; todo el grupo sentado en un crculo baja la cabeza y pone
las manos atrs el profesor pasa por atrs de ellos depositando 8
paliacates en diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate
le dice a su compaero de la derecha oye reacciona, y este se para y
corre alrededor del circulo, mientras el del paliacate cuenta 123 y lo
persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega el amigo
a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que
todos lleguen y se reinicia el juego.
Platicar con los alumnos: Quin no sigui las reglas?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Acostados, contemplar los rboles y el cielo
Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vaca,

una caja o empaque de algn alimento, una lata vaca de refresco, o

cualquier desecho que pueda cargar sin ensuciarse y que le permita
aprender a separar la basura.

EL TIMON DEL CAPITAN

DESECHOS A SU LUGAR

Recepcin y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la

mano y su libro en la otra para calificar los retos realizados y
rectificar que los papas firmaron y calificaron.
Recordatorio de reglas de trabajo.
canciones de preparacin neuromuscular
-Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del
crculo de gis, y los libros en la banca que se coloc al fondo; se inicia
la clase con las canciones, No rompas ms **sigan al lder para
trabajar Orientacin y ritmo con el baile.
Juego: los 40 ladrones de Alibab. En un circulo todos copian el
movimiento que hace el maestro pero un tiempo atrs de l, Variante
se divide el grupo en dos y se numeran los uno siguen al docente, los
dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrs.
Juego: El timn del capitn; tomado del libro de texto, pagina. 16
Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 )
Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 )
variante: con una pelota de vinil, se busca marcar ritmos donde todo
el grupo se empareje.
Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unsono) cacho (produzco un
silencio) votos 2 veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en
el suelo en un crculo golpean la pelota y la abrasan, soban, acarician,
o simplemente le dan golpes con diferentes partes de la mano para
producir sonidos y ritmos.
variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su
trabajo
Platicar con los alumnos: Qu esperan aprender la prxima clase?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.

Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que
por equipo clasifiquen inorgnico y orgnico, junto con una serie de
artculos extra que pone el profesor para conflictuar el trabajo.
Actividad tranquilizadora.
Leer un pequeo cuento de reciclado y separacin de basura.

JINETES
CAMBIEMOS DE FORMA

Recordatorio de reglas de trabajo

canciones de preparacin neuromuscular
*aceite de iguana
Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que
cada uno salte por el patio y que al or el silbato, se queden como
estatuas, siguen saltando y movindose por doquier y nuevamente al
or la seal, se paran frente al compaero que est ms cerca de ellos,
uno tora la cuerda y el otro se para frente a l para que ambos
brinquen tres veces juntos, para despus hacer cambio de papeles y
seguir. Nuevamente saltan por el patio y nuevamente al silbatazo, se
juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas pasndolas por la cintura
del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de texto.
Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un
resorte el cual utilizarn para saltar de diferentes formas.
Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan
los unigoles o se utilizan las canastas o en ltimo caso se coloca un
tendedero de aros sobre los postes de voleibol o en algn otro lado, se
colocan marcas con gis numeradas y se les pide que avancen de una
marca a la otra lanzando el baln.
Saltar el Aro Juego Corta Pies. Se forman equipos y se les entrega
un aro que est amarrado con una cuerda, un compaero la toma y lo
gira mientras los dems lo saltan.
Juego El Circulo Pateador: todo el equipo se toma de las manos
formando un crculo y sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando
la pelota procurando que esta no salga del circulo.
Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua
vacios y rellenos con un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide

que los tiren con una pelota

Platicar con los alumnos: Quin es el que mejor se porta?,
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Arrullar a su compaero cantndole una cancin de cuna
Tarea:Cada alumno traer una caja de cartn lo ms grande posible

Recepcin y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargndolas

con ambas manos sobre la cabeza o frente a ellos, pidindoles
tener cuidado para no tropezar.
Recordatorio de reglas de trabajo
Juego mi caja Con las cajas se pide a los alumnos que las
coloquen en el patio en donde ellos determinen pero ninguna cerca
de otra.
1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la seal estatuas en
posicin de arabesca. 2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a
4 pasos de distancia como pelota 3.- carrera de carros cada
compaero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y la
atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como
portera, y lanzan una pelota intentando atinarle. Variante la caja la
caja se mueve de posicin buscando atinarle de diferentes formas y
con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos amigos toman de
la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a
salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como
me puedo acomodar adentro de ella , que posicin toma mi cuerpo?

Saltos. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para

lanzar el objeto al frente, atrs, y atraparlo.
Juegos Tradicionales. En cuerdas largas por equipos Maquinita
de Tres, carne chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc.
Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difcil. (Salto y boto,
salto de cojito, salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual
etc.)

Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma

encontrada.
Platicar con los alumnos:
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora.
Frotar talco en brazos y piernas de su pareja

SALVANDONOS

Recepcin y asistencia
Hoy los alumnos bajarn nuevamente con su libro de texto para
calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y
calificaron se les pide que lo coloquen al l final del patio.
Recordatorio de reglas de trabajo

Canciones de preparacin neuromuscular

Juego salvndonos tomado del libro de texto pginas 26 y 27 se

divide el grupo en equipos de 8 6 forman un crculo y 2 se colocan
dentro, uno de ellos con los ojos tapados trata de encontrar a su
compaero, este se escabulle sin salir del circulo, los compaeros lo
dirigen con sus voces.
Juego Aros saltarines tomado del libro de texto pginas 28 y 29 se
integran equipos por tercias, se les dan 2 aros y colocados de frente
siguen las instrucciones del tercer compaero, que les indicara, al
frente, atrs, derecha etc. corrigiendo y anotndoles puntos a los
que ganan. Se hace el cambio.
Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6
porteras y 4 pelotas donde el que meti gol se coloca de portero y
el que estaba ah ahora es pareja del que se queda solo.

Circuito de habilidades. Con tres estaciones

1.- FUT Beis Bsquet.
2.- FUT Bol en Costales.
3.- Voleibol con Toallas.
Reflexionar en torno a la interaccin entre los alumnos.

Actividad tranquilizadora.
Escucharn msica recostados en los colchones (sinfona #8 de
Haydn Allegro Molto) preguntar qu imaginaste al escuchar la
msica
Pasar al bao, lavarse las manos y regresar a su saln en orden.

Tarea: traer un plato de plstico plano ( para ser usado como

raqueta)

EVALUACION

OBSERVACIONES

EDUCACION ARTISTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS

BLOQUE
1
LENGUAJE
ARTISTICO

Reconoce los colores en el

crculo cromtico y su
presencia en la vida
cotidiana.

Artes visuales

Distingue diferentes
maneras de relacionarse
con objetos y con los
compaeros en el espacio
general.
.

Expresin
corporal y
danza

Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.

Msica

COMPETENCIAS
Artstica y cultural

APRECIACION
Observacin de
diversas
imgenes artsticas y
de su entorno donde se
aprecien los colores
(primarios y
secundarios) del crculo
cromtico.
Identificacin de las
maneras de
relacionarse con los
objetos y los
compaeros en el
espacio general.
Identificacin visual y
auditiva de la
clasificacin
orquestal de los
instrumentos: alientos
de madera, alientos de
metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del

EJES
EXPRESION

CONTEXTUALIZACIO
N

Creacin del crculo

cromtico para
comprender cmo se
crean nuevos colores, a
partir de los colores
primarios.

Comunicacin de
ideas,
sensaciones, y
emociones a partir de
la observacin del color
en diferentes imgenes
del entorno.

Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con
compaeros en el
espacio general.
Comunicacin de las
sensaciones o
imgenes provocadas
por un instrumento o
familia instrumental.

Reflexin sobre las

diferentes maneras de
relacionarse con los
objetos y las personas
de su entorno

Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la
forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos
o familias
instrumentales.

 Utiliza las posibilidades

de movimiento en un
escenario al distinguir las
relaciones de accin
que existen en el espacio
teatral.

LECCIONES

Comencemos el
ao

Teatro

timbre de las familias

instrumentales en
distintos tipos (o
gneros) de msica.
Identificacin de las
zonas
del escenario para
conocer
las posibilidades de
interaccin que tiene
con
cada una: el pblico,
otros actores, la
escenografa y l
mismo.

Experimentacin de
distintos movimientos
y
posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas
del escenario.

ACTIVIDADES
El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la
guacamaya, http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en
el hecho de que no haba colores, y los primeros colores son
aquellos conocidos como bsicos o primarios, y que los
dems se originaron gracias a la mezcla de colores
(secundarios y terciarios)

Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad

artstica.
Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo,
azul), secundarios (naranja, verde, prpura) y terciarios
(amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-prpura, azul-prpura,
azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cmo los

Comprensin de la
importancia de las
zonas del escenario y
los movimientos en
ellas, para mantener
un equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.

MATERIALES

Pinceles
Hojas cartulina
Pintura tempera

colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos.

Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla,
como un jarrn con flores, tres veces distintas en tres hojas
de papel distintas simplemente como boceto. Los nios
pueden pintar las tres imgenes con cada uno de los grupos
de colores, haciendo as una pintura solo con los colores
primarios, la siguiente solo con los secundarios y la ltima
con el terciario. Las pinturas terminadas se mostraran una al
lado de la otra y se expondrn en el peridico mural.

Las dos
dimensiones

Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los

nios los diferentes tipos de formas que existen en el
entorno, superficies planas: geomtricas (tringulo,
rectngulo, crculo), orgnicas (hoja de rbol, ptalos de
flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja
rota). As como mostrar diversos objetos y producciones
visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los
motivos: dimensin (largo y ancho), direccin (vertical y
horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad.
Despus de conocer la parte terica, los alumnos
identificarn y sealarn cul es el largo y el ancho de
objetos reales (ladrillo, pizarrn, ventana, puerta, maestro,
compaero) y de objetos o personas que aparezcan en
imgenes impresas, y determinarn en los mismos ejemplos
cul es la cabeza y los pies de personas y animales, y cul la
posicin derecha, invertida, acostada o parada en los
objetos.
Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde

utilizarn y sealarn los elementos de la bidimensionalidad.

Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y
la dimensin para que ellos determinen si cambia el sentido
de la imagen representada y compartirn sus comentarios
con todo el grupo.
A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir
algn estmulo auditivo, lo cual genera en algunas personas
el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda
que el profesor ponga msica suave de fondo.

Un objeto en el
camino

En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios

(saln de clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos
compararn con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos
cul es el lado ms largo y el ms corto de diferentes objetos
y harn referencia a las posiciones que se establecen entre
ellos, por ejemplo el largo es el doble del ancho, el largo
mide tres veces ms que el ancho, etc.
El profesor pedir a los alumnos que observen objetos,
imgenes impresas y obras plsticas y establezcan
relaciones de bidimensionalidad entre los diferentes motivos
y formatos.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y
terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir
situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo:
acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se
maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre

las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y

observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus
opiniones en forma constructiva y respetuosa.
Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y
terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir
situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo:
acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se
maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo
manejarla en lenguaje extracotidiano?
Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre
las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y
observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus
opiniones en forma constructiva y respetuosa.

Sube y baja

Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la

observacin de su entorno, el profesor motivar al alumno
para que realice un registro sobre sus indagaciones (el
sonido que emiten los animales, el sonido de los rboles, el
movimiento, etc.) compartindolas en la clase, a travs de la
escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor
podr pedir a los nios que hagan alguna analoga de la vida
cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza.
El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia
entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se
encuentran visiblemente en el entorno y su eficacia radica
en la comparacin inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz
de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de

las mujeres es aguda, el claxon de un triler es grave

mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruido de
los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo,
etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los
alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos
graves para compararla con otra de objetos que hacen
sonidos agudos. Durante la elaboracin los alumnos imitarn
con la voz los elementos que aparezcan en ella.
Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes
en su entorno, identificando el emisor y la funcin o emocin
asociada a stos. Por ejemplo, un sonido agudo puede
representar una llamada de atencin como la alarma de un
reloj o el timbre del telfono, mientras que un sonido grave
puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o
ambientes muy especficos como los truenos de una
tormenta elctrica.

A escena!

El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en

relacin con un compaero y frente a un pblico.
Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no
estoy cansado, camino rpidamente, entre otras).
En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten
en voz alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la
frase que pensaron. Los nios deben tener cuidado con el
tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos dicen que
estn enojados su voz debe mostrarlo.
El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en
cuanto a que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el

acomodo y movimiento del mismo con la accin descrita o

contada (hizo fro y yo no tena suter, por ejemplo).
Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da
anterior o algn recuerdo grato, y a representarlo en el
escenario o saln de clases: caminando de un lado a otro, de
frente, de espaldas, en cuclillas, saltando, ilustrando con el
cuerpo o sin palabras.
El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin
o movimiento del compaero, con la historia que cuenta.
En equipos de cinco nios realizarn pequeas
representaciones de 5 minutos cada una, en las que
muestren, sin hablar, alguna situacin que los ha puesto en
peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga
de gas, si en alguna ocasin iban jugando por la calle y
estuvieron en peligro de ser atropellados, etctera.
EVALUACION
OBSERVACIONES