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Teorias da educao
Professora Autora Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues
3 - Teorias da educao
apresentao
Dados da Disciplina
Ementa:
Educao como fenmeno integrante da
totalidade histrica. Condicionantes sciopolticos e econmicos, tendo em vista a
compreenso das diferentes concepes
pedaggicas, que influem no educacional
Objetivos:
Bom estudo.
Compreender a educao como atividade
humana e histrica que se define na totalidade das relaes sociais.
Perceber at que ponto as condies scio-poltico-econmicos influenciam o campo educacional.
Conhecer os princpios bsicos das teorias
da educao.
Possui doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2006), mestrado em Educao e especializao em Metodolgia do Ensino Superior pela Universidade Federal de Gois. Atualmente professora adjunto da
Universidade Federal de Gois. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Formao de Professores,
atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professores, educao a distncia, Mdias e Educao,
tecnologias de informao e comunicao, construo do conhecimento e pesquisa na formao docente.
Abordagens Pedaggicas
Iniciar o estudo referente as teorias da educao requer, em primeiro lugar, entender os
princpios filosficos que sustentam teoricamente cada grupo. Em segundo ter certeza
de que no h substituio, de um por outra,
mas, sim coexistncia em diferentes momentos histricos, sendo que em cada um h predominncia de um sobre o outro.
Em terceiro necessrio compreender que a
estruturao de uma abordagem pedaggica
tem sempre como ponto de partida as demais
j existentes, por isso muitas vezes h similitudes entre elas a ponto de confundi-las.
Para favorecer esta exposio vamos pedagogizar este tema agrupando as abordagens
pedaggicas em dois grupos denominados
por; tendncia liberal ( quadro 1) e tendncia
progressista ( quadro 2).
O grupo tendncia liberal traz como princpios oriundos do pensamento positivista, o
qual se caracteriza pela concepo da cincia
emprica, natural, racionalista como mtodo
apoiado na observao, induo e experimentao. Os tericos mais renomados desta
concepo, dentre outros so: August Conte, Descartes, Kant, Darwin, Emile Durkheim,
Joo Ams Comenius. Regidos pelos princpios iluminista que tem a razo como luz da
cincia, esses tericos difundiram teses sobre
a construo do conhecimento e organizao
social, que influenciaram em diferentes tempos histricos e contextos abordagens educacionais, tais como: tradicional, renovada e
tecnicista.
Como j foi dito no h substituio de abordagens, mas predominncia de cada uma
delas em distintos momentos, passemos a
caracteriz-las:
A abordagem tradicional apresenta dois
grupos um marcado pela doutrina crist e
outro pelo incio da laicidade. Entretanto,
ambos defendiam que a organizao social
era imutvel, o homem considerado um ser
naturalmente determinado, o conhecimento
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Ponto de partida
Na seqncia a abordagem renovada ou Escola Nova tem o terico Jonh Dewey como
definidor de princpios de que a organizao da sociedade modificada pelo homem,
num processo de interao com o meio, isto
, inicia-se a ruptura com o determinismo admitindo que na relao entre escola e sociedade h um movimento de interao.
Diferentemente a abordagem tecnicista tem
o terico Skinner como precursor que focaliza a educao e a metodologia de ensino e
aprendizagem regida pelo mtodo funcionalista da racionalidade instrumental favorvel
aos objetivos de uma sociedade estruturalista, eficiente e produtiva para a sociedade.
O fato que as relaes estabelecidas entre escola e sociedade em cada uma dessas
abordagens, apresentam diferentes desdobramentos conforme os contextos econmicos, sociais e culturais confirmando que o
determinismo no sustenta um a sociedade
nem a produo do conhecimento, mas, sim,
a contradio que caracteriza o pensamento
dialtico. Pode-se destacar alguns tericos
precursores deste pensamento: Hegel, Marx,
Bakunin, Gramsci,Max Weber, Pierre Bourdie.
este pensamento que rege a caracterizao do grupo da tendncia progressista. Na
tentativa de explicar as relaes estabelecidas regida pelo capital, a diviso do trabalho
fragmentado e de classe, esses e outros tericos focalizaram aspectos diferentes como
organizao econmica, social e educacional.
Percebe-se que em cada uma das abordagens
caracterizadas no quadro em estudo, h muitas simularidades que s vezes dificultam a
distino, como por exemplo:
A abordagem Libertria mesmo no tendo
3 - TEORIAS DA EDUCAO
no seu momento de origem sc. XIX uma efetivao significativa na estrutura do sistema
educacional ( restrita a pases da Europa),
ainda hoje mantm forte influncia nas propostas de gesto participativa e colaborativa
na organizao escolar. Tendo como precursor Francisco Ferrer a proposta de educao
escolar rompia com a estrutura hierrquica
da sociedade, pois as relaes estabelecidas
eram de auto-gesto e co-participao.
A abordagem libertadora tem seu precursor Paulo Freire que ao adotar os princpios
do materialismo histrico de Gramsci e Marx
apresenta a proposta de conscientizao poltica por meio da educao, como elemento
fundante da transformao social.
Numa abordagem similar a abordagem crtico social dos contedos elaborada por
Demerval Saviane e Jos Carlos Libneo, defendem que por meio do domnio dos contedos que se desenvolve a criticidade poltica capaz de transformar a sociedade.
J a abordagem scio- interacionista, com
estudos de Piaget, Vigostky, Frenet e Montessori com forte influncia do campo da psicologia experimental, focaliza a aprendizagem
como elemento principal para a transformao do homem e da construo do conhecimento cientfico com bases cognitivas, afetivas e culturais.
No contexto atual percebe-se que o acelerado e intenso desenvolvimento tecnolgico
tem provocado o surgimento de uma abordagem emergente que agrega ao princpio da
contradio a anlise da complexidade das
relaes estabelecidas no modo de produo
do capitalismo denominado global.
Tericos como Michael Aplle, Edgar Morin,
Boaventura Souza Santos, Milton Santos,
Pierre Levy, Pirrenoud, Antonio Nvoa, Tomas
Tadeu da Silva, Carlos Alberto torres, dentre
outros, apresentam estudos e anlises desta
sociedade que ilustram ao mesmo tempo as
contradies provocadas pelo avano tecnolgico e ao mesmo tempo a complexidade
existente nesta organizao que no regida
pelo determinismo, mas sim pela incerteza
que a prpria razo desconhece.
Nos quadros em anexo voc poder observar que no h um perodo histrico definido
para cada abordagem, pois elas coexistem e
se redimensionam em diferentes momentos
e sociedades. Alguns educadores ao estudar
essas abordagens tentam identificar suas prticas com os aspectos que as caracterizam,
mas isso pode gerar um conflito. O importante analisar os princpios tericos que se
fazem presentes em cada abordagem e superar apenas anlise de as metodologias. Este
exerccio de analisar a sua prpria prtica ou
de sua formao escolar importante para
seu crescimento profissional, pois possibilita
o redimensionamento do trabalho docente.
Para saber mais leia os textos complementares e realize as atividades indicadas pelo seu
professor/orientador.
Bom estudo!
Abordagens educacionais
Tendncia Liberal
Tradicional
Renovada
Tecnicista
Sociedade
A sociedade se apresenta de
forma exterior e coercitiva ao
homem. A compreenso do
homem em relao a sociedade
se d a partir do seu confronto com modelos educativos
representados pelas grandes
realizaes da humanidade
e selecionados como sendo
indispensveis manuteno
da estrutura e funcionamento
da sociedade.
A sociedade no imutvel,
nem independente do homem,
mas sim passiva de mudanas
resultantes da interao do
homem com o ambiente que o
circunda.
Homem
O homem considerado um
ser fsico e espiritual, constitudo por uma essncia nica e
imutvel, cuja finalidade, dar
expresso sua prpria natureza. Considerado, inicialmente,
incompleto e imaturo, ele se
torna pronto e acabado quando
de posse de informaes que
lhe so transmitidas, bem como
a partir do momento em que o
seu carter estiver solidamente
estruturado.
O homem considerado um
produto do meio. uma conseqncia das foras existentes em
seu ambiente. um ser cientificamente cognoscvel, sendo
seu comportamento governado
por leis cientficas, podendo ser
portanto, descrito, explicado,
previsto e controlado. Pelo estudo
emprico o homem pode chegar
a verdade.
O conhecimento o produto
da incorporao de informaes , acumuladas ao longo
dos tempos, compe a herana cultural que deve ser transmitida aos indivduos, atravs
da educao formal, visando
sua perpetuao e reproduo.
A concepo de inteligncia
tem como base a memorizao
de informaes.
Conhecimento
Educao
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Aspectos
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Aspectos
Escola
Planejamento
Contedos
Metodologias
Tradicional
Tecnicista
O planejamento tecnicamente
bem elaborado deve garantir o
bom desempenho do professor,
e o sucesso, do processo ensino
aprendizagem. Deve ser feito
previamente pelo especialista
e executado com rigor pelo
professor. O planejamento
neutro.
Valorizao do acmulo de
conhecimentos com nfase na
memorizao.
O professor facilitador da
aprendizagem. O aluno um
ser ativo, centro do processo
ensino-aprendizagem.
O professor administrador e
executor dos planos de ensino.
O aluno passivo e executor de
tarefas.
Avaliao
Relao Prof/
aluno
Renovada
Abordagens educacionais
Tendncia Progressita
Sociedade
Homem
Conhecimento
Libertria
Libertadora
Crticosocial
Scio Interacionista
Emergente
A sociedade
representada
por todos os
indivduos.
A estrutura
hierrquica
inconcebvel.
O poder
questionado
e defendida
a auto-gesto
em todas as
instncias.
A sociedade
construda
coletivamente. Todos os
indivduos
so sujeitos
histricos responsveis pela
transformao
scio-econmico-poltico e
cultural.
Sociedade em
transio do
sistema industrial tecnolgico. Relaes
de trabalho
e sociais
influenciadas
pelo avano
tecnolgico.
O homem
considerado
um ser autogestionrio,
tem liberdade
plena de ao
e pensamento.
O indivduo se
afirma como
produto do
social e o desenvolvimento
do individual
somente se
realiza no
coletivo.
O homem um
ser histrico
e poltico
social capaz
de transformar
conscientemente a realidade
vigente em que
se encontra
inserido e a si
prprio.
O homem
sujeito ativo
no processo de
transformao
da realidade
social e cultural. Considerado um ser
construdo pelo
meio cultural,
tambm est
em constante
transformao.
O conhecimento
construdo
coletivamente,
como forma de
resistncia ao
conhecimento
j elaborado
cientificamente. Ser inteligente implica
na atuao
de resistncia
do indivduo
diante do
poder estabelecido.
O conhecimento elaborado
e desenvolvido a partir do
processo de
conscientizao
( intransitiva,
transitiva
ingnua e
transitiva), e do
mtuo condicionamento,
pensamento e
prtica. O sujeito inteligente
aquele capaz
de apreender
criticamente
os fatos da
realidade.
O conhecimento
uma atividade inseparvel da prtica social,
resultando de trocas
que se estabelecem
entre o sujeito e o
meio natural, social
e cultural. O conhecimento no se
baseia no acmulo de
informaes, mas sim
numa reelaborao
mental que deve se
traduzir, em forma
de ao, no mundo
social. O sujeito inteligente capaz de encontrar solues para
os desafios existentes
na prtica social.
O conhecimento cultural
construdo nas
relaes entre
os homens.
O saber de
senso comum
transformado
em cientfico
nas relaes
mediatizadas
e entre os
homens.
objeto da
escola a ser
construdo nas
relaes entre
aluno saber
- professor aluno.
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Aspectos
Aspectos
Libertria
Libertadora
Crtico - social
Scio Interacionista
Emergente
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Conhecimento
Educao
Escola
Planejamento
A educao
ocor-re basicamente na
participao em
movimentos socais. A educao
escolar vista como
possibilidade
de formao da
personalidade
no sentido libertrio e autogestionrio.
Tericos: Francisco Ferrer, Maurcio Tragtenberg
A educao
de uma amplitude maior
que a escola,
pois abrange
idias e valores
construdos
coletivamente. O trabalho
o princpio
educativo.
Terico:
Paulo Freire
A educao
construda na
mediao entre
os homens.
A escola
considerada
o espao
possvel de
concretizao
dos princpios
de liberdade
de pensamento - ao,
criticidade e
auto-gesto.
A escola no
o espao
mais importante para o
processo de
conscientizao poltica,
mas valorizada como um
espao de luta,
de discusses
sociais a partir
da cultura
construda
pelo coletivo.
A escola o
espao de
construo do
conhecimento,
de interao entre os
sujeitos e os
saberes.
O planejamento feito
coletivamente
pelo professor e alunos
e alterado de
acordo com as
necessidades e
interesses dos
mesmos.
O planejamento elaborado
quotidianamente pelo
professor, mas
flexvel, de
acordo com
os interesses
e realidade
cultural dos
educandos.
O planejamento
elaborado pelo professor considerando a
capacidade cognoscitiva e o conhecimento
anterior dos alunos
(de acordo com a
realidade scio- poltico- econmica em
que se insere).O planejamento traz no seu
bojo a opo poltica
do educador. Atravs
do planejamento
interdisciplinar,
pretende-se superar a
dicotomizao entre
teoria e prtica.
O planejamento flexvel
e parte das
necessidades
do contexto
cultural, cognitivo e afetivo
do aluno.
Libertria
Libertadora
Crtico - social
Scio Interacionista
Emergente
Devem surgir
das necessidade e interesses
manifestos
pelo grupo
como respostas
s exigncias
da vida social.
Temas
geradores
de cunho
poltico-social,
extrados da
problematizao de vida
dos educandos.
So os contedos
culturais, universais,
incorporados pela
humanidade porm,
reavaliados face s
realidades sociais.
Os contedos
so
definidos
no contexto
pelos sujeitos
envolvidos
no processo
educativo.
Os mtodos de ensino
devem ter, como
ponto de partida, a
prtica social comum
a professores e alunos.
dessa prtica que
emergem os problemas e, a busca atravs
da problematizao
dos conhecimentos
necessrios para
resolv-los.
A metodologia
de ensinar e
aprender a
mediao entre os sujeitos
e os saberes.
Avaliao
A avaliao
utiliza como
critrio de relevncia do saber
sistematizado
o seu possvel
uso prtico.
Dispensa qualquer tentativa
de avaliao
formal da
aprendizagem
e promove a
auto- avaliao
grupal.
A avaliao
prioriza a prtica vivenciada
entre educador
e educando, ou
seja, o processo
grupal. nfase
na auto-avaliao ( compromisso com a
prtica social)
e ou avaliao
mtua e permanente da prtica educativa.
Avaliao permanente
e contnua do processo
ensino - aprendizagem.
importante avaliar
o domnio de conhecimentos, habilidades
e capacidades dos
alunos em organizar,
interpretar e reelaborar
as suas experincias de
vida na prtica social.
Avaliando o aluno
avalia-se tambm o
professor.
Avaliao
processual e
considerada
instrumento
para redimensionamento
da prtica
pedaggica.
Relao
Prof/aluno
O professor
coordenador
ou animador
das atividades
organizadas,
conjuntamente
com os alunos.
O aluno su
jeito de sua
histria e de
seu processo de
aprendizagem.
O professor
orientador e
catalisador,
colocando-se
como sujeito
do grupo para
uma reflexo
comum. O
aluno sujeito
construtor do
processo.
O professor
o mediador
do processo
de aprendizagem.
O aluno elabora o conhecimento na
relao com o
outro.
Contedos
Metodologias
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Aspectos
Concepes de aprendizagem e
decorrncias metodolgicas1
3 - TEORIAS DA EDUCAO
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A aprendizagem cognitiva resulta no armazenamento organizado de informaes a mente do ser que aprende.
Resulta de sinais internos ao indivduo e pode ser identificada com experincias tais como prazer e dor, satisfao ou
descontentamento, alegria ou ansiedade.
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Envolve respostas musculares adquiridas por meio de treino e prtica.Moreira, 1999, p. 140.
6
Segundo Ausubel (1980 apud MOREIRA 1999), aprendizagem significativa processa-se quando o material novo, idias
e informaes que se apresentam ao aprendente numa estrutura lgica, interage com conceitos relevantes e inclusivos,
claros e disponveis na sua estrutura cognitiva, sendo por ele assimilados, contribuindo para sua diferenciao, elaborao e estabilidade. Os conceitos relevantes pr existentes do suporte para ancoragem dos novos conceitos a partir
da predisposio do aprendente no desejo de aprender.
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
Pode se considerar que esse processo de resignificao de saberes o ponto de interseco entre a teoria humanista e a interacionista,
pois ambas primam pela formao humana
integral envolvendo as dimenses cognitivas,
afetivas, psicomotora, social e cultural sem
perder de vista as diferentes formas de ensinar
e aprender no mbito escolar.
No af de propiciar a formao humana integral teoria da aprendizagem significativa,
sob o ponto de vista dos tericos7 ,gera significados que passam a fazer parte da histria cognitiva do indivduo. Para Novak(1980
apud, Moreira 1999), a aprendizagem significativa subjaz integrao construtiva de
pensamento, sentimentos e aes. Para isso
Gowin (1980 apud, Moreira 1999), ela prope
uma relao tridica entre aluno, materiais
educativos e professor, tendo como objetivo
compartilhamento de significados.
Nos ltimos anos a necessidade emergente de
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contrrio, o conhecimento prvio do aprendiz interage continuamente com os conhecimentos escolares, produzindo novas formas
de interpretar o mundo. Cabe ao professor
estabelecer conexes entre o saber que ensina e a cultura prvia do aluno, ampliando-lhe
a capacidade de observar e questionar o ambiente que o cerca.
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enfatizar o processo da descoberta, em estimular o desenvolvimento de projetos, em permitir aos alunos construir e reconstruir seus
prprios conceitos/conhecimentos.
Perseguir tal finalidade exige que se ultrapassem os limites tradicionalmente abrangidos
pelos contedos programticos das diversas
disciplinas, exige o estabelecimento de um
novo paradigma, a construo de um novo
olhar sobre esta prtica, exige a construo de
uma prtica pedaggica consciente, coerente
com um posicionamento terico, com uma
concepo de educao, de homem, de sociedade, fundamentada em uma teoria de aprendizagem e de ensino.
Segundo Paulo Freire (1998), ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo ( p. 25).
Em matria especial para Folha de So Paulo9,
Antonio Carlos Gomes da Costa define a escola do futuro como uma escola inteiramente
renovada em contedo, mtodo e gesto. No
que diz respeito ao mtodo, essa escola praticaria, no dia-a-dia, uma nova viso de homem,
de mundo e de conhecimento. Uma viso de
homem capaz de fazer do educando no um
mero receptculo, mas uma fonte de iniciativa,
compromisso e liberdade. Uma viso de mundo que o impulsionasse a relacionar-se com a
famlia, com a comunidade, com a cidade e,
virtualmente, com o pas e com o mundo. Em
termos de conhecimento, teramos uma escola em que todos estariam voltados a aprender
o aprender (autodidatismo), ensinar o ensinar
(didatismo) e conhecer o conhecer (construo de conhecimentos). Nessa escola, os jovens seriam protagonistas, envolvidos numa
aprendizagem significativa, mas o protagonis-
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
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O Mtodo Cientfico de investigao antes adotado apenas em pesquisas acadmicas e voltado para o ensino de
Cincias passa a ser a sustentao terica da pedagogia de projetos.
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
Segundo Rodrigues (2002), a proposta de projetos de ensino na organizao do trabalho escolar concebida como inovao quando sua
construo gerada, pelos sujeitos quais sejam: professores, alunos, funcionrios, alunos
e pais. Na verdade, a idia de que a proposta
de uma escola pode ser aproveitada em outra
ilusria, pois cada instituio escolar caracterizada por suas diferenas e singularidades,
no h como reproduzir realidades, pessoas e
sonhos.
Consideraes finais
Retomando a idia de que a escola um espao de conexes de saberes, tenses e relaes entre os sujeitos, concebe-se aqui que as
decorrncias das concepes tericas na prtica pedaggica precisam ser compreendidas
pelos professores como formas possveis de
aprendizagem significativas. Isso implica, entender que a construo da prtica docente se
d tambm no compartilhamento, com seus
pares, de suas idias e incertezas relativas aos
processos de ensinar e aprender.
Sentir se protagonista de sua prpria prtica um primeiro passo para que o professor
construa uma prtica pedaggica significativa
voltada para uma aprendizagem significativa
de seus alunos.
Um caminho no h, mas, sim, trilhas possveis. Afinal j disse o poeta Thiago de Melo
No, no tenho caminho novo. O que tenho
de novo o jeito de caminhar....
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O critrio de escolha de um tema no pode basear-se apenas no que os alunos gostam, mas nas suas experincias e
conhecimentos sobre o tema e nas possveis contribuies de ampliao de conhecimentos e de interveno na realidade.
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Glossrio
Referncias Bibliogrficas
3 - TEORIAS DA EDUCAO
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O Positivismo
uma corrente sociolgica cujo precursor foi o francs Auguste Comte (17891857). Surgiu como desenvolvimento
sociolgico do Iluminismo e das crises
social e moral do fim da Idade Mdia e
do nascimento da socidade industrial.
Prope existncia humana valores
completamente humanos, afastando radicalmente teologia ou metafsica. Assim, o Posi-tivismo - na verso
comteana, pelo menos - associa uma
interpretao das cincias e uma classificao do conhecimento a uma tica
humana, desenvolvida na segunda fase
da carreira de Comte.
Conhecimento Emprico
o conhecimento que adquirimos no
decorrer do dia. feito por meio de
tentativas e erros num agrupamento
de idias. caracterizada pelo senso
comum, pela forma espontnea e direta de entendermos. Essa forma de conhecimento, adquirida tambm por
experincias que vivemos ou que presenciamos que, diante do fato obtemos
concluses. uma forma de conhecimento superficial, sensitiva, subjetiva,
acrtica e assistemtica. O conhecimento emprico aquele que no precisa
ter comprovao cientfica e esta tambm no tem importncia. O fato que
se sabe e pronto, no precisa ter um
motivo de ser. Na filosofia, Empirismo
um movimento que acre-dita nas experincias como nicas (ou principais)
formadoras das idias, discordando,
portanto, da noo de idias inatas
O estruturalismo
Induo
3 - TEORIAS DA EDUCAO
Mtodo cientfico
Pensamento dialtico
O que a Laicidade?
A Laicidade a forma institucional que
toma nas sociedades democrticas a
relao poltica entre o cidado e o Estado, e entre os prprios cidados. A
Laicidade garante a todo o indivduo
o direito de adotar uma convico, de
mudar de convico, e de no adotar nenhuma. A Laicidade do Estado
portanto uma condio primeira da
coexistncia entre todas as convices
no espao pblico. Todavia, nenhuma
liberdade sendo absoluta e todo o direito supondo deveres, os cidados
permanecem submetidos s leis que se
deram a si prprios.
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
Entende-se que a escola mais que um espao de humanizao, ela um espao de conexes. Este espao de conexes implica na
compreenso de que conectar no se restringe a ligar pontos, mas, sim, estabelecer relaes convergentes ou divergentes, pro-vocar
tenses, perceber interseces, ou seja, construir redes de idias, saberes, dvidas tecidas
pelos diferentes fios, isto , os sujeitos e suas
singularidades.
Na busca de estabelecer essas conexes temse o processo de aprendizagens como a maneira pessoal que cada um tem para entrar em
contato com o conhecimento e de se apropriar
dos saberes, particular em cada indivduo e
o acompanha desde o nascimento.
Esse movimento tem como matriz a construo que est em permanente dinmica e sobre a qual vo se incluindo as novas aprendizagens, ressignificando-as.
Para melhor compreenso dessas conexes
este texto abordar os seguintes aspectos:
Abordagens pedaggicas na aprendizagem
e Prticas pedaggicas na sala de aula.
Abordagens pedaggicas na aprendizagem
Essa temtica trata das relaes entre as teorias
pedaggicas e as teorias de aprendizagem no
mbito escolar. Neste sentido, iniciamos com
o questionamento: o que uma teoria?
Segundo alguns autores a teoria um sistema de enunciados, um corpo organizado de
idias sobre a realidade ou sobre um certo aspecto da realidade. FRANA, 2001, p.47.
* Texto produzido para formao continuada de professores. Autoras: Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues Doutora e Mestre em Educao. Iraci Fidelis de Oliveira - Pedagoga e Especialista em Educao.
1 - Artigo disponvel na Internet no seguinte endereo: http: //www.eca.usp.br/prof/moran/desafio.htm)
20
Considerando que teoria envolve idias, princpios, o que se entendo por teoria de aprendizagem?
Segundo MOREIRA (1999) uma teoria de
aprendizagem uma construo humana de
interpretao sistemtica da rea de conhecimento chamada aprendizagem.
No tratamento da relao entre as teorias de
aprendizagem e pedaggicas (e ensino) percebe-se alguns equvocos, tais como:
-
As teorias de aprendizagem assim
como as teorias pedaggicas (de ensino) s
vezes so denominadas sem muita preciso.
Isto , ocorre que teorias de desenvolvimento humano como a de Piaget, por exemplo,
apesar de suas implicaes nos processos de
ensinar e aprender so rotuladas por teoria de
aprendizagem ou teoria de pedaggica.
-
At a dcada de 80 as teorias pedaggicas enfatizavam o ensino em detrimento
da aprendizagem e no estabelecia articulao nem contextualizao com as teorias de
aprendizagem.
-
As definies de aprendizagem em
geral referem-se aos aspectos cognitivos2,
secundarizando as aprendizagens afetivas3
e psicomotoras4. Da mesma forma, as teorias
pedaggicas via de regra, priorizam os aspectos metodolgicos desprezando as relaes
entre os sujeitos e as diferentes formas de se
3 - TEORIAS DA EDUCAO
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
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-
O esprito de renovao, de ques--tionamento e de busca deve ser mantido pelo
educador em sua prtica cotidiana. O educador deve ver a si mesmo como um pesquisador e um criador. Cada atividade uma oportunidade de experimentar e inovar formas de
ensinar e aprender.
-
Professores e alunos devem ser estimulados a problematizarem a realidade a partir
do questionamento das certezas.
Enfim, ao professor cabe, ainda, fazer periodicamente avaliao de sua prpria prtica
utilizando como referncia auto avaliao
dos educandos nos seguintes aspectos:
O que aprendi hoje?
Quais so minhas dvidas?
O que ainda preciso aprender?
Como estou compartilhando minhas idias,
meus saberes?
Estou contribuindo para o aprendizado do
grupo?
Tais questionamentos contribuiro para que o
professor tenha uma atitude de protagonista
e no de mero executor de tarefas do processo educativo traduzido na prtica docente.
3 - TEORIAS DA EDUCAO
-
O processo comunicativo existente no
mbito escolar contribui para a dinmica organizacional e relacional da prtica peda-ggica.
As linguagens orais, escritas e miditicas produzidas culturalmente devem fazer parte de
todas as atividades. Alm de promover o gosto pela leitura e pela escrita, o educando deve
perceber que essas linguagens so essenciais
para o desenvolvimento das linguagens miditicas, tecnolgicas da conscincia crtica.
Alguns estudiosos entendem que o saber escolar no pode se visto como uma doao dos
que julgam que sabem aos que julgam nada
saber, porque, entre outras razes, o aluno
no substitui passivamente o conhe-cimento
informal pelo conhecimento sistemtico. Ao
contrrio, o conhecimento prvio do aprendiz interage continuamente com os conhecimentos escolares, produzindo novas formas
de interpretar o mundo. Cabe ao professor
estabelecer conexes entre o saber que ensina e a cultura prvia do aluno, ampliando-lhe
a capacidade de observar e questionar o ambiente que o cerca.
Essa reelaborao do conhecimento fundamental para o processo permanente de ao e
reflexo da prtica docente.
Ao considerar o conhecimento prvio do aluno, criam-se situaes nas quais, num primeiro momento, ele pode reconstruir seu saber,
revendo-o, aperfeioando-o, completando-o,
generalizando-o e superando-o, num processo progressivo de aproximao em relao ao
conhecimento universal. Num segundo momento, ele pode retomar seu prprio mundo
para analis-lo e reexplic-lo de acordo com a
nova tica adquirida, completando, assim, o
processo permanente de ao-reflexo-ao
sobre a realidade.
Dessa forma, pensar em uma prtica pedaggica da sala de aula tomada como toda a
relao que se estabelece com os edu-candos
na busca do conhecimento - no se trata em
consider-la como uma forma de introduzir
aos alunos o mundo dos contedos cientficos, das descobertas j realizadas, dos conceitos j formados, das teorias j prontas. Isto
seria considerar o aluno como um depositrio
de informaes (educao bancria, segundo
Paulo Freire).
23
-
programar mediaes que propiciem
ao aluno condies para que problematize a
realidade, formule hipteses acerca dos problemas, planeje e execute intervenes (experimentais ou no), analise dados, estabelea e
critique as concluses, embora no necessariamente nessa ordem, nem de forma completa, tampouco visando apenas a alcanar resultados previamente estabe-lecidos;
-
fomentar posturas crticas, criadoras,
contestadoras, construtivas, comunitrias,
solidrias, comprometidas, sustentadas pelas
caractersticas do pensamento/mtodo cientfico7;
-
enfatizar o processo da descoberta,
em estimular o desenvolvimento de projetos,
em permitir aos alunos construir e reconstruir
seus prprios conceitos/conhecimentos.
Perseguir tal finalidade exige que se ultrapassem os limites tradicionalmente abrangidos
pelos contedos programticos das diversas
disciplinas, exige o estabelecimento de um
novo paradigma, a construo de um novo
olhar sobre esta prtica, exige a construo de
uma prtica pedaggica consciente, coerente
com um posicionamento terico, com uma
concepo de educao, de homem, de sociedade, fundamentada em uma teoria de aprendizagem e de ensino.
Segundo Paulo Freire (1998), ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo ( p. 25).
Em matria especial para Folha de So Paulo8,
Antonio Carlos Gomes da Costa define a escola do futuro como uma escola inteiramente
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
vrias as abordagens, as quais se bem dinamizadas podero contribuir para que se chegue
a tais resultados. Nesse texto trataremos de
uma das abordagens cuja proposta configurase numa prtica pedaggica que dinamiza e
significa a aprendizagem denominada pedagogia de projetos.
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
-
a pedagogia de projetos uma fonte
de criao medida que se constitui de processos de pesquisas, estudos terico-prticos
por parte dos professores a e ampliao de
con-ceitos e conhecimentos sistematizados
por parte dos alunos.
-
a proposta pedaggica de projetosde
ensino-aprendizagem revela o imbricamento
de intencionalidades de alunos e professores,
tendo o ensinar e o aprender como componentes da mesma moeda de forma significativa. Para isso, tem-se os assuntos de interesses e da realidade dos alunos como ponto de
partida, do qual o professor traa caminhos a
serem percorridos, junto com os alunos.
-
o trabalho com projetos traz uma nova
perspectiva para entendermos o processo de
ensino aprendizagem. Nessa postura, o conhecimento construdo em estreita relao
com o contexto em que utilizado, sendo, por
isso mesmo, indissociveis os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse
processo. A formao dos alunos considerada como um processo global e complexo,
onde conhecer e intervir no real no esto
dissociados. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para
atingir determinados objetivos. Ensina-se no
s pelas respostas dadas, mas principalmente
pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada.
Ao considerar tais aspectos o trabalho com
projetos pode promover interveno na realidade de forma significativa, pois envolve a
reflexo sobre a realidade que temos, a que
se deseja, o que possvel realizar e o que
significativo para os alunos. Isto , faz-se necessrio considerar a diversidade e a singularidade da escola que se constitui do conjunto
das condies de trabalho, da estrutura e funcionamento administrativo e pedaggico da
escola, recursos financeiros, bem como suas
formas de organizao e gesto.
Adotar a pedagogia de projetos no deve ser
uma mera busca de inovaes ou mais um
modismo, pois tal proposta exige mudana de
atitudes e aes integradas entre os sujeitos
envolvidos, especialmente dos professores.
26
Sem ignorar o carter da globalizao presente no trabalho com projetos percebemos que
o mesmo pode converter-se em uma prtica
de ruptura das relaes verticais entre professores e alunos, bem como do tratamento
dicotmico do conhecimento em que cada
disciplina fica em uma gaveta, como afirma
Libneo (2001, p.98) o projeto surge como
forma de superao de um paradigma tcnico( tecnicista) em que tudo o que a escola e os
professores precisam fazer j vem estabelecido de cima.
A partir dessas consideraes preciso ter
clareza que a construo de projetos no se
reduz a realizao de ... pequenas atividades,
assim como no se pode confundir o trabalho
de pesquisa(cpia?) sobre um determinado
tema o qual deve ser entregue em folha de papel almao, ou ainda limitar-se a uma srie de
exerccios de matemtica (NOGUEIRA, 2000,
p. 37) ou tambm, confundir com atividades
funcionais as quais so regulares (repetem-se
sempre do mesmo modo, com pequenas variaes) e so interminveis, ou seja, no tm
perspectiva de serem finalizadas.
Na verdade, o trabalho com projetos coloca
os sujeitos envolvidos num processo de construo de conhecimento atravs da interveno na realidade, como aponta Vasconcellos
(2000), o projeto impe como elemento provocador prpria atuao do professor, o qual
precisa dominar o porque, o para que, e o
como numa atitude de busca.
Nesta perspectiva atribuio do professor
colaborar para o desenvolvimento de aes
significativas para o educando, o que implica
assumir atitudes de busca, autonomia, estudo
e disponibilidade para o trabalho coletivo, o
que se confirma nas palavras de Libneo (2001
p.98):
o projeto, numa perspectiva progressista, o
meio pelo qual os agentes diretos da escola
tornam-se sujeitos histricos, isto , sujeitos
capazes de intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas prticas de sua
escola, na produo social do futuro (da escola, da comunidade) da sociedade.
-
Intencionalidade o envolvimento
dos alunos uma caracterstica chave do trabalho de projetos, o que pressupe um objetivo que d unidade e sentido s vrias atitudes,
bem como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho
realizado.
-
Responsabilidade e autonomia dos
alunos os alunos so co-responsveis pelo
trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, fazem-no em
equipe, motivo pelo qual a cooperao est
tambm quase sempre associada ao trabalho.
-
Autenticidade o problema a resolver
relevante e tem um carter real para os alunos. No se trata de mera reproduo de contedos. O problema no independente do
contexto sociocultural e os alunos procuram
construir respostas pessoais e originais
-
Complexidade e envolvimento de
resoluo de problemas o objetivo central
do projeto constitui um problema ou uma
fonte geradora de problemas, que exige uma
atividade para sua resoluo.
-
Percorre vrias fases um projeto
percorre vrias fases, tais como: escolha do
tema, objetivo central, formulao dos problemas (hipteses), planejamento, exe-cuo,
avaliao, divulgao dos trabalhos.
-
a escolha do tema10 tem como ponto de partida os assunto de interesses dos alunos os quais precisam ser debatidos entre professores e alunos. considerando a relevncia e
as condies concretas de desenvolv-lo, o
grupo depura o assunto tematizando - o. Isto
, sem restringi-lo, feito o levantamento dos
possveis desdobramentos nas diversas reas
do conhecimento.
-
aps a escolha do tema - necessrio
intensificar o planejamento coletivo traando
objetivos e aes a serem desenvolvidas, bem
como distribuir funes. Tais procedimentos
envolvem avaliaes peridicas com o propsito de redimensionar, se necessrio, o projeto inicial.
3 - TEORIAS DA EDUCAO
10 - O critrio de escolha de um tema no pode basear-se apenas no que os alunos gostam, mas nas
suas experincias e conhecimentos sobre o tema e nas possveis contribuies de ampliao de conhe-cimentos e de interveno na realidade.
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3 - TEORIAS DA EDUCAO
Referncias
FERNANDEZ, A. (1990). A Inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica clinica da
criana e sua famlia, Porto Alegre: Artes Mdicas.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Petrpolis, Editora Vozes, 1998.
LEITE, Lcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos Interveno no presente. Presena Pedaggica, V. 2 n 8 1996.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola teoria e prtica. Editora do Autor, Goinia,
2000.
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