La Dinamica Molecular y La Termodinamica Estadistica

LA DINMICA MOLECULAR Y LA TERMODINMICA ESTADSTICA: UNA
PROPUESTA PEDAGGICA PARA ABORDAR LOS CONCEPTOS BSICOS

DE LA TERMODINMICA EN CURSOS DE MEDIA VOCACIONAL
Nidia Del Carmen Casares Aguilar

Cdigo: 01186590
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot, Colombia
2011
LA DINMICA MOLECULAR Y LA TERMODINMICA ESTADSTICA: UNA

PROPUESTA PEDAGGICA PARA ABORDAR LOS CONCEPTOS BSICOS
DE LA TERMODINMICA EN CURSOS DE MEDIA VOCACIONAL
Nidia Del Carmen Casares Aguilar
Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Director:
Dr. Marco Fidel Suarez Herrera (D. Phil., AMRSC)
Lnea de Investigacin:
Didctica de las ciencias
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot, Colombia
2011
A quien Dios colocase en mi

vida para que con su sola
mirada me diese fuerzas para
seguir adelante, mi hijo.
A Dios, cuya misericordia me ha

perseguido desde que nac; a mi
familia, que me ha dado la
confianza
para
alcanzar
mis
metas; a todos los estudiantes

con los que he compartido mi
labor profesional, que me han
enseado a ser docente y me
han regalado la experiencia que
hoy me permite realizar este
trabajo para ellos y por ellos.
Agradecimientos
A la Universidad Nacional por posibilitar con la maestra una preparacin integral para el
gremio docente;
a mi director
Marco Fidel Suarez Herrera cuyo conocimiento y
orientaciones hicieron posible este trabajo; a la profesora Mary Ruth Garca que con su
forma de ensear contribuy a la construccin pedaggica del mismo; a Jess Mendoza
Garca que con su colaboracin facilit este proyecto; a mis amigos y colegas Oswaldo
Milciades Portilla Castellanos, John Willy Carmona Moreno y Martin Humberto Rincn
Bastidas, por el apoyo permanente y
por enriquecer mi formacin
con sus
conocimientos acadmicos y con sus miradas particulares de lo que significa una

educacin con calidad.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
La termodinmica es uno de los temas ms importantes en qumica porque favorece la
comprensin adecuada de los procesos qumicos; sin embargo su enseanza en la
media vocacional es fragmentada y superficial. El presente trabajo hace una propuesta
didctica que se sirve de herramientas virtuales y activas de aprendizaje para facilitar la
explicacin de conceptos termodinmicos que por su nivel de abstraccin se tornan
complejos para el estudiante. El desarrollo de la propuesta hace uso de la teora cintica
molecular y la termodinmica estadstica como instrumentos conceptuales para abordar
los conceptos de energa, calor, entropa, energa interna y otros. Su construccin se
fundamenta en el anlisis epistemolgico y disciplinario de estos temas y contempla la
interdisciplinariedad entre la qumica, la fsica y
las matemticas a sabiendas del
carcter holstico del conocimiento cientfico; convirtindola en una herramienta didctica

para los docentes, que facilita el proceso enseanza- aprendizaje de la termodinmica.
Palabras clave:
Teora cintica de los gases,
calor, temperatura,
entropa,
termodinmica estadstica de gases ideales, conceptos errneos de termodinmica
La dinmica molecular y la termodinmica estadstica: Una propuesta

pedaggica para abordar los conceptos bsicos de la termodinmica en cursos de
media vocacional
Abstract
Thermodynamics is one of the most important topics in chemistry because it promotes
the proper understanding of chemical processes, but the teaching of it is partial and
inadequate in the vocational high school. The present paper is a didactic proposal that
uses virtual active learning tools to facilitate the understanding of thermodynamic
concepts, which are very difficult to learn by the students due to their level of abstraction.
The development of the proposal makes use of the molecular kinetic theory and statistical
thermodynamics as conceptual instruments to deal with the concepts of energy, heat,
entropy, internal energy among others. Its construction is based on epistemological and
disciplinary analysis of these issues, taking into account an interdisciplinary approach
between chemistry, physics and mathematics and showing a holistic nature of the
scientific knowledge. An educational tool is proposed which goal is to facilitate the
teaching-learning process of thermodynamics.
Keywords:
kinetic
theory
of
gases,
heat,
temperature,
thermodynamics of ideal gases, thermodynamic misconceptions.
entropy,
statistical
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Lista de figuras .............................................................................................................. XII
Lista de Smbolos y abreviaturas ................................................................................ XIII
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
Revisin Histrica y Epistemolgica ...................................................................... 5

1.1
OBJECIONES A LA TEORA CINTICO MOLECULAR ................................ 11
2.
Componente Disciplinar ........................................................................................ 15
3.
Propuesta Pedaggica ........................................................................................... 25
4.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 35

4.1
Conclusiones ................................................................................................. 35
4.2
Recomendaciones ......................................................................................... 36
A.
Anexo: Matriz Pedaggica de la Propuesta Didctica ......................................... 37
B. Anexo: Prueba Exploratoria .................................................................................. 39

C. Anexo: Gua de Recuperacin del Conocimiento Base ....................................... 43
D. Anexo: Gua de Profundizacin Conceptual ........................................................ 45
E.
Anexo: Guas de Aprendizaje Activo .................................................................... 49
F.
Anexo: Taller Evaluativo ........................................................................................ 59
G. Anexo: Simulacin de Juego de Billar Pool Blast Billiards ............................. 63

H. Anexo: Simulacin Boltzmann 3D......................................................................... 65
Bibliografa .................................................................................................................... 67
Contenido
XII
Lista de figuras
Pg.
Figura 2-1: Histograma de distribucin de velocidades moleculares y funcin de
distribucin de Maxwell-Boltzmann ................................................................................. 19
Figura 2-2:
Distribucin de Boltzman para las poblaciones de partculas en 2 estados
energticos..21
Contenido
XIII
Lista de Smbolos y abreviaturas

Smbolos con letras latinas
Smbolo
A
c
ci
C
d
e
Ec
F
G
H
In
j
k
K
L
m
Trmino
rea
Energa cintica
Componente de velocidad
Grados Celsius
derivada
derivada parcial
Nmero de Euler
Energa cintica
Fuerza
Nmero de microestados en que reside un
numero de partculas
Entalpia
Logaritmo natural
Nivel de energa
Constante de Boltzmann
Kelvin
longitud
masa
n
N
Numero de densidad de las partculas
p
P
q
r
R
S
t
T
v
V
W
X
Momento lineal de una partcula

Presin
Calor
radio
Constante de los gases ideales
Entropa
tiempo
Temperatura
velocidad
Volumen
Numero de microestados
Numero de microestados
Unidad SI
m2
J
m s-1
C
Definicin
Ec. 9
DF
Ec. 2
DF
J
kgm/s2
2,71828
DF
Ec. 8
Ec. 21
J
JK-1
K
m
kg
1/m3
Nmero de partculas
kgms-1
Pa
J
m
JK-1mol-1
J/K
s
m/s
m3
U+PV
DF
Ec. 21
1.38X10-23JK-1
C+273
Ec. 8
Cantidad de
materia
N/V
Ver formula de
viscosidad
Ec. 6
Ec. 9
DF
8.31J/Kmol
DF
DF
DF
DF
Ec. 20
Ec. 21
XIV

pedaggica para abordar los conceptos bsicos de la termodinmica en cursos
de media vocacional
Smbolos con letras griegas

Smbolo
Trmino
Probabilidad de velocidad de un tomo
pi
infinito
Masa de una partcula
Viscosidad de un gas
Unidad SI
kg
kg.m-1.s-1
Subndices
Subndice
equ
Trmino
Equilibrio
Abreviaturas
Abreviatura
DF
ICFES
MEN
Trmino
Dimension fundamental
Instituto Colombiano para el
fomento de la Educacin Superior
Ministerio de Educacin Nacional
Definicin
Ec. 4
3,141592
Ec.19
Ec. 2
Seccin 1
Introduccin
Facilitar la comprensin de los conceptos bsicos de la termodinmica a los estudiantes
se ha convertido en un reto para los docentes de qumica en la media vocacional, a
sabiendas de que estos son necesarios para la compresin de los procesos qumicos. El
estudio de la termodinmica exige un paso de lo concreto a lo abstracto1 y el desarrollo
de un pensamiento complejo que involucre la aprehensin de varios modelos fsicomatemticos, sin embargo la gran mayora de estudiantes tienen conceptos errneos
sobre el comportamiento de la materia y la energa, debido al amplio uso que se hace de
estos trminos en el lenguaje natural y a la falta de observacin de los procesos
naturales a la luz de las teoras fsico-matemticas.
Cuando se trata de introducir estos conceptos en la educacin media vocacional hay un

rechazo hacia la qumica por su abstraccin, dificultad y desconexin con lo cercano al
estudiante2. Este problema se ve reforzado con el contexto educativo, que parece seguir
pasando una especie de transicin de una educacin enciclopdica a una que promueva
el anlisis crtico en el estudiante basado en teoras cientficas.
Los Estndares de Ciencias Naturales diseados por el M.E.N contemplan la

introduccin de los conceptos bsicos de termodinmica para el grado noveno; sin
embargo debido al gran nmero de temas y a la prioridad de algunos de ellos solo se
abarca hasta dcimo grado en la asignatura de fsica, donde generalmente la
termodinmica se presenta de una manera aislada y desconectada de la qumica. Pese a
que la fsica hace parte del rea de ciencias naturales, los docentes graduados en esta
asignatura generalmente tambin lo son en matemticas y por tanto el enfoque que se le
Cox, A. Belloni M, et al.(2003). Teaching thermodynamics with Physlets.American Journal of

physics, (38) 5,433-440
2
Jimnez-Liso, M. y De Manuel, E. (2009). La qumica cotidiana, una oportunidad para el
desarrollo profesional del profesorado. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, ( 8) 3.
Introduccin
da al tema va ms ligado a la resolucin de frmulas y a la algoritmizacin que a

establecer su conexin con los procesos qumicos. La qumica en general exige una
integracin del conocimiento, lo que implica una visin interdisciplinaria de
las
asignaturas y un paso de lo concreto a lo abstracto; las herramientas y estrategias

usadas, no parecen estar creando cambios conceptuales y el desarrollo de las
competencias bsicas, lo que se refleja en una dificultad de los
estudiantes para
entender los conceptos bsicos de la termodinmica. Cotignola y colaboradores

concluyeron que esta dificultad era producto de la persistencia de modelos similares a los
del calrico, postulados en el siglo XVIII y principios del siglo XIX, y a una dificultad para
entender las diferencias entre energa interna, calor y trabajo.3 El hecho que las
propiedades anteriores tengan las mismas unidades contribuye a la confusin. Una
aproximacin desde el punto de vista de la dinmica molecular aplicada al modelo de
gases ideales y de la termodinmica estadstica puede ayudar a la comprensin de estos
conceptos ya que, por ejemplo, se puede mostrar como la energa interna est
relacionada con la energa cintica promedio de los tomos o molculas que conforman
el gas ideal y que la temperatura es una propiedad intensiva directamente relacionada
con la energa interna de un gas ideal monoatmico. De esta manera la propuesta
elaborada en el presente trabajo hace conexin entre los contenidos curriculares de
fsica y qumica, e introduce estos conceptos de una manera ms rigurosa, y que est
acorde con las teoras modernas al respecto, e involucra el desarrollo de competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas promovidas por el ICFES4.
La introduccin de conceptos bsicos de la termodinmica a partir de la dinmica

molecular y la termodinmica estadstica tiene la ventaja de integrar el modelo atmico
de la materia con los conceptos de fsica Newtoniana y cuntica; por lo que se toma una
visin mecnica y estadstica del comportamiento de la materia, haciendo uso de la
distribucin de energas de Boltzmann, que favorece la conceptualizacin al utilizar
modelos matemticos y estadsticos muy simples, para entender que a pesar de la
Cotignola, Marisa.
et al. (2002).Learning difficulties of Thermodynamics concepts: are they
linked to the historical development of the field? Science Education, (11). 3

4
ICFES. Fundamentacin conceptual rea de Ciencias Naturales. Bogot D.C. 2007. 1- 26 p
Introduccin
variacin constante de los estados energticos de las molculas, las propiedades de un

sistema estn bien definidas macroscpicamente ya que el promedio de las propiedades
se mantiene.
La propuesta hace uso de las nuevas tecnologas y herramientas de simulacin e
informacin que favorecen el desarrollo de habilidades cientficas como el clculo, el
anlisis, y la interpretacin. La interaccin con un modelo a travs de la simulacin
permite que los estudiantes recuerden ms lo que se les dice y lo comprendan mejor5.
El desarrollo de la propuesta se hace pensando en facilitar el proceso conceptual del
tema, de los estudiantes de media vocacional de la institucin educativa Lucila Piragauta
de la ciudad de Yopal en el departamento de Casanare; sin embargo teniendo en cuenta
que las falencias descritas anteriormente se presentan en la mayora de los estudiantes
de secundaria podra ser aplicada en cualquier mbito para introducir los conceptos
termodinmicos bsicos.
OBJETIVO GENERAL
Disear una herramienta didctica para la comprensin de los conceptos bsicos de
termodinmica a partir de los fundamentos bsicos de la
dinmica molecular y la
termodinmica estadstica haciendo uso de simulaciones digitales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Realizar una revisin terica y epistemolgica de los conceptos bsicos de
termodinmica y sus leyes, fundamentos bsicos de la dinmica molecular y la
termodinmica estadstica.
2. Hacer una bsqueda y comprender qu son las simulaciones digitales de un gas ideal
que se utilizan como herramientas didcticas.
3. Buscar y evaluar en la red herramientas digitales que se usen para
facilitar la
comprensin de conceptos termodinmicos tales como temperatura, calor, energa

interna, trabajo y entropa.
Cox, A. Belloni M, et al.(2003). Teaching thermodynamics with Physlets.American Journal of

physics, (38) 5,433-440
Introduccin
4. Elaborar una propuesta didctica, utilizando herramientas digitales para ayudar en la

comprensin de los conceptos bsicos de termodinmica a partir de los fundamentos
bsicos de la
dinmica molecular y la termodinmica estadstica, que integre
conceptos fsicos, matemticos y qumicos.
METODOLOGA
Para el alcance de los objetivos se establecieron tiempos y se emprendieron acciones
para llevar a cabo este trabajo. Estas acciones se pueden resumir de la siguiente forma:
1. Profundizacin conceptual
sobre la dinmica molecular y los conceptos
relacionados con termodinmica clsica y estadstica que permiti la elaboracin

del captulo disciplinar y brind las herramientas acadmicas necesarias para el
diseo de la propuesta
2. Una revisin
epistemolgica con respecto a la dinmica y termodinmica
estadstica que permite reconocer visiones y falencias del pasado que son
similares a la de nuestros estudiantes y por lo tanto favorece la construccin de
actividades que permitan superarlas.
3. Profundizacin en teoras educativas y didcticas que sustentaron el captulo 3 y
por lo tanto el enfoque pedaggico de la propuesta.
4. Revisin de herramientas didcticas virtuales, que incluya simulaciones digitales
implementadas en software de libre acceso.
La propuesta fue diseada con los parmetros antes mencionados, y dado que fue
construida pensando en un grupo de estudiantes en particular; para su aplicacin con
otros grupos es obligatoria una previa contextualizacin que evidencie su pertinencia.
1. Revisin Histrica y Epistemolgica

La termodinmica clsica es una ciencia fenomenolgica que permite describir y predecir
muchos fenmenos de la naturaleza, pero carece de un modelo que permita relacionar la
informacin obtenida a partir de ella y las propiedades atmicas y moleculares de la
materia. Es, precisamente este hecho el que hace muy difcil la comprensin de
propiedades tales como temperatura, energa y entropa por parte de los estudiantes. La
termodinmica estadstica es la nica teora slida que puede relacionar las propiedades
atmicas y moleculares (propiedades cunticas) de la materia con las propiedades
termodinmicas macroscpicas.
El conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos bsicos de termodinmica

estadstica que permitieron entender desde un punto de vista molecular, cuntico y
mecnico las propiedades termodinmicas macroscpicas es necesario para la
comprensin adecuada de la termodinmica. El mismo Einstein parece darnos luces
sobre cmo afrontar estas dificultades ... La ciencia sin epistemologa es si es que se
puede pensar en tal cosa primitiva y desordenada.6
Es importante entonces una revisin
histrica-epistemolgica
a partir de las
concepciones de los antiguos griegos atomistas hasta las ideas de Boltzmann que
aplicara la mecnica estadstica al comportamiento de las partculas. El desarrollo
histrico de la teora cintico-molecular tuvo un recorrido bastante interesante al lado del
desarrollo del concepto de calor que parecen tener el mismo comienzo con Demcrito y
Leucipo: La teora atmica de la materia fsica y la naturaleza del calor.
Guzmn, R. y Cervera, J. A. (2006). La Mecnica Estadstica: Sus orgenes y sus paradojas a la

luz de los escritos de Paul y Tatiana Ehrenfest. Revista de la Sociedad Espaola de historia de las
ciencias y de la tcnica Llul,29,(64), 331-356

de media vocacional
Para poder contextualizar la aparicin de la teora cintico-molecular de la materia, es

necesario tener en cuenta que a raz de la preocupacin de los cientficos del siglo XVII
por explicar el fenmeno de la combustin entraron en pugna dos teora sobre el calor;
la expuesta por Lavoisier que le otorgaba propiedades de materia, considerndolo un
fluido elstico, real o hipottico al que llamo calrico y la idea de algunos cientficos que
consideraban una teora dinmica del calor como el conde Rumford7 que report en el
ao 1779 el resultado negativo para la masa del calrico de un experimento realizado
con hielo y agua lquida a 0C. l mismo, despus de hacer numerosas observaciones
que buscaban poner a prueba esta teora sustancialista mientras trabajaba en un campo
de Mnich en el proceso de perforacin de los caones, haba escrito en el ao 1778:
Me parece extremadamente difcil, sino es imposible formar alguna idea clara de algo
capaz de ser excitado y comunicado de la manera en la cual el calor fue excitado y
comunicado en estos experimentos, que no sea movimiento.8
Se puede afirmar que los primeros que formularon una verdadera teora cintica fueron
Leonhard Euler en 1729 y Daniel Bernoulli que en 1738 define los fluidos elsticos como
aquellos que poseen peso, se expanden en todas las direcciones a menos que se les
confine y se les puede comprimir, y que tal fluido no es otra cosa que un conjunto infinito
de corpsculos esfricos diminutos que se mantienen en movimiento de traslacin
incesante y muy rpido, por tanto es el primero en considerar el vuelo al azar de una
molcula de un gas y establece de forma explcita el origen cintico de la presin. Sin
embargo, esta teora no fue tenida en cuenta por el mundo cientfico de la poca.
Esta resistencia para aceptar nuevas ideas acerca del comportamientos de la materia se
ve reflejada cuando Dalton despus de 1800 se dedica a tratar de explicar un modelo de
los gases adoptando un modelo esttico para los mismos y no el cintico, convencido
con la teora de la esttica de Newton, por lo que se vio obligado a rechazar el punto de
vista cintico del calor y adoptar la teora del calrico que constitua aun el sistema
Su nombre real Benjamn Thompson nacido en Massachusetts, fue nombrado con el nombre del
conde Rumford y caballero por el rey Jorge III
8
Seplveda, A. (2003). Los conceptos de la fsica: Evolucin histrica. Medelln, Colombia:
Universidad de Antioquia
Captulo 1
general para explicar procesos calorficos.9
Dalton sin embargo fue el primero en
determinar las masas relativas de muchos compuestos y concluy que en una reaccin
qumica los tomos se combinaban sin perder identidad, lo que permiti deducir que un
mol de cualquier elemento o compuesto tiene el mismo nmero de tomos o molculas.
Ms tarde Gay Lussac y, ms explcitamente Avogadro al experimentar con gases
concluira que volmenes iguales de diferentes gases a la misma presin y temperatura
contienen igual nmero de molculas. Avogadro fue el primero en usar el concepto de
tomo y molculas en el sentido actual y establecer sta premisa, que es, la que se
ensea en la escuela secundaria.10
Entre 1816 y 1845 cientficos como Herapath y Waterston proponen una teora cintica
de los gases que contempla el movimiento de traslacin de las molculas, incluso, este
ltimo contempla la moderna definicin de temperatura basada en la estructura molecular
de la materia y vislumbra el llamado teorema de equiparticin de la energa. Por otro
lado, Joule mostr en 1847 que una teora cintica del calor, unida a una teora atmica
de la materia, puede explicar, al menos del modo cualitativo, una gran variedad de
fenmenos fsicos.11 Sin embargo la aceptacin de sta teora tardara muchos aos y
sufrira numerosos tropiezos.
En 1856 Karl Krnig enunci una teora que contena esencialmente los postulados
hechos por Bernoulli y Herapath, salvo que su descripcin era ms estadstica. l calcul
la cantidad de movimiento transferida por las molculas a la pared y eso le permiti
obtener la presin que ejerce el gas. Pese a que los resultados matemticos fueron
errados, debido a que calcul mal la transferencia elemental de cantidad de movimiento
que se produce cuando una molcula rebota contra la pared y cometi otros errores,
Krnig triunfo all donde Herapath, Joule y Waterston haban fracasado solo unos aos
antes.12
Holton, G., Brush, S. (2004). Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas
Barcelona, Espaa: Revert
10
Mller, I. (2007). A History of Termodynamic.Berlin,Alemania,Springer
11
Holton, G., Brush, S. (2004). Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas.
Barcelona, Espaa: Revert.
12
Casado, J. (1999). La teora cintica antes de Maxwell. Argumentos: de razn tcnica. (2)

de media vocacional
En 1857 Krnig realiz un trabajo donde supuso que la distribucin espacial de las
molculas de un gas era homognea al igual que su densidad en el recipiente y la
distribucin de la las velocidades de las partculas. Supuso adems, que las partculas
del gas podan tener energa asociada a la rotacin y vibracin adems de la asociada al
movimiento de traslacin.
En 1847 Hermman Helmholtz defini la cantidad de calor como la cantidad de energa

cintica asociada con el movimiento trmico de los tomos. El estudio de este
movimiento concebido como un baile a azaroso de tomos y molculas es uno de los
objetivos de la mecnica estadstica, que a partir de sta poca Comenz a cultivarse en
paralelo con las otras teoras aplicadas a los gases.13
En 1850 Clausius, escribi un artculo14 donde dio una explicacin cintica a la
temperatura, a la ecuacin de estado de los gases, al calentamiento adiabtico de
comprensin, al estado slido y lquido, a la condensacin y evaporacin15 en trminos
de movimiento molecular. Clausius adems introdujo una definicin clsica de la entropa
haciendo nfasis en su aspecto macroscpico (ver ecuacin 1).16
(1)
Clausius, utiliz adems el concepto de las colisiones entre partculas para explicar
porque a pesar de la velocidad con la que se mueven las partculas de un gas, el olor de
una comida ubicada en un extremo de una mesa no llega tan rpido al otro extremo;
teniendo en cuenta las colisiones que se presentan entre las partculas y desarrollando el
concepto de camino libre medio de un tomo considerado en la expresin:
donde
13
el
trmino
corresponde
al
volumen
de
un
,
cilindro
De la Pea, L.(1998).Ciencias de la materia: Gnesis y evolucin de sus conceptos

fundamentales. Mxico: Siglo XXI Editores
14
El ttulo del artculo On the Kind of motion we call heat este articulo ms tarde sera elogiado
por Maxwell
15
Mller, I. (2007). A History of Thermodynamic. Berlin, Alemania: Springer.com.
16
Kozliak, E. (2004). Introduction of Entropy via the Boltzman Distribution in undergraduate
physical Chemistry: A molecular Approach. Journal Of Chemical education,81(11), 1595-1597
Captulo 1
, es el nmero de densidad de las partculas y el
producto entre ellos es aproximadamente igual a 1.17 Sin embargo esto fue poco
concluyente por que
eran desconocidas. La situacin anterior despert el inters
por investigar como calcular el nmero de partculas de un volumen dado a presin y

temperatura establecidas.
Avogadro por su parte realiz observaciones que lo llevaron a deducir que la ecuacin
trmica de estado de los gases deba tener una constante k,18 que hasta ese entonces
tambin era desconocida. La aceptacin de la hiptesis atmica por parte los fsicos se
retras debido a que se desconocan las masas, los radios, el nmero de partculas en
un volumen determinado y la constante k, lo que imposibilitaba la resolucin de las
ecuaciones. Si bien era cierto que se conocan las velocidades de las partculas, no se
conocan las distancias entre ellas y entre las colisiones. Esta situacin finalizara cuando
Maxwell calcul la viscosidad de un gas y obtuvo que
, donde es la
viscosidad del gas, es la masa de una partcula y es la energa cintica promedio.

Maxwell concluy adems, que la viscosidad es independiente de la densidad y crece
con la temperatura. Sin embargo, sera Josef Loschmidts quien reconocera que la
frmula de la viscosidad de Maxwell permita calcular los valores desconocidos hasta el
momento, usando el clculo de la masa molecular relativa media del aire.
Los primeros trabajos de Maxwell sobre la teora cintico-molecular se publicaron en

1860 estableciendo los fundamentos de la mecnica estadstica actual. Fue el primero en
expresar matemticamente que los tomos de un gas se mueven con velocidades
diferentes introduciendo la funcin ( )
gas, que tienen velocidades en la direccin
) para la fraccin de tomos en un

entre
, esto le permitira a
Maxwell establecer ecuaciones de distribuciones en equilibrio que seran conocidas

como la ley de distribucin de velocidades de Maxwell y que se expresa de forma general
como:
17
18
, N es numero de partculas, V es el volumen

La constante , hoy conocida como constante de Boltzman

de media vocacional
10
) (
)19
(2)
Establecera adems la velocidad media de las partculas de la siguiente manera
(3)
James Clerk Maxwell expres la velocidad de las partculas de un gas en trminos de

probabilidades y retom la teora cintica de los gases de una forma ms sistemtica,
propuso el estudio de las colisiones entre 2 tomos de un gas, utilizando el modelo de
las bolas de billar y calcul la probabilidad de que un tomo tenga la velocidad
direccin
en una
. Asumiendo que los componentes de la velocidad de un tomo es
independiente, la probabilidad de un tomo que tiene el vector velocidad (

( ) ( ) ( )
) es:
(4)
Todo esto foment en los fsicos la preocupacin por entender las reglas para el clculo
de probabilidades.
Atrado por las ideas de Maxwell e influenciado por el desarrollo de la teora cintica de
los gases Ludwig Boltzmann, al que se le reconoce como el fundador de la mecnica
estadstica y que es tal vez el ms renombrado por hacer una interpretacin estadstica
de la segunda ley de la termodinmica,20 mostr como el estado de equilibrio de un gas
est caracterizado por la ley de distribucin de velocidades de Maxwell; lo que dara
origen a ley de distribucin de Maxwell-Boltzman21 al combinar la ecuaciones de
transferencia para los momentos de la funcin de distribucin descritas por Maxwell en
1867 y la ecuacin de tranferencia para la funcin de distribucin propuesta por
Boltzmann en 1872.22
19
Mller, I. (2007). A History of Termodynamic.Berlin,Alemania:Springer.com

Friedman, E., y Grubbs, W. (2003).The Boltzman Distribution and Pascals triangle. Chem.
Educator.(8),116-121
21
Llamada asi por Brush
22
Mller, I. (2007). A History of Thermodynamic. Berlin, Alemania:Springer
20
Captulo 1
11
Boltzman analiz las colisiones elsticas que ya haba explicado Maxwell y propuso que
se deba considerar la adicin de los tres tipos de energa: rotacional, cintica y elstica
de una molcula que vibra, como aportantes de la misma cantidad de energa en
promedio
a la energa interna de un cuerpo, a esta teora se le conoce como el
teorema de equiparticin, que sufrira muchos tropiezos y crticas al no poder ser

demostrado experimentalmente.
Boltzmann dara ms tarde una interpretacin cintica de la entropa en trminos de la

funcin de distribucin y su logaritmo. En un trabajo publicado en 187723 Boltzman
establece la entropa como un trabajo mecnico estadstico donde aplica el concepto de
probabilidad al estado de un gas como un todo, reconociendo que un sistema
termodinmico evolucionaria siempre hacia estados de mayor probabilidad en busca del
equilibrio. l era plenamente consciente de la naturaleza de la irreversibilidad como una
tendencia a la distribucin ms probable, y busc explicaciones y formulaciones
probabilsticas que apoyaran su teora.24 Como resultado de las diversas explicaciones y
esfuerzos hechos por Boltzmann para dar explicacin a sus teoras, Planck mas adelante
finalmente llega a la frmula de entropa conocida actualmente:
(5)
Esta ecuacin sera grabada en su lpida en 1930 al ser completamente entendido su

significado y en la actualidad es la base de la interpretacin estadstica de la segunda ley
de la termodinmica.
1.1 OBJECIONES A LA TEORA CINTICO MOLECULAR

La descripcin atomista-mecnica de los fenmenos trmicos como los indicados en la
teora cintica fueron recibidos con gran hostilidad por un gran sector de la comunidad
23
Guzmn, R. y Cervera, J. A. (2006). La mecnica estadstica: Sus orgenes y sus paradojas a la

ciencias y de la tcnicaLlul,29,(64), 331-356
24
Mller, I. (2007). A History of Termodynamic.Berlin,Alemania:Springer.com
12

de media vocacional
cientfica entre cuyos prominentes miembros se encontraban E. Mach (1838-1938), P.

Dunhem y J. Loschmidts.
Existieron dos lneas principales a travs de las cuales se plantearon las objeciones:
La metodologa fenomenalista-instrumentalista predominante en la poca, para la cual
el objetivo era la bsqueda de leyes compactas, que no contuvieran aspectos ocultos o
inobservables, por lo cual se consider con escepticismo el postulado de la existencia de
molculas y de su movimiento, como fundamento oculto de las leyes de la
termodinmica (E. Mach). 25
Otra lnea planteaba un rechazo a la idea que todos los fenmenos pudieran reducirse
a
esquemas
descripciones
mecnicas,
argumento
fundamentado
en
los
descubrimientos sobre numerosos fenmenos pticos, trmicos, elctricos y magnticos,

que indicaban que una gran parte de los fenmenos del universo no requeran de
descripciones mecnicas.
Pero an ms importantes que estas objeciones de tipo filosficas, fueron las de tipo
tcnico sobre la consistencia de la teora. Un aspecto, ya notado por J.C.Maxwell en
correspondencia con W. Thompson, llego a la atencin de Boltzmann en 1876-77, a
travs de un artculo y de discusiones con Joan Loschmidts (1821-1895). Dicha objecin
se relacionaba con la capacidad de la teora para describir adecuadamente la
irreversibilidad de los fenmenos trmicos, es la llamada Objecin de Reversibilidad
El teorema H de Boltzmann indicaba que un gas que inicialmente tuviera una distribucin
de velocidades apartada de la de equilibrio debera evolucionar montonamente hacia l,
y una vez alcanzado, debera permanecer all. Sin embargo las leyes de la mecnica,
25
Guzmn, R. y Cervera, J. A. (2006). La mecnica estadstica: Sus orgenes y sus paradojas a la

ciencias y de la tcnica Llul,29,(64), 331-356
Captulo 1
13
que nos garantizan la reversibilidad de los fenmenos mecnicos, hacen incompatible el

teorema H con las leyes de la micro-dinmica.
Debido a las crticas lanzadas contra la teora cintica, como as mismo los propios
anlisis crticos de Maxwell, tanto Maxwell como Boltzmann y otros realizaron
formulaciones probabilistas de la teora. La descripcin probabilista de Boltzmann se
basaba en la idea que ciertos estados (o microestados) que el sistema poda ocupar,
eran mucho ms probables que otros, y por ello el sistema pasaba ms tiempo en tales
estados.
Este enfoque estadstico de la segunda ley de la termodinmica no gustaba, en general,

a sus contemporneos (quienes consideraban las leyes de la termodinmica como leyes
fundamentales y no admitan que una ley fundamental de la naturaleza no fuera
completamente determinista). Pero el tiempo mostr que este punto de vista es ms
fructfero ya que abri el camino al desarrollo de la termodinmica del no equilibrio y
sent un precedente que cataliz el desarrollo de la mecnica cuntica. Efectivamente,
en 1891, en la conferencia Halle, ante un intento de Ostwald y Planck por convencerle de
la superioridad de los mtodos puramente termodinmicos sobre los atomistas,
Boltzmann replic: "No veo ninguna razn por la que la energa no deba ser considerada
tambin como dividida atmicamente".
Esto anticipaba una de las ideas bsicas de la fsica cuntica: los sistemas intercambian
energa de una forma discreta, no contina. Planck, en 1900, no tuvo ms remedio que
utilizar los mtodos estadsticos de Boltzmann para poder resolver el problema del
espectro del cuerpo negro, resolucin que puede ser considerada como el trabajo
pionero de la mecnica cuntica. Fue Planck adems quien escribi por primera vez, en
la forma en que se conoce actualmente, la relacin de proporcionalidad que Boltzmann
haba establecido entre la entropa de un sistema y el nmero de formas de ordenacin
posibles de sus tomos constituyentes en el espacio de energas:
, donde k es
la constante de Boltzmann, W el nmero de formas de ordenacin posibles y S la

entropa del sistema. Planck pas a ser uno de los ms firmes defensores de las ideas de
Boltzmann. Pocos meses despus de la muerte de ste, Einstein public, en 1906, su
famoso artculo sobre el movimiento browniano (movimiento aleatorio de partculas
diminutas suspendidas en un fluido), en el que utiliz los mtodos de la mecnica
14

de media vocacional
estadstica para explicar dicho movimiento y propuso mtodos cuantitativos que

contribuiran de forma decisiva a la aceptacin de los tomos como entidades con
existencia real.26
26
Ruiza, M y otros. Ludwig Boltzmann. Biografas y Vidas, 2004-11

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/boltzmann.htm
2. Componente Disciplinar
Para hacer referencia a los conceptos y contenidos bsicos necesarios para elaborar una
propuesta conceptual y pedaggicamente responsable, y por lo tanto pertinente, es
importante recordar que la pretensin de la propuesta es explicar conceptos bsicos de
la termodinmica a partir de la teora cintico molecular y la distribucin de Maxwell y
Boltzman que dan una mirada estadstica al comportamiento macroscpico de la materia
partiendo del comportamiento microscpico, y favorecen la comprensin de conceptos
como presin, energa promedio, velocidad molecular y entropa en un sistema.
La teora cintico molecular y la termodinmica estadstica en principio buscaban dar

explicaciones a las propiedades macroscpicas de los sistemas, a partir del
comportamiento microscpico de los mismos, usando para esto las leyes de la mecnica.
De esta forma, la teora cintica aplica stas leyes a cada una de las molculas
deduciendo por ejemplo la presin, la energa interna y los calores especficos entre otras
propiedades macroscpicas de los sistemas. La termodinmica estadstica aplica
consideraciones de probabilidad al enorme nmero de molculas que constituyen
cualquier porcin de materia. Pero el hecho que los sistemas a pequea escala no
tuvieran el mismo comportamiento que el de los sistemas macroscpicos puso a prueba
la veracidad de ambas al no parecer efectivas a nivel experimental, lo que condujo al
desarrollo de la teora cuntica y la termodinmica estadstica.27
Desde el punto de vista macroscpico un gas ideal
sobre la base de un modelo
molecular se puede describir con las siguientes hiptesis para un volumen macroscpico
del gas:
27
Francis, W., y Gerhard, L. (1978). Termodinmica, Teora cintica y termodinmica estadstica.

Barcelona, Espaa: Editorial Revert S.A
16

de media vocacional
1. Un gas se encuentra constituido por un gran nmero de molculas idnticas entre
s, si el compuesto es estable o es un elemento. Si se encuentra a presin
atmosfrica y temperatura ambiente el nmero de sus partculas
es
aproximadamente 3 x1025 molculas por metro cubico.

2. El volumen del gas es grande en comparacin al dimetro de cada molcula, ya
que stas se encuentran separadas por distancias grandes en relacin a sus
propias dimensiones y estn en constante movimiento.
3. Las molculas del gas no poseen entre s fuerzas de atraccin o repulsin,
excepto cuando chocan unas con otras. En ausencia de fuerzas externas se
mueven en lnea recta y velocidad uniforme.
4. Los choques de molculas entre s y con sus paredes son elsticos y de duracin
despreciable. Si las paredes son completamente lisas se considera que no hay
cambio en la velocidad tangencial.
5. Sin fuerzas externas las molculas se encuentran distribuidas uniformemente por
todo el gas, y se encuentran en la relacin
partculas y
, donde
es el nmero de
es el volumen del gas.
6. Todas las direcciones de las velocidades son probables debido a la aleatoriedad

del movimiento y obedecen las leyes del movimiento de Newton.28
Queda claro que debido al nmero de molculas, a los constantes choques entre
partculas o con las paredes y a la aleatoriedad no todas las molculas tienen el mismo
movimiento, ni la misma velocidad, ni se mueven en la misma direccin. Sin embargo, las
propiedades macroscpicas del gas estn bien definidas para el sistema. Podemos
afirmar entonces que las propiedades macroscpicas del gas, son producto del
comportamiento colectivo al azar de estructuras microscpicas.29 Analizaremos ahora
como la presin de un gas, es consecuencia de ste comportamiento.30
28
Bertinetti, M., Fourty, A., Foussats, A.(2003).Ctedra Fisica II.
http://www.fceia.unr.edu.ar/fisica2bas/termodinamica/pdffiles/toercinet.pdf
29
Singh, H.(1996).A Simple Experiment to Study the Statistical Properties of a Molecular

Assembly with Two or Three State Dynamics. Resonance, 49-59.
30
Para mayor informacin ver los videos:
http://fizzics.co.uk/Heatandthekinetictheoryofgases.aspx
17
Considrese un gas en un recipiente cuyas molculas se mueven a velocidades distintas

y chocan en numerosas ocasiones con las paredes del recipiente ejerciendo por
supuesto, una fuerza sobre las mismas.
Teniendo en cuenta que las partculas se mueven en cualquier direccin se describen las
componentes vx, vy y vz, si una partcula colisiona con la pared con la componente vx,
sta rebotar en la misma direccin invirtiendo su componente x de velocidad pero sin
afectar las otras dos componentes, teniendo en cuenta que el cambio en la cantidad de
movimiento transferido es igual a la cantidad de movimiento final menos la cantidad de
movimiento inicial el cambio de momento lineal se puede expresar de la siguiente forma:
(
(6)
(7)
Donde , es la cantidad de movimiento (momento lineal) y
es la masa. La fuerza F
ejercida por una partcula en la pared ser igual a:

(8)
Donde lx es la longitud del recipiente que contiene el gas en direccin x. De este modo la
presin P estar dada por:
(9)
Donde A es el rea de la pared donde estn impactando las partculas. La sumatoria es

sobre todas las partculas. Ahora bien, la velocidad total de la partcula v al cuadrado es
la suma de los cuadrados de sus componentes:
(10)
Y el promedio de la velocidad de las partculas al cuadrado es igual a:
http://www.youtube.com/watch?v=024uKpW8SbA

de media vocacional
18
(11)
La sumatoria de las distintas velocidades en una direccin dada debe ser independiente
de la direccin ya que las partculas no tienen un movimiento preferencial por ninguna
direccin. De este modo la ecuacin anterior queda reducida a:
(12)
Si remplazamos la ecuacin anterior en la ecuacin de presin obtenemos:
(13)
La ecuacin anterior nos muestra que la presin es directamente proporcional al nmero

de partculas e inversamente proporcional al volumen. Si utilizamos el resultado de la
termodinmica estadstica que relaciona la energa cintica (Ec) promedio de las
partculas con la temperatura:
(14)
Podemos concluir que la presin es igual a:

(15)
Que es finalmente la ecuacin de estado de un gas ideal. Como el nmero de partculas
es igual al nmero de moles N por el nmero de Avogadro NA podemos llegar
finalmente a la ecuacin:
(16)
La constante R (kNA) se conoce como la constante de los gases, pero en realidad es una
constante fundamental de la naturaleza (la constante de Boltzmann por el nmero de
Avogadro) que aparece en la descripcin de las propiedades de la materia en cualquier
estado (lquido, slido, plasma o gaseoso).
19
Ya sabemos que cada partcula tiene una velocidad y direccin diferente, pero hay una
distribucin de velocidades dentro del recipiente alrededor de una velocidad promedio?
Esto es fcil de evidenciar utilizando como ejemplo un histograma de un nmero muy
grande de molculas de hidrgeno a 300 K 31 como lo muestra la figura 2-1:
Figura 2-1:
Histograma de distribucin de velocidades moleculares y funcin de
distribucin de Maxwell-Boltzmann
Podemos observar que la mayora de las molculas tienen velocidades cercanas que se
acumulan en los bloques de los intervalos 1 a 3. La suma total de los bloque representa
ms del 90% de la molculas y las que se alejan de la velocidad promedio son menos
que las que se acercan a sta. La segunda grafica donde se sealan los valores dN/dv,
en funcin de v, describe la funcin de distribucin de Maxwell-Boltzman que refleja
el enfoque estadstico basado en la probabilidad que tiene una molcula de tener una
velocidad en determinado intervalo de velocidad.
La distribucin de Maxwell contempla una distribucin isotrpica de las velocidades de
las partculas en un gas teniendo en cuenta sus componentes, Boltzman por su parte
describe la distribucin de energa de las partculas en el estado de equilibrio y define
31
Bertinetti,M,Fourti, A.,Foussats, A.(2003).Catedra Fisica II.
http://www.fceia.unr.edu.ar/fisica2bas/termodinamica/pdffiles/toercinet.pdf

de media vocacional
20
que la poblacin de partculas en un nivel energtico
es proporcional a
, donde B,
es una constante que es la relacin inversa de la temperatura absoluta del sistema por la
constante de Boltzmann.32 La funcin que expresa la curva continua del histograma se
conoce como la ley de distribucin de Maxwell-Boltzmann que se expresa de forma
general como:
(17)
(18)
Donde T es la temperatura absoluta, k es la constante de Boltzman y m es la masa de

una molcula.
La relacin de dependencia de la distribucin de las velocidades con la temperatura se
puede graficar como se muestra en la figura 2-2 para 2 estados energticos, donde p(I) y
p(II) son la probabilidad de que una partcula ocupe un estado energtico dado.33
32
33
21
Figura 2-2: Distribucin de Boltzman para las poblaciones de partculas en 2 estados

energticos.
El nmero de partculas se calcula por integracin de 0 a infinito
(19)
Se debe tener en cuenta que para las molculas la menor velocidad debe ser cero,
mientras que para la mayor velocidad no hay un lmite establecido, por lo que se
concluye que existe una diferencia entre velocidad promedio y la velocidad ms probable,
estableciendo que la primera debe ser mayor.
La velocidad promedio, la velocidad
cuadrtica media y la velocidad ms probable son directamente proporcionales a la

temperatura.
La distribucin de Maxwell-Boltzman est estrechamente ligada al concepto de Entropa,
que es considerada por algunos autores como la unidad ms importante en qumica, su
anlisis se usa para evaluar la probabilidad de que ocurra un ejemplo y la reversibilidad
de los procesos fsico-qumicos explicada a partir del concepto de dispersin de energa
desde un punto de vista molecular a travs de microestados.34
Un microestado es definido por Baierlein como el estado de un sistema en el que la
localizacin y el momento de cada molcula y tomo son especificados en gran detalle.
Es una manera de organizar las partculas en un nmero determinado de niveles
cunticos. Un aumento de la entropa implica un nmero de microestados accesibles
entre los que la energa de un sistema puede distribuirse y la difusin de la energa
cambia a travs de los microestados accesibles debido al cambio de volumen,
composicin o temperatura.35
La interpretacin estadstica para la entropa de Boltzmann est dada por
(20)
34
Bindel,T.(2004).Teaching Entropy Analysis in the first-Year High School course and Beyond.
Journal of Chemical Education. (11),1585-1594.
35
Kozliak, E.(2004).Introduction of Entropy via de Boltzman distribution in undergraduate physical
Chemestry: A molecular Approach. Journal of Chemical Education. (11),1595-1597
22

de media vocacional
Donde W es el nmero de microestados del sistema y k es la constante de Boltzmann. El

estado macroscpico ms probable es el estado con el mayor valor de W, o de
microestados accesibles entre los que se puede distribuir la energa de un sistema, lo
que produce un aumento de la entropa. El estado de equilibrio implica la mxima
entropa que puede alcanzar un sistema,
determinado por los niveles de energa
accesibles. Los niveles de energa accesibles son los niveles que pueden ser ocupados.
Esto nos hace concluir que entre ms niveles de energa accesibles, hay ms
microestados y siempre habr menos partculas en los estados de energa ms altos.
Si se considera un sistema macroscpico donde U es constante, 36 cada partcula puede
ocupar una serie de niveles de energa. Le energa para una partcula determinada k,
puede ser expresada como
, donde j es un entero entre 0 y m, y m est
relacionada con la energa interna del sistema,

estado de energa particular se conoce cono
. La poblacin de partculas en un
.
La funcin de probabilidad de que una partcula pueda ocupar un nivel de energa

determinado teniendo en cuenta todos los microestados es
()
( )
(21)
Donde G(j) es el nmero de microestados en el que reside un numero de partculas y X

es el nmero de Microestados37.
El incremento de estados accesibles para la expansin, se debe a que el valor de
declina, disminuyendo los niveles de energa ms bajos y algunas
partculas son
promovidas al segundo nivel. En cuanto al calentamiento, un simple anlisis algebraico

nos permite notar que cuando la temperatura se acerca al cero absoluto, las partculas
permanecen en un nivel ms bajo, mientras que a temperaturas altas la distribucin de
partculas entre dos niveles se convierten en una igualdad. En conclusin un incremento
36
U= energa interna del sistema

37
23
de la temperatura hace ms accesible los niveles de energa y un incremento de los

microestados,
38
una
entropa
ms
alta
en
el
sistema.38

Chemistry: A molecular Approach. Journal of Chemical Education. (11),1595-1597
3. Propuesta Pedaggica
3.1. Bases pedaggicas
El diseo de la propuesta como herramienta didctica que hace uso de simulaciones,
tiene como propsito pedaggico el desarrollo de habilidades de pensamiento y
aprendizaje profundo, que implica por lo tanto un aprendizaje significativo; lo que facilita
al estudiante procesos de metacognicion, que no solo le permite saber ms, sino
adems, tener lo que se sabe mejor organizado, ms accesible y saber cmo aprender
ms todava, como lo explica Nickerson y Perkins (1985).39
El aprendizaje significativo desde la perspectiva de Ausubel, que pretende conocer y
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, es la meta casi que obligada de
cualquier persona que procure facilitar procesos de enseanza-aprendizaje, ya que su
finalidad es aportar todo aquello que garantice la adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que stos puedan
atribuirle significado a esos contenidos.40 Ausubel entiende que una teora del
aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter
complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. 41 Sobre estas bases
se pretende disear actividades que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas
del estudiante,42 que le permitan dar significado a lo aprendido y que el Ministerio de
Educacin Nacional plantea como eje central de la enseanza en las instituciones
educativas. La propuesta pone en juego actividades que tienen en cuenta metodologas
de indagacin creativa y que incentivan en el estudiante la curiosidad en cuanto actitud
39
Gonzlez, A (1999). Reflexin y Creatividad: Mtodos de indagacin del programa PRYCREA.

Recuperado abril del 20011 en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/gonza.rtf
40
http://ibdigital.uib.es/greenstone/collect/in/index/assoc/HASH01f9.dir/in_2011_vol3_n1_p029.pdf
41
En este caso estos elementos sern actividades y herramientas virtuales manipuladas para
facilitar el aprendizaje
42
Tobn, S. (2006). Formacin Basada en Competencias. Bogot, Colombia: Ecoe ediciones
26

de media vocacional
exploratoria, que es la que da origen al pensamiento, tal como lo expresa John Dewey
(1929).43 Es la enseanza basada en resolucin de problemas la que desarrolla
competencias cientficas y permite poner a prueba lo aprendido.
Es clara entonces, la necesidad de la enseanza explcita de destrezas intelectuales que
sobrepase la mera adquisicin, que incluya una comprensin profunda y que permita al
estudiante disponer del conocimiento para relacionarlo con otros (interdisciplinariedad),
para transformarlo y utilizarlo en la resolucin de problemas.
3.2. Revisin de herramientas digitales y trabajos

relacionados con el tema
Las
propuestas relacionadas con la enseanza de conceptos termodinmicos en el
mbito pedaggico son numerosas y algunas de ellas son bastante relevantes para el
trabajo que se presenta; ya que buscan llenar los mismos vacos conceptuales que
percibimos en los estudiantes; vacos relacionados en su mayora con la comprensin
de conceptos abstractos y el componente interdisciplinar que es tan importante para el
conocimiento cientfico.
Se mencionan solo algunos de stos trabajos en este aparte. En primer lugar la
propuesta The Gas-Lab Multi-Agent Modeling Toolkit44 diseada a partir de la
importancia de los modelos dinmicos computacionales en la enseanza actual de la
fisicoqumica, el documento es realizado a partir del trabajo de un profesor de fsica con
un grupo de estudiantes de Massachusetts, basado en el modelo informtico de la
simulacin de un gas en una caja, que permite al estudiante sacar conclusiones sobre
velocidad de las molculas, temperatura, presin y otras propiedades de un gas y pone
43
Gnzalez, A. (1999). Reflexin y creatividad: mtodos de indagacin Del programa PRYCREA.

bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/gonza.rtf
44
International Journal of Computers for Mathematical Learning 8: 141, 2003. 2003 Kluwer
Academic Publishers. Printed in the Netherlands
27
de manifiesto la importancia de las matemticas en la modelizacin y explicacin de

fenmenos fsicos.45
Singh Harjinder, propone una actividad para interiorizar la parte estadstica en la
termodinmica con simulacin no virtual, pero igualmente interesante, utilizando dados
que hacen las veces de molculas y permiten entender el concepto de probabilidad en lo
que se refiere a la distribucin de microestados; inicia con la simulacin de un sistema
dinmico de tres molculas de un gas, y refuerza con la representacin de resultados del
experimento en tablas y graficas que permiten afianzar la interpretacin de las mismas
por parte de los estudiantes.46
Una actividad basada en simulaciones de computador que se encuentran en la coleccin
de comPADRE digital library,47 es explicada en un artculo por Todd Timberlake que
hace un anlisis de los alcances de la experiencia, y explica los conceptos de la segunda
ley de la termodinmica basndose en los conceptos de microestados y macroestados.
Finalmente, desarrolla un ejercicio de probabilidades usando las caras de una moneda, y
con simulaciones del llamado demonio de Maxwell hace una exploracin a las
objeciones que se le hicieron a Boltzman con respecto al teorema H, ya abordadas en el
componente disciplinar.48
En Physlet-Based,49 una
herramienta pedaggica en la red, se pueden encontrar
algunas simulaciones sobre termodinmica que permiten relacionar los conceptos de

energa con la distribucin de partculas de un gas, explicando de este modo algunas
propiedades macroscpicas. Aqu
se tiene en cuenta un documento que explica el
trabajo de algunos investigadores donde se resalta el aprendizaje con base en
45
Wilensky, U. (2003). Statistical Mechanics for Secondary School: The Gaslab Multi-Agent
Modeling Toolkit. International Journal of Computers for Mathematical Learning 8: 141.
46
47
http://www.compadre.org/
48
Timberlake, T.(2010). The Statistical Interpretation of Entropy: An Activity. The Physics Teacher.
48. 516-519
49
http://webphysics.davidson.edu/physlet_resources/
28

de media vocacional
simulaciones como herramienta para acercar al estudiante al pensamiento abstracto y

facilitarle la comprensin de sistemas fsicos.50
Un trabajo muy interesante publicado en la revista Journal of Chemical Education, por
Bindel, sobre el anlisis de la entropa a partir de actividades de laboratorio da un
ejemplo claro de cmo se puede acercar a los estudiantes a los conceptos que le
permitirn entender la entropa de un sistema no solo de forma cualitativa, sino adems,
cuantitativa. El autor utiliza 16 sesiones de trabajos que separa por das y le permiten al
estudiante ir avanzando en complejidad y profundidad con las herramientas conceptuales
necesarias que facilitan la comprensin de lo que l considera la unidad ms importante
de la qumica: La entropa.51
Algunos otros trabajos relacionados con los aspectos didcticos de la termodinmica
que fueron tomados en cuenta para la propuesta son el de Kozliak, que hace una
aproximacin molecular para introducir la entropa a partir de la distribucin de
Boltzman,52 y el de Friedman y Grubbs, que ofrece una explicacin de la distribucin de
Boltzmann a partir del tringulo de Pascal.53
Algunas pginas virtuales que usan simulaciones y/o facilitan el trabajo interactivo con
estudiantes aparte de las mencionadas anteriormente son:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm, en la que se encuentran simulaciones para
la enseanza de la fsica, que hacen uso de Java y permiten la construccin de
herramientas pedaggicas.
http://colos.inf.um.es/introfisicompu/Simuladores/Modellus/Indice.html.
Que
facilita
la
interaccin con las matemticas y con modelos fsicos y por lo tanto la comprensin de
la matemtica como forma de expresar fenmenos fsicos.
50
Cox, A. Belloni, M. et al.(2003).Teaching thermodynamics with Physlets .Physics Education, 38

(5).433-440
51
Bindel, T. (2004).Teaching Entropy Analysis in the first-Year High School course and Beyond.
Journal of Chemical Education. (11),1585-1594.
52
Chemistry: A molecular Approach. Journal of Chemical Education. (11),1595-1597
53
29
http://www.ibercajalav.net/ o http://www.educaplus.org, donde podemos encontrar juegos

interactivos y simulaciones relacionadas con las leyes de Newton o el demonio de
Maxwell, por colocar algunos ejemplos que competen a este trabajo.
3.3. Propuesta
Se propone la aplicacin de la propuesta en los grados dcimos; pero, sta puede ser
aplicada en el momento que se quiera introducir los conceptos de termodinmica
independiente del grado y teniendo en cuenta el currculo institucional. Para la aplicacin
de la misma es necesario el manejo conceptual de la teora cintica molecular de los
gases, por lo que el trabajo con sta unidad debe ser previsto con anticipacin. Si bien la
propuesta tiene como objetivo la introduccin de conceptos termodinmicos, propende
adems por el fortalecimiento de temas relacionados con el comportamiento de los gases
y termodinmica estadstica estableciendo una relacin sinrgica entre ellos.
3.3.1. Fase 1: Introductoria

La primera fase tiene en cuenta la socializacin del trabajo que se va hacer a
los
estudiantes. En esta fase se les explica la metodologa a utilizar y la matriz pedaggica

de la propuesta didctica (anexo A), a fin de que conozcan a grandes rasgos cuales son
las actividades en las que van a participar y en las que son protagonistas de su
aprendizaje en las prximas sesiones; se da lugar a la generacin de expectativas en el
estudiante, a la motivacin y a la conciencia de su papel en el proceso enseanzaaprendizaje. La explicacin a los estudiantes de los logros e indicadores de logro es de
vital importancia en esta fase; ya que, al abordar un tema como el que se trabaja en la
propuesta en que el que convergen diferentes disciplinas es relevante que el estudiante
conozca las relaciones especficas que se quieren establecer, y las evidencias que nos
van a permitir evaluar el xito del proceso.
Luego de haber conversado con los estudiantes sobre el trabajo a realizar se les aplicar
una prueba exploratoria, (anexo B) que permita conocer los conceptos
manejados por
ellos hasta ese momento tales como: Energa, temperatura, calor, leyes del movimiento,
trabajo y termodinmica. El objetivo principal de la prueba es servir de herramienta de
evaluacin del proceso, ya que debe ser aplicada nuevamente finalizado el mismo, con el
30

de media vocacional
fin de evaluar el cambio conceptual que hubo en los estudiantes. Si bien no es la nica
herramienta de evaluacin, permitir conocer un antes y un despus sobre el aprendizaje
cognitivo.
3.3.2. Fase 2: Resignificacin y conceptualizacin

Esta fase busca crear en los estudiantes un desequilibrio cognitivo que permita favorecer
los procesos de reestructuracin y asimilacin del conocimiento. Por una parte se busca
que los estudiantes reconozcan los conceptos que poseen que no responden al
conocimiento cientfico y los estructuren de tal forma que les puedan dar significado,
generando bases conceptuales slidas, y por otro lado relacionar a los estudiantes con
los conceptos bsicos de la termodinmica; propiciando durante el proceso, una visin
ms holstica del tema
(que relacione la fsica, las matemticas y la qumica), que
propicie la construccin de un conocimiento ms firme y no aislado o segmentado. De

este modo se pretende establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe
y lo que se aprende dando paso a una configuracin del conocimiento de carcter
significativo.54
Para el desarrollo de la fase se le debe pedir a los estudiantes que escojan una pareja
con la que deber
interactuar durante todo el proceso, que le permitir fortalecer
procesos de cooperacin y construccin en equipo.

ETAPA DE RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS BASE
Para el desarrollo de esta etapa se instala en los computadores55 un programa que
simula un Juego de Billar56 (Anexo G) y se les pedir a los estudiantes que interacten
con l por parejas57 y desarrollen la gua que orienta la actividad (anexo C). El juego de
video es ideal para que el estudiante se motive e interese en el tema, y reconozca en qu
54
Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista

Iberoamericana de Educacin, 7 (46),1-9
55
La Institucin consta con una sala de informtica con el nmero de equipos necesarios
56
Blast
Billiards.http://www.juegosflash.org/juegos/2608/blast-billiards.html
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57
Las parejas establecidas previamente para la fase 2
31
consiste el fenmeno de transferencia de momento. Los estudiantes tendrn 20 minutos

para trabajar en parejas y luego de esto se les pedir que suspendan su interaccin y
salgan de la simulacin para poder socializar y conceptualizar. El video es til para
recuperar los conceptos que los estudiantes tienen sobre las leyes de Newton, el
concepto de energa cintica, momento lineal, transferencia de energa. Aunque la gua
para sta actividad contiene algunas preguntas que enfrentan el conocimiento del
estudiante, se prev que durante la actividad la habilidad y experiencia del docente le
permita reconocer la necesidad de hacer algunas preguntas y aclaraciones que de pronto
no fueron contempladas pero que se vuelven pertinentes para alcanzar el objetivo de la
actividad. Esta etapa finaliza con el establecimiento de los conceptos bsicos necesarios
para poder generar una conceptualizacin profunda y de calidad, conceptos sin los
cuales el desarrollo adecuado de los conceptos subsiguientes que son la base central de
la propuesta es improbable.
ETAPA DE PROFUNDIZACION
En esta etapa se trabaja la simulacin eje de la propuesta, un programa de Simulacin
de Boltzman 3D58 (Anexo H). El programa simula el comportamiento de las partculas de
un gas en un recipiente cerrado; en ste las partculas son tomadas como cuerpos
puntuales y pueden ser sometidas al manejo de diferentes variables, que incluyen
temperatura, presin e incluso caractersticas especficas de las mismas como masa y
tamao. El programa muestra el cambio en velocidad y energa de forma estadstica
haciendo uso de un histograma, que permite relacionar las
partculas con sus
variaciones individuales y permite evidenciar como el promedio de los valores

individuales conducen a la expresin de valores macroscpicos.
Se propone la entrega de una gua (anexo D), que orienta el desarrollo de las actividades
y una presentacin general de la simulacin,59 donde se le muestre a los estudiantes
todas las variables que se contemplan en el programa y que se pueden manipular;
tambin es pertinente hacer una explicacin del funcionamiento del histograma y sus
58
Boltzmann 3D Brigham Young University, 2004, 2005, 2007, 2009

A Kinetic Molecular Motion Demonstrator by Randall B. Shirts, Scott R. Burt, Benjamin J. Lemmon,
Jared D. Duke, and Dustin A. Carr, Department of Chemistry and Biochemistry Brigham Young
University Provo, UT 84602
59
Se puede usar tablero electrnico, tv o cualquier proyector
32

de media vocacional
relaciones estadsticas; para esto se toma como ejemplo unos valores previamente
establecidos para las variables que se pueden manipular y se pone de manifiesto cmo
cambia el histograma a medida que expresa diferentes aspectos. Es importante para el
proceso no hacer cambios en las variables, a fin de que el estudiante elabore hiptesis
de forma previa.
Luego de ste trabajo de presentacin del programa de simulacin por parte del docente
se les pedir a los estudiantes que con el compaero de trabajo elabore preguntas
relacionadas con la manipulacin de las variables, con el comportamiento del gas y con
los resultados del histograma. El docente debe haber diseado algunas preguntas que
pueden o no coincidir con los estudiantes y que elabora con el fin de promover algunas
conceptualizaciones. En sta parte del trabajo el estudiante pone en juego destrezas de
pensamiento que permiten ver la pregunta como herramienta de construccin, lo que
hace necesario la socializacin de las preguntas propuestas por cada pareja y la
reelaboracin en grupo de algunas de ellas. Si algunas de las preguntas de las
contempladas por el docente no son propuestas por los estudiantes, l las propondr. Es
importante concluir con un listado de
las preguntas que se van a trabajar
y que
promovern el aprendizaje.
Establecidas las preguntas por todo el grupo se les pide a los estudiantes que por
parejas realicen hiptesis de las posibles respuestas a ellas. Cuando los estudiantes
propongan las hiptesis se les asignar un computador que tenga instalado el software
de la simulacin y se les permitir que interacte con l, a fin de que pongan a prueba
sus hiptesis.
Terminado el proceso de interaccin con el simulador que permite la confirmacin de
hiptesis, los estudiantes se renen en grupos de cuatro estudiantes (dos parejas) y
concluyen sus resultados, que luego deben ser compartidos con el resto de los grupos,
lo que favorece la elaboracin de las conclusiones sobre las hiptesis confirmadas.
Obtenidas las conclusiones del trabajo se les pedir a los estudiantes que consulten
sobre la justificacin de los resultados obtenidos en relacin a las hiptesis planteadas.
Esta consulta se socializar y el docente har las conclusiones pertinente con una
presentacin que le permita afianzar los conceptos hasta ahora trabajados de energa,
33
velocidad, temperatura y probabilidad, y de cmo se relaciona el comportamiento

microscpico de las partculas con las propiedades macroscpicas del sistema.
ETAPA DE APRENDIZAJE ACTIVO
Esta etapa se disea a sabiendas de que las ciencias experimentales de ninguna forma
pueden deponer la experimentacin porque perderan automticamente sentido. Como lo
expresara De Boer,60 Los alumnos solo entenderan los conceptos cientficos haciendo
de cientficos.
Se elaboraran dos guas de aprendizaje activo, que sern desarrolladas en el laboratorio
en grupos de cuatro estudiantes (unin de dos parejas), la primera gua (Anexo E)
propone un juego con dados que permite
interiorizar los conceptos estadsticos de
probabilidad. La segunda gua (Anexo E) incluye experiencias de cambio de estado como

evaporacin y fusin, trasferencia de energa y calor y naturaleza de los cuerpos, que
busca conceptualizar los principios bsicos de las leyes de la termodinmica.
Despus del desarrollo de las guas de aprendizaje activo, se socializan y se
conceptualiza sobre leyes termodinmicas y entropa.
3.3.3. Fase 3: Afianzamiento del aprendizaje

Esta fase se centra en la aplicacin de un taller evaluativo (anexo F), diseado a partir
del planteamiento de situaciones problemas; su objetivo es que el estudiante con las
evidencias disponibles elija la que representa
la explicacin ms convincente a un
determinado fenmeno en el mundo, como lo sugerira
Driver61 para la
actividad
principal de un cientfico. El taller contempla situaciones relacionadas con fenmenos

fsicos y la resolucin de problemas donde el estudiante debe aplicar lo aprendido.
Previo a este taller evaluativo las socializaciones de cada una de las actividades
desarrolladas debieron permitir la conceptualizacin y la aclaracin de los temas y
60
Izquierdo, Merc, Sanmart y Espinet, Mariona. (1999). Fundamentacin y Diseo De Las

Practicas Escolares De Ciencias Experimentales. Enseanza De Las Ciencias 17(1). 45-59
61
Chamizo, J y Izquierdo, M.(2007). Evaluacin de las competencias de pensamiento cientfico
.Alambique didctica de las ciencias experimentales (51). 9-19
34

de media vocacional
debieron ser aprovechadas para introducir los conceptos no solo de energa, calor y
temperatura sino adems la distribucin de Maxwell-Boltzman y la entropa. A esta altura
el estudiante debe entender la relacin que existe entre estos conceptos y como la
termodinmica estadstica se convierte en una herramienta para entenderlos.
3.3.4. Fase 4: Evaluacin

La evaluacin es un proceso y como tal no se puede hacer uso de una sola herramienta,
porque sin duda sta no brindar informacin suficiente sobre el alcance de todos los
objetivos, lo que s es claro, es que debe buscar evidencias del cambio conceptual y
actitud personal del estudiante que permita establecer los alcances de la aplicacin de la
propuesta. La observacin por parte del docente al trabajo y a las actitudes de los
estudiantes es crucial, por lo que se contempla que el docente tome anotaciones de los
aspectos relevantes en cada etapa y tenga pendiente los indicadores de logro
establecidos en la primera fase, a fin de no perder el objetivo del trabajo. El desarrollo
del trabajo en la segunda fase, el anlisis al desarrollo de las guas de aprendizaje activo
y al taller evaluativo permite dilucidar el desarrollo de habilidades por parte del
estudiante. Cada actividad tiene una gua que contempla las habilidades de pensamiento
que se quieren desarrollar en especfico para esa actividad, lo que facilita el anlisis. La
reaplicacin de la prueba exploratoria (anexo B) aplicada al inicio revelar sin duda
cambio en los conceptos que deben ser analizados para evaluar la pertinencia y el
alcance conceptual de la propuesta. Es importante que finalizado el proceso se charle
con el estudiante sobre sus apreciaciones personales del
trabajo realizado, que l
incluso haga sugerencias de mejora, reconozca fortalezas y falencias y realice una

autoevaluacin que favorezca procesos de metacognicion.
La aplicacin de la propuesta y su posterior evaluacin brinda la oportunidad al docente
de contar con una
herramienta que lo conduce a pensar crticamente sobre como
aprenden los estudiantes, como funcionan nuevos enfoques y que modelos favorecen el
desarrollo de habilidades. Al final este conocimiento mejora la actividad del docente y lo
compromete con su trabajo de formacin acadmica.
4. Conclusiones y recomendaciones
4.1 Conclusiones
La aplicacin de las nuevas tecnologas es sin duda una oportunidad para mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje, ya que facilitan la comprensin de temas que se
vuelven complejos por su nivel de abstraccin. Los conceptos termodinmicos explicados
desde la teora cintica molecular y la termodinmica estadstica brindan la posibilidad
de transversalizar el conocimiento y darle el sentido holstico a las Ciencias que
necesitan para su aprendizaje de la experimentacin y de herramientas interactivas que
le permitan al estudiante acercarse a los conceptos de forma constructivista, dndoles
significado desde su propio accionar.
Es un objetivo primordial de la educacin potenciar en los estudiantes un pensamiento

crtico, profundo y complejo que no se ve favorecido con el uso exclusivo de las
herramientas tradicionales tales como marcador y tablero, sino que necesita de
herramientas que le permitan al estudiante elaborar sus propias preguntas sobre los
conceptos y lo motiven a buscar respuestas a partir de sus experiencias y la de los
dems. De sta forma la formulacin de preguntas, el planteamiento de hiptesis, la
experimentacin y la bsqueda de respuestas que los lleve a argumentar o descartar
esas hiptesis le permitirn al estudiante una mejor conceptualizacin y aumentar las
posibilidades de que sta sea significativa. La termodinmica estadstica se convierte
adems en una verdadera herramienta que no solo facilita la comprensin de
propiedades macroscpicas, sino que adems fortalece los enlaces entre la qumica, la
fsica y las matemticas, lo que favorecen en el estudiante la percepcin del
conocimiento como algo integral y no aislado. Lo cual da sentido no solo a la fsicoqumica, sino adems a las matemticas, que a pesar su carcter transversal en el saber,
adolece en la secundaria de una relacin efectiva con las dems reas del conocimiento
por la falta de integracin curricular por parte de los docentes.
36

de media vocacional
La propuesta permite fortalecer la interdisciplinariedad, la interaccin del estudiante con

las nuevas tecnologas, el aprendizaje activo y adems el desarrollo de competencias
ciudadanas, ya que las guas propuestas contemplan el trabajo en grupo y la
socializacin de opiniones, ideas y argumentaciones que propenden por el desarrollo del
respeto y la responsabilidad, que se convierten en valores indispensables para vivir en
sociedad y para el trabajo cientfico. Es de resaltar adems que la revisin
epistemolgica de lo que enseamos es imprescindible para la explicacin de cualquier
concepto, ya que nos permite descubrir los tropiezos que este tuvo antes de llegar al
estado actual y de esa forma podemos inferir las falencias que pueden tener nuestros
estudiantes en su aprendizaje. Prever las dificultades que se pueden presentar permite
preparar las herramientas adecuadas y necesarias para favorecer la aprehensin y
conceptualizacin. La enseanza implica preparar con anterioridad el conocimiento; la
profundizacin y la epistemologa del mismo es entonces obligatoria a fin de establecer
los parmetros y alcances de la misma.
4.2 Recomendaciones
La propuesta se elabor con base en las dificultades de enseanza-aprendizaje de los
conceptos de termodinmica observadas en la media vocacional de la Institucin Lucila
Piragauta de la ciudad de Yopal (Casanare) por parte del autor del trabajo durante ms
de 4 aos y que coinciden con las falencias encontradas por algunos investigadores en
los procesos de enseanza-aprendizaje de estos mismos conceptos en otras
instituciones. Algunas de estas investigaciones incluso son citadas en apartes de ste
documento y se convierten en pilares para la formulacin de la propuesta pedaggica; lo
que brinda la posibilidad de que esta propuesta pueda ser aplicada en otra poblacin
estudiantil; Sin embargo, teniendo en cuenta que cada grupo de estudiantes es diferente
en contexto y en la diversidad que implica la sociedad humana, antes de aplicar la
propuesta a un grupo de estudiantes que no corresponda a la institucin mencionada se
debe evaluar su pertinencia
y contextualizar a fin de que se puedan alcanzar los
objetivos establecidos en la propuesta.
A.
Anexo: Matriz Pedaggica de la
Propuesta Didctica
MATRIZ PEDAGGICA DE LA PROPUESTA DIDACTICA
ESTANDAR
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Y CEINTIFICAS A LAS QUE
APUNTA
Explico
conceptos
bsicos de la
termodinmica
como
temperatura,
calor, energa
interna
y
capacidad
calorfica,
teniendo
en
cuenta la teora
cintico
molecular
de
los gases y la
termodinmica
estadstica.
FASES
La aprehensin del hecho que

los
modelos
fisicomatemticos
de
los
procesos
naturales
son
necesarios
para
una
comprensin
profunda,
adecuada y productiva de
ellos.
Desarrollo de las capacidades
lgico
deductivas
del
estudiante.
Utilizacin
de
la
termodinmica
estadstica
como
herramienta
para
organizar, analizar, presentar
y hallar
relaciones entre
propiedades microscpicas y
macroscpicas en un sistema.
Planteamiento de hiptesis
basndose en el conocimiento
de la teora molecular de los
gases y la distribucin de
Maxwell- Boltzman para dar
explicaciones a fenmenos
fsicos.
Reconocimiento de
otros
puntos de vista y comparacin
con los propios para modificar
lo que se piensa ante
argumentos ms slidos.
Cumplimiento
de
las
funciones asignadas cuando
se
trabaja
en
equipo,
respetando las funciones de
los dems.
LOGROS (COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES)
Reconocer las ventajas

que tienen los modelos
corpusculares
de
la
materia con respecto a
los modelos continuos
para racionalizar algunos
procesos
fsicos
y
qumicos.
Relacionar
las
condiciones
macroscpicas de un
gas
con
el
comportamiento
microscpico del mismo.
Explicar el concepto de
entropa teniendo en
cuenta
conceptos
probabilsticos
de
encontrar un sistema en
un estado energtico
dado.
Respetar
el
trabajo
desarrollado
por
los
dems y confrontar el
suyo con argumentos
que lo hagan veraz.
INDICADORES DE LOGRO
Como indicadores para saber que se ha logrado

tenemos:
Reconoce el comportamiento de las

partculas y molculas de un gas.
Explica el concepto de promedio y su
relacin
con
las
propiedades
macroscpicas de un gas.
Aplica el concepto de probabilidad
estadstica para explicar el concepto de
entropa.
Identifica la ley de distribucin de MaxwellBoltzman.
Propone hiptesis teniendo en cuenta los
conceptos de energa, velocidad, y
momento lineal, fuerza, etc.
Realiza experiencias de laboratorio en la
que pone en prctica
lo aprendido y
profundiza en ello.
Resuelve
situaciones
problemas
relacionando los conceptos de energa,
velocidad, temperatura, presin, distribucin
de Maxwell Boltzman.
Construye preguntas que le permiten
confrontar sus conocimientos y hace
construcciones conceptuales veraces.
Trabaja en grupo de forma que aporta y
acepta opiniones.
Respeta la opinin de sus compaeros
aunque no est de acuerdo con ellas.
Discute de forma respetuosa y responsable
la veracidad de hiptesis propias y ajenas.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
INTRODUCTORIA
PRUEBA EXPLORATORIA
DE RESIGNIFICACION Y
CONCEPTUALIZACION
ANALISIS DE SIMULACIONES: BLAST

BILLIARDS, BOLTZMAN, GUIA DE
APRENDIZAJE ACTIVO (LABORATORIOS)
RECURSOS
Guas
Talleres
Video beam
Laboratorio
Textos
Equipos de computacin
38

pedaggica para abordar los conceptos bsicos de la termodinmica en
cursos de media vocacional
DE AFIANZAMIENTO
TALLER EVALUATIVO
DE EVALUACION
PRUEBA EXPLORATORIA, ANALISIS DEL

PROCESO
Simulaciones
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

La evaluacin es un proceso continuo y dado que las competencias a desarrollar no solo son cognitivas, los criterios para tener en cuenta
como entes evaluadores estn basados en los cambios conceptuales y de actitud mostrados por los estudiantes, de sta forma la
responsabilidad, el respeto y el trabajo en equipo son criterios directores en la evaluacin, adems del taller evaluativo y la prueba
exploratoria aplicada a principio del proceso que nos permita reconocer los cambios conceptuales y actitudinales que reflejen un proceso
metacognitivo en nuestros estudiantes
B.
Anexo: Prueba Exploratoria

FASE INTRODUCTORIA
PRUEBA EXPLORATORIA
OBJETIVO: Reconocer los preconceptos de los estudiantes en cuanto a energa, temperatura, calor, leyes del
movimiento, trabajo y termodinmica, a fin de que sirva de herramienta de evaluacin de cambio conceptual
.
ESTUDIANTE: __________________________________________________GRADO_______
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Comparacin, Induccin, deduccin, Abstraccin, Anlisis de
diferentes perspectivas
DESARROLLO
La siguiente gua te propone situaciones donde debes poner en juego muchas de tus
habilidades de pensamiento y en prctica tus conocimientos empricos y cientficos, por
favor contesta lo ms claramente posible y reflexiona cuidadosamente antes de hacerlo
DEFINE
A. Energa
B. Temperatura
C. Calor
D. Momento Lineal
E. Velocidad
F. Termodinmica
G. Entropa

40
ANALIZA Y RESPONDE
1. Con respecto a un litro de Hidrogeno encerrado en un recipiente que no permite la
entrada ni salida de Energa. Indica:
A.
Si lo comparamos con un litro de Oxigeno en las
mismas condiciones cul sera la diferencia en nmero de

partculas, en velocidad de las partculas, en energa cintica de
cada partcula?
B.
Cmo es el movimiento de las partculas del gas
teniendo en cuenta direccin, velocidad, y energa de cada una

de ellas?
C.
Cmo es la energa cintica de cada partcula?, de qu depende?
D.
Qu caractersticas o comportamiento de las partculas del gas definiran su

temperatura?
E.
Qu caractersticas o comportamiento de las partculas del gas definiran la

presin que sufre las paredes del recipiente?
2. Imagina un Juego de Billar-pool teniendo en cuenta que para jugar debes golpear con
un taco la bola blanca
para pegarle a las dems e introducirlas en los orificios
ubicados en las 4 esquinas de la mesa de billar, cmo explicaras las situaciones A

y B?
A. Se le pega a otra bola con la bola blanca y sta comienza a moverse con una
velocidad x y la bola blanca, se queda quieta inmediatamente.
B.
Se le pega a otra
bola con la bola blanca, pero

aunque la otra bola comienza a
moverse con una velocidad x, la
blanca sigue movindose.
C.
Si
no
existiera
la
superficie de la mesa sino que

se pudiera jugar en el vaco y en ausencia de fuerza de gravedad qu sucedera
con el movimiento de las pelotas al ser golpeadas por la pelota blanca?
Anexo B. Prueba Exploratoria
41
D. Qu sucede cuando las bolas pegan contra las paredes de la mesa?

E. Que implica aplicar ms o menos fuerza, en un intervalo de tiempo idntico para
golpear la pelota con el taco?
3. Imagina que tienes dos gases en recipientes separados que permiten el paso de la
energa por sus paredes. Teniendo en cuenta que las temperaturas de los recipientes
son diferentes y que stas a su vez son diferentes tambin a la temperatura
ambiente. Responde:
A.
Qu sucedera si pusieras las paredes de
los recipientes en contacto?

B.
Qu sucedera con el movimiento de las
partculas despus de un tiempo?

C.
Como es la presin de ambos recipientes
antes de ponerlos en contacto

D.
Si teniendo los dos recipientes juntos pudieras
abrir una compuerta entre los dos qu sucedera con los

gases de cada recipiente, que an conservan cada uno
su temperatura inicial? Haz un esquema explicando.
E. Como sera el movimiento de las partculas, la temperatura y la energa despus
de un rato de haber abierto la compuerta.
RAZONA Y ARGUMENTA
1. Por qu se descongela el hielo a temperatura ambiente? Qu sucede a nivel
molecular cuando se da este cambio de estado de la materia?
2. Si colocas un ladrillo en un tercer piso y uno en un dcimo piso, qu tipo de
energa tendran? Compara las energas de ambos ladrillos. Si los dejas caer
Cmo cambia la energa?
3. Si tienes una moneda y la lanzas 20 veces qu probabilidad tienes de que te
salga sello o cara? Si tienes 3 pelotas rojas en una bolsa con 5 pelotas amarillas
y 2 blancas qu probabilidad tienes de que te salga una pelota roja, amarilla o
blanca al introducir la mano en la bolsa para escoger una?
42

4. Por qu es Mayor la presin atmosfrica en una ciudad costera que en una
montaosa?
5. Cmo afecta la temperatura la presin atmosfrica de un lugar dado en el
planeta tierra?
C. Anexo: Gua de Recuperacin del

Conocimiento Base
FASE 2: DE RESIGNIFICACION Y CONCEPTUALIZACION
ETAPA DE RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS BASE
OBJETIVO: Hacer las conceptualizaciones previas y bsicas que permitan el desarrollo de los contenidos de la
propuesta, y el aprendizaje significativo
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Induccin, Deduccin, Anlisis de errores, abstraccin
En el escritorio de las pantallas de sus computadores est instalado el juego de video

(Flash Player 5.0 r30) BLAST BILLIARDS. branlo e interacten con l por un tiempo
de 20 minutos, tiempo suficiente para que conozcan su funcionamiento y compartan con
su compaero un tiempo agradable.
44

Conocidas las generalidades del juego y su funcionamiento, relacinenlo con un juego

real y resuelvan los siguientes puntos:
1. Describan todas las posibles situaciones que pueden suceder cuando:
A. Le pegan a una pelota con la pelota blanca.
B. Cargan ms o menos el taco antes de golpear.
C. Le pegan a una pelota en el centro, por el lado, en un punto entre el centro y el
lado de la pelota.
D. Cambian los ngulos de tiro.
2. Qu aspectos debera tener en cuenta una persona para poder ganar en el video
juego y cules para ganar en un juego real?
3. Relaciona tu anlisis y tu experiencia ya sea en el juego de video o en un juego real

con los conceptos de energa, velocidad, fuerza y momento lineal.
4. Relaciona el juego con el comportamiento de las molculas de un gas a sabiendas de

que en el gas no existe friccin.
Terminada sta parte renete con otros dos compaeros, discutan sus apreciaciones y
saquen conclusiones.
D. Anexo: Gua de Profundizacin

Conceptual
ETAPA DE PROFUNDIZACION
OBJETIVO: Generar conceptualizaciones sobre los conocimientos bsicos de termodinmica aplicando
conceptos estadsticos para explicar las propiedades macroscpicas de un sistema a partir del
comportamiento microscpico del mismo
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Induccin, Deduccin, Anlisis de errores, abstraccin,
elaboracin de fundamentos, anlisis de diferentes perspectivas
comportamiento microscpico de
Para el desarrollo de sta gua se prev cuatro sesiones de trabajo; la primera hasta el
indaga, la segunda hasta el razona y argumenta, la tercera hasta el socializa y
concluye y la cuarta la socializacin de busca conclusiones
PREPARATE PARA EL TRABAJO
Para el desarrollo de esta actividad la interaccin con tu compaero(a) de trabajo es
bsica e imprescindible; del punto de vista de ambos deben construirse interrogantes que
les permita acercarse a la explicacin de fenmenos fsico-qumicos. Para esto es
importante que atiendan a la descripcin que el docente hace sobre el software y basado
en los detalles que se les entregue realizar las actividades que se les propone. Para
facilitar el trabajo de ambos se les regala un pantallazo sobre el Software que favorece
el anlisis y la elaboracin de conclusiones. La recomendacin nmero uno es que luego
de haber escuchado la explicacin del docente hagan las preguntas necesarias que
permitan aclarar las dudas que persistan sobre el funcionamiento del software y escuchar
con atencin las dudas o preguntas de otros compaeros.
46

Statistics: las estadsticas

Width: La anchura
Mass: La masa
History: Historia
Pressure: La presin
Particles: Las partculas
Predicted: Predicho
Speed: La velocidad
Average: El promedio
Radius: El radio
Cumulative: acumulado
Axis: eje
Recuerde que al manipular las variables el comportamiento de la las partculas varia y como
producto de sta variacin cambia la estadstica y otros valores
INDAGA Y REFLEXIONA
1. Habiendo atendido al docente y aclarado todas las dudas sobre el funcionamiento
del software conversa con tu compaero(a) sobre las expectativas que te genera.
Consigna apreciaciones generales.
2. El software muestra cmo es el comportamiento de las partculas de un gas en
determinadas condiciones y relaciona este comportamiento con propiedades
como presin, velocidad promedio, energa etc. Teniendo en cuenta el
funcionamiento del software, las aclaraciones y explicaciones del docente; con tu
compaero(a)
elabora
preguntas
que
indaguen
sobre
cmo
sera
el
Anexo D. Gua de Profundizacin Conceptual
47
comportamiento del gas si cambiaras algunas de las variables que se pueden

manipular en el software. Consigna tus indagaciones.
3. Renete con dos compaeros ms. Comparen sus indagaciones y hagan una
sntesis general entre los cuatro. Consigna las indagaciones concluidas.
4. Participa con las preguntas concluidas por el grupo a fin de elaborar un listado
definitivo de interrogantes. Consigna el listado de las indagaciones que se van a
trabajar.
5. Propn con tu compaero(a) de trabajo hiptesis que den respuesta a las
preguntas escogidas entre todo el grupo y el docente
como preguntas
generadoras de aprendizaje. Consigna las hiptesis.
CONTRASTA Y REFLEXIONA
Luego del trabajo de indagacin realizado ha llegado el momento de poner a prueba tus
hiptesis acercndote al conocimiento como un verdadero cientfico, a sabiendas que los
hechos tienen generalizaciones que los pueden explicar.
1.
Abre la aplicacin del software y con tu compaero maniplenlo de tal forma que
puedan comprobar o reconstruir sus hiptesis.
2.
Consigna los cambios a tus hiptesis y propn explicaciones que las justifiquen.
SOCIALIZA Y CONCLUYE
Participa en la elaboracin del listado general de hiptesis del grupo, y enriqucelo con
tus observaciones. Consigna los cambios en las hiptesis.
BUSCA EXPLICACIONES
Realiza una consulta que permita argumentar las hiptesis y darles explicacin, elabora
un documento producto de sta consulta para la prxima clase, que debe ser entregado
al docente y preprate para la socializacin general de estos trabajos que permitir hacer
las conceptualizaciones objetivos de la actividad.
E.
Anexo: Guas de Aprendizaje
Activo
GUA 1
OBJETIVO: Afianzar conceptos bsicos de probabilidad que le permitan relacionarlos con los conceptos
termodinmicos y le faciliten la comprensin del trabajo de la termodinmica estadstica
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Induccin, Deduccin, abstraccin, elaboracin de fundamentos,
aplicacin del conocimiento
TEMA: PROBABILIDAD
DESARROLLO
La experiencia debe realizarse en grupos de cuatro estudiantes (unin de dos parejas),
se hace una introduccin por parte del docente explicando generalidades que faciliten al
estudiante la comprensin del trabajo a realizar al momento de entregarle la gua, que
debe ser leda con anterioridad por lo que la entrega a los estudiante se hace con por lo
menos tres das de anticipacin a la realizacin de la experiencia. Debe entregarse un
informe al final de la experiencia y el anlisis de los resultados.
MARCO TEORICO
En la mecnica estadstica, la clave para la evaluacin de las propiedades
termodinmicas a partir de las propiedades moleculares es encontrar la denominada
funcin de particin, la cual es una especie de sumatoria sobre todos los niveles de
energa posibles para el sistema en estudio; para esto es clave el concepto de
probabilidad.
La probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o conjunto de
resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se conocen todos los
50

resultados posibles, bajo condiciones suficientemente estables. Debido a la cantidad de

molculas y la imposibilidad de determinar el comportamiento de cada una de ellas la
termodinmica estadstica se describe a travs de funciones de probabilidad ya que es
imposible determinar los parmetros correspondientes a cada partcula individual, sin
embargo esto no lo hace impredecible.
La probabilidad es la medida de nuestro grado de incertidumbre, o esto es, el grado de
nuestra ignorancia dada una situacin. Por consiguiente, puede haber una probabilidad
de 1 entre 6 de que salga el numero 3 al lanzar un dado. Sin embargo, si uno coloca el
dado sin lanzarlo la probabilidad es o bien 100% 0%, y la eleccin correcta puede ser
hecha con precisin porque se est determinando con qu cara se coloca el dado hacia
arriba. La fsica moderna proporciona ejemplos importantes de situacin determinsticas
donde slo la descripcin probabilstica es factible debido a la complejidad de un sistema
como sucede con la teora cintica molecular de los gases, as como ejemplos de
fenmenos realmente aleatorios.
En un universo determinista, basado en los conceptos newtonianos, no hay probabilidad
si se conocen todas las condiciones. En el caso de una ruleta, si la fuerza de la mano y el
periodo de esta fuerza es conocida, entonces el nmero donde la bola parar ser
seguro. Naturalmente, esto tambin supone el conocimiento de la inercia y la friccin de
la ruleta, el peso, rugosidad y redondez de la bola, las variaciones en la velocidad de la
mano durante el movimiento y as sucesivamente. Una descripcin probabilstica puede
entonces ser ms prctica que la mecnica newtoniana para analizar el modelo de las
salidas de lanzamientos repetidos de la ruleta.
Tomando el ejemplo del dado; llamemos a la posibilidad de que al lanzar el dado salga
el numero 3 (suceso A)
1. La frecuencia relativa del suceso A:
( )
Esta definicin presenta el inconveniente de tener que realizar el experimento un gran
nmero de veces, pero siempre obtendremos un valor aproximado de la probabilidad.
2. Definicin axiomtica.
La definicin axiomtica de probabilidad se debe a Kolmogorov, quien consider la

relacin entre la frecuencia relativa de un suceso y su probabilidad cuando el nmero de
Anexo E. Guas de Aprendizaje Activo
51
veces que se realiza el experimento es muy grande. La probabilidad del suceso estara
dada por:
1. La probabilidad de que ocurra el suceso A es
2. Si dos sucesos son incompatibles, la probabilidad de su unin es igual a la
suma de sus probabilidades
3. La probabilidad total de la muestra es igual a 1
3. Definicin de Laplace.
En el caso de que todos los sucesos elementales del espacio muestral E sean
equiprobables, Laplace define la probabilidad del suceso A como el cociente entre el
nmero de resultados favorables a que ocurra el suceso A en el experimento y el nmero
de resultados posibles del experimento.
( )
MATERIALES
Dos pelotas Amarillas
Tres pelotas rojas
1 pelota azul
Talego o bolsa oscura
PROCEDIMIENTO
SUCESOS DE IGUAL PROBABILIDAD
1.
a.
Introduzca en el talego una pelota blanca, una roja y una azul.
b.
Sin observar el contenido saque veinte (20) veces una de las bolas. Haga las
anotaciones respectivas del nmero de veces que sale cada pelota.
2. SUCESOS DE DIFERENTE PROBABILIDAD
a.
Introduzca el total de las pelotas y agite el contenido.
b.
Sin observar el contenido saque cuarenta (40) veces una de las pelotas. Haga
las anotaciones respectivas del nmero de veces que sale cada pelota.
RESULTADOS

52
1. Encuentre para casa suceso en el procedimiento nmero 1, la frecuencia y la
probabilidad.
2. Encuentre para cada suceso en el procedimiento nmero 2, la frecuencia y la
probabilidad.
3. Grafique con un diagrama de barras la probabilidad para cada
procedimiento,
colocando en el eje de las x las pelotas y en el eje de las y el nmero de veces

que fue sacada.
ANALISIS DE RESULTADOS
1.
Describa la diferencia entre el procedimiento 1 y 2 en cuanto a probabilidad de

cada pelota.
2. Relacione esto con los conceptos trabajados en la simulacin sobre el movimiento
de las partculas (relacinelo con el histograma).

3. Qu sucede con la probabilidad de que una partcula tenga una velocidad en un
intervalo dado si se aumenta o disminuye la temperatura? Explique lo que

sucede.
4. Qu factores hicieron que la estadstica fuera utilizada como herramienta para
explicar las propiedades macroscpicas de los sistemas basados en el

comportamiento microscpico del mismo?
5. La entropa es una propiedad macroscpica de los sistemas que es definida por
la probabilidad. Explique.
6. Cmo se podra utilizar la probabilidad estadstica para explicar la medida de
presin
que ejercen las partculas a las paredes del recipiente donde se
encuentra contenido un gas?

7. En un gas contenido en un recipiente cada partcula tiene una velocidad
especfica; sin embargo en un recipiente hay millones de partculas, como afecta

el movimiento de cada partcula el hecho de chocar con las otras.
53

GUA 2
OBJETIVO: Reconocer principios bsicos fsico-qumicos que describen las leyes de la termodinmica,
conceptualizar a partir de la observacin y experimentacin
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Induccin, Deduccin, abstraccin, elaboracin de fundamentos,
aplicacin del conocimiento
TEMA: PRINCIPIOS BASICOS DE LAS LEYES DE LA TERMODINAMICA

DESARROLLO
La experiencia se realiza en grupo de cuatro estudiantes. Para su realizacin es
obligatorio el uso de bata y los conocimientos de seguridad para el manejo de un
laboratorio. El profesor debe hacer una introduccin de la gua a los estudiantes en el
momento de su entrega facilitando su comprensin, por lo que la entrega se hace con
por lo menos tres das de anticipacin a fin de que el estudiante tenga tiempo de elaborar
hiptesis y consultar el material conceptual que necesita para que la experiencia de
laboratorio sea significativa. Al final cada grupo debe entregar un informe que debe ser
socializado con todo el grado para generar discusin acadmica que conduzca a la
apropiacin y aclaracin de conclusiones de conceptualizacin
MARCO TERICO
La termodinmica es la rama de la fsica que estudia la energa y la transformacin entre
sus distintas manifestaciones, como el calor, y su capacidad para producir un trabajo. La
ley cero de la termodinmica establece que si dos sistemas, A y B, estn en equilibrio
termodinmico, y B est a su vez en equilibrio termodinmico con un tercer sistema C,
entonces A y C se encuentran en equilibrio termodinmico. Este principio fundamental se
enunci formalmente luego de haberse enunciado las otras tres leyes de la
termodinmica, por eso se la llam ley cero. Esta ley establece que aquellos objetos en
los cuales no hay transferencia neta de calor al ponerse en contacto forman una clase o
conjunto caracterizado por la misma temperatura. Al tener en cuenta que el calor fluye de
cuerpos a mayor temperatura a cuerpos de menor temperatura, esta ley nos permite
54

ordenarlos de acuerdo a su temperatura. Por tanto, a partir de la ley cero se pueden

definir escalas de temperatura. En otras palabras esta ley nos permite saber si un
sistema est en equilibrio termodinmico o no, cuando no hay flujo de calor el sistema se
encuentra en equilibrio termodinmico.
La primera ley de la termodinmica, establece que la energa interna de un sistema ms

la del entorno se mantiene constante. La energa interna de un sistema es la suma de
sus energas moleculares. La primera ley de la termodinmica establece que al variar la
energa interna en un sistema cerrado, se produce calor y un trabajo. Esta establece que
el calor es una forma ms de energa y por tanto se puede transformar en trabajo o en
energa interna.
La segunda ley de la termodinmica indica la direccin en que se llevan a cabo las

transformaciones energticas. Nos habla de la direccionalidad de los procesos. Si se
pone un cuerpo caliente al lado de uno frio, el flujo de calor ocurre desde el cuerpo
caliente al frio y no al contrario. Si se mezca oxigeno e hidrogeno estos elementos van
tender a reaccionar para formar agua. Pero si se tiene agua es muy poco probable que
produzca hidrogeno y oxgeno, a menos que se haga trabajo en el sistema como cuando
se hace la electrolisis del agua utilizando una corriente elctrica. En esta ley aparece el
concepto de entropa, y se dice que sta siempre est en aumento en el universo; la
entropa es una propiedad macroscpica, pero no es una propiedad molecular. Una
molcula individual no tiene entropa. El incremento de entropa del universo est
relacionado con el hecho que cada vez haya menos energa til para realizar un trabajo
dado en el universo. Un ejemplo de sta ley es una mquina trmica: una fuente de calor
es usada para calentar una sustancia de trabajo (vapor de agua), provocando la
expansin de la misma colocada dentro de un pistn a travs de una vlvula. La
expansin mueve el pistn, y por un mecanismo de acoplamiento adecuado, se obtiene
trabajo mecnico. El trabajo se da por la diferencia entre el calor que entra y el que sale
de la mquina. Es imposible la existencia de una mquina trmica que extraiga calor de
una fuente y lo convierta totalmente en trabajo, sin enviar nada a la fuente fra.
Desde el punto de vista probabilstico la segunda ley nos dice que los sistemas tienden a
pasar de estados de mnima probabilidad a otros de ms probabilidad. Un gas se
55
expande en el vaco ya que partculas en movimiento aleatorio tendern a alejarse unas

de otras. Un cuerpo caliente se enfra en contacto con uno frio ya que es ms probable
que ambos sistemas tiendan al equilibrio trmico (a la misma energa interna por unidad
de masa). Los procesos naturales ocurren porque hay produccin de entropa, o en otras
palabras el universo tiende a un estado de mxima probabilidad, el equilibrio. La
disolucin del azcar en agua, la prdida constante de calor por parte de los seres vivos,
el hecho que no existan maquinas capaces de hacer trabajo sin que haya un flujo
permanente de materia o energa hacia ellas, etc. son hechos que nos muestran ese
incremento permanente de entropa.
Esquema de una maquina trmica.
La tercera de las leyes de la termodinmica afirma que es imposible alcanzar una

temperatura igual al cero absoluto mediante un nmero finito de procesos fsicos, ya
que a medida que un sistema dado se aproxima al cero absoluto, su entropa tiende
a un valor constante especfico. Si en el cero absoluto la entropa de todos los
sistemas por mol es la misma, entonces la probabilidad de encontrar la materia en
cualquier forma es la misma. Esto quiere decir que cualquier transformacin sera
posible: agua en hierro, oro en carbn etc. Ya que nuestro universo tiene unas leyes
claras que rigen la transformacin de la materia y no todos los procesos son posibles
en la naturaleza, esto lleva a la conclusin que no es posible llegar al cero absoluto
de temperatura.
REACTIVOS
Cubos de hielo
Agua
Vinagre (cido actico)
Bicarbonato de sodio
Un sobre de sal de frutas

56
MATERIALES
Mechero
Trpode
Malla de Asbesto
Tubo de ensayo
Dos vasos de precipitado
2 Termmetros digitales tipo termistor o termopar de bolsillo (No utilice
termmetros de mercurio o cualquier otro hecho de material de vidrio)
Cronometro
Vaso de poliestireno expandido(icopor) con tapa
Una bomba de caucho (como las utilizadas en fiestas)
PROCEDIMIENTO
1. FLUJO DE CALOR
a.
En un beaker calienta 100ml de agua hasta los 100C y observa por unos
minutos lo que sucede. Describe.
b.
Cuando el agua haya alcanzado la temperatura deseada apaga el mechero,

traspasa el agua al vaso de icopor e introduce al mismo tiempo un cubo de
hielo en este vaso y otro cubo en un vaso que tenga agua a temperatura
ambiente.
c.
Toma la temperatura en funcin del tiempo cada minuto durante 5 minutos

despus de que el hielo se haya derretido con un termmetro introducido por
un pequeo hueco hecho en la tapa del vaso de icopor. Haz una grfica de
temperatura vs. tiempo para ambos casos en la misma hoja.
2. CAMBIOS DE TEMPERATURA
a.
En un vaso de icopor coloque 50 ml de vinagre y tome la temperatura. Adicione

0.5 g de bicarbonato y rpidamente tape el vaso, registre la temperatura hasta
que no haya ms formacin de CO2. Siga tomando la temperatura cada minuto
por 5 minutos ms. Haz una tabla de datos temperatura vs. tiempo y grafica los
datos.
b.
57
Coloque el contenido de la sal de frutas en la bomba. Con un hilo ate la bomba

de tal manera que la sal de frutas quede aislada de la parte superior de la
bomba. Introduzca agua por la boca de la bomba, unos 50 ml, y cierre la boca
de la bomba con hilo o con un nudo apretado. Desate el hilo que mantiene
aislada la sal de frutas del agua y deje que estos dos elementos entren en
contacto. Describa lo sucedido.
RESULTADOS
Haz todas las grficas solicitadas.
ANALISIS DE RESULTADOS
1.
Qu puedes decir del flujo de calor en los procedimientos 1 y 2. Explica

lo sucedido y sustntalo con algunos postulados termodinmicos.
2.
Existen reacciones exotrmicas y endotrmicas. Qu clase de reaccin

se describe en el procedimiento 2? Cmo se relaciona esto con las leyes
de la termodinmica?
3.
La termodinmica relaciona cambios de energa con la produccin de

calor y trabajo. En las experiencias realizadas donde notas produccin
de calor y trabajo? Explica.
4.
La entropa es un concepto determinante que se puede explicar incluso

con cualquiera de las 2 experiencias, escoge una y haz una breve
explicacin de sta.
5.
Busca los componentes de la sal de frutas y da una explicacin de los

hechos observados.
F.
Anexo: Taller Evaluativo

FASE 3: AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE
TALLER EVALUATIVO
OBJETIVO: Resolver situaciones problemas que pongan a prueba lo aprendido y lo doten de significado
.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO A POTENCIAR: Comparacin, Induccin, deduccin, Abstraccin, Elaboracin de
fundamentos, aplicacin del conocimiento
INTRODUCCION
Este taller pone a prueba las conceptualizaciones que has realizado producto del
desarrollo de las guas y de la posterior retroalimentacin de ellas, hecha
con tus
compaeros y con el docente. Por favor lee con cuidado y utiliza lo aprendido hasta
ahora para contestar correctamente
ANALIZA Y RESPONDE
1. Al ascender sobre la superficie terrestre la presin disminuye. A qu se puede deber
este hecho? Trata de dar una explicacin a partir de la termodinmica estadstica.
2. Un proceso que puede ocurrir naturalmente se llama espontaneo,
los cambios
espontneos implican un aumento de la entropa. Cmo podemos usar esto para

explicar la fusin y solidificacin del agua?
3. Si colocas un cuerpo caliente al lado de un cuerpo frio la transferencia de calor se da
en una sola direccin hasta alcanzar el equilibrio Para cul de los dos cuerpos
decrece la entropa y para cual aumenta? Por qu? Cmo es el cambio de
entropa de todo el sistema?

60
4. La siguiente figura muestra dos sustancias diferentes en recipientes unidos por una
llave de paso. Teniendo en cuenta que los recipientes tienen el mismo volumen
A. Qu condiciones hacen que la presin de

los gases sea diferente?
B. Si abres la llave de paso qu sucedera?
Cul sera la presin final en ambos recipientes?
C. Qu sucede con la entropa cuando
despus de abrir la llave el sistema alcance el equilibrio?
5. Usando la distribucin de Boltzmann de energa:
Donde m es la masa de una partcula de aire, g es la aceleracin de la gravedad, h

la altura sobre el nivel del mar, T la temperatura en kelvin y k la constante de
Boltzmann. Halla la presin de Yopal y Bogot a partir de la presin a nivel del mar
utilizando los siguientes datos:
La composicin en fraccin molar del aire es de 20% O2 y 80% N2, la constante de
Boltzmann es igual a 1.38066x10-23 J K-1, la masa del protn es igual 1.672623x10-27
kg, la aceleracin de la gravedad es de 9.8 m s-2, la temperatura promedio de
Colombia es de 295 K, la presin a nivel del mar es 101 325 Pa, la altura de Bogot y
Yopal sobre el nivel del mar es de 2.644 m y 350 m, respectivamente. Compare los
datos obtenidos con la presin de Yopal (101 050 Pa) y Bogot (75 200 Pa).
6. Generalmente cuando colocas un vaso de agua fra a temperatura ambiente
encuentras que en las paredes externas del vaso hay una cantidad de gotas de
agua.
A. Qu sucede con la energa interna del vapor de agua en el aire?
B. Se efecta trabajo o se intercambia calor? Por qu?
Anexo F. Taller Evaluativo
61
7. En un refrigerador elctrico, se transfiere calor desde el interior frio a los alrededores
ms clidos, contradiciendo aparentemente la segunda ley de la termodinmica

Cmo se explica esto?
8. Un gas es sometido a tres procesos identificados con las letras X, Y y Z. Estos
procesos son
esquematizados en los grficos que se presentan a continuacin:
9.
En qu condiciones son posibles estos procesos? Describa el comportamiento del

sistema en los procesos en el diagrama volumen- presin.
10. Cmo se explican los siguientes hechos desde el punto de vista termodinmico?
A. Una cobija nos protege del frio?

B. Cerrar la ventana disminuye la sensacin de frio.
C. Tenemos calor pero nuestra temperatura es normal.
11. El ser humano es una maquina trmica. Con un ejemplo da explicacin a ste hecho.
G. Anexo: Simulacin de Juego de

Billar Pool Blast Billiards
Anexo Digital (Cd)
H.
Anexo: Simulacin Boltzmann 3D

Anexo Digital (Cd)
Bibliografa
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Ethoseducativo. Mayo, 2004, p. 131-148.
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programa PRYCREA. Internet: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/gonza.rtf
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ciencias fsicas. Espaa: Revert, 2004. 389-512 p.
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diseo de las prcticas escolares. Enseanza de Las Ciencias. 1999, Vol. 17, no. 1, p.4959
[21] MLLER, Ingo. A History of Thermodynamic. Alemania: Springer,2007. 80-102 p.
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Models. Journal of Science Education and Technology. Marzo, 2004, Vol. 13 no. 1, p.5165.
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Molecular Assembly with Two or Three State Dynamics. Resonance. Diciembre, 1996, p.
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[24] TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Colombia: Ecoe ediciones,

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[25] TIMBERLAKE, T.(2010). The Statistical Interpretation of Entropy: An Activity. The

Physics Teacher. Noviembre, 2010, Vol. 48, p. 516-519
[26] VALENZUELA, Jorge. Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista

Iberoamericana de Educacin. Julio, 2008, Vol. 7 no.46, p.1-9
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Multi-Agent Modeling Toolkit. International Journal of Computers for Mathematical
Learning. 2003, Vol. 8, p. 141.

La Dinamica Molecular y La Termodinamica Estadistica

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LA DINMICA MOLECULAR Y LA TERMODINMICA ESTADSTICA: UNA

PROPUESTA PEDAGGICA PARA ABORDAR LOS CONCEPTOS BSICOS

Nidia Del Carmen Casares Aguilar

Universidad Nacional de Colombia

LA DINMICA MOLECULAR Y LA TERMODINMICA ESTADSTICA: UNA

Nidia Del Carmen Casares Aguilar

Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Universidad Nacional de Colombia

A quien Dios colocase en mi

A Dios, cuya misericordia me ha

metas; a todos los estudiantes

Marco Fidel Suarez Herrera cuyo conocimiento y

por enriquecer mi formacin

conocimientos acadmicos y con sus miradas particulares de lo que significa una

las matemticas a sabiendas del

carcter holstico del conocimiento cientfico; convirtindola en una herramienta didctica

Teora cintica de los gases,

termodinmica estadstica de gases ideales, conceptos errneos de termodinmica

La dinmica molecular y la termodinmica estadstica: Una propuesta

thermodynamics of ideal gases, thermodynamic misconceptions.

Revisin Histrica y Epistemolgica ...................................................................... 5

Componente Disciplinar ........................................................................................ 15

Propuesta Pedaggica ........................................................................................... 25

Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 35

Anexo: Matriz Pedaggica de la Propuesta Didctica ......................................... 37

B. Anexo: Prueba Exploratoria .................................................................................. 39

Anexo: Guas de Aprendizaje Activo .................................................................... 49

Anexo: Taller Evaluativo ........................................................................................ 59

G. Anexo: Simulacin de Juego de Billar Pool Blast Billiards ............................. 63

Distribucin de Boltzman para las poblaciones de partculas en 2 estados

Lista de Smbolos y abreviaturas

Numero de densidad de las partculas

Momento lineal de una partcula

La dinmica molecular y la termodinmica estadstica: Una propuesta

Smbolos con letras griegas

Cuando se trata de introducir estos conceptos en la educacin media vocacional hay un

Los Estndares de Ciencias Naturales diseados por el M.E.N contemplan la

Cox, A. Belloni M, et al.(2003). Teaching thermodynamics with Physlets.American Journal of

da al tema va ms ligado a la resolucin de frmulas y a la algoritmizacin que a

asignaturas y un paso de lo concreto a lo abstracto; las herramientas y estrategias

entender los conceptos bsicos de la termodinmica. Cotignola y colaboradores

La introduccin de conceptos bsicos de la termodinmica a partir de la dinmica

et al. (2002).Learning difficulties of Thermodynamics concepts: are they

linked to the historical development of the field? Science Education, (11). 3

ICFES. Fundamentacin conceptual rea de Ciencias Naturales. Bogot D.C. 2007. 1- 26 p

variacin constante de los estados energticos de las molculas, las propiedades de un

termodinmica estadstica haciendo uso de simulaciones digitales.

comprensin de conceptos termodinmicos tales como temperatura, calor, energa

Cox, A. Belloni M, et al.(2003). Teaching thermodynamics with Physlets.American Journal of

4. Elaborar una propuesta didctica, utilizando herramientas digitales para ayudar en la

dinmica molecular y la termodinmica estadstica, que integre

conceptos fsicos, matemticos y qumicos.

sobre la dinmica molecular y los conceptos

relacionados con termodinmica clsica y estadstica que permiti la elaboracin

epistemolgica con respecto a la dinmica y termodinmica

1. Revisin Histrica y Epistemolgica

El conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos bsicos de termodinmica

Es importante entonces una revisin

Guzmn, R. y Cervera, J. A. (2006). La Mecnica Estadstica: Sus orgenes y sus paradojas a la

La dinmica molecular y la termodinmica estadstica: Una propuesta

Para poder contextualizar la aparicin de la teora cintico-molecular de la materia, es

general para explicar procesos calorficos.9

Dalton sin embargo fue el primero en