PROYECTO

EDUCATIVO
CEIP COCA
DE LA
PIERA
UTRERA (Sevilla)

NDICE
INTRODUCCIN GENERAL
FINALIDADES EDUCATIVAS
ORGANIGRAMA
ANLISIS DEL COLEGIO Y SU ENTORNO
OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
OBJETIVOS ORGANIZATIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
7. LNEAS GENERALES DE ACTUACIONES PEDAGGICAS
8. CRITERIOS GENERALES
9. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
TEMAS TRANSVERSALES. VALORES
10.CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS
HORARIOS DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE.
11. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL
ALUMNO/A
12.ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN
13.PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIA
14.LNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO
ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
15.PLAN DE CONVIVENCIA
16.PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
17.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMACIN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS
18.PLANES ESTYRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
18.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
18.2. BIBLIOTECA. PLAN LECTOR
18.3. PROYECTO DE COEDUCACIN
18.4. PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
18.5. PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
18.6. PROYECTO DE CENTRO BILINGE
18.7. PROYECTO DE CENTRO TIC
18.8. PLAN DE AUTOPROTECCIN
18.9. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
19.ROF
20.PROYECTO DE GESTIN
21. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA DEL PROYECTO
EDUCATIVO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.

INTRODUCCIN GENERAL

La redaccin del PROYECTO DE CENTRO ha supuesto dotar al Colegio

de una serie de documentos redactados desde el consenso de todos los que
componemos el mismo, con el objetivo de procurar una unidad organizativa
y tener unas normas internas de funcionamiento que den una coherencia y
efectividad a las actuaciones de los distintos componentes de la comunidad
educativa que conforman el Centro.
El presente PROYECTO DE CENTRO regula los aspectos ms
importantes de la vida del colegio, de acuerdo a la actual evolucin del
sistema educativo, en el que se imparten dos Etapas: 2 Ciclo de Infantil y
Primaria, as como a los Planes y Proyectos Educativos que llevamos a cabo
en el Colegio; de forma que ste pueda progresivamente ir evolucionando,
sin limitar sus capacidades organizativas y el buen funcionamiento del
mismo.
Con el conocimiento del PROYECTO DE CENTRO, su difusin y obligado
cumplimiento por parte de todos los sectores de la Comunidad Educativa,
mejorar en lneas generales la capacidad de nuestro Colegio, a la vez que
solucionar y dar respuesta, a los problemas e interrogantes que se
planteen, convirtindose este documento en un instrumento til para la
mejora del rendimiento de nuestro alumnado y del profesorado, de la
mejora de la colaboracin de las familias en el marco escolar y, por lo tanto,
de la convivencia de toda la comunidad educativa.
El PROYECTO DE CENTRO debe ser un instrumento de trabajo eficaz,
dinmico, flexible y abierto a las modificaciones que hubiera lugar, por lo que
de forma peridica, se realizar una revisin del contenido del mismo,
adaptndose a los preceptos legales que lo modifique y/o a las propias
iniciativas y sugerencias de los miembros de la Comunidad Educativa.
Es por ello por lo que, como se recoge en nuestras Finalidades
Educativas, hemos adaptado a nuestra realidad a lo largo de este periodo de
tiempo, revisando el anterior Proyecto Educativo, as como a la legislacin
vigente y a la situacin educativa y social que actualmente vive nuestro
Colegio.
La colaboracin de todos ha sido
fundamental para que los
documentos redactados sean lo suficientemente eficaces y asumidos por la
comunidad educativa, pudiendo garantizar la mejora del rendimiento de
nuestros alumnos, la convivencia y las relaciones entre los que conformamos
nuestra comunidad, la idnea utilizacin de los recursos y la mejora de la
imagen de nuestro Colegio en todos los mbitos.

2.

FINALIDADES EDUCATIVAS

Crear un clima social adecuado y ordenado desde el punto de vista de las

relaciones, que permitan el desarrollo normalizado de las tareas educativas en general.
A nivel de maestros/as, facilitando el encuentro de los mismos y la intercomunicacin intra e interniveles.
A nivel de personal no docente, participando con su accin en la dinmica educativa del Colegio.
A nivel de padres/madres, motivando su participacin colaboracin y conexin
con el marco escolar.
A nivel de alumnos/as, fomentando las relaciones de colaboracin, respeto y
cooperacin.
Dentro de este clima facilitador se procurarn los recursos especficos que
permitan el desarrollo armnico de cada uno de los alumnos/as en funcin de sus
necesidades e intereses personales.
Respetando sus puntos de partidas: conocimientos y entendimiento del mundo.
Diseando y adaptando programas, estrategias y material en funcin de sus intereses, necesidades y situacin evolutiva de los alumnos.
Adoptando el criterio de flexibilizacin de grupos de alumnos, as como los espacios y tiempos, como estrategias para conseguir los mximos objetivos.
La asignacin del profesorado a grupos de alumnos/as, respetando el marco legal establecido, tender a favorecer estos principios de adecuacin
Aceptando y dando respuesta educativa adecuada, dentro de un clima socializador
e inclusivo, a los alumnos/as que por padecer algn tipo de trastorno causado por
carencias de tipo social, econmico, ambiental, familiar y/o discapacidad fsica o
psquica, plantean unas necesidades educativas especiales.
Procurando de los organismos competentes los medios humanos y materiales, para
llevar de forma efectiva a la prctica el Proyecto Educativo emanado desde el Colegio.
Haciendo del Colegio un foco cultural que, colaborando con el entorno y otras
instituciones, llegue a crear una alternativa positiva al ocio de toda la zona de influencia
del mismo.
Participando de forma organizada y planificada en cuantas actividades socioculturales
fueran organizadas dentro o fuera de la localidad.

3.

ORGANIGRAMA

EQUIPO
DIRECTIVO

CONSEJO
ESCOLAR

PERSONAL

PERSONAL
DOCENTE
(CLAUSTRO)

PADRES

PERSONAL
ADMINIST.
SERVICIOS

CICLO
INFANTIL

A.M.P.A.
1 CICLO
DIREC
TIVA
2 CICLO
3 CICLO

PERSONAL
COCINA

EDUCADORAS

PERSONAL
LIMPIEZA
MONITORA

EQUIPO
ORIENTACIN
APOYO

PROYECTO
CURRICULAR
DE CENTRO
* Adaptado a las posibilidades,
intereses y necesidades.
* Adecuado al medio social y a
las perspectivas de futuro.
* Acorde al medio laboral del
entorno.
* Avanzando en la incorporacin y
desarrollo de las Nuevas Tecnologas.

PROGRAMA
DE
ATENCIN
A LA
DIVERSIDAD
* Diagnstico
*Escolarizacin.
* Adaptaciones
* Agrupamientos:
Grupos
Interactivos
*Funciones
* Evaluacin

RELACIONES
COMUNIDAD
EDUCATIVA
*Padre- Tutor
* Convivencia
* Participacin
* Comunidades de
Aprendizaje

4.
ANLISIS DEL COLEGIO
Y SU ENTORNO
DATOS DEL CENTRO
C.E.I.P. COCA DE LA PIERA

Plaza de Bailn s/n

41710 - Utrera (Sevilla)
Tlfno: 955839744

Fax: 955839746

E-mail: 41007761.edu@juntadeandalucia.es
Cdigo de centro: 41007761
EL CENTRO Y SU ENTORNO
El C.E.I.P. "Coca de la Piera" se encuentra situado en la periferia de Utrera
(Sevilla), ubicado en la barriada de Coca de la Piera, de la que recibe su nombre y
atiende a las Barriadas de la Paz, El Tinte, Hermanas de la Cruz y Madres Carmelitas,
se halla prximo a otros centros educativos, todos ellos Colegios de Infantil y Primaria
Concertados: Sagrado Corazn, Salesianas, Salesianos y Sagrada Familia de Urgel.
Es un Colegio que tradicionalmente fue de Primaria y Secundaria, hasta que por
decisin de la Administracin, al quedar aulas vacantes por la desaparicin de la etapa
de ESO en ste, se traslada el Centro especfico de Infantil Prez Hidalgo, en su
totalidad a ste para utilizar el edificio para el Conservatorio de Msica. Este hecho, que
en un primer momento supuso lgicamente una serie de interferencias y malos
entendidos, propios de la improvisacin y mala planificacin con la que se tom la
decisin de la unificacin de los dos Colegios, posteriormente la integracin ha sido
plena y, gracias a la buena disposicin del profesorado y de los padres, en general, se
normaliz la convivencia en toda la comunidad educativa.
Este Colegio viene integrando alumnos con n.e.e. asociadas a las capacidades
individuales del alumnado, desde el Curso 1984-85, integrndose en la actualidad 39
alumnos con este tipo de necesidades, adems de 7 alumnos pendientes de
diagnstico. Al mismo tiempo, dadas las condiciones medioambientales y/o familiares
de un porcentaje del alumnado, se viene desarrollando un Programa de Atencin
Familiar, basado en tutelar a estos alumnos desde el Colegio en colaboracin con los
Servicios Sociales Municipales, con lo que se le viene dando respuesta a alumnos con
n.e.e, por circunstancias propias del entorno familiar y social.
Esta situacin nos obliga a atender a una poblacin escolar muy extensa y a la
vez con unas caractersticas socio-econmicas un tanto especial. Lo cual ha dificultado,
en cierta medida, la labor educativa del Colegio y su relacin con el entorno, aunque
tambin ha servido de acicate para seguir trabajando en pro de elevar el nivel formativo,
no slo de lo alumnos, sino tambin el de la zona de influencia del Colegio.
El alumnado procede en casi su totalidad de las Barriadas cercanas al Colegio,
as como de las zonas diseminadas de las carreteras de Sevilla, Carmona, Los
Palacios, La Alcantarilla y Arahal a travs del Transporte Escolar; pertenecen a familias
trabajadoras, mayoritariamente de un nivel econmico y social medio-bajo y bajo, cuya
implicacin con el marco escolar no es el deseado, limitndose su colaboracin
pedaggica, en su mayora a venir trimestralmente al Colegio para recoger el Boletn
7

correspondiente a la Evolucin de sus hijos. En actividades ldicas suelen participar

activamente: verbenas, excursiones, etc. An cuando desde el Colegio a travs del Plan
de Apertura se organizan Actividades, la mayora de los padres son reacios a la hora de
considerar stas como alternativas al ocio de sus hijos. Las cuales pueden beneficiar en
gran medida a sus hijos, mxime cuando en el entorno no existen actividades culturales
y/o recreativas que ofrezcan alternativas al tiempo libre del que disponen sus hijos en la
jornada de tarde.
Por decisin de la Comunidad Escolar y seleccin de la administracin educativa,
es un centro en el que viene funcionando un Proyecto de Apertura de Centro, a travs
del Plan de Familia, lo que posibilita que el alumnado de nuestro Colegio disponga de
una serie de recursos y actividades que inciden favorablemente en la integracin social
de ste en todos sus mbitos:

AULA MATINAL.
COMEDOR ESCOLAR.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO

Adems de su vertiente acadmica, el centro dispone, por tanto, de una serie de

servicios asistenciales y complementarios que pueden favorecer la plena integracin
del alumno, siempre y cuando la colaboracin familiar sea favorable a la misma.
A partir del Curso 2006-07, estamos desarrollando el Proyecto de Centro TIC, en
la que los alumnos de 3 a 6 de Primaria, as como en las aulas de Apoyo poseen un
ordenador cada dos alumnos.
A partir del Curso 2008-09 se viene desarrollando el proyecto de Centro Bilinge,
mediante el cual se van incorporando paulatinamente todos los niveles de Infantil y
Primaria.
Desde el Curso 2011-12 se viene desarrollando el Proyecto de COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE. Aprobado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte por
una Orden que regula la implantacin de los mismos en la Comunidad Autnoma. Lo
que est llevando consigo una modificacin importante en la metodologa, con la
incorporacin de los Grupos Interactivos, Las tertulias dialgicas, lecturas tutorizadas,
etc. As como en la gestin del, Colegio poniendo en marchas las COMISIONES
MIXTAS y la COMIISN GESTORA.
ANLISIS DEL ESPACIO
El C.E.I.P. "COCA DE LA PIERA" consta de dos edificios, uno principal de dos
plantas donde estn situadas las aulas de Infantil, Primaria, Aulas de PT y Audicin y
Lenguaje, sala de maestros, Cocina, Comedor, Aula de informtica/tutora, Tutoras, y
dependencias administrativas. Anexo a este edificio, separado por una zona deportiva,
se encuentra otro edificio, prefabricado, destinado en la actualidad a las aulas de
Actividades Extraescolares, Gimnasio, Saln de Actos y Almacn; que inicialmente se
construy para atender la escolarizacin de los alumnos del colegio, mientras se
construa el actual edificio donde se ubica el Colegio.
8

Rodeando estos edificios existe una zona vallada que, adems de otros
espacios, contiene unas pistas polideportivas.
El nmero de espacios existentes, las caractersticas, distribucin de los mismos
y las necesidades de los alumnos hacen que aqullos sean insuficientes para
desarrollar de forma adecuada el Proyecto Educativo trazado desde el Colegio. Se
necesita reestructurar los espacios actuales, acomodndolos a las nuevas iniciativas
desarrolladas desde la comunidad educativa, as como a las actividades escolares y
complementarias que se desarrollan desde el Colegio.
ANLISIS DEL PROFESORADO
La plantilla docente para el presente Curso Escolar se distribuye de la siguiente forma:
- Seis maestros/as tutores de Educacin Infantil.
- Once tutores de Educacin Primaria. De ellos cuatro son Maestros/as Bilinges en
Ingls, de acuerdo con el Proyecto que venimos desarrollando.
- Dos especialistas de ingls.
- Dos especialistas de Educacin Fsica. Uno de ellos acta como Tutor de Primaria y el
otro es el Jefe de Estudios, especialista en esta rea.
- Un especialista de Msica Bilinge.
- Un especialista de Audicin y Lenguaje
- Dos especialistas en Pedagoga Teraputica, una de ellas ejerce como Secretaria del
Colegio.
- Una maestra de Apoyo al programa de Compensacin Educativa
- Dos maestros de apoyo: uno en Infantil y otro en Primaria.
- Dos maestras de Religin, una de ella acta slo en Infantil a tiempo parcial. Y una
maestra de Religin Evanglica.
- Dos Educadoras.

ANLISIS DEL ALUMNADO

En su origen, Curso 1980-81, el Colegio tuvo un alumnado de mayoritaria
procedencia de otros Colegios Pblicos, ya que al declararse en ruina el Colegio con
anterioridad y mientras se construa el edificio nuevo, los alumnos del Colegio se
matricularon en otros Centros, a los que asistan en turno de desdoble por las tardes. Al
finalizar las obras y volver los alumnos a este Colegio, se produjo la incorporacin de
9

una serie de alumnos de los Colegios de procedencia, cuyo comportamiento no era

precisamente el adecuado. Despus de 26 aos y con la problemtica aadida, los
alumnos matriculados en la actualidad, proceden en su mayora de las Barriadas de los
alrededores del Colegio, as como de las Rutas de Transporte Escolar, que son
compartidas principalmente con el C.P. lvarez Quintero.
La mayora de las familias que envan a sus hijos al centro proceden del medio
urbano y corresponden a una clase media y media-baja, predominando las profesiones
de tipo manual, servicios, actividades autnomas y profesiones liberales. El tipo de
vivienda ms generalizado es el piso en bloque construido con proteccin oficial.
Tambin envan a sus hijos algunas familias del medio rural, de una clase media
y media-baja, que utilizan el Transporte Escolar mayoritariamente, an cuando un grupo
de alumnos lo hacen por medios propios. Predominan las actividades agropecuarias
compartidas en algunos casos con otras actividades secundarias de peonaje en
industria y servicios. El tipo de vivienda no es la vieja casa de labranza, sino un tipo de
vivienda ms moderna y reformada en la actualidad con los servicios ms
fundamentales en su gran mayora.
En su organizacin, el centro cuenta con dos lneas y, por tanto, los alumnos
estn agrupados en dos Etapas: Educacin Infantil de 3 a 5 aos; Primaria de 1 a 6
Curso, resultando en la actualidad un total de 20 grupos de Infantil y Primaria. El
nmero de alumnos por clase es de 22, por trmino medio.

5. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar

-

Fomentar todas las reas instrumentales bsicas para ir mejorando aspectos tales
como: comprensin y expresin oral y escrita en la lengua materna y en el segundo
idioma, la ortografa, el clculo y resolucin de problemas, tcnicas de investigacin,
partiendo siempre de la realidad cotidiana.

Fomentar igualmente las reas no instrumentales como factores imprescindibles

para el desarrollo integral del alumnado.

Continuar trabajando de forma vertical e internivelar, para as establecer una lnea

de trabajo coordinada y de forma progresiva.

Fomentar la animacin a la lectura en colaboracin con las familias, a travs de

nuestro Plan Lector y nuestra Biblioteca.

6. Objetivos organizativos para la mejora del rendimiento escolar

-

Implantar a travs del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje todas las

actuaciones de xitos propuestas des del mismo y potenciar las que se estn
desarrollando en la actualidad: Grupos Interactivos (GG.II.), Tertulias Literarias,
Lecturas tutorizadas,..
10

Fomentar el trabajo en equipo consensuando metodologa y fijando criterios de

evaluacin de manera coordinada, en el mbito de ciclos, ETCP y Claustro, en
especial en lo referente a la expresin y comprensin oral y escrita y a la resolucin
de problemas matemticos.

Impulsar las nuevas tecnologas en el Centro a travs del Proyecto de Centro TIC,
como recurso e instrumento de trabajo basado en la investigacin, motivador e
imprescindible en la enseanza actual fomentando la innovacin y la investigacin
tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Programar y desarrollar actividades en general atrayentes y motivadoras para el

alumnado, que permitan el desarrollo de las competencias bsicas y procurando
trabajar con estas actividades la educacin en valores, la salud, el medio ambiente,
la igualdad

Establecer una programacin de las actividades complementarias adaptadas a

nuestro curriculum y a los objetivos marcados en las distintas reas, haciendo
partcipes de las mismas a todo el alumnado, promoviendo la participacin de las
familias y voluntariado, si as lo estimase oportuno los maestros/as organizadores de
las misma.

Favorecer la atencin a la diversidad fomentando la inclusin de alumnos/as DIS,

as como la mejora acadmica de los alumnos/as DES y DIA a travs del apoyo
adecuado, llevando a cabo todos los programas de refuerzo contemplados en la
normativa vigente.

Establecer un adecuado horario de refuerzo pedaggico y apoyos, adaptado a las

necesidades de aquellos alumnos que por sus caractersticas requieran una
atencin ms individualizada, priorizando las necesidades que en el centro se den
da a da.

Colaborar con el EOE, desarrollando todo tipo de programas que se estimen

oportunos, planificando medidas de apoyo u orientacin a todos los sectores de la
Comunidad Educativa.

Dinamizar y favorecer la evaluacin interna del Centro, como mtodo eficaz para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje: evaluacin del propio funcionamiento
del Centro, de cada uno de los programas y actividades que se lleven a cabo y de
los resultados alcanzados a final de curso. La Memoria de Autoevaluacin de cada
curso recoger el resultado del proceso de esta evaluacin interna, recogindose las
propuestas de mejoras precisas, que servirn como punto de partida para el curso
siguiente

Evaluar y revisar el presente Plan de forma anual. An cuando al finalizar cada

Evaluacin se establecer un proceso de reflexin y propuestas de mejoras, tanto
del proceso de enseanza como de aprendizaje, de acuerdo con los resultados
obtenidos en aqulla.
11

Fomentar las relaciones familias-escuela y facilitar a las familias la participacin y

la informacin necesaria para que stas se sientan vinculadas a la gestin escolar,
se sientan verdaderamente responsables del proceso educativo de su hijo/a y el
alumnado perciba una misma lnea de accin entre los adultos que le rodean.
Establecindose en los casos necesarios compromisos pedaggicos ente escuela y
familia

7. Lneas generales de actuaciones pedaggicas.

Nuestro Colegio siempre se ha caracterizado por dar una respuesta educativa
adecuada y adaptada a las caractersticas de nuestro alumnado y al entorno en el que
se encuentra el mismo. Por otra parte l carcter obligatorio de esta etapa determina su
organizacin y desarrollo, que conlleva la exigencia de una atencin a la diversidad de
nuestro alumnado. La atencin a la diversidad sigue siendo el respeto a las diferencias
y compensacin de desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De
este modo, nuestro colegio defiende y potencia una escuela inclusiva, que asume una
educacin igualitaria y democrtica y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcan zar el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Siendo nuestro objetivo fundamental el desarrollo integral de la persona tanto a
nivel individual como social, as como la adopcin de las actitudes y valores que, a par tir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a construir una sociedad ms desarrollada y justa. Todo ello, en el marco de
una visin plural de la cultura, la educacin en valores y las referencias a la vida cotidia na y al entorno inmediato del alumnado, procurando en todo el proceso de
enseanza/aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin
de las competencias clave en el currculo educativo y en las prcticas docentes, incidiendo en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la ciu dadana como condicin indispensable para lograr que nuestro alumnado pueda alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional, que adems de saber sepan
hacer y sepan saber ser y estar estando ms capacitados para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. En definitiva, se trata de formar una ciu dadana competente a travs de una educacin que tenga en cuenta las competencias
claves que demanda la construccin de una sociedad plural, dinmica y emprendedora,
democrtica y solidaria.
Dicho aprendizaje basado en competencias se caracterizar por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. La transversalidad implica que el proceso de
enseanza-aprendizaje de competencias clave debe abordarse desde todas las reas
del conocimiento.
Finalidades de mbito pedaggico
Desarrollar la personalidad del alumnado propiciando la adquisicin de
conocimientos, destrezas, valores, hbitos y tcnicas. Facilitar a los alumnos/as
12

8.

una enseanza de carcter bsico que les permita continuar su proceso

educativo.
Impartir una enseanza que desarrolle las capacidades y competencias bsicas,
atendiendo al ritmo individual del alumnado, con las adaptaciones curriculares
necesarias.
Potenciar una metodologa activa, en la que el alumno/a participe en los
procesos de enseanza y aprendizaje, consensuando la unificacin de criterios
metodolgicos y de evaluacin.
Llevar a cabo una educacin que valore la actitud, el trabajo y el esfuerzo
personal.
Ofrecer una adecuada atencin psicopedaggica a los alumnos(as con
necesidades educativas especiales.
Estimular el fomento de experiencias educativas que redunden en una mejora de
la calidad de la enseanza.
Potenciar la colaboracin de las familias para conseguir los objetivos propuestos,
llegando incluso a abrir las puertas del aula para promover la colaboracin de las
familias en actividades programadas puntualmente
Potenciar la realizacin de actividades escolares y extraescolares
complementarias e carcter cultural, recreativo y deportivo, con la colaboracin y
coordinacin de la Comunidad Educativa.
Potenciar la labor tutorial, en el horario escolar, a travs de unos planes de
actuacin elaborados y asumidos por todos.

Criterios generales para elaborar las programaciones.

Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos

especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo
establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en
el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del
alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobacin corresponder al
Claustro de Profesorado y se podr actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluacin.
Las programaciones didcticas incluirn:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin
para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las
caractersticas del centro y su entorno.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
d) La metodologa que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en
consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de
la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
13

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que

se proponen realizar por los equipos de ciclo.
Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las
que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
El centro podr integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia,
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza
aprendizaje del alumnado.
Los maestros/as desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil
respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y
nias. Sern elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin
corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su
caso, tras los procesos de autoevaluacin.
Las propuestas pedaggicas incluirn:
a) La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
c) La metodologa que se va a aplicar.
d) Las medidas de atencin a la diversidad.
e) El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribucin del tiempo.
g) La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodolgicas establecidas.
Estas programaciones didcticas y propuestas pedaggicas se elaborarn una
vez finalizada la evaluacin inicial del alumnado, y teniendo siempre en cuenta el
Decreto 328, las orientaciones del Servicio de Inspeccin y el contexto sociocultural de
la zona.

9.

Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares.

Temas transversales. Valores.

Quedan reflejados en las programaciones de ciclo de Educacin Primaria y en las

propuestas pedaggicas de Educacin Infantil. (Se encuentran en la Jefatura de
Estudios del centro a disposicin de quien las requiera)

10.

Criterios pedaggicos para la determinacin de los horarios

generales y de las personas responsables de los rganos de
coordinacin docente.
14

DISTRIBUCIN HORARIA POR REAS

AREAS
Con. del
Medio
Lenguaje
Matemtica
s
Ingls
Ed. Fsica
Ed. Artstica
Msica
Religin
Recreo
TOTAL

1 CICLO
1
2
4
6
6

6
5

2
1

2
2
1
1

15

1'5
25
25

2 CICLO
3

3 CICLO
5
6
4

4
6

2
1
1
15
25
25

2
1
1

15

15
25
25

Se procurar acumular el mayor nmero de horas en las reas Instrumentales:

Lenguaje, Matemticas e Ingls.
Se establecer con carcter obligatoria 1 hora de lectura diaria en todos los
Niveles de Primaria, de acuerdo con el Plan Lector del Colegio, no siendo necesario
que se lleve a cabo especficamente en el horario del rea de Lenguaje ni que la
imparta obligatoriamente el/la Tutor/a del Grupo de alumnos/as, pero s debe quedar
planificada la tarea de acuerdo con el Plan Lector (Tertulias Literarias Lecturas
tutorizadas) , y coordinado por el tutor/a de la unidad en el caso que sea otro
profesorado sea el que colabore en el desarrollo de dicho Plan.
Se priorizar en todas las reas del currculum los objetivos marcados en el
apartado del rea de Lenguaje concerniente a la expresin y comprensin oral y
escrita, procurando que el alumnado, adems, refuerce sus capacidades en estos
apartados en cualquiera de las reas que se est impartiendo.
Independientemente de la especialidad por la que est destinado el/la maestro/a
en el Colegio, se considerar las especialidades para las que este habilitado aquel, a la
hora de asignar y distribuir el horario de las respectivas reas; con el objetivo de
garantizar la permanencia del mayor nmero de horas posibles del Maestro/a Tutor/a
en el Grupo, Nivel o Ciclo respectivo.
En el rea de Ingls se favorecer principalmente la comprensin y la expresin
oral sobre la escrita. An cuando con carcter general y el desarrollo de cualquier rea
la actividad del alumno debe ser prioritaria, en el rea de Ingls debe primar an ms
la participacin activa de aqul en el aula.
La distribucin horaria del rea de Ingls

y las reas no lingsticas

15

impartidas en esta segunda lengua se recoger cada Curso en el Proyecto de

Bilinge del Colegio, estableciendo con carcter general los horarios especficos
de aqullas de acuerdo con el adecuado desarrollo del mismo, tanto en Infantil
como en Primaria.
El rea de Conocimiento del Medio ser impartida desde 1 a 6 de Primaria
por el maestro/a de Primaria Bilinge en cada uno de los niveles y el Maestro de
Primaria no bilinge impartir el mismo nmero de horas en el rea que
coordinadamente elijan entre los dos maestros/as que impartan en dicho Nivel.
Se recoger en el horario de la Etapa de Infantil una hora y media de
Ingls, repartida en sesiones de media hora, en todas y cada uno de los grupos
de dicha Etapa, que ser impartida por los maestros/as de Primaria especialistas
en dicha rea o habilitados para impartir la misma, siempre y cuando no haya
profesorado habilitado en Infantil. Procurando que en esta Etapa se vayan
incorporando maestros/as especialista en Ingls hasta completar la plantilla de
acuerdo con el Proyecto Bilinge.
Teniendo en cuentas que nuestro Colegio tiene autorizadas por la Delegacin
de Educacin dieciocho
unidades y atendiendo a la normativa vigente, cada
coordinador/a de equipo ciclo contar con dos horas del horario lectivo para la
realizacin de sus funciones.
Los das y/o tramos horarios en los que realicen los coordinadores las funciones
propias de su cargo quedan sujetos a:
La disponibilidad horaria de cada curso escolar;
Nunca supondr reduccin horaria en las reas que impartan como docente.
Se llevarn a cabo en los tramos horarios en los que el alumnado de su tutora estn en
clase de especialistas, en el caso de ser tutores/as o en tramos horarios que sobren
tras cubrir su especialidad en el caso de ser especialistas sin tutoras.
Los maestros/as coordinadoras de Equipo desempearn su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho perodo continen prestando servicio en el ciclo.
Se procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en las coordinaciones.
11. Procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del

alumnado.
La evaluacin en Educacin Primaria.
La evaluacin en Educacin Primaria ser GLOBAL, referida a las competencias
claves y a los objetivos generales de la etapa, teniendo como referente el progreso del
alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del
mismo y el contexto sociocultural de aqul.
La evaluacin tendr
igualmente carcter continuo, considerndose un
elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros y maestras
recogern informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y
aprendizaje de los alumnos
16

Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisicin de las competencias claves como el de consecucin de
los objetivos.
El alumnado con nee ser evaluado en funcin de los criterios establecidos en su
ACI, siendo competencia del maestro/a tutor/a, con el asesoramiento del resto del
Equipo educativo que atiende a aqul, as como del maestro/a especialista de nee y
del EOE.
Al menos tres veces en el Curso, con una periodicidad aproximada al trimestre,
los maestros/as tutores/as elaborarn un informe de evaluacin individualizado de cada
alumno/a para informar a los padres o tutores legales de la situacin de ste, tras la
celebracin de las sesiones de evaluacin pertinentes, en las que los tutores/as
levantarn acta de las mismas, interviniendo en las mismas el equipo educativo que
atiende al alumnado en cuestin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN (E. Primaria)

1) - EVALUACIN CONTINUA
A.- Durante el primer mes del curso escolar, los maestros tutores/as y el Equipo de
maestros/as realizarn una evaluacin inicial del alumno/a. Dicha evaluacin incluir el
anlisis de los informes personales del nivel o ciclo anterior correspondiente a los
alumnos/as, que se completarn con los datos obtenidos por el propio tutor/a sobre el
punto de partida desde que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes.
B.- Tras la evaluacin inicial, los maestros/as tutores/as realizarn una valoracin de los
resultados y conjuntamente con el equipo docente y el Departamento de Orientacin
adoptarn las medidas de refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumno/a que lo
necesite. Estos alumnos/as y las medidas quedar reflejados en el informe que emitan
los tutores/as.
C.- La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as de la Educacin Infantil y
Primaria ser global, continua y por tanto tendr carcter formativo con el fin de
detectar las dificultades en el momento que se produzcan. As poder determinar las
medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares en cualquier momento del curso. Por
lo que se tendr en cuenta:
el trabajo diario del alumno/a.
las observaciones realizadas por el profesor/a referidos a: tcnicas de trabajo,
trabajo en casa, inters, actitud.
las intervenciones en clase.
la participacin en los trabajos de grupo e individuales.
la participacin en las actividades complementarias seleccionadas para la
consecucin de los objetivos marcados en el currculum.
le experimentacin, cuando la hubiera.
17

 las pruebas peridicas: controles, test, proyectos, pruebas elaboradas por el

profesor/a, etc.
D.- Adems de la Evaluacin inicial, se realizarn tres sesiones de evaluacin, que se
temporalizarn a lo largo del Curso, teniendo una duracin aproximadamente igual
entre ellas, siendo la tercera al finalizar el Curso.
E.- Las pruebas orales y/o escritas relacionadas con los temas impartidos que se estn
trabajando podrn ponerse sin previo aviso.
F.- Cada prueba se comentar en clase con los alumnos/as, incidiendo en los errores
ms comunes cometidos y se aclararn las dudas. En algunos casos ms concretos se
harn a nivel individual.
G.- Los criterios de evaluacin, criterios de correccin y calificacin, as como los
objetivos y contenidos programados para superar "positivamente" el nivel o ciclo, sern
dados a conocer a los alumnos/as en los primeros das del curso por los distintos
maestros/as de las materias, as como a los padres o tutores a principio de cada Curso
en la reunin inicial que se llevar a cabo con carcter preceptivo por todos ls
maestros/as tutores con sus respectivas tutoras.
H.- Las pruebas escritas y/u orales que se determinen por los maestros/as para evaluar
la evolucin del alumnado debern estar relacionadas con los temas y ejercicios
realizados en el aula o fuera de la misma de la tarea impartida de acuerdo con la unidad
didctica debidamente programada.
I.- A juicio de cada Equipo docente se considerar en la Evaluacin de la prueba:

la redaccin
el vocabulario tcnico o especfico de la unidad o tema estudiado.
la ortografa.
la presentacin.
el razonamiento.

Criterios de calificacin de los aprendizajes del alumnado.

La calificacin se basar fundamentalmente en los instrumentos de observacin
continua aplicados (registros anecdticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase,
participacin, actitud ante la materia, preguntas en clase, implicacin, trabajo diario...) y
no en la mera aplicacin de los resultados obtenidos en pruebas o exmenes.
En el rea de Lengua: (1er Ciclo)
Ponderacin
Se evala a
travs de:

20% (1)
10% (2)
Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Trabajo diario 60% (1)

10% (2)

20% (2)

40% (2)

Producciones del
alumnado

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o

Pruebas
orales o
escritas

20% (1)
20% (2)
Tarea
competencial
incluida en
U.D.

18

Cuaderno

Trabajo

convencional,
respuestas a
preguntas,
actividades...

En el rea de Lengua: (2 Ciclo)

Ponderacin

10,00%

10,00%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

20,00%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

40,00%

20,00%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

En el rea de Lengua: (3er Ciclo)

Ponderacin
Se evala a
travs de:

70,00%
Dimensin
hablar y escuchar

30,00%

Dimensin Leer

Dimensin
Escribir

Pruebas orales o escritas

En el rea de Matemticas: (1er Ciclo)

Ponderacin
Se evala a
travs de:

20% (1)
10% (2)
Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Trabajo diario 60% (1)

10% (2)

20% (2)

Producciones del
alumnado

Cuaderno

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

40% (2)

20% (1)
20% (2)

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

En el rea de Matemticas: (2 Ciclo)

Ponderacin

10,00%

10,00%

20,00%

40,00%

20,00%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

19

Cuaderno

Trabajo

convencional,
respuestas a
preguntas,
actividades...

En el rea de Matemticas: (3er Ciclo)

Ponderacin

20,00%

10,00%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

30,00%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

30,00%

10,00%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

En el rea de Conocimiento del Medio: (1er Ciclo)

Ponderacin
Se evala a
travs de:

20% (1)
10% (2)
Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Trabajo diario 60% (1)

10% (2)

20% (2)

Producciones del
alumnado

Cuaderno

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

40% (2)

20% (1)
20% (2)

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

40,00%

20,00%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

En el rea de Conocimiento del Medio: (2 Ciclo)

Ponderacin

10,00%

10,00%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

20,00%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

En el rea de Conocimiento del Medio: (3er Ciclo)

Ponderacin
Se evala a
travs de:

70,00%
Querer hacer

Saber hacer:
Compara textos

30,00%
Saber hacer:
Otras
Presentacin competencias
de trabajos
bsicas

.Pruebas
orales o
escritas

20

En el rea de Ingls: (1er Ciclo)

Ponderacin

20%

20%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

20%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

20%

20%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

20%

20%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

20%

20%

Pruebas
orales o
escritas

Tarea
competencial
incluida en
U.D.

En el rea de Ingls: (2 Ciclo)

Ponderacin

20%

20%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

20%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

En el rea de Ingls: (3er Ciclo)

Ponderacin

20%

20%

Se evala a
travs de:

Participacin, inters
y realizacin de las
actividades

Producciones del
alumnado

Cuaderno

20%

Intervenciones
en clase,
ejercicios en
pizarra digital
o
convencional,
Trabajo
respuestas a
preguntas,
actividades...

La promocin del alumnado en Educacin Primaria

Al trmino de cada ciclo de Educacin Primaria, y como consecuencia del
proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos/as al
ciclo o etapa siguiente, realizando una estimacin global del avance de cada
alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa y de los objetivos y
criterios de evaluacin establecidos en las diferentes reas.
La decisin de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente tendr
en cuenta
que haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias claves y el adecuado grado de madurez. Se acceder asimismo
siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
21

 El equipo docente de forma colegiada decidir sobre la promocin de cada

alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente, tomando especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del maestro/a tutor/a.
El maestro/a tutor/a recabar de los padres o tutores legales el alumno/a
informacin complementaria que pueda serle de inters para la toma de la
decisin ms adecuada.
La decisin de que un alumno/a permanezca un ao ms en Educacin Primaria
slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa, con carcter general al
finalizar el 1 Ciclo, o posteriormente al finalizar el 2 y 3 Ciclo. Con carcter
extraordinario, a propuesta del Maestro/a tutor/a; el Equipo docente, el
profesorado del EO que participa en el proceso educativo del alumno y el EOE,
podrn proponer la permanencia en cursos intermedios, con el visto bueno del
Director y el consentimiento expreso del padre/madre o tutor legal
El alumnado con nee, podr permanecer 2 aos ms en Infantil y Primaria, el
primero, con carcter extraordinario y autorizado por la Delegacin en la Etapa
de Infantil y el segundo en la Etapa de Primaria. Preferentemente, la de Primaria
se har al terminar el 1 ciclo, segn estimen oportuno el equipo docente, los
profesores de PT y AL, el EOE y la familia.
Criterios de promocin en Educacin Primarias.
- Criterio pedaggico o de madurez
Promocionar al ciclo o etapa siguiente el alumnado que, a juicio del maestro/a tutor/a
del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, an en el caso
de que haya sido evaluado negativamente en alguna rea o materia a excepcin de
haber suspendido lengua y matemticas en 1 ciclo.
- Criterio numrico
Los alumnos/as de Educacin Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa siguiente
con un mximo de dos materias evaluadas negativamente.
- Complementariedad de los criterios
Debido al carcter global de la evaluacin en esta etapa educativa, el profesorado del
Centro no utilizar como nico criterio de promocin el nmero de reas o materias
evaluadas negativamente. El criterio numrico se aplicar en relacin con el criterio
pedaggico o de madurez.
- Criterio legal
Como la decisin de que un alumno/a permanezca un ao ms en el mismo ciclo slo
se podr adoptar una vez a lo largo de la Educacin Primaria, los alumnos/as que
hayan permanecido un ao ms en un ciclo, promocionarn al ciclo o etapa siguiente,
an cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. An cuando, como se
recoge en la LOMCE se podra adoptar la permanencia en un curso intermedio,
considerando la situacin del alumnado y las caractersticas del mismo
22

Principios de promocin
- Principio de flexibilidad en la aplicacin de los criterios
Cada alumno/a es un caso particular, de forma que la aplicacin de los criterios de
promocin ser flexible y valorando objetivamente las caractersticas, posibilidades e
intereses de los alumnos/as en relacin con lo que se considera la mejor opcin para
que el interesado alcance las finalidades de la etapa.
- Principio de refuerzo educativo
Cuando se aprecien en algn alumno/a dificultades de aprendizaje o promociones con
alguna materia calificada negativamente o presente altas capacidades generales o en
alguna materia concreta, el tutor/a adoptar las oportunas medidas educativas
complementarias que ayuden a dicho alumno/a a alcanzar los objetivos programados
(refuerzos, apoyos, cambios flexibles).
Aplicacin de los criterios de promocin

Cuando la evaluacin haya sido positiva en todas las reas o materias, el alumno/a
promocionar al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluacin se
recogern las calificaciones que hubiere obtenido.

En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluacin positiva en alguna

de las reas o materias, los maestros/as del Equipo Docente decidirn sobre la
promocin de acuerdo con las siguientes reglas:
Si el rea de lengua est suspensa no promocionar en el 1 ciclo.

La decisin de promocin o no de un alumno/a con dos reas o materias del ciclo

evaluadas negativamente se adoptar teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
-

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las

capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los
estudios del ciclo o etapa siguiente.

El dominio conseguido de los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en

diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisicin de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, as como resolviendo problemas
complejos en contextos determinados bsicos del ciclo.

La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeado por progresar en el

aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor solidez en los aprendizajes

bsicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitacin a
una sola vez de la posibilidad de repetir en Educacin Primaria.

23

La conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo, con las repercusiones,

positivas negativas, que esta medida pueda ocasionar, segn la integracin que
el alumno tuviera en grupo, su carcter, intereses, etc. Por lo que dicha
posibilidad de permanencia se har, prioritariamente en los primeros cursos de
Primaria.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que sern informados y

escuchados previamente a las decisiones que se adopten, an cuando no ser
decisin de los mismos la promocin o no del alumno de Ciclo.

El asesoramiento del Equipo de Orientacin y del EOE, en su caso.

Atencin a la diversidad y organizacin de actividades de

refuerzo y recuperacin
12.

La educacin es una herramienta fundamental para el logro de la igualdad de

oportunidades, compensando las desigualdades econmicas, sociales y culturales, y
garantizando la futura participacin e inclusin social de todo el alumnado.
El Plan de Atencin a la diversidad y Refuerzo educativo est destinado a
mejorar los ndices de xito escolar en los Colegios que escolarizan alumnado en
situacin de desventaja socioeducativa. Pretendiendo repercutir en una mejora de las
expectativas escolares, del rendimiento acadmico y de la integracin social del
alumnado participante, contribuyendo tambin al clima general de trabajo y convivencia
en el Colegio.
La distribucin horaria de los recursos humanos deben permitir, por tanto, un
aumento del tiempo dedicado al refuerzo educativo de estos alumnos/as, pero sin que
dicho incremento se limite a una mera ampliacin horaria o a la presencia de un
maestro/a ms en el aula, trabajando con los mismos mtodos y planteamientos.
La metodologa y el sistema de trabajo, por tanto, deben adaptarse a la realidad
de un alumnado que frecuentemente comienza a mostrar, o muestra ya abiertamente,
signos de rechazo y desmotivacin escolar en el caso del alumnado que presenta estos
sntomas por su situacin socioeconmica y/o familiar, principalmente.
Asimismo, se requiere una estrecha coordinacin entre todo el profesorado que
participa en el Programa y los tutores/as que conforman el equipo educativo ordinario.
Adems, el programa ha de pretender la incidencia sobre la globalidad del
Colegio aportando innovaciones metodolgicas, que se muestren eficaces, a los
procedimientos didcticos utilizados normalmente en las respectivas aulas.
Finalmente, es necesario estrechar los lazos de comunicacin con las familias
del alumnado objeto de este Programa que presenta mayor problemtica sociofamiliar,
obteniendo su compromiso de conseguir una mayor implicacin en el seguimiento de la
marcha escolar de sus hijos/as.

24

LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PARA LOS APOYOS DE NUESTROS

ALUMNOS/AS
Deben ser atendidos por el profesor de apoyo o por el profesor en situacin de
libre disposicin, cuando su clase sea atendida por un especialista, todos
aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje, teniendo
prioridad aquellos que tienen informe del E.O.E. para lo cual, cada tutor/a
elaborar un listado de alumnos/as que necesitan apoyo, sealando en cada
caso si tiene o no informe del E.O.E., y lo entregar a la coordinadora del E.O.
Todos los alumnos/as que presentan dificultades en sus aprendizajes, deben
tener diseado un programa de apoyo, donde se sealen los objetivos que se
deben trabajar con estos nios/as. Estos programas deben tener un seguimiento,
tanto por parte del maestro/a tutor/a como del maestro/a de apoyo. Para ello, los
tutores/as pueden contar con el asesoramiento del E.O.A.
Los alumnos/as que pasaron de curso con asignaturas suspensas, deben tener
un programa de refuerzo en stas, para superar las lagunas curriculares.
Los apoyos se llevarn a cabo dentro del aula. Si esto no fuera posible, se
comunicarn las razones al Jefe de Estudios y se estudiarn los casos en el
E.O.A.
Los tutores/as deben programar sus sesiones teniendo en cuenta al compaero
de apoyo, y disponiendo un espacio de trabajo adecuado para ste y los
alumnos/as seleccionados. De esta forma evitamos prdidas de tiempo e
improvisaciones.
PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Como parte de la atencin a la diversidad se incluye el Plan de Apoyo y Refuerzo
Educativo, cuyo nico objetivo ser la adquisicin de las tcnicas instrumentales
bsicas, principalmente en las reas de Lengua y Matemticas, con el objetivo de
mejorar las capacidades de los alumnos/as que muestren un mayor retraso escolar,
procurando que no se descuelguen de su grupo de referencia y en el caso que se
haya producido el mismo, tratar que stos se vayan incorporando al grupo clase en el
menor tiempo posible.

Organizacin:
Los tutores/as propondrn inicialmente la relacin de alumnos/as de su grupo
que presenta retraso escolar. Una vez seleccionado el alumnado en funcin de sus
necesidades y carencias, se determinar la atencin individualizada de cada uno de
ellos en funcin de sus necesidades y las posibilidades horarias del profesorado
especfico de Apoyo y el de los tutores/as al entrar especialistas en su aula. Esta
seleccin inicial no se establecer rgidamente, sino que ser revisable despus de
cada Evaluacin y siempre que el tutor/a lo vea conveniente por la evolucin del
alumnado a lo largo del curso.
25

Se ha establecido una ficha de control donde inicialmente el Tutor sealar las

carencias fundamentales del alumno seleccionado en las reas de Lenguaje y/o
Matemticas. Una vez seleccionado rellenar la Ficha de Refuerzo correspondiente, de
acuerdo con la Evaluacin Inicial y la situacin real del alumno/a en cuestin. Al menos,
como se ha sealado con anterioridad, en cada Evaluacin se reunir el Equipo
Docente para realizar un seguimiento de los alumnos/as objetos del Plan de Apoyo y se
tomarn las decisiones oportunas sobre la continuidad o no del alumno en cuestin en
dicho Plan y las modificaciones que se vean oportunas en cuanto a objetivos,
actividades, horario, etc, lo que se reflejar en el Acta de Evaluacin y en la ficha de
seguimiento del alumno/a.
Los maestros/as de apoyo y los tutores/as (en las horas de especialidades,
cuando salen del aula) se organizar la atencin del alumnado, preferentemente, dentro
del aula, siguiendo el Programa establecido y coordinadamente con el maestro/a de
aula. Igualmente podr colaborar en el desarrollo de Proyectos que se desarrollen a
nivel de aula cuando eso suponga la integracin del alumno/a en la normalidad de las
tareas de clase y facilite la inclusin de aqul en la marcha normalizada en el aula.
Al igual que se intenta aprovechar al mximo los recursos humanos, se
aprovecharn tambin los recursos materiales y espacios que ofrece el centro, pero
slo de forma excepcional, como se seala en los objetivos del Plan de Refuerzo, no se
utilizar el aula de referencia del alumno/a
Teniendo en cuenta como referencia los objetivos de rea establecidos en el
P.C.C.; el EOA tendr los siguientes cometidos en el Plan de Atencin a la Diversidad:
Colaborar y asesorar a los tutores/as y maestros/as de apoyo, en la
elaboracin de las adaptaciones curriculares individuales y/o grupales del
alumnado con el fin de orientar la labor de refuerzo y apoyo.
Llevar a cabo el seguimiento de los Programas de Refuerzo en cada uno de los
Ciclos, asignndose un maestro/a de PT, AL o APO (EOA) a la coordinacin y
seguimiento de los programas individuales y/o grupales establecidos en un Ciclo
determinado.

Evaluacin del plan de apoyo:

Se llevar a efecto en las reuniones acordadas conjuntamente con la Jefatura de

Estudios, entre los Equipos de Ciclo y el EOA, que tendrn carcter quincenal. En stas
se evaluar la Ficha individual del alumno/a objeto del Refuerzo, se aportar
informacin sobre la labor realizada en las sesiones de refuerzo con el alumnado, la
adecuacin del horario sealado, la metodologa empleada, las actividades
desarrolladas, el material utilizado y la evolucin en general del alumno/a. revisndose
si procede cada uno de los aspectos planteados en pro de mejorar la atencin de ste,
especificndose en la Ficha individualizada.
El seguimiento se llevar a cabo igualmente mediante el contacto con los
tutores/as en las reuniones peridicas con cada equipo de ciclo sealadas
anteriormente, as como en el contacto diario en el desarrollo del Plan en el aula.
26

PASOS A SEGUIR EN LA IDENTIFICACIN Y DETECCIN DE LOS ALUMNOS/AS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La identificacin de las n.e.e.. supone un proceso de detectar las dificultades de
aprendizaje, que puede presentar un alumno/a tanto de forma temporal como
permanente a lo largo de su escolarizacin. En la identificacin de estas necesidades
se pueden dar dos casusticas:
1. Cuando las necesidades educativas del alumno/a vienen identificadas por
agentes externos al centro (estimulacin temprana, atencin precoz, etc.). Estos
alumnos/as suelen presentar algn tipo de discapacidad. Son los centros
anteriores los que se pondrn en contacto con el E.O.E. de la zona, el cual
realizar un dictamen de escolarizacin y lo remitir al centro pertinente.
2. Cuando las necesidades educativas son detectadas dentro del centro escolar. Es
tutor/a el que normalmente identifica las dificultades de aprendizaje. ste debe
tomar las medidas oportunas dentro de su grupo-clase, que es el entorno ms
normalizado.
Dependiendo de las caractersticas del alumno/a diagnosticado y de las circunstancias
que le rodean se pueden establecer distintos tipos de medidas para la atencin
adecuada del mismo y su total o parcial recuperacin:

Atencin ms diversificada al alumno/a que presenta las dificultades.

Entrevista y seguimiento con la familia.
Apoyo dentro del aula del maestro/a de apoyo a ciclo.
Adaptacin de actividades y estrategias de aprendizaje.
Elaboracin y seguimiento de un programa de adaptacin curricular no
significativa. Estos programas irn dirigidos al alumnado que presenta desfase
en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est
escolarizado (cuando el desfase no supere los dos aos), por presentar
dificultades en el aprendizaje, o de acceso al currculo asociadas a discapacidad
o trastorno grave de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida
o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Afectar a los
elementos del currculo necesarios: metodologa y contenidos sin modificar
objetivos ni criterios de evaluacin. Ser propuesta, elaborada y aplicada por el
tutor o maestro/a responsable del rea con el asesoramiento del E.O.A. (Segn
la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca).
El tutor/a valorar si estas medidas dan resultado:
1. En el caso de que estas medidas den resultado, se seguir con las
mismas.
2. En el caso de que no sean suficientes, el tutor/a junto con el E.O.
valorarn al alumno/a y determinarn si son necesarias otras medidas o
programas de adaptacin curricular. Si esto es necesario, se rellenar un
protocolo que ser remitido al E.O.E. para proceder una evaluacin
27

psicopedaggica que determinar el tipo de necesidades del alumno/a.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS APOYOS.
De acuerdo con la Orden por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado, el ETCP, odo los Coordinadores/as de los respectivos Ciclos, se formular
anualmente por el Equipo Directivo una propuesta de carcter general que determinar
la distribucin de los Apoyos de acuerdo con las caractersticas del alumnado y los
recursos humanos disponibles en el Colegio.
Se considerar previamente una serie de premisas para determinar dicha distribucin:

La atencin de los alumnos/as con n.e.e. diagnosticados.

Las caractersticas especiales y el nivel pedaggico que presente el alumnado
en general o en un nivel o etapa en particular.
La acumulacin de alumnos/as con retraso escolar debido a causas
madurativas o asociado a causas sociales, econmicas y/o familiares, sin
establecer diferencias entre ellos a la hora de establecer los apoyos.
El desarrollo de Grupos Flexibles y/o Proyecto de Escuela Inclusiva u otro
Proyecto que suponga la intervencin de maestros/as de apoyo. Estableciendo
que, en general y particularmente, la atencin del alumnado con n.e.e. se llevar
a cabo dentro del aula en todos los casos.

De acuerdo con estas premisas se distribuirn los recursos humanos disponibles en

funcin del horario establecido, incidiendo principalmente en las reas de Lenguaje y
Matemticas:

Se organizar la atencin del alumnado en los Niveles que se determinen, a

travs de los Tutores/as respectivos, los educadores/as, APO, Apoyo a Ciclo, el
maestro/a de A.L. y maestros/as de P.T., prioritariamente en las reas de
Lenguaje y Matemticas. La concrecin de los alumnos/as y del horario
especfico se llevar a cabo en reunin conjunta, bajo la supervisin del Jefe/a
de Estudios, que en todo momento debe estar al tanto de cualquier decisin o
modificacin que se vaya produciendo en aqullos a lo largo del Curso.

Se atendern prioritariamente los Grupos Flexibles, en el que participan los

Tutores/as respectivos, la maestra de APO y las maestras del EOA que se
determine de lunes a viernes, desarrollando las reas de Lenguaje y
Matemticas, siguiendo las premisas sealadas anteriormente.

El Maestro/a de APO nombrado a tal efecto se encargar de una tutora

determinada propuesta por el Equipo Directivo, el horario de Apoyo del mismo se
conformar con las horas restantes de los maestros/as especialistas de Msica y
Plstica, que apoyarn al nivel que se determine, que por sus caractersticas
necesiten un apoyo ms directo o desarrolle un Programa/Proyecto que necesite
su intervencin, en las horas restantes apoyar igualmente a los Niveles que
menos atencin tenga por parte del EOA.
28

La Maestra de Apoyo a la Etapa de Primaria, atender prioritariamente a los

Niveles donde no se lleven a cabo los Grupos Flexibles o proyecto de Escuela
Inclusiva, la determinacin de los alumnos/as atendidos se llevar a cabo por los
respectivos tutores/as en reunin de Ciclo conjuntamente con el maestro/a de
Apoyo y el EOA. Considerando, de todas formas, que este Maestro/a que,
adems de poder sustituir las primeras bajas que se ocasionen en el Colegio a
lo largo del Curso de acuerdo a la Gestin de los recursos Humanos
establecidas en el Proyecto de Gestin, podr completar horarios de maestros/as
que por distintas circunstancias no puedan completar sus horarios (permiso
lactancia, coordinacin de Planes o Proyectos, permisos oficiales, etc) una vez
que el cmputo de horas del resto del profesorado no pueda cubrir stas.
Siempre y cuando no se dispongan recursos humanos adicionales para cubrir las
bajas que se produzcan desde el primer da.

Los Maestros/as Especialistas

y Educadoras del EOA atendern
preferentemente al alumnado con n.e.e. considerando la disponibilidad del
profesorado, los materiales especficos a utilizar y/o el horario de las
especialidades en los respectivos Niveles. Completando su horario en el
desarrollo de los Proyectos establecidos para la mejora de los resultados del
alumnado a travs de los Programas establecidos para ello, en la actualidad,
Grupos Flexibles y Proyecto de Escuela Inclusiva.

Todos los apoyos (Tutores/as, horario de APO, EOA, maestros/as especialistas,

educadores/as, Apoyo a la Etapa) se impartirn preferentemente y con carcter
general dentro de las aulas respectivas. En el caso de no poderse llevar a cabo, se
sealar razonadamente las causas por las que el apoyo no se puede llevar a cabo de
acuerdo con las siguientes consideraciones:

Materiales especficos a utilizar por el alumno/a y ubicacin del mismo, sin

posibilidad de desplazamiento al aula o utilizacin adecuada dentro de sta.
Aprovechamiento de los recursos humanos disponibles, ya que se hace
necesario el agrupamiento de alumnos/as de distintas clases y/o niveles para la
atencin ms adecuada de ellos.
El desarrollo de la actividad especfica del alumnado que por las caractersticas
de aqulla es necesario que se imparta en un aula especfica, fuera del grupo de
referencia del alumno/a en cuestin.

CONCRECIN DE LOS PROGRAMA INDIVIDUALES

El Programa especfico de cada alumno/a objeto del programa de Refuerzo se
detallar en una ficha, donde se especificarn los objetivos a conseguir en las reas de
Lengua y Matemticas, el horario y las actividades a desarrollar en las capacidades
detalladas en las mismas y donde el alumno/a presenta mayores carencias.
Esta ficha ser consensuada entre el Tutor/a y el maestro/a que apoya en las horas
que se determine para ello y ser revisada con carcter quincenal entre los mismos,
especificndose los logros conseguidos. Se establecern objetivos concretos y
alcanzables en un corto perodo de tiempo, que se puedan visualizar y percibir en el
29

perodo sealado, revisndose los mismos en las reuniones establecidas para tal fin.
En todo momento el profesorado de apoyo en el aula destinado a llevar a cabo el
Programa de refuerzo educativo debe tener una presencia activa y colaboradora con el
maestro/a de aula, coordinando entre ambos las actividades a desarrollar en la clase en
todo momento y con conocimiento claro del papel de cada uno en todo momento.
El alumnado objeto del Plan de Refuerzo se procurar que asista al Programa de
Acompaamiento, donde se continuar la tarea sealada en las Fichas individualizada
de cada alumno. Por lo que prioritariamente el tutor/a junto con la Educadora Social,
junto con el apoyo de la Direccin, establecer los medios para la asistencia del alumno
a dicho Programa a travs principalmente de la implicacin de las familias en el mismo.
IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN EL COLEGIO
Incardinando lo sealado anteriormente, la colaboracin familia-Colegio
constituye un elemento esencial para la educacin. Cuando los padres y las madres
colaboran con el profesorado y muestran inters por la marcha escolar de sus hijos/as,
stos perciben la valoracin familiar hacia lo que hacen en la escuela, lo que aumenta
su motivacin e implicacin en las tareas escolares.
Asimismo, las pautas educativas familiares, el ambiente cultural o el lenguaje que
se utiliza, sus ideas sobre la educacin de los hijos/as, el nivel de estimulacin
proporcionado, etc, son algunas de las variables que moldean el desarrollo personal y
condicionan el progreso educativo de los alumnos/as.
Es necesario establecer con la familia unos compromisos mnimos para, a partir
de los mismos, avanzar hacia cotas ms altas de implicacin en el proceso educativo
de sus hijos/as.
Dichos compromisos mnimos sern los siguientes:
Asistencia a una reunin previa donde se informe sobre las caractersticas del
programa y se establezcan compromisos mutuos.
Dar su conformidad, por escrito, para la incorporacin del alumnado al programa
Acordar reuniones peridicas de seguimiento.
Apoyar y facilitar la asistencia.
Justificar las faltas de asistencia
Comprometerse a asistir a las reuniones y citas individuales a las que sean
convocados desde el Colegio.
Una vez conseguidos estos objetivos mnimos, se hace necesario avanzar en un
plano ms cualitativo, tratando de conseguir una mayor implicacin de las familias en el
seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos/as, as como una relacin ms
continua y de mayor calidad con el Colegio.
Algunas sugerencias, para promover este proceso, son las siguientes:
Recoger informacin de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de
sus hijos/as, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.
Transmitir a la familia, con un lenguaje claro y sencillo carente de tecnicismos,
los objetivos bsicos que se pretenden alcanzar con sus hijos/as,

30

13.

proporcionando pautas concretas y sencillas sobre qu pueden hacer ellos para

apoyarlos en su proceso educativo.
Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de
cambio. As, por ejemplo, deber prestarse especial atencin a la transicin entre
la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria, reforzando las
actividades dirigidas a las familias en los Programas de Trnsito que se lleven a
cabo.
Informar a padres y madres de los servicios educativos complementarios que
pueden ayudarles a subsanar determinadas carencias econmicas, culturales o
de falta de disponibilidad de tiempo: comedor y transporte escolar, actividades
extraescolares, biblioteca del Colegio, materiales didcticos aportados por el
Colegio, etc.
Estos servicios pueden tener un fuerte efecto compensador, reduciendo el
impacto negativo que sobre ciertos alumnos/as puede tener un ambiente familiar
conflictivo o carente de recursos.
Posibilitar la participacin de padres y madres en actividades extraescolares
organizadas para este alumnado.

Plan de orientacin y accin tutorial

JUSTIFICACIN
La Educacin Infantil y la Educacin Primaria constituyen etapas educativas
bsicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseanzas
contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores fundamentales para la adecuada
socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma personal y al
logro de competencias bsicas para afrontar etapas educativas posteriores y
aprendizajes ms complejos.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo
como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto
del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de
coordinacin con las familias, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de
las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas
educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
El artculo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de
Andaluca (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los colegios debern
abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial:
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico
que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y
del colegio educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial
tanto del alumnado como de sus familias.
La Orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 16 de
noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin
31

tutorial en los colegios pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y
Primaria, en el artculo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientacin y
Accin Tutorial:
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin de
este mismo en el grupo de clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana
de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras
oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin
de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas
de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de
desigualdades y la inclusin social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la
diversidad del conjunto del alumnado del colegio, as como la inclusin
educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones.
Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el colegio, las familias
del alumnado y el entorno.
Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
Adems de lo anterior, la Orientacin y la Accin tutorial jugar un papel
fundamental en la promocin de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en
el colegio, a travs del papel mediador del tutor/a en la resolucin pacfica de los
conflictos.
En relacin con la accin tutorial, el artculo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que
se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Primaria de Andaluca, recoge que el maestro/a tutor/a desarrollar las siguientes
funciones en relacin con la tutora y la orientacin:

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
Coordinar la intervencin educativa de todos los maestro/as que componen el
equipo docente de un grupo de alumnos/as.
Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos/as.
Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y
promocin del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto,
establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
32

Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus
padres, madres o tutores legales.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores/as del alumnado.
Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores/as del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras
d) y g) del artculo cuarto, apartado1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin.
Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de
educacin o se incluyan en el presente plan de Orientacin y Accin Tutorial del
colegio.

Del mismo modo, en el artculo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que
los equipos docentes, constituidos por todos los maestro/as que imparten docencia a
un mismo tema las siguientes funciones:
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del colegio.
Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del colegio, y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promocin.
Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse
y compartir toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de
educacin o se determinen en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del
Colegio.
El alumnado de cada grupo de Educacin Infantil y Primaria tendr un/a
maestro/a tutor/a que coordinar las enseanzas impartidas en dicho grupo y que
ejercer la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su
proceso educativo en colaboracin con las familias. La designacin de tutores/as se
llevar a cabo de conformidad con lo establecido en el ROF, en su apartado 3.1.4.;
incorporndose al mismo el siguiente Anexo a propuesta del equipo Directivo:
Establecer, a travs de acuerdo de Claustro y recogido en el ROF, con carcter
obligatorio tener al menos un/a maestro/a de la plantilla estable en el Colegio en cada
uno de los Niveles del 1 Ciclo de Primaria, con el objetivo de coordinar la actividad de
cada uno de aqullos. Para llevar a cabo dicho objetivo se establece que los
maestro/as de Primaria que se vayan incorporando al Colegio definitivamente mediante
Concurso de Traslado se asigne al 1 Ciclo de Primaria prioritariamente con el objetivo
de estabilizar al mximo este Ciclo.:
- El maestro/a tutor/a ser responsable de un grupo de alumnos/as, y sobre
ellos debe ejercer su accin tutorial, encaminada a ayudarlos para que se
conozcan y se acepten a s mismos y al mundo que los rodea, para que
33

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, para que

se relacionen ms satisfactoriamente consigo mismo y con los dems.
Pero adems de esta relacin con el alumnado, el tutor/a, como punto de
articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, tendrn que
establecer tambin contactos con el rea institucional y familiar.
As pues, la actuacin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente
todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la
realidad personal y social relacionadas con ellas:
Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes,
relaciones con los compaeros/as, capacidad de integracin, etc., de
los alumnos/as para darles respuesta.
Dinmico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento
del grupo.
Institucional: conocer y asumir los objetivos de la comunidad
educativa a la que representa.
Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y

LA ACCIN TUTORIAL
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada
grupo de alumnos/as. Cada grupo tendr un maestro/a tutor/a que coordinar las
enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes
objetivos generales, que son comunes para todos los alumnos/as del colegio:
a) En relacin con cada uno de los alumnos/as:
a) Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales
personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,
intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno/a el conocimiento de s mismo e iniciar la
adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones, tanto generales como individuales.
d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso,
deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo
las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades
aparezcan.
e) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin
de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones
con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transicin entre
etapas educativas del conjunto del alumnado.
f) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la
adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin
a la diversidad del conjunto del alumnado del colegio, as como la
34

inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo y de incorporacin tarda al centro
educativo.
h) Realizar las tareas burocrticas oportunas (expedientes, calificaciones,
informes, etc)
b) En relacin con el grupo de alumnos/as
La agrupacin de los alumnos/as se hace conforme a las caractersticas
del alumnado, los espacios y los recursos personales disponibles en el
Colegio. En cuanto a los otros aspectos organizativos, respecto a la
agrupacin de alumnos/as, los criterios estn recogidos en el proyecto de
colegio: equilibrando los cursos cuando entran con tres aos, por primera vez
en el colegio, el nmero de alumnos/as, sexo, dificultades en el aprendizaje,
situacin de desfavorecido sociocultural, etc., as como cualquier otra
situacin personal y/o ambiental que desfavorezca la formacin del alumno/a.
Considerando estos aspectos se pretende conseguir:
a) Informar inicialmente a cada grupo de alumnos/as sobre el funcionamiento
del colegio, las normas de la clase y la propia labor tutorial.
b) Conocer el contexto econmico y sociocultural del grupo.
c) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y
tolerancia en su entorno, potenciando la compensacin de desigualdades
y la inclusin social.
d) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el colegio, a
travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los
conflictos.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y
extraescolares del grupo.
f) Elaboracin de un declogo de convivencia y diversidad.
c) En relacin con el equipo docente
a) Coordinar la informacin que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el
grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.
c) Asesorar sobre la aplicacin de los criterios establecidos para la toma de
decisin sobre la promocin del alumnado de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientacin del colegio y de la zona.
e) Conocer la programacin, la metodologa y los objetivos de cada rea.
d) En relacin con las familias
Dada la problemtica que existe al comprobarse la falta de
colaboracin de la familia en el entorno escolar, as como la poca importancia
que le da sta a la escuela en su conjunto. El factor familiar debe ser clave
en todas y cada una de las actividades que se programen desde las distintas
tutoras, as como eje fundamental en los objetivos marcados en el desarrollo
del Plan de Centro.
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinacin
con el colegio.
b) Implicar a los padres, a las madres y/o tutores/as legales en actividades de
apoyo al aprendizaje y la orientacin de sus hijos e hijas.
35

c) Informar a los padres, a las madres y/o tutores/as legales de todos

aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos e hijas.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e
informar a la familia.
e) Potenciar la participacin de las familias a travs del Delegado/a de
padres/madres en cada tutora.
e) En relacin con el colegio
a) Participar en la elaboracin de los objetivos educativos del colegio y
asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluacin.
c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atencin a
los alumnos/as.
d) Mantener contactos peridicos con los equipos de orientacin del colegio y
de la zona.
e) Redactar los respectivos informes de sus alumnos/as cuando sea
preceptivo en SENECA o en documento escrito, controlando que el
expediente del alumnado de su tutora est debidamente actualizado.
PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL COLEGIO Y POR
EL E.O.E. PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de
la orientacin y la accin tutorial en los colegios pblicos que imparten las enseanzas
de educacin Infantil y Primaria en Andaluca, establece el conjunto de actuaciones a
desarrollar en el colegio con respecto a la accin tutorial.
- Objetivos:
a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una
sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la
resolucin pacfica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s
mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autogestin de ellos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los
propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hbitos de vida saludables, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias
acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora
del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y
actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,
conciencindole sobre
la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto
vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales
en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo.
36

j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los
menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable
en los diferentes mbitos vitales.
- Contenidos:
a) Desarrollo personal y social:
Autoconcepto y autoestima.
Educacin emocional.
Habilidades y competencias sociales.
Hbitos de vida saludable.
Educacin afectiva y sexual, coeducacin.
Educacin medioambiental y para el consumo.
Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Aprendizaje de una ciudadana democrtica.
Educacin para la paz y la resolucin pacfica de conflictos.
Utilizacin del tiempo libre.
b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza- aprendizaje:
Comprensin lectora y hbito lector.
Programas especficos para la mejora de capacidades o competencias
bsicas.
Mejora de la motivacin y refuerzo del inters.
Apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.
c) Orientacin acadmica y profesional:
Exploracin de los propios intereses.
Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las
profesiones.
Educacin en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y
profesiones.
Iniciacin a la toma de decisiones.
- Actividades y temporalizacin:
1. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada
ciclo:
a) Programas sobre Educacin en Valores y Temas Transversales establecidos
en el colegio:
- Da de la Hispanidad: Octubre.
- Plan de acogida del alumnado y de las familias.
- Da Internacional en contra de la violencia de gnero.
- Fiesta de Halloween.
- Da de la Constitucin
- Fiesta de la Navidad.
37

- Da Escolar de la Paz y la No Violencia (Enero)

- Cultura Andaluza: Febrero.
- Da de Andaluca.
- Da de la Mujer Trabajadora.
- Fomento de la Lectura (Abril): Da del libro.
- Cuidado y Disfrute del Medioambiente: Da del Medioambiente.
- Da de Europa.
Nota: Todas estas actividades se podran llevar a cabo en coordinacin y/o
colaboracin con otros centros escolares de la localidad.
b) Realizacin de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades
para la convivencia a travs del dilogo, tratando de inculcar en el alumnado la
resolucin de conflictos de forma no violenta, respetando y hacindose respetar.
c) Desarrollo de actividades que fomenten la integracin y la participacin de los
alumnos/as en
la vida del colegio y en el entorno: eleccin de delegados/as de
clase, encargados o responsables, programacin de fiestas y excursiones, participacin
en actividades
complementarias y extraescolares, etc.
d) Recogida de informacin de los conflictos que se dan en el aula y en el
colegio, as como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir
en la resolucin de los mismos siguiendo los cauces establecidos en el plan de
convivencia del colegio (cuaderno de incidencias).
e) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la
comunidad educativa, la coeducacin e igualdad entre hombres y mujeres.
f) Realizacin de actividades y campaas que fomenten la concienciacin sobre
la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plsticos,
ropa usada, cartuchos de impresora o toner, en colaboracin con los colegios de
reciclaje.
g) Aplicacin de una prueba de evaluacin inicial en los cursos de infantil y al
inicio de cada ciclo de primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo
profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de
aprendizaje.
h) Desarrollo, por parte de los equipos docentes, y coordinado por la jefatura de
estudios de las actuaciones contempladas en el plan de atencin a la diversidad.
i) Elaboracin anual de un plan de mejora global del colegio derivado de los
resultados obtenidos en las pruebas de diagnstico aplicadas al curso quinto de
primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyen en este, analizando los
resultados obtenidos en las
mismas comparativamente con los resultados de
evaluacin del alumnado obtenidos en el colegio.
j) Fomento de la tutorizacin individual y colectiva y de la colaboracin con el
alumnado ms desfavorecido por parte de sus compaeros y de sus familias, de
acuerdo con las capacidades de cada uno.
k) Orientacin al alumnado a travs de las asambleas de clase, sobre la
adquisicin y fomento de determinados hbitos tendentes a mejorar su autonoma
personal y su calidad de vida: la autonoma en ciertos aspectos como vestirse,
desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hbitos de higiene, alimentacin y vida
saludable, colaboracin en pequeas tareas domsticas, etc.
l) Utilizacin sistemtica de diferentes tcnicas de trabajo en las actividades
propuestas a los escolares, y orientacin al alumnado y a las familias en relacin con
38

hbitos de trabajo personal, de sus hijos, ms recomendables: organizacin del tiempo

de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin, necesidad de descanso y tiempo libre,
etc.

14. Lneas generales de las actividades de acogida y trnsito entre

Etapas Educativas
FACILITAR LA
FAMILIAS.

ADAPTACIN AL CONTEXTO ESCOLAR DEL ALUMNADO Y

- EDUCACIN INFANTIL
En el primer trimestre, en el nivel de 3 aos se comenzar con el Periodo de
Adaptacin de los alumnos/as al centro, insistiendo en la importancia de que ste se
haga de forma gradual y con un nmero reducido de alumnado en cada turno para
establecer de esta forma una relacin estable y ms directa con el maestro/a,
comprendiendo mejor las normas bsicas del aula y empezando la socializacin en su
grupo-clase. Se ha recogido por parte de las maestras un escrito firmado por las
familias aceptando la realizacin de este periodo de adaptacin tan necesario en este
nivel.
El horario del presente curso es:
1 semana Grupo 1: de 9:30 a 11:00 horas / Grupo 2: de 12:00 a 13.30 horas
2 semana Todos de 10 a 13 horas
A partir del comienzo de la tercera semana el horario ser de 9 a 14 horas
Destacamos la importancia de trabajar la Nueva Incorporacin de los nios/as
de 3 aos al Infantil junto con los padres/madres. El plan de actuacin ser el siguiente:
Reunin informativa con padres/madres en el horario de exclusiva, en torno a los
meses de mayo o junio, ofrecindoles informacin acerca de cmo trabajar tanto las
familias como los propios nios/as durante el verano la nueva incorporacin (control de
esfnteres, chupete, hbitos)
Visita a as instalaciones de las familias en el horario de exclusiva.
Trnsito Infantil a 1 ciclo de Primaria.
El centro realiza este trnsito en colaboracin directa del profesorado del 3er
nivel de Infantil (5 aos) y el profesorado del 1er ciclo (especialmente y preferiblemente
con profesorado que continuar con el grupo de alumnos/as). El objetivo es que tanto el
alumnado como las familias conozcan mejor la nueva etapa que les espera. Se realizan
actividades variadas
Este trnsito se llevar a cabo escalonadamente y de manera meticulosa con
una coordinacin interciclos muy trabajada tanto a nivel organizativo como pedaggico.
Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de
Educacin Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Trnsito con el fin de
concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva
39

continuidad del alumnado de Educacin Infantil a Educacin Primaria.

Definimos trnsito como el paso de una etapa a otra que experimenta el
alumnado que finaliza la Educacin Infantil y comienza el primer curso de Educacin
Primaria.
Desde la Educacin Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al
mximo, por medio de la accin educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por
otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hbitos, las
actitudes...que faciliten la posterior adaptacin a la Educacin Primaria.
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educacin Primaria,
experimenta una reestructuracin psicolgica esencial, es decir, comienza el primer
curso de primaria manteniendo las caractersticas psicolgicas propias del alumnado de
Educacin Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educacin Primara supone un cambio
importante para el alumnado: cambian los maestros/as, los espacios, la distribucin del
tiempo, la metodologa de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.
Resulta evidente que incluso las caractersticas y necesidades de los menores son
diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es
percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por l
mismo. La adaptacin a la nueva situacin le llevar un tiempo, que en algunos casos
durar los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su
propio ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente,
que ocurre como resultado de la educacin: los logros que se producen en una
etapa

tienen repercusiones para la siguiente y sern la base de otros

aprendizajes posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vaco.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currculo que recoja los
objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, las competencias bsicas,
la metodologa sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en
ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben
establecerse de forma conjunta los criterios de seleccin de objetivos y la
40

secuenciacin de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena
coordinacin entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.
El Programa de Trnsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinacin y
continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro
como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la
misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de disear muchas estrategias
de enseanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o
extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de
ellas participe desde sus propias caractersticas.
El Programa de Trnsito se dirige bsicamente a 3 grupos:
a)

ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1 de Primaria,

dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbi tran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atencin a los discentes que presentan caractersticas especficas.

b)

FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este perodo escolar. La

orientacin y colaboracin de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto
fundamental para obtener unos ptimos resultados en el proceso.

c)

PROFESORADO, los responsables del diseo e implementacin del Programa sern los que a continuacin se detallan:
-

Equipo de maestros/as de Educacin Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, slo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil
llevarn a cabo la puesta en prctica de todas las actuaciones planificadas.

Equipo de docentes del Primer Ciclo de Educacin Primaria. En este caso, los
maestros/as con realicen la docencia de 1 de Primaria sern los encargados de realizar las distintas actividades.

Profesorado especialista el Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje

El Jefe de Estudios, coordinadora del programa.

La orientadora del E.O.E., que asesorar en los casos necesarios.

2.- FINALIDADES

41

Facilitar una adecuada transicin y adaptacin del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educacin Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptacin de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.

Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentacin e informacin de

inters para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

Promover la coordinacin entre el profesorado de Educacin Infantil y del Primer Ciclo

de Educacin Primaria.
3.- ACTUACIONES

Las propuestas de intervencin que se exponen a continuacin se realizarn a lo largo

del tercer

trimestre de cada ao escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

- Alumnado.
- Maestros/as
- Familias.
Asimismo, la determinacin de actividades para el

alumnado se dividen en:

metodolgicas, organizativas y convivenciales.

La organizacin de las actuaciones se realiza a travs de una tabla donde se
consideran aspectos tales como:
- Tipo de Actividad.
- Temporalizacin.

42

CEIP COCA DE LA PIERA

CDIGO: 41007761

UTRERA (Sevilla)

INFORME DE TRNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO
APELLIDOS Y
NOMBRE
2.- HISTORIA ESCOLAR
Con el nivel mnimo exigido
PROMOCIO Por criterios de integracin
NA
social y evolutivos
ASISTENCIA Buena Mala
Motivo:
A CLASE
TIPO DE AYUDA Refuerzo
Refuerzo fuera
RECIBIDA
educativo en
de clase en grupo
clase
de apoyo
Ha sido evaluado por el EOE
Si/No
DIS
DIA

FEC.
NACIMIENTO

Con un nivel medio, suficiente

Por imperativo legal
HA PERMANECIDO UN AO MS EN
LA ETAPA
Refuerzo fuera de clase en aula ACI
de apoyo integracin
significati
va
DES
SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar slo caractersticas

relevantes).
Atento/a
Distrado/a
Trabajador/a
Motivado/a
Desmotivado/a
Dcil
Seguro/a
Inseguro/a
Respetuoso/a
Reflexivo/a
Impulsivo/a
Sereno/a
Independiente
Dependiente
Sociable
Participativo/a
Pasivo/a
Cuidadoso (con el
material)
Relacin con los compaeros en clase:
Relacin con los compaeros en el patio:
Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):
4.- CONTEXTO FAMILIAR
Con quin vive habitualmente?:
LA RELACIN CON LA De buena colaboracin
FAMILIA HA SIDO
De poca colaboracin

significativas o
Perezoso/a
Agresivo/a
Irrespetuoso/a
Nervioso/a
Poco sociable
Descuidado

De difcil colaboracin
No los he visto en todo el
curso

OBSERVACIONES

43

5.- PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

S N A

Su vocabulario se
Expre- corresponde con su
sin
edad.
oral
Se expresa conforme a
su edad cronolgica.

S N A

Conoce/lee las vocales

Escribe las vocales
Lectoescritur Conoce/lee
las
a
consonantes
Escribe las consonantes

Entiende
las
Com- explicaciones
prensi Entiende
las
n oral instrucciones u rdenes

Sabe
leer
palabras
jugando con las letras
que conoce
Lee/Escribe palabras
Lee/Escribe oraciones
Lee/Escribe textos

Comprende
las
narraciones, cuentos...

Formas geomtricas

Crculo

S N A

Formas geomtricas

Lo distingue

Lo distingue

Sabe nombrarlo

Sabe nombrarlo

Rect Lo reproduce
n
g
ul
o

Lo reproduce

Lo distingue

Lo distingue

Cuadrado Sabe nombrarlo

Sabe nombrarlo

Romb Lo reproduce
o

Lo reproduce

Lo distingue

Lo distingue

Tringulo Sabe nombrarlo

Sabe nombrarlo

Lo reproduce

Colores
Conoce los colores bsicos y
algunos secundarios

S N A

valo
S N A

Lo reproduce

Numeracin

S N A

Oralmente sabe contar del 0 al 9

44

Clasificaciones y seriaciones

Conoce todas las cifras

Reconoce las propiedades de los

objetos
Es capaz de realizar diferentes
clasificaciones
Realiza seriaciones atendiendo a
un modelo

Sabe escribir los nmeros

Conceptos topolgicos

Asocia correctamente a un
conjunto su cardinal
Conoce y utiliza los ordinales del
1 al 9
Resuelve problemas orales con la
suma y resta

Conoce los conceptos bsicos:

arriba, abajo, delante , detrs...

Relaciones temporales

Psicomotricidad

Ordena las vietas de una historia

Picar

Explica
ordenadamente
una
historia
Conoce los momentos decisivos de
la jornada escolar y se gua por
ellos para organizar su trabajo
Conoce los das de la semana
Diferencia conceptos: ayer- hoymaana ; antes-ahora-despus...
Sabe en qu da estamos

Rellenar figuras
Pegar
Repasar
Dominio del trazo
Psicomotricidad general

Expresin plstica

Se mueve con naturalidad y

soltura
Es consciente de las partes de su
cuerpo
Tiene miedo a realizar ciertas
actividades
Es capaz de saltar sobre una
pierna
Participa activamente en los
juegos
Mantiene el equilibrio
Distingue
izquierda

entre

derecha

Es detallista
Es creativo
Emplea pocos colores
Es repetitivo en los dibujos
Muestra inters en las diferentes
tcnicas utilizadas

Utiliza variedad de material

Expresin musical
Conoce las canciones aprendidas
en el curso
Se mueve con soltura en el baile
Muestra inters por las actividades

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERS Y QUE NO SE HAYAN

CONTEMPLADO EN EL INFORME
________________, a ____ de _______________ de _______.
45

EL TUTOR/LA TUTORA
(Sello del centro)

Fdo.:
Trnsito Primaria a Secundaria.
El centro ha elaborado un programa de Trnsito al IES, el cual se lleva a cabo en
colaboracin con la orientadora y profesorado de 1er ciclo de la ESO del Instituto. El
objetivo es que tanto el alumnado como las familias conozcan mejor la nueva etapa que les
espera. Se realizan actividades diversas (una por trimestre) como cuestionarios, visitas,
charlas, actividades en las aulas de ambos centros, experiencias intercentros, etc.
INFORME TRNSITO EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA
ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO ESCOLAR:
CENTRO: CEIP COCA DE LA PIERA
TUTOR:
1.

FECHA:

APRECIACIN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA

TCNICAS
INSTRUMENTALES

Valoracin (Muy Observaciones (capacidades especiales, esfuerzo, inters)

bien, Bien, Normal,
Regular, Mal)

COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN ORAL
LECTURA
ESCRITURA
CLCULO
RESOLUCIN
PROBLEMAS

DE

Apreciacin global
2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIN
Ha ido promocionando
Con el nivel mnimo exigido
Con un nivel medio
Por criterios de integracin social y evolutivos
Por otros criterios:
Permaneci un ao ms en la etapa
En primer ciclo
En segundo ciclo
En tercer ciclo
Necesit apoyo en las reas
Lengua espaola y literatura
Matemticas
Conocimiento del medio
Lengua extranjera

46

Tipo de apoyo recibido

Refuerzo en clase
Refuerzo fuera de clase

****Respondi al apoyo

Grado de asistencia a clase

Grupo de apoyo
Aula de A. Integracin

Avanzando bien
Avanzando muy lentamente
Esforzndose pero no rindiendo
No colaborando
Regular
Irregular
Absentismo alto

reas en las que tiene ms

dificultades
reas que le resultan ms
fciles
Medidas educativas complementarias que se estiman
necesarias

Adaptacin curricular
Refuerzo de lengua
Refuerzo de matemticas

****
3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
rea de Lengua Castellana y Literatura
Lectura mecnica..................
Lectura comprensiva de textos.................
Expone oralmente de forma correcta sus argumentos.................
Comprende lo que lee o escucha y es capaz de hablar y escribir sobre ello...........
Reconoce la idea central de un texto...................
Redacta textos: descripciones, narraciones, dilogos..................
Conoce la estructura de los elementos de la oracin..................
Analiza textos literarios: personajes, argumentos, etc....................
Escribe con correccin ortogrfica.................
Copia textos sin errores.................
rea de Matemticas
Reconoce nmeros hasta.
Suma sin llevar
Suma llevando
Resta sin llevar
Resta llevando
Multiplica por una cifra.
Multiplica por ms de una cifra.
Divide entre una cifra
Divide entre ms de una cifra
Suma y resta decimales.
Multiplica y divide decimales
Suma y resta fracciones.
Multiplica y divide fracciones
Resuelve problemas de una operacin
Resuelve problemas de ms de una operacin

No

No

*
4. VALORACIN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES
ptimo
Adecuado
Insuficiente
5. CONDUCTA-PERSONALIDAD
Introvertido/a
Tranquilo/a..

....Extravertido/a
Inquieto/a

47

Respetuoso
Ordenado/a
Responsable
Sociable..
Individualista.

Irrespetuoso
Desordenado/a
Irresponsable
Aislado/a
Colaborador/a

Distrado
Lento en la tarea
Dependiente en su trabajo

..Atento
..Rpido
..Independiente

6. RELACIONES FAMILIA-CENTRO
La relacin con la familia ha sido De colaboracin: se puede contar con ella
De colaboracin a demanda del centro
De demanda constante por parte de la familia
Conflictiva: difcilmente se podr trabajar con ella
No ha sido posible debido a:

15.

7.

INTERVENCIN DEL E.O.E.

8.

OBSERVACIONES

Plan de convivencia

La organizacin de la convivencia en el Colegio se establecer basada en los

siguientes principios:
Promover la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la
convivencia.
Garantizar el desarrollo adecuado de las actividades acadmicas.
Favorecer el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Regular el uso correcto del material, de las dependencias e instalaciones escolares.
As como el respeto a las propiedades de los miembros de la comunidad educativa.
Formar adecuadamente a toda la comunidad educativa en pro de favorecer y
potenciar las relaciones adecuadas entre todos.
Prevenir las conductas no adecuadas en las relaciones de los alumnos/as en el
marco social donde se desenvuelven. Facilitando la mediacin para la resolucin
pacficas de los conflictos.
Es deber fundamental de todos los que forman parte de la comunidad educativa
Colegio, el crear activamente un adecuado clima de convivencia y un ambiente de
eficacia educativa, mediante un proceso siempre abierto en el que prevalezca la
libertad, la responsabilidad y el compromiso mutuo de respetar y garantizar los
derechos de los otros, todo ello enmarcado en un Plan de Convivencia consensuado y
establecido entre todos.
48

SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Podemos afirmar que en nuestro Colegio no existen graves problemas de convivencia.
El clima del Colegio es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes
sectores de la Comunidad educativa (maestro/as, personal no docente, alumnos/as y
familias), como entre ellos (maestro/as-personal no docente-alumnos/as, maestro/aspersonal no docente-familias), es correcto y respetuoso, en lneas generales.
El tipo de conducta problemtica ms frecuente y que corresponde generalmente a los
alumnos/as de segundo y tercer ciclo, tiene que ver con incumplimientos de deberes o
conculcacin de derechos de carcter leve. Estos comportamientos se enmiendan
fundamentalmente con el dilogo y con la aplicacin de las correcciones que el Plan de
Convivencia contempla para estos casos.
De forma muy aislada aparecen casos de alumnos/as con comportamientos
gravemente disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con
normalidad, interrumpiendo al maestro/a, incluso faltndole al respeto. Son alumnos/as,
por otra parte, que en general muestran poco inters por las materias impartidas, en
muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna
vez, presentan trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar y
el entorno socio-familiar no es el ms adecuado y que principalmente es la causa
fundamental de dicho comportamiento.
Los maestro/as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros
alumnos/as es, habitualmente, bueno y respetuoso an cuando existe un grupo
minoritario de alumnos/as que presentan alteraciones en el mismo.
Las conductas ms reprobadas por el maestro/a son las que tienen que ver con los
alumnos/as que demuestran poco inters por sus clases, que no trabajan, que no traen
el material necesario, que no prestan atencin o /y distraen a sus compaeros,
interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al
comportamiento del alumno/a que supone falta de respeto a alguno de los
componentes de la comunidad educativa.
Tambin se concede importancia especial a las conductas que supongan
discriminacin, racismo o xenofobia, especialmente por el origen de los alumnos/as
procedentes de otros pases, aunque como hemos dicho anteriormente la actitud de
nuestros alumnos/as no presenta apenas incidencias en este terreno.

A las familias les preocupa principalmente aqullos comportamientos de los

alumnos/as que interfieran en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no
puedan aprovecharse debidamente.
49

Los alumnos/as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compaeros no dificulte que las clases
puedan impartirse con normalidad, as como los insultos y vejaciones por distintos motivos sobre todo los relacionados con la familia.

50

RESPUESTA DEL COLEGIO ANTE LAS SITUACIONES

IMPLICACIN DEL MAESTRO/A, ALUMNADO Y FAMILIAS

DE

CONFLICTO.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa pretenden crear,
entre los principios y valores con los que se identifican, una sea de identidad
relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que
procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo,
el dilogo, la colaboracin, la solidaridad, el orden y la disciplina.
Para delimitar esta sea de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se
han formulado ocho Objetivos Generales del Colegio con cuya consecucin procuramos
desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.
1 Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado ptimo los objetivos educativos de nuestro Colegio.
2 Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el Plan de
Convivencia especialmente aquellos artculos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripcin y calificacin de las faltas y los procedimientos de
correccin de las conductas que las incumplen.
3 Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de
conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos/as, los maestro/as, el personal de administracin y servicios y los padres.
4 Potenciar, dentro del plan de accin tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la convivencia y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboracin y el seguimiento de las normas especficas del grupo clase.
5 Desarrollar el inters por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en
equipo como factor de eficacia frente al individualismo.
6 Favorecer las situaciones en las que el alumno/a pueda participar en la organizacin, desarrollo y evaluacin de los diferentes aspectos de la vida acadmica del Colegio.
7 Mantener, por parte del maestro/a, una lnea de conducta coherente, uniforme y sistemtica en el tratamiento del orden y la disciplina.
8 Propiciar la colaboracin familia Escuela a travs de un intercambio constructivo
de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creacin de
cauces de comunicacin.
Todos los cursos daremos prioridad a algunos de estos Objetivos Generales, poniendo
especial nfasis en ellos y estableciendo para conseguirlos una serie de acciones, qu
rganos del Colegio son los encargados de ejecutarlos y cundo. Asimismo, marcaremos

51

el seguimiento y los indicadores de calidad que valoren el grado de consecucin de los

mismos.
A principios de cada Curso se establecern una serie de actividades encaminadas a
favorecer la Convivencia en el Colegio, destacamos los debates en clase sobre la
convivencia, sobre las normas relacionadas con stas que aseguren el correcto trabajo en
el Colegio, la solicitud de implicacin a los padres para que animen a sus hijos a seguir
conductas positivas de convivencia respetando y observando las normas establecidas; la
realizacin de campaas de limpieza del Colegio relacionndolas con el reciclaje, etc.
Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Accin Tutorial
incluido en nuestro Proyecto de Centro. En l se enfatizan actividades con los
alumnos/as que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar
la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos/as en la vida del Colegio,
para analizar y comentar con los alumnos/as los derechos y deberes y el Plan de
Convivencia entre otros. La Jefatura de Estudios y los tutores/as sern los principales
actores para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.
Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorizacin, tambin se responde con
la aplicacin de las normas de convivencia, procurando observar las mismas y
corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.
Trimestralmente, el ETCP, evaluar la convivencia en el Colegio a travs de los
informes emitidos por los tutores/as y los equipos de ciclo y el informe que elabora la
Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas.
Asimismo, el Claustro de Maestro/as y el Consejo Escolar reciben informacin del
estado de la convivencia en el Colegio.
RELACIN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Las familias se relacionan con el Colegio fundamentalmente a travs de los tutores/as,
quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos una vez al ao y a
principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo en cada de las
Evaluaciones entregando los Boletines correspondientes a los padres/familias de los
alumnos/as, as como las programadas a travs de las que se recogen en el Plan de
Accin Tutorial. As como en citas peridicas que desde la tutora se lleva a cabo de
manera individual con los padres de los alumnos.
Igualmente se llevar a cabo el nombramiento de un Delegado/a y Subdelegado/a de
padres por aula para facilitar precisamente el contacto entre stos y los tutores/as de
aqulla.
Existe una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPA El Arrecife), cuya
Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Direccin del Colegio y el
profesorado en general y todos cooperan para aquello que mutuamente se solicitan,
aunque la participacin de las familias es escasa.

52

Trimestralmente, tras la Evaluacin correspondiente en el boletn informativo se

recogern aquellos aspectos que se consideran de inters y que guardan relacin con la
educacin de los alumnos/as.
De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno/a, los
padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por telfono. La respuesta de
las familias a este respecto es, en general bastante gil y colaborativa, an cuando con
los casos ms conflictivos presentan ciertas dificultades que se pretenden corregir a
travs del Programa de Atencin Familiar establecido para ello bajo la Coordinacin de
la Educadora Social y, en su caso, junto con los Servicios Sociales Municipales.
Las comisiones son una de las formas ms habituales de participacin en las
Comunidades de Aprendizaje. Es una forma de llevar a cabo una autntica participacin
libre y democrtica en los procesos de decisin como se plantean en las bases tericas.
Las Comisiones constituidas tienen el propsito de velar por el cumplimiento de los
objetivos de esta Comunidad de Aprendizaje, animando a la participacin de sus
miembros, canalizando sus esfuerzos y gestionando los recursos que sean necesarios
para ello.
Cuando hablamos de reflexin como actitud nos referimos a la que surge de la accin y
desemboca tambin en la accin; la que, en definitiva, confiere sentido a nuestra
prctica educativa. De la reflexin compartida a travs del dilogo y de la
argumentacin surgen las acciones que se irn materializando en las diferentes
comisiones constituidas en nuestra comunidad de aprendizaje.
Existen dos tipos de Comisiones: Comisin Gestora y Comisiones Mixtas
ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIN CON LA
CONVIVENCIA

Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un Plan de Convivencia

que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Cole gio.

Elaboracin y seguimiento de normas especficas para el grupo-clase que impli quen en su observancia a los alumnos/as y a los maestro/as de los mismos.

Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicacin de las correcciones que de su incumplimiento se deriven.

Campaas de limpieza del patio y otras dependencias.

Divulgacin de las normas de convivencia entre alumnos/as, padres y maestro/as.

53

Actividades dirigidas a los alumnos/as dentro del Plan de Accin Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integracin y participacin
de los alumnos/as en la vida del Colegio.

Entendemos el Plan de Convivencia como un documento permanentemente abierto a

posibles cambios, para lo cual cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa,
puede establecer propuestas de mejoras de aqul a travs de sus representantes en el
Consejo Escolar.
NECESIDADES DE FORMACIN Y RECURSOS
Aunque la convivencia es una preocupacin constante entre los maestro/as, son pocos
los que han recibido una formacin especfica sobre este tema y, casi siempre, el
tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta
en clase es consecuencia del sentido comn o de la aplicacin del ROF o del
conocimiento que de l se tenga.
Por lo que se ha hecho necesario plantear conjuntamente estrategias que nos permitan
detectar qu situaciones son las que ms favorecen los conflictos entre los alumnos/as y
entre alumnos/as y maestro/as para prevenirlos; as como para saber cmo intervenir
en las situaciones que estos conflictos puedan generar; estableciendo un grado de
coordinacin mxima en todos los sentidos.
La formacin debe contemplar que la reaccin docente sea coherente en todo el
maestro/a para evitar confundir a los alumnos/as y reforzar los mensajes constructivos
sobre sus conductas.
Se deben seguir articulando los medios para que de forma permanente se lleven a cabo
acciones de divulgacin y de formacin relacionadas con temas que tengan que ver con
la convivencia en el Colegio.
OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER
Los principios bsicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son:

El Plan de Convivencia de nuestro Colegio tiene como objeto promover y desarro llar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

Pretendemos con l desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los

componentes de nuestra comunidad educativa.

Deseamos favorecer la resolucin pacfica y educativa de los conflictos que se

presenten.

Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa
y de las normas necesarias para una convivencia pacfica y respetuosa. Para ello

54

utilizaremos el Plan de Accin Tutorial, los Boletines Informativos para las Familias, entre otras acciones para su divulgacin e interiorizacin.

Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (maestro/as, padres,

alumnos/as, Familias) en la difusin, aplicacin y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

Estos principios bsicos se concretan en los siguientes objetivos:

Desarrollar una intervencin preventiva como medio para lograr un buen clima de
convivencia.

Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensin, la solidaridad y la interiorizacin de las normas de convivencia.

Reducir al mnimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para
evitar la conflictividad y disminuir las conductas ms graves.

Priorizar la resolucin de los conflictos de manera formativa mediante la negociacin y el esfuerzo conjunto del maestro/a y los alumnos/as.

Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevencin de un con flicto futuro. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios
de actuacin coherente que orienten las intervenciones de todos los maestro/as,
evitando contradicciones que desorienten a los alumnos/as.

Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como

paso previo para solventar problemas de convivencia.

Utilizar las medidas punitivas como ltimo recurso para solucionar los problemas
de convivencia, y slo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervencin pueda generar males mayores.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relacin con nuestro
propio Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y la legislacin vigente.
Son las siguientes:

Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al

desarrollo del currculum.

Seguir las directrices del maestro/a respecto a su educacin y aprendizaje.

Asistir a clase con puntualidad.

55

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades

del Colegio

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en al consecucin

de un adecuado clima de estudio en el Colegio, respetando el derecho de sus
compaeros a la educacin.

Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social.

Respetar las normas de organizacin y convivencia del Colegio educativo. Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del Colegio y de los materiales didcticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad
educativa.

16. Plan de formacin del profesorado.

Como ha quedado recogido en otros aspectos de este PC, se
fomentar la formacin del profesorado, tanto en temas de su inters como en las
necesidades de formacin que se vayan detectando a lo largo del curso mediante la
autoevaluacin, para ello se dar informacin puntual de los cursos propuestos por el
CEP o que se pudieran organizar en la zona.
Se realizarn los grupos de trabajo o formacin en centro que se
consideren adecuadas, tanto a nivel de centro como intercentro.
Participacin en las actividades formativas: (Decreto 93/2013, de 27 de
agosto, por el que se regula la formacin inicial y permanente del profesorado en la
comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de Formacin
Permanente del Profesorado).
Las horas de asistencia a las actividades formativas que se incluyan en el plan
de formacin del profesorado del centro que den respuesta a las necesidades
formativas detectadas en las evaluaciones realizadas le sern computadas en el horario
individual de obligada permanencia en el centro a cada maestro/a asistente.
Sin perjuicio de la obligacin del profesorado de asistir a las sesiones
de
evaluacin y a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno y, en su
caso, de coordinacin docente, en el perodo comprendido entre las veinticinco y las
treinta horas del horario individual del profesorado de obligada permanencia en el
centro se priorizar la asistencia a las actividades formativas a que se refiere el
apartado anterior sobre la asistencia a otras actividades.
Dentro de la formacin se entendern como tal las Tertulias Dialgicas
de tipo pedaggico, en las que se analizan, estudian, comentan libros y textos
relacionados con el aprendizaje dentro del campo del Proyecto de Comunidades de
Aprendizaje.
56

El pasado Curso se aprob presentar un PLAN DE FORMACIN EN CENTRO

que recogiese todas las necesidades formativas del profesorado.
Desde el ETCP se propondr un Plan de Formacin del Profesorado basado
principalmente en el desarrollo de algunos de los Proyectos y nueva normativa
adaptada a la LOMCE:
Comunidades de Aprendizaje: Curso Inicial de formacin para el profesorado
que se incorpora al Centro.
Centro TIC: Grupo de trabajo de Blog. Utilizacin de las pizarras digitales.
Centro Bilinge: Desde el equipo Bilinge redactar el Proyecto de acuerdo a la
normativa vigente, organizacin de las ANL y el curriculum de las mismas.
Formacin de acuerdo con la nueva normativa de la LOMCE y su aplicacin
en Andaluca.
Establecindose un calendario de reuniones que se llevar a efecto dentro del
horario sealado en las horas complementarias establecidas para el profesorado: de
18 a 20 horas los martes sealados.

17. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

programas de intervencin en el tiempo extraescolar .

Objetivos y

EN LA ETAPA DE INFANTIL
Aunque no exista una organizacin temporal modlica o ideal, cada maestro/a ha de
buscar la ms adecuada para su grupo y contexto educativo. No obstante, podemos
sintetizar algunos criterios que pueden ayudar a organizar el mismo.
La organizacin debe respetar la globalidad del nio.

57

Es necesario que los nios conozcan y comprendan el horario del grupo, ya que esto
les ayuda a orientarse en el tiempo.
La organizacin del tiempo es uno de los contenidos que el maestro/a a de comentar
con los padres en la primera reunin del curso.
Considerar la edad de los alumnos/as
Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo y del alumnado
individualmente
Es necesario que el maestro/a disponga ritmos personales y ritmos cotidianos, lo que
constituye un aspecto primordial en la organizacin.
LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO.
En infantil, el tiempo se organiza de forma flexible. No se establece un horario rgido a
seguir diariamente por los alumnos, sino que la clase se organiza en base a unos
momentos significativos que constituyen la programacin diaria. Estos "momentos" son
fijos en cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duracin,
dependiendo del grado de inters y de las necesidades que se observen en el grupo.
Un ejemplo de horario de algunos momentos significativos sera: perodo de entrada,
asamblea, rincones, higiene y desayuno, recreo, actividades en gran grupo:
psicomotricidad, msica, vdeo, actividades al aire libre, lectoescritura, lgicamatemtica, plstica.... Lo fundamental a la hora de organizar el tiempo en infantil es
potenciar los aprendizajes y socializacin. Los nios se inician en la diferenciacin. .
Por ltimo, comentar que una organizacin es necesaria pero sin que se confunda con
rigidez, con una excesiva divisin del tiempo. Por ejemplo: los perodos de actividad.,
de descanso, de comer... deben estar previstos de forma flexible de acuerdo con sus
propios ritmos y necesidades.
La temporalizacin de las actividades a lo largo del curso escolar debe responder a una
cuidadosa y estructurada planificacin elaborada por el equipo de profesores de
acuerdo con los objetivos establecidos y atenindose a criterios psicopedaggicos,
climticos, culturales y a la organizacin del currculo.
RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS
Los alumnos/as estn necesitados de ritmos y rutinas cotidianas que les sirvan de
marcos de referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales. A travs de
estos ritmos o rutinas significativas, los alumnos/as se inician en la diferenciacin de
sencillas nociones temporales.
Las rutinas hacen referencia a todas aquellas actividades que se producen cada da
con carcter ineludible y de forma regular, peridica y sistemtica. Deben contribuir a
generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creacin de hbitos y modos
de actuar en los alumnos/as.

58

Las necesidades biolgicas del alumno/a son las que marcan los ritmos y frecuencias
para su orientacin temporal, el alimento, el descanso, etc. primeras referencias del
nio.
Desde estas primeras pautas de tipo fisiolgico y orgnico se va descentrando hacia
otras de tipo social marcadas por los adultos con los que el nio convive.
Los alumnos/as manifiestan a esta edad la necesidad de realizar acciones repetitivas
(repiten los mismos movimientos, juegos...). De modo que cada uno tiene su "tiempo",
su ritmo particular de estructuracin emocional, cognitiva y social. Y es importante
respetar esta particularidad.
Por rutina entendemos el hbito de hacer algo de forma mecnica, sistemtica y
continua a lo largo de la jornada y en el transcurso de los das. Pero no debe
convertirse en algo rgido y obligatorio que se impone a los ms pequeos, sino que las
rutinas deben contribuir a generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la
creacin de hbitos y modos de actuar en los nios/as.
Cada rutina diaria debe proporcionar a los alumnos/as un tipo de experiencia distinto,
planteando como elementos de la misma los siguientes periodos: de planificacin, de
trabajo, de limpieza, de recuerdo, de actividades al aire libre, de gran grupo.
En la medida en que los alumnos/as doten de contenido estos periodos se sientes ms
capaces y ms animados en la realizacin de las tareas a ser conscientes de que
hacen lo que tienen que hacer en cada momento.
En este sentido, es importante la planificacin de las rutinas, respetando los ritmos de
maduracin infantil (ya que stas constituyen un gran recurso didctico). De este modo,
es importante tener en cuenta que estas rutinas y hbitos constituyen momentos
significativos en la programacin diaria.
EN LA ETAPA DE PRIMARIA
El uso de tiempo tiene algunos condicionantes previos que pueden llegar a limitar la
capacidad del aprendizaje del alumnado y de la actuacin del profesorado.
Criterios que se tendrn en cuenta para organizar y distribuir el tiempo escolar:
Criterios higinicos-biolgicos: es evidente que el tiempo tiene un componente
subjetivo: elementos que intervienen en las situaciones de aprendizaje, y que
tendremos en cuenta en la elaboracin de los horarios:
El ritmo de trabajo de las personas varan a lo largo de la jornada, por ello es
conveniente programar el trabajo del alumnado en funcin de estos ritmos.
El grado de atencin de los alumnos/as es variable y tiene limitaciones.
La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.

59

Criterios culturales, sociales y polticos:

Normativa legal y reglamentaria.
Contexto.
Costumbres sociales.
Necesidades sociales
Cultura organizativa del Centro respecto al tiempo (un cambio en la organizacin
supone un cambio de cultura, en definitiva un cambio de pensamiento de los miembros
de la Comunidad Educativa. Se ha de plantear con comprensin y participacin de
todos)
Criterios de elaboracin:
Distribuir el tiempo clasificndolo por grupos, por reas y por docentes, siendo as
fcil de recordar por el alumnado y creando un tiempo de trabajo estable.
Adecuar la distribucin, del tiempo por materias, a la normativa.
Facilitar la adaptacin del alumnado y del profesorado.
La organizacin de reas/horas ser a ttulo orientador, sin perjudicar en ningn
momento el carcter global de la educacin, integrndose las distintas experiencias y
aprendizaje del alumnado en todas las reas indicadas y adaptndose a sus ritmos de
trabajo.
Se ha considerado adecuado aumentar el tiempo lectivo dedicado a Lengua
Castellana y Matemticas, debido a la importancia de la aplicacin y adquisicin del
mtodo de lecto-escritura, en el 1 er Ciclo y al desarrollo de la expresin oral y escrita en
los Ciclos siguientes, as como del aprendizaje de conceptos matemticos que sern
base de aprendizajes posteriores y procurando facilitar la adquisicin de competencias
bsicas.

1.14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Dada la importancia que tiene el establecimiento de los criterios que
establecen
los agrupamientos del alumnado, ya que de ello depende la
configuracin de stos que influye de manera determinante en aspectos como la
atencin a la diversidad, la asignacin de enseanzas, etc. es un captulo prioritario
en nuestro proyecto Educativo.
Atendiendo a este planteamiento general se establecen complementariamente
los siguientes criterios tanto para el alumnado matriculado como para el de nueva
matriculacin:
Se tendr en cuenta que los grupos sean heterogneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.e., incorporacin tarda al siste-

60

ma educativo espaol, compensacin educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.
Se respetarn el principio de normalizacin, inclusin escolar y social.
No se podrn establecer agrupamientos discriminatorios del alumnado.
Se podr posibilitar la configuracin de agrupamientos flexibles, como una de
las medidas de atencin a la diversidad y como opcin organizativa para el
alumnado de la modalidad bilinge o por cualquier otra circunstancia que me jore la atencin del alumnado y la consecucin de los objetivos reflejados en la
mejora del rendimiento de aqul.
Sin perjuicio de lo precedente, atendiendo al caso concreto de cada grupo, se
podr plantear la posibilidad de agrupar o no, al alumnado que no opte por la
enseanza de religin, incorporndolo a un aula del mismo nivel o ciclo, a los
efectos de optimizar los recursos del colegio. Ello permitira:
Que el alumnado de otras religiones con las que el Estado espaol
tiene suscrito un acuerdo (religin islmica, juda y evanglica) pueda
recibir, en su caso, la enseanza que se est impartiendo en ese
momento en el aula seleccionada.
Que se disminuya el nmero de horas a asignar al profesorado para la
atencin educativa del alumnado que no recibe enseanzas de religin.

Una vez finalizado un Ciclo/Etapa se volver a redistribuir el alumnado de

cada uno de los Niveles, atendiendo a los criterios planteados anteriormente, porque
con toda seguridad en esos dos/tres cursos se hayan ido produciendo cambios en el
alumnado, nuevas incorporaciones, etc, que hacen necesario que se vuelva a
replantear dicho agrupamiento.
Ciclo de Infantil:
Con el alumnado que ingrese por primera vez en el Colegio en 1 de Infantil se
seguirn los siguientes criterios para el agrupamiento en cada una de las aulas que
se determinen:
Se atender que haya el mismo nmero de nios y nias en cada una de
ellas.
Se considerar el mes en que haya nacido el alumno/a, agrupando de la forma
ms equitativa posible para que no coincidan en una misma aula el alumnado
nacido en unos meses determinados, ya que en estas edades la diferencia de
meses es fundamental para la atencin de los mismos.
Se considerar igualmente la distribucin equitativa de alumnos con n.e.e.
debido a diferentes causas fsicas, psquicas y/o por causas
familiares/sociales.
Ciclos de Primaria:
Se intentar homogeneizar la paridad de los grupos por Nivel desde el comienzo de
la escolarizacin atendiendo a los siguientes criterios:
Adems de los criterios sealados con anterioridad.

61

Nivel curricular.
Alumnado con conducta disruptiva.
Compatibilidad entre el alumnado.
Problemas o circunstancias familiares.

Al final de la etapa de Infantil y del 1 er y 2 ciclo de Primaria se reunir el

equipo docente de cada grupo para estudiar, y realizar si fuese conveniente,
reagrupamiento de las listas con vistas al siguiente ciclo considerando los criterios
reflejados anteriormente.
INCORPORACIN
EXTEMPORNEA.

AL

CENTRO

DE

ALUMNADO

DE

MATRICULACIN

El alumnado que se vaya incorporando una vez iniciado el Curso ir al aula

con menor nmero de matrcula, en el caso que haya igual nmero de alumnos/as en
las aulas de un mismo Nivel, se pondrn de acuerdo los tutores/as en atender dicha
demanda. En el caso que no haya acuerdo entre los mismos, ser el Jefe/a de
Estudios quien decida en qu aula se incorpora el nuevo alumno/a matriculado.
Si el/la alumno/a de nuevo ingreso es de nee, se tendr en cuenta las
caractersticas del mismo y de las dos clases del mismo nivel, adjudicndose la
nueva matrcula a la unidad que menos alumnos/as de nee, independientemente del
nmero total de alumnos/as que tuviesen, consultando en todo caso al EO.
Una vez asignado el grupo el alumno/a solicitante de forma extempornea, el
maestro/a tutor/a dispondr de un da para estudiar documentacin de aqul y
organizar debidamente la atencin del alumno, as como citar a los padres del
mismo en el menor tiempo posible en tutora, para recabar la mxima informacin de
su hijo/a, as como informarles de las normas del Colegio y el desarrollo del curso en
todos sus mbitos (curriculares, convivencia, organizativos, etc.)

Asignacin de tutoras
De acuerdo con la Orden por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado, el ETCP, odo los Coordinadores/as de los respectivos Ciclos, formular
anualmente una propuesta que determinar la distribucin de los Apoyos de acuerdo
con las caractersticas del alumnado y los recursos humanos disponibles en el
Colegio
Se considerar previamente una serie de premisas para determinar dicha
distribucin:

La atencin de los alumnos/as con n.e.e. diagnosticados (DIS).

Las caractersticas especiales y el nivel pedaggico que presente el alumnado
en general o en un nivel o etapa en particular.

62

La acumulacin de alumnos/as con retraso escolar debido a causas

madurativas (DIA) o asociado a causas sociales, econmicas y/o familiares
(DES), sin establecer diferencias entre ellos a la hora de establecer los
apoyos.
El desarrollo del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Estableciendo
que general y prioritariamente la atencin del alumnado (DIS DIA - DES) se
llevar a cabo dentro del aula en todos los casos.

De acuerdo con estas premisas se distribuirn los recursos humanos disponibles

en funcin del horario disponible, incidiendo principalmente en las reas de Lenguaje
y Matemticas:

Se organizar la atencin del alumnado en los Niveles que se determinen, a

travs de los Tutores/as respectivos, las educadoras, APO, Apoyo a Ciclo,
el/la maestro de A.L. y maestros/as de P.T., prioritariamente en las reas
Instrumentales: Lenguaje y Matemticas.
La Maestra de APO apoyar preferentemente a los Niveles que menos
atencin tenga por parte del EO, la determinacin de los alumnos/as DES
atendidos se llevar a cabo por los respectivos tutores/as en reunin de Ciclo
conjuntamente con el maestro/a de APO y el EOA.
La Maestra de Apoyo a la Etapa de Primaria, atender prioritariamente a los
Niveles donde no se lleven a cabo los Grupos Interactivos, la determinacin
de los alumnos/as atendidos se llevar a cabo por los respectivos tutores/as
en reunin de Ciclo conjuntamente con la maestro de Apoyo y el EOA.
Considerando, de todas formas, que este Maestro/a que, adems de sustituir
las primeras bajas que se ocasionen en el Colegio a lo largo del Curso, podr
completar horarios de maestros/as que por distintas circunstancias no puedan
completar sus horarios (permiso lactancia, coordinacin de Planes o
Proyectos, permisos oficiales, etc.) una vez que el cmputo de horas del resto
del profesorado no pueda cubrir stas.
Los maestros/as tutores/as cuya grupo de alumnos/as estn atendidos por
maestros/as especialistas atendern, de acuerdo con las directrices del ETCP
y Equipo, al alumnado con necesidades de apoyo en las reas de Lenguaje y
Matemticas. Y en el caso de disponibilidad horaria, participarn en los GG.II.
Una vez cubiertas las horas sealadas anteriormente, el maestro/a de APO y
los maestras/os de PT, atendern prioritariamente los Grupos Interactivos,
en el que colaborarn, adems de los Maestros/as Tutores/as respectivos, los
maestros/as de Apoyo y los maestros/as tutores cuyo grupo de alumnos/as
est atendido por un especialista, teniendo preferencia los voluntarios/as en
la participacin de los GG.II.
Los Maestros Especialistas de PT y AL y Educadoras del EO atendern al
alumnado con n.e.e. (DIS), que por sus caractersticas se determinen, en los
Grupos Interactivos donde participen los mismos.

Todos los apoyos (Tutores/as, APO, EOA (Maestros/as especialistas / Educadoras),

Apoyo a la Etapa) se impartirn preferentemente dentro de las Aulas respectivas. En
63

el caso de no poderse llevar a cabo, se sealar razonadamente las causas por las
que el apoyo no se puede llevar a cabo de acuerdo con las siguientes
consideraciones:
Materiales especficos a utilizar por el alumno y ubicacin del mismo, sin
posibilidad de desplazamiento al aula o utilizacin adecuada dentro de sta.
Aprovechamiento de los recursos humanos disponibles, ya que se hace
necesario el agrupamiento de alumnos de distintas clases y/o niveles para la
atencin ms adecuada de ellos.
El desarrollo de la actividad especfica del alumnado que por las
caractersticas de aqulla es necesario que se imparta en un aula especfica.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS
El Director/a asignar en Claustro, en el mes de septiembre de cada Curso, las
Tutoras de acuerdo con los siguientes criterios pedaggicos y organizativos:

El profesorado que termine Ciclo, con carcter general, tendr preferencia

para iniciar el mismo, a no ser que voluntariamente solicite cambio de Ciclo o
se den circunstancias excepcionales de tipo pedaggicos y/u organizativos
que se recojan en los apartados siguientes.

Se establecer prioritariamente que en cada uno de los Niveles de Infantil y

Primaria exista un maestro/a definitivo que garantice la continuidad del
Proyecto en cada uno de aqullos.

Para ello una vez asignadas las tutoras a los maestros/as definitivos que
hayan concluido Ciclo en Primaria o Etapa en Infantil o se hayan incorporado
por Concurso interno dentro del Colegio a una de estas Etapas, el resto se
distribuir entre las tutoras vacantes. De tal forma que se asignarn las
tutoras vacantes considerando la antigedad en el Colegio. Si persiste la
situacin de igualdad se considerar la antigedad en el Cuerpo de Maestros,
de mantenerse la misma, se considerar la puntuacin de acceso a dicho
Cuerpo.

Se irn cubriendo las Tutoras vacantes por los maestros/as definitivos en el

orden establecido por antigedad, considerando que al final del proceso, no
puede quedar vacante ninguna tutora de las unidades, de los Niveles donde
no haya maestro/a con destino definitivo en el Colegio.

Teniendo en cuenta la progresiva implantacin del Proyecto Bilinge en el

Colegio se considerar que al menos una de las lneas de cada Nivel estar
tutorizada por un maestro/a Bilinge. (En el Curso Escolar 2013-14, hasta 4
de Primaria).

64

Los componentes del Equipo Directivo, los maestros/as Coordinadores/as de

Planes y Programas que tengan una reduccin en el horario lectivo, no
superior al nmero de horas que entran especialistas en un aula, podrn
optar a ser tutor en un Nivel determinado en las mismas condiciones que el
resto de los maestros/as, an cuando se procurar que no coincidan dos o
ms maestros/as tutores con esta reduccin horaria en un mismo Ciclo.

Igualmente con carcter general, no se le asignar tutora a los maestros/as

especialistas que conlleven una carga horaria de su especialidad superior al
total del ocupado por los maestros/as especialistas en una tutora de un Ciclo
determinado.

Con carcter general, el maestro/a de Apoyo a la Etapa (Infantil y Primaria) se

elegir preferentemente entre el profesorado nombrado interinamente, y, en el
caso de no existencia de ste, entre el nombrado como provisional. En el
caso que un maestro/a definitivo, en condiciones normales, quisiera optar
voluntariamente a dicho puesto, ser slo por un Curso y una vez que haya
cubierto el Ciclo de Primaria, en tres ocasiones o el de la Etapa de Infantil en
dos. Salvo que incidan circunstancias especiales en un maestro/a definitivo
que recomiende ocupar el Apoyo con carcter accidental, a peticin del
mismo, por recomendacin del Equipo Directivo o por el Equipo Docente al
que estuviera asignado. Lo cual se estudiar en el seno del ETCP y se
propondr al Director/a para su asignacin como maestro/a de Apoyo.

En caso necesario y atendiendo a la adecuada atencin de un grupo de

alumnos/as, podr incidir en la asignacin de tutoras las especialidades en
las que est habilitado un maestro/a con el objetivo de favorecer el desarrollo
de la accin tutorial en dicho grupo, nivel o ciclo.

Se facultar al Equipo Directivo, de acuerdo con la normativa vigente, para

que atendiendo circunstancias especiales y/o personales, odo el ETCP,
pueda no considerar o flexibilizar algunos de los criterios sealados
anteriormente en la asignacin de tutoras.

18. Planes estratgicos que se desarrollan en el centro

18.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS.
Se ofrecern fuera del horario lectivo diferentes actividades de ocio, lectura,
deporte, msica, artes plsticas, educacin para la salud, primeros auxilios,
informtica, idiomas y otras de naturaleza similar que aborden otros aspectos
formativos de inters para los/as alumnos/as.

65

Estas actividades extraescolares sern establecidas el centro docente, en

funcin de la demanda existente. Cada da de la semana, de lunes a jueves, se
ofertarn al menos 2 actividades distintas, de 1 hora de duracin cada una de ellas.
El cmputo semanal de cada actividad extraescolar ser de 2 horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todo el
alumnado del centro docente y, en ningn caso, formarn parte del proceso de
evaluacin del alumnado para la superacin de las distintas reas o materias que
integran los currculos.
Objetivos:
Potenciar la educacin integral del alumnado, interrelacionando la
educacin formal y la no formal, dentro del contexto escolar.
Intensificar las relaciones y favorecer la convivencia entre los distintos
miembros de la comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias,
de modo que se alcancen objetivos socioculturales del centro escolar y se
establezcan lazos ms slidos con las instituciones y entidades de la
comunidad en la que est enclavado el colegio.
Proyectar la imagen del Centro en el entorno.
Ampliar la oferta de servicios al alumnado y a las familias a travs de la
organizacin de actividades complementarias, extraescolares y de
refuerzo, ampliando en todo caso el horario de atencin al alumnado.
Finalidades:
Prestar servicios asistenciales y complementarios a las familias que, por su
horario laboral, necesiten cubrir la atencin de sus hijos/as, favoreciendo, desde
nuestro mbito, la conciliacin de la vida familiar y laboral.
Contribuir de manera decisiva a la ptima alimentacin del alumnado.
Favorecer la adopcin de hbitos alimenticios sanos, procurando en lo posible
combinar las exigencias en gustos y preferencias.
No descuidar la seguridad alimenticia y el respeto por el medio ambiente.
Mantener un cauce de comunicacin permanente con el colectivo padres/madres,
ofrecindoles informacin puntual sobre la alimentacin de sus hijos/as.
Responder a las dudas, inquietudes y necesidades con respecto al comedor
escolar.
Dar una alternativa al tiempo libre y de ocio que tienes los alumnos/as por las
tardes.

Programa de intervencin

Aula Matinal.
Talleres diversos, en funcin de la demanda.
Comedor escolar.
Escuelas deportivas

66

18.2. PLAN LECTOR. BIBLIOTECA ESCOLAR.

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
- Fomentar el hbito lector desde todas las reas y todos los niveles.
-

Desarrollar la comprensin lectora del modo ms armnico y eficaz posible.

Mejorar la competencia lectora del alumnado.

Desarrollar el gusto de la lectura como fuente de distraccin.

Desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que permitan al

alumno convertirse en lectores capaces de comprender e interpretar y manejar
distintos soportes y textos.

Leer de forma expresiva.

Mejorar la capacidad de leer con fluidez, precisin y rapidez.

Enriquecer el vocabulario.

Disfrutar con la lectura y practicarla de forma autnoma en el tiempo de ocio,

incorporando las Tertulias Dialgicas como recurso para alcanzar dicho
objetivo, desde la participacin e igualitaria de todos los componentes de la
Comunidad Educativa.

Utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como

fuente de consulta y como medio de expresin.

Reconocer la lectura como mero placer y como un medio insustituible para el

aprendizaje.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados

con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivos a conseguir en relacin a los alumnos:
- Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.

67

Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar.

Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.

Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.

Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica

ante las manifestaciones del entorno.

Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y el diario de los libros, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en la lectura,
comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la
importancia de cuidar y conservar los libros.

Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al da a

da del colegio, de forma que los alumnos/as aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin que se obtiene de ellas de forma crtica.

Contribuir a mejorar su expresin y a enriquecer su vocabulario.

Ampliar su visin del mundo.

Acercar el lenguaje escrito como medio de comunicacin.

Favorecer la expresin de sentimientos, emociones y situaciones.

Valorar la importancia de los libros como fuente de informacin.

Fomentar hbitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto del material, de orden y de compartir.

Enriquecer su pensamiento, su imaginacin, su fantasa, su creatividad

Mejorar la coordinacin culo-manual y la motricidad fina.

Crear el hbito de ojear, mirar e interpretar las imgenes del libro.

A. Objetivos a conseguir en relacin al Colegio y al Equipo Docente:

-

Facilitar a travs de la formacin una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms adecuadas para llevarla a la prctica.

Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de

texto y ampliando las vas de acceso a la informacin y el conocimiento.

Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.

68

Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien cultural en s mismo y en tiempo de ocio.

Estimular la concepcin del profesor como investigador.

Organizar la biblioteca como centro de documentacin y recursos al servicio

de toda la comunidad educativa.

B. Objetivos a conseguir en relacin a las familias:

-

Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como cen tro de documentacin y lugar de formacin.

Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos

lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

Incentivar a la familia en la promocin de la lectura en el marco escolar.

CONTENIDOS
Los contenidos para la etapa de Educacin Infantil aparecen organizados en
tres reas de conocimiento y experiencia:
a. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
b. Conocimiento del entorno.
c. Lenguajes: comunicacin y representacin.
El rea donde se ubica directamente el trabajo de la lectura y la escritura es el
rea de lenguajes: comunicacin y representacin, aunque no se puede olvidar que
el trabajo en Educacin Infantil es globalizado y que la lectura y la escritura estarn
presentes en la mayor parte de las actividades que se desarrollarn en el aula.
Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar:
Las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirn que los
nios y nias sigan haciendo un uso progresivo, acorde con la edad, de lxico
variado con creciente precisin, estructuracin de fases, entonacin adecuada y
pronunciacin clara.
En estas situaciones comunicativas, los nios y nias irn asimilando las
normas que rigen el intercambio lingstico, aprendiendo a respetar el turno de
palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus
69

opiniones. Por tanto se intentar ofrecer continuamente situaciones de comunicacin

donde las personas adultas, los nios y las nias tengan la oportunidad de participar
hablando y escuchando activamente.
Al mismo tiempo, los nios y las nias irn aprendiendo a valorar la utilidad del
lenguaje como instrumento de comunicacin que permite evocar y relatar hechos; de
exploracin de los conocimientos y de acceso a los mismos; de creacin y de
regulacin de las relaciones sociales y, de la actividad individual y social. Aprendern
tambin a respetar las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la
modalidad lingstica andaluza.
Las oportunidades que los nios y nias tienen de asistir a sesiones donde
otras personas leen de forma interactiva y compartida, as como aquella donde ellos
mismos producen textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo
del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Por este motivo el tutor o tutora,
diariamente, crear situaciones donde los nios y nias escuchen y comprendan
textos orales (cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas,
etc.). Algunas de estas situaciones incluirn el recitado de textos de carcter potico
de tradicin cultural, que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer,
y de aprendizaje, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de
las palabras producen. En otras ocasiones estarn centradas en la escucha con
inters y atencin de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o
ledas sobre aspectos cientficos relacionados con la temtica de estudio (adaptados
por su edad), otras seguirn alrededor de una noticia del peridico que por algn
motivo est relacionada con nuestras vivencias, etc.
El lenguaje escrito:
Ser un objetivo proporcionar diariamente la oportunidad a los nios y nias
de continuar acercndose al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
Desde la incorporacin a este ciclo, los nios y nias aprendern a diferenciar
entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica como el dibujo y,
progresivamente, aprendern las convenciones del sistema de escritura: linealidad,
arbitrariedad, concordancia, etc., e identificarn letras y palabras muy significativas

70

como su nombre propio y el de algunas personas que los rodean, el ttulo de

cuentos, etc.
Los nios y nias irn usando gradualmente los diferentes soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes,
carteles, etiquetas de productos de forma autnoma y, desde luego, las pantallas de
los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas
tecnologas. A travs de su utilizacin en clase irn comprendiendo que cada texto
suele presentarse en un soporte determinado, en funcin del cual, es posible
anticipar el tipo de texto.
La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertir a los
nios y nias de esta etapa en partcipes de prcticas letradas compartidas,
vivenciando momentos mgicos donde las grafas del texto se conviertan en lenguaje
oral. Se ayuda de esta forma a entender las funciones del lenguaje escrito y a
entender su necesidad en la sociedad actual acercndolos a la utilizacin gradual de
las mismas.
Especial atencin cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras
literarias. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los
nios y nias aprendern a sumergirse en el texto mientras su imaginacin va
creando personajes y escenarios nicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de
la literatura, acercndose a este arte universal a travs de la magia de sus relatos, lo
que crear inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La
dramatizacin de algunos de estos textos generar disfrute e inters por expresarse
con ayuda de recursos extralingsticos.
Se promovern y se crearn desde muy temprano momentos donde se invite
a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir
el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura (trazos
no convencionales) irn dando paso, en una secuencia, al reconocimiento de letras,
la escritura silbica, luego alfabtica y a la utilizacin de algunas reglas del sistema
de la lengua escrita: orientacin y organizacin en el espacio, linealidad, etc. Los
nios y nias descubrirn el placer de producir mensajes que progresivamente,
respondiendo a la evolucin de sus ideas sobre la escritura, sern cada vez ms

71

precisos, convencionales y legibles.

Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la
produccin de un texto. Este proceso incluye la planificacin de aquello que se va a
transmitir, su fijacin en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisin de
lo escrito. Se intentar ofrecer oportunidades de escritura que contemplen este
proceso, en situaciones y contextos significativos.
Ser importante ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta
como cuando se hace de forma natural, en silencio. As mismo, los nios y nias
necesitan ver cmo alguien experimentado escribe, tanto si lo hace para s,
concentrado (una nota a la familia, el diario de aula, un poema, etc.), como cuando lo
hace interactuando con ellos, resolviendo dudas, escribiendo a su dictado,
mostrando una disposicin y actitud hacia la complejidad de este proceso. El
aprendizaje se produce en funcin de las oportunidades que tienen de interactuar (en
compaa con otros), con el objeto de conocimiento. Por este motivo, los tutores y
tutoras, partiendo de los conocimientos previos de cada nio y nia los invitarn a
escribir valorando sus producciones, los estimularn para que aventuren el contenido
y significado de textos, intentando comprender el particular proceso de aprendizaje
de cada uno de ellos.
La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no
presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas mdicas,
envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles,
notificaciones del banco, etc. ayudarn a los nios y nias en su aproximacin a los
usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrn estar presentes en aquellos
espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el fin
para el que fueron creados.
Los contenidos del Plan Lector para la etapa de Educacin Primaria se
organizan en torno a los siguientes mbitos de competencia:

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de las mismas.

72

El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin con otras personas.

El uso de la escritura como herramienta de autor.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.

El uso del lenguaje oral y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como medios para fortalecer el resto de los mbitos.

La lectura de libros completos de la biblioteca.

La bsqueda de informacin.

Aprendizaje de las normas de conducta en la biblioteca.

Conocimiento de la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Los bloques de contenidos relacionados con estos mbitos son:

La comprensin lectora: Leer es comprender.

La lectura expresiva: entonacin, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia...

El hbito de leer.

El placer por leer.

La escritura: el alumno como autor.

La Biblioteca escolar como centro de documentacin y recursos.

Las TIC: leer en TIC.

METODOLOGA
En la Educacin Infantil un principio metodolgico esencial es el juego. Se
puede considerar privilegiada esta forma de llevar a cabo todas las actividades en
torno al mbito de animacin a la lectura, puesto que en las sucesivas etapas el
carcter ldico, a la hora de impartir conocimientos, va desapareciendo. En las
actividades propuestas, los nios y nias aparecen como protagonistas de sus
propios aprendizajes (contando el cuento, sealando personajes, secuenciando
historias), participando en ellos de forma activa. De este modo respetamos otro de
los principios metodolgicos propios de la etapa: la individualizacin de los procesos

73

de aprendizaje, ya que se proponen diferentes alternativas de trabajo que dan

respuesta a las diversas capacidades de nuestro alumnado.
La configuracin del ambiente tambin ser importante cuando se trabaje el
acercamiento a la lectoescritura, as dentro de las aulas se dotar todos los espacios
de cultura letrada y se organizar un rincn dentro del aula donde la lectura y la
escritura sea la actividad principal, como es el rincn de la BIBLIOTECA o rincn de
las LETRAS, entre otras cosas.
En cuanto al tiempo, es evidente que el lenguaje y la escritura estn presentes
durante todos los momentos de nuestra jornada: cuando se pasa lista, cuando se
escribe la fecha, el nombre en las actividades diarias, etc. No obstante hay
momentos y actividades donde se hace especial relevancia de este proceso
comunicativo.
Como se puede observar, este plan lector se centra en una serie de
contenidos y actividades que tienen como objetivo principal que los alumnos
adquieren habilidades relaciones con la enseanza y aprendizaje de la lectoescritura.
En Educacin Primaria estos contenidos se realizaran siguiendo un enfoque
globalizador, teniendo en cuenta los objetivos de las diferentes etapas. Con
globalizador nos referimos, a que nos aproximamos a la realidad en la que se
encuentra el centro y en la que conviven los alumnos. Es decir, lo que queremos
conseguir con ello es la automotivacin por parte del alumno, pues se parte de
experiencias vividas por ellos.
En cuanto a las actividades, se realizarn dentro de las horas lectivas
descritas por el centro, aadiendo adems los das de fiesta, como puede ser el Da
del libro. Teniendo en cuenta que lo que se pretende es que los alumnos tengan una
toma de contacto favorable con los libros, los cuentos, las lecturas comprensivas,
etc., y que no sea individual sino que integre a todos los alumnos, la metodologa que
se va a llevar a cabo ser participativa. Para ello, se utilizar varios modelos de
organizacin (gran grupo, pequeo grupo e individual), con el objetivo de conseguir
una mayor comprensin de los alumnos. La metodologa participativa es una forma
de concebir y abordar los procesos de enseanza aprendizaje y construccin del

74

conocimiento. Se concibe a los participantes de los procesos como agentes activos

en la construccin y reconstruccin del conocimiento y no como agentes pasivos,
que son simplemente receptores.
Como hemos mencionado, tambin se intentar la cohesin grupal de los
alumnos, impulsando en los miembros del grupo un fuerte sentimiento de
pertenencia. Se promover el pensamiento crtico de cada uno de los alumnos, la
escucha tolerante, la conciencia tanto de s mismo como de su entorno, y el dilogo y
el debate. Se proporcionarn contenidos en las sesiones, pero se priorizar sobre
todo en el proceso, promoviendo as, el compromiso de los alumnos/as para la
adquisicin de la lectoescritura.
El aprendizaje se fomentar a travs de diversas estrategias de animacin,
con las actividades que se van a ir llevando a cabo en cada una de las sesiones. En
dichas sesiones se promover el dilogo de los participantes, con el objetivo de que
se comparen ideas, en un ambiente de respeto y tolerancia.
Tambin se emplear una metodologa cooperativa, donde los alumnos/as
trabajarn en pequeos grupos, los cules sern seleccionados intencionalmente. A
los alumnos se les permitir que trabajen juntos en la consecucin de objetivos
comunes y favorables para todos los participantes.
En definitiva, con esta metodologa se pretende que los alumnos participen en
actividades que les ayude a fomentar el aprendizaje de la lectoescritura y a adquirir
las herramientas necesarias para que puedan manejarse eficazmente en la lectura,
comprendiendo la importancia de su aprendizaje.
18.3. PROYECTO DE COEDUCACIN:
El Proyecto de Coeducacin en nuestro centro se desarrollar inmerso en una
sociedad como la actual, caracterizada por la globalizacin, la multiculturalidad, las
nuevas tecnologas, la informacin, los medios de comunicacin,... y, en definitiva,
por continuos cambios y avances sociales.
Uno de los rasgos ms destacados de las sociedades modernas es la progresiva incorporacin de la mujer a la participacin social. Este hecho puede hacer creer
a muchos sectores de la poblacin que la igualdad entre mujeres y hombres es hoy
un hecho. Sin embargo, la realidad es que, da a da no dejamos de conocer situaciones que nos muestran como las relaciones desiguales y discriminatorias, por razones de gnero (violencia de gnero, discriminacin laboral, tareas domsticas,...), siguen presentes en nuestras vida.
75

Todas estas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con la violencia

domstica contra la mujer, provocan una alarma social que deriva en la puesta en
marcha, desde las diferentes administraciones, de medidas sociales, polticas, laborales, econmicas,... para tratar de paliar estas desigualdades respecto al gnero.
La igualdad es un derecho bsico que rige el funcionamiento de las sociedades
democrticas y fomentar la Coeducacin es una necesidad social.
Creemos que la escuela es un lugar idneo para fomentar e impulsar valores
esenciales e imprescindibles para la correccin de esos desequilibrios, valores que
contribuyan a lograr la tan pregonada igualdad entre mujeres y hombres, valores
que, en definitiva, hagan desaparecer de nuestras prcticas sociales la discriminacin por razn de gnero.
Teniendo en cuenta el contexto todo lo anterior y que la etapa que abarca la
educacin infantil y primaria es fundamental para los procesos de socializacin y
construccin de valores sociales, en los que la coeducacin est implicada, es por lo
que vemos la necesidad de seguir adelante con nuestro proyecto de educacin con
el que pretendemos que nuestro centro sea:
- Un centro comprensivo: ensenando por impregnacin como debe tratar la sociedad a todos sus miembros.
- Un centro multicultural e igualitario: respetando el derecho a la diversidad.
- Un centro participativo: colaborar escuela-familia-entorno preparando para la
vida adulta.
- Un centro abierto: aprovechando las posibilidades que nos ofrece el entorno.
- Un centro vivo: por la propia interaccin de los miembros que la integran.
De este modo en nuestro centro no solo se aprenden contenidos, ya que el colegio
se convierte en un espacio de convivencia, caracterizado por la interrelacin de sus
miembros; por un sistema abierto de aprendizaje, formado por personas que Consideramos que este proyecto es un buen complemento para el resto de proyectos que
llevamos en nuestro Centro:
- Proyecto de Educacin Compensatoria.
- Centro TIC
- Comunidades de Aprendizaje.
OBJETIVOS.
En el proceso de enseanza-aprendizaje intervienen todos los sectores de la
comunidad educativa. Es por ello que, en este proyecto, nos gustara plantear objetivos para el alumnado, para el profesorado y para las familias (madres y padres).
Como son:
Objetivos para el alumnado
Fomentar el trabajo en grupos mixtos, la colaboracin y la cooperacin entre iguales.
Diferenciar actitudes y comportamientos negativos (violencia, discriminacin ...) de
otros considerados positivos (igualdad, respeto...) en relacin con el sexo.
Promover actitudes de respeto, de tolerancia, de ayuda y solidaridad hacia el resto
de miembros de la comunidad educativa y del entorno con independencia del sexo.

76

Evitar actitudes y comportamientos de rechazo, de discriminacin, de violencia, agresivos,... en funcin del sexo, hacia el resto de miembros de la comunidad educativa y
del entorno.
Contribuir a erradicar las concepciones, ideas, estereotipos,... sexistas que transmite
la sociedad a travs de los medios de comunicacin.
Usar el dilogo como estrategia fundamental en la resolucin de conflictos de gnero.
Objetivos para el profesorado
Tomar conciencia de las situaciones de desigualdad en funcin del gnero, en los di ferentes sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familia).
Fomentar la reflexin crtica sobre las desigualdades entre hombres y mujeres en el
contexto educativo: en el lenguaje, en la gestin del aula, en la participacin en los
rganos del centro escolar, en los materiales curriculares,...
Dar a conocer estrategias didcticas que favorezcan la igualdad entre gneros dentro
del aula y en los espacios educativos comunes.
Fomentar la participacin en actividades de formacin relacionadas con la coeducacin y la resolucin de conflictos.
Usar un lenguaje no sexista en todos los documentos educativos (programaciones de
aula, plan de centro, boletines, avisos a las familias,...).
Objetivos para las familias.
Fomentar su participacin, en un plazo igualitario, en la vida del centro.
Colaborar con la Asociacin de padres y madres en el diseo y desarrollo de Actividades
Organizar sesiones informativas-formativas donde se traten temas relacionados con
la igualdad de gneros.

CONTENIDOS
A nivel general podemos afirmar que los contenidos son instrumentos al servicio de
los objetivos y que, adems, nos proporcionan criterios para el control de las actividades de enseanza-aprendizaje.
Cada medida, campaa y actividad del proyecto de coeducacin desarrollar una serie de contenidos concretos, si bien, ofrecemos, a continuacin, aquellos contenidos
que constituyen la base de todas las actuaciones que realizaremos para fomentar la
igualdad de gneros en nuestro centro.
METODOLOGA
La metodologa que se propone tiene en cuenta los factores y las formas de transmisin de los estereotipos de gnero en la escuela.
As pues, el planteamiento de nuestro proyecto supone asegurarse una prctica educativa que no discrimine a las nias en la participacin en el aula, en el lenguaje del
profesorado, en la distribucin y uso del espacio, etc. Adems, debemos procurar ha cer visible y extensible a toda la poblacin escolar los valores tradicionalmente femeninos que han sido marginados del currculo y de la vida escolar cotidiana, junto al
77

cambio de las relaciones de poder entre nios y nias. De esta forma, es necesario
seleccionar valores positivos para los nios y nias.
La coeducacin no debe entenderse como una materia ms a impartir y estudiar,
ms bien, se trata de una manera de educar, que debe ir implcita en todas las actuaciones que llevemos a cabo en el centro, no slo con el alumnado, sino con toda la
comunidad educativa, incluyendo al profesorado.
Para la realizacin de este proyecto pedir colaboracin al resto de la comunidad
educativa, as como a otras instituciones.
Este ao me propongo como objetivo la creacin de un equipo de trabajo compuesto por otros miembros de la comunidad educativa (profesores-as , alumnos-as y
padres /madres) del centro y convertir el trabajo en equipo en el elemento bsico de
nuestra metodologa. Se reunira de forma peridica (quincenalmente podra ser),
adems de celebrar reuniones extraordinarias cuando la realizacin de actividades o
la cercana de efemrides as lo requiera, o cuando cualquiera de sus miembros lo
solicitar.
Una vez planificadas las actividades sern diseadas de forma detallada y comunicadas al resto del profesorado a travs de hojas informativas.
A travs de las reuniones de E.T.C.P. y de las reuniones de los ciclos se informar a
los maestros y maestras. Ellos/as decidirn y consensuarn en qu actividades van a
participar. Tambin podrn presentar modificaciones de las actividades, proponer
otras actividades diferentes y plantear cualquier sugerencia que consideren necesaria.
El equipo de trabajo pondra en marcha las actividades ofreciendo todas las directrices y el apoyo necesario al resto de compaeros/as para su organizacin y desarro llo y realizando la posterior evaluacin de las mismas.
Todas las actividades que se lleven a cabo estarn marcadas por un carcter ldico,
lo que nos permitir una mayor facilidad para llevarlo a buen puerto.
Debemos aprovechar cualquier situacin cotidiana para trabajar coeducativamente,
ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje ms significativo si partimos de
su propia realidad e inters, de lo que viven y experimentan en cada momento.
El tiempo empleado en cada actividad ser flexible, dependiendo del grupo que la
est realizando, del momento, del lugar, etc.
Todas las actividades estarn adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algunas irn destinadas a todo el centro y otras, slo a algunos niveles educativos. En
este sentido se adaptarn tambin las actividades al alumnado con necesidades de
apoyo educativo.
La igualdad entre los sexos, no es algo aislado sino que est unido estrechamente a
otros valores, por eso debera estar dentro de nuestra forma de trabajar, de jugar, de
hablar, de actuar, etc.
18.4. PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformacin de centros
educativos dirigido a la superacin del fracaso escolar y la eliminacin de conflictos.
Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialgico mediante los
grupos interactivos, donde el dilogo igualitario se convierte en un esfuerzo comn
para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos. (CREA)

78

En nuestro proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialgico,

es decir, el dilogo y la interaccin entre iguales, primando el esfuerzo por lograr la
igualdad educativa entre todos los alumnos/as. Procurando conseguir el mximo de
objetivos de las potencialidades de cada uno de stos.
La transformacin est orientada hacia el sueo de la escuela que se quiere
conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en
manos del profesorado, sino que el logro de una educacin de gran calidad depende
de la participacin conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el
voluntariado,...
Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad
educativa en el marco de la sociedad de la informacin para combatir las situaciones
de desigualdad en lasque se encuentran muchas personas. Es la reivindicacin de la
educacin que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas
las nias y nios del mundo.
Todas las investigaciones educativas avalan que la participacin es un
elemento cualitativamente muy relevante en la mejora de los rendimientos y
consecuentemente en el xito escolar. La corresponsabilidad en los aprendizajes
implica y desarrolla sentimientos de pertenencia, de vinculacin, de colaboracin y
de compromiso con la mejora. Por ello, desde nuestro Colegio se fomenta la
participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, alumnado,
familias y sociedad, como una condicin esencial para la eficacia y el xito
educativo.
Nuestra Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformacin que a
travs de la utilizacin de ciertas herramientas, est focalizado en el xito escolar y,
en el cual, el proceso de enseanza-aprendizaje no recae exclusivamente en manos
del profesorado, sino que depende de la implicacin conjunta del personal del centro
educativo y de diferentes sectores: familias, asociaciones y voluntariado. Por ello,
desde nuestro Colegio est concienciado en la apuesta de implantar y desarrollar
este Proyecto basado en unas prcticas de xito, en un liderazgo compartido y en la
participacin de la comunidad educativa en el proceso educativo.
PRINCIPIOS DEL PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Para conseguir todos estos propsitos, toda comunidad de aprendizaje parte de
unos principios pedaggicos compartidos por el profesorado, las familias, el
alumnado, voluntariado etc:
La creacin de una organizacin y un ambiente de aprendizaje: se buscan
formas
alternativas en la organizacin escolar tradicional para abrir ms
posibilidades de aprendizaje.
Los procesos de enseanza-aprendizaje son el centro de la institucin escolar: el
centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la
comunidad, ms all de sus tareas escolares.
79

La enseanza tiene propsitos: la enseanza se planifica para el colectivo y se

establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas
expectativas y tambin las fomentan en el resto.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de
ste genera mayor autoestima.
La evaluacin continua y sistemtica: a travs de las comisiones de trabajo que
se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y sistemtica.
La participacin del alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da voz
de forma igualitaria a todas las personas aumenta la participacin.
El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para
coordinar todo el proceso con una gran delegacin de responsabilidades.
La educacin entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de todas y todos
para acceder a todos los procesos formativos.
Freire desarroll una perspectiva dialgica en la educacin ya en los aos
sesenta. El dilogo que nos propone Freire, incluye a toda la comunidad (familia,
alumnado, voluntariado, etc), porque se parte de la idea de que todas las
personas que forman parte del entorno del nio o nia influyen en el
aprendizaje y, por tanto, deben planificarlo conjuntamente.
a) El dilogo igualitario en que las diferentes aportaciones son consideradas en
funcin de la validez de los argumentos y no desde criterios como la imposicin de
un saber culturalmente hegemnico a travs de la relacin autoritaria y jerrquica
en que el profesor o la profesora determinan lo que es necesario aprender y marcan
tanto los contenidos como los ritmos de aprendizaje.
b) La inteligencia cultural es un concepto ms amplio de inteligencia que los
habitualmente utilizados, no se reduce a la dimensin cognitiva basada en la accin
teleolgica, sino que
contempla la pluralidad de dimensiones de la interaccin
humana. Engloba a la inteligencia acadmica y prctica, y las dems capacidades
de lenguaje y accin de los seres humanos que hacen posible llegar a acuerdos en
los diferentes mbitos sociales.
c) La transformacin social ya que el aprendizaje dialgico transforma las
relaciones entre la gente y su entorno. Es un aprendizaje que se basa en la
premisa de Freire (1997) de que las personas somos seres de transformacin y no
de adaptacin. La educacin y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio
para romper con el discurso de la modernidad tradicional basado en teoras
conservadoras sobre la imposibilidad de la transformacin con argumentos que slo
80

consideraban la forma como el sistema se mantiene a travs de la reproduccin o

bien desde el punto de vista que nosotros debemos ser objeto de una
concientizacin por parte de algn lder carismtico o profesor/a inquieto/a que nos
iluminar con su sabidura que nos abre los ojos a la realidad. La modernidad
dialgica defiende la posibilidad y conveniencia de las transformaciones
igualitarias como resultado del dilogo.
d) La dimensin instrumental no se obvia ni se contrapone a la dialgica. El
aprendizaje dialgico abarca todos los aspectos que se acuerden aprender. As
pues, incluye la parte instrumental que se ve intensificada y profundizada desde la
crtica a la colonizacin tecnocrtica del aprendizaje.
e) La creacin de sentido a la formacin que se recibe y que se imparte es otro de
los principios del aprendizaje dialgico. Para superar la colonizacin del mercado y la
colonizacin burocrtica y evitar que se imponga una lgica utilitarista que se
reafirme a s misma sin considerar las identidades e individualidades que todos/as
poseemos hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interaccin entre
las personas - dirigida por ellas mismas para as crear sentido para cada uno
de nosotros y nosotras.
f) La solidaridad como expresin de la democratizacin de los diferentes contextos
sociales y la lucha contra la exclusin que se deriva de la dualizacin social es la
nica base en que se puede fundamentar un aprendizaje igualitario y dialgico.
g) La igualdad de diferencias es contraria al principio de diversidad que relega
la igualdad y que ha regido algunas reformas educativas. La cultura de la diferencia
que olvida la igualdad lleva a que, en una situacin de desigualdad, se refuerce como
diverso lo que es exclusor, al adaptar sin transformar, con lo que crea, en muchas
ocasiones, mayores desigualdades.
El paso al aprendizaje dialgico supone englobar los aspectos positivos del
aprendizaje significativo para superarlos en una concepcin ms global que lleva a
plantearse una accin conjunta y consensuada de todos y todas los y las agentes de
aprendizaje que interactan con el alumnado segn los principios arriba
mencionados.
18.5. PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
Despus de haber realizado diversos estudios sobre la problemtica general y
particular del alumnado de nuestro Colegio a travs del PROYECTO DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD, concretado en el PLAN DE ACCIN TUTORIAL elaborado a
travs del Proyecto de Formacin en Centro que se desarroll durante el Curso
2001-02 hasta el presente, detectamos que existe un porcentaje de alumnos/as que
presentan un alto grado de inadaptacin y/o desfase escolar obedeciendo no a
alumnos con NEE propiamente dicho, diagnosticados como psquicos, sensoriales
y/o motorices, es decir no debido a sus capacidades personales, sino debido a otro
tipo de condicionantes familiares y/o sociales que provocan las situaciones de
inadaptacin y retraso escolar a la que antes aludimos.
81

Para paliar tal situacin nos hemos propuesto desde el Colegio el

proporcionarles los medios materiales mnimos necesarios para que, al menos el
material escolar, el comedor o, en su caso, el transporte del alumno/a desde su
domicilio al Colegio, as como actividades extraescolares y/o la atencin matinal de
aqul antes del comienzo del horario lectivo, no sean obstculos que imposibiliten la
marcha normal del nio en el Colegio y su mxima integracin en el marco escolar.
La distribucin de estos alumnos/as se ha concretado despus de realizar una
valoracin inicial de acuerdo con los resultados obtenidos en la Evaluacin final y una
vez concluido el proceso de escolarizacin y matriculacin para el presente Curso
Escolar.
Por ello, nos hemos propuesto desarrollar un programa tal que pueda facilitar,
por una parte la integracin de stos en el marco escolar a NIVEL DIDACTICO, a
travs de estrategias metodolgicas adecuadas, adaptaciones curriculares, seleccin
de materiales adecuados y adaptados a las necesidades y posibilidades iniciales de
stos, a NIVEL CONVIVENCIAL, creando un clima de relaciones adecuadas entre
los miembros de la comunidad escolar; desde el respeto, la solidaridad y la
cooperacin entre todos para posibilitar la integracin de TODOS los alumnos/as en
la escuela, en el mbito ORGANIZATIVO Y ESTRUCTURAL, donde la participacin
de todos los sectores implicados en la educacin de nuestro alumnado, sea lo ms
real y positiva posible, creando en el Colegio cauces mediante los cuales TODOS
podamos aportar nuestro trabajo para conseguir el mximo desarrollo personal de
nuestros alumnos/as, pero al ser determinante, como sealamos en un principio,
para su desarrollo integral, la situacin socio-familiar y/o econmica, que de manera
tan decisiva marca la actitud del alumno en el marco escolar, en el trabajo a
desarrollar en l y en sus relaciones con los componentes de la comunidad
educativa, es por lo que creemos necesario que, junto con las actuaciones
anteriormente sealadas, se lleve a efecto un
PLAN DE COMPENSACIN
EDUCATIVA, que si no pudiera solucionar totalmente la problemtica, si pudiera
paliar algunas de las carencias que en este sentido presentan esta bolsa de alumnos
antes reseados y sobre todo que no sea la falta de recursos materiales el factor
determinante para que stos no consigan los objetivos sealados para cada uno de
ellos en la escuela.
Al mismo tiempo que vamos detectando los problemas de estos alumnos/as y
les vamos dando soluciones, desde la aportacin de los recursos materiales
adecuados a sus necesidades. Por otra parte intentaremos prevenir una serie de
problemas que si lo vamos aparcando ahora en las edades ms tempranas, se
pueden convertir, como ya la experiencia no est demostrando, en crnicos y de muy
difcil solucin en edades superiores, el factor preventivo debe ser el que realmente
nos sirva de norte en este Programa: detectar, actuar y prevenir.
Por ello se propone desde el Colegio, un Plan de Compensacin en la que un
maestro/a lleve a cabo la coordinacin y seguimiento de toda la problemtica de tipo
socio-familiar que presentan estos alumnos/as y que sirva de nexo entre la escuela,
82

el marco social en el que se mueve el alumno/a en cuestin y las instituciones que de

una u otra manera inciden directa o indirectamente en su desarrollo. Esto no significa
que se suplante las funciones del maestro-tutor en la escuela ni de los responsables
familiares en los casos de estos alumnos, sino que sera un recurso ms del propio
tutor y de la familia, as mismo sera
el interlocutor de las otras instituciones que
inciden en el propio alumno/a. Aunar esfuerzo y encauzar el mismo en pro de un
desarrollo lo ms adecuado posible del menor.
OBJETIVOS - ACTUACIONES

Determinar la problemtica familiar y social del alumno en cuestin, previamente detectada por el maestro-tutor y/o por el equipo docente.
Conectar con la familia y/o con los Servicios Sociales municipales para enmarcar claramente la problemtica y buscar la solucin ms viable a la misma
dentro del marco escolar.
Procurar los recursos materiales que necesite el alumno en el Colegio, para
paliar las deficiencias que presente ste ante la problemtica social que plan tea.
Instar a las autoridades o instituciones competentes las actuaciones y recursos
convenientes para intentar solucionar o paliar la problemtica socio/familiar
planteada y/o colaborar con aqullas en el tratamiento previamente establecido.
Establecer canales de comunicacin que garanticen la informacin y la participacin de la familia del alumnado objeto del Plan en el proceso educativo de
sus hijos.
Llevar a cabo un seguimiento de todos los casos planteados en el mbito escolar, familiar y social, teniendo como referente personal en el mbito interno
y externo con otras instituciones al maestro coordinador de este Programa,
que se nombrar en el mes de septiembre entre los componentes del Claustro
del Colegio.
Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos educativos programados para el alumnado destinatario
de este Plan.

18.6. PROYECTO DE CENTRO BILINGE

En el C.E.I.P. Coca de la Piera damos cada vez ms importancia a la
enseanza y al aprendizaje del ingls. Muestra de esto es que estamos inmersos en
el Ao 5 de un Proyecto Bilinge (que directamente concierne al alumnado de
Educacin Primaria) y que hemos empezado a impartir ingls en la etapa de Infantil.
Hasta este curso, el alumnado de dicha etapa no tena un primer contacto con la
lengua extranjera, y consideramos necesario y fundamental comenzar su aprendizaje
en los primeros niveles de la enseanza, pues este tipo de alumnos/as se
caracteriza, fundamentalmente, por su capacidad natural para aprender una lengua.
Tienen mucha disponibilidad para aprender, aspecto que se notar en niveles

83

superiores. Se benefician, adems, de una curiosidad y capacidad innata a la hora

de intentar entender y hacerse comprender en ingls.
Al encontramos en el Centro diferentes personas impartiendo ingls, se hace
necesaria imprescindible la coordinacin entre todos nosotros. Creemos que esto es
uno de los aspectos ms importantes, tanto para que el Proyecto Bilinge pueda
realizarse satisfactoriamente, como para que la enseanza del ingls tenga un
sentido para el alumnado a lo largo de su paso por el colegio.
Adems, se pretende conseguir motivar y concienciar a toda la Comunidad
Educativa de la importancia y necesidad de aprender una lengua extranjera. Si las
familias y el alumnado ven que el ingls forma parte de su vida escolar desde el
principio de su escolarizacin, tomarn ms inters por l.
OBJETIVOS
- Por ser la etapa de infantil y el primer ciclo de primaria donde e l alumnado
adquiere con ms facilidad la pronunciacin, deben potenciarse las destrezas
audioorales y practicarse bsicamente actividades de escucha, en las que se
reproduce el ritmo, el acento y la entonacin tpica de la lengua inglesa. Es de
vital importancia su adquisicin en estas etapas. Mediante juegos, actividades
ldicas, canciones o chants, el alumnado desarrollar su capacidad
memorstica y su discriminacin auditiva.
- Los objetivos en los que se centran este proyecto son los siguientes:
- Coordinar la actuacin de todo el profesorado que impartimos Ingls o un
rea no lingstica en ingls en el Centro, tanto en Infantil como en Primaria.
- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.
- Conocervocabularioyexpresionesrelativosalmarcodeexperienciadenuestro
alumnado.
- Aprender una serie de rutinas bsicas (saludar, despedirse, presentarse,
seguir instrucciones orales sencillas, etc.).
- Familiarizarse con los sonidos y ritmos del idioma a travs de cuentos y
canciones.
- Animar a la expresin oral en ingls sin forzar al alumnado.
- Inters por la diversidad lingstica a travs del conocimiento de una nueva
lengua y su cultura.
CONTENIDOS
Las propuestas de contenidos que incluimos en este proyecto son las
pertenecientes a las programaciones didcticas actuales de los distintos ciclos que
van a participar en el proyecto de Centro Bilinge, que sern adaptadas para poder
alcanzar los objetivos propuestos.
Consideramos que estos contenidos se podrn integrar con el idioma
extranjero elegido (Ingls) mediante el uso de instrucciones propias de estas reas
usadas normalmente en espaol, verbos relacionados con el movimiento, los
sentidos, etc. Y la creacin de situaciones lingsticas relacionadas con espacios
abiertos, juegos y vocabulario referido a partes del cuerpo, higiene y nutricin,
instrumentos musicales, deportes, espectculos, los valores, etc.
84

Contenidos referidos a las reas de Conocimiento del Medio y Artstica

(Msica y Plstica) que son con los que cuenta el centro actualmente.
18.7. PROYECTO DE CENTRO TIC
A principios de cada curso se nombra un coordinador/a del proyecto, que cuenta con
un equipo de coordinacin.
Dicho Coordinador dispone de una serie de horas a la semana para organizar dicho
Proyecto.
Funciones del coordinador TIC
-

Coordinar la integracin curricular de las Tecnologias de la Informacin y la

Comunicacin en el centro, tras realizar un anlisis sobre las necesidades del
Centro.
Elaborar propuestas para la organizacin de los medios y recursos
tecnolgicos del Centro, as como velar por su cumplimiento.
La supervisin de la instalacin, configuracin y desinstalacin del software de
finalidad curricular.
Asesorar al profesorado sobre materiales en soporte multimedia, su utilizacin
y estrategias de incorporacin a la planificacin didctica.
Colaborar con las estructuras de coordinacin en el mbito de las TICs, a fin
de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir
iniciativas valiosas en la utilizacin didctica de las TIC.
Colaborar con el Centro de apoyo al Profesorado de su zona en la elaboracin
de un itinerario formativo del Centro que de respuesta a las necesidades que
en este mbito tenga el profesorado.

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL USO LAS TIC

Las recomendaciones bsicas de funcionamiento que deberan llevarse a cabo
siempre que fuera posible son:
- En ningn caso se permitir la navegacin libre por Internet. Las conexiones a
Internet que se produzcan a travs de la red corporativa tendrn una finalidad
escolar, en este sentido, las conexiones se realizarn exclusivamente para
realizar las tareas y actividades de clase.
- No deber accederse en ningn caso a direcciones de Internet que tengan
contenido ofensivo o atentatorio de la dignidad humana.
- Si fuera necesario el uso de auriculares, stos debern ser aportados por el
alumnado, por motivos de higiene.
- El alumnado, como usuario de los equipos, mantendr los mismos limpios y en
buen uso, las mesas en los sitios establecidos, los cables recogidos y
separados del suelo.
- Todos los documentos que necesite el alumnado para uso en el ordenador,
deber guardarlos en una carpeta dentro de /home/usuario.

85

Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la

sensibilidad de compaeros/as y el profesorado, por ello se mantendrn por
defecto los fondos proporcionados por el propio Colegio o el aprobado
expresamente por el maestro/a responsable de la actividad. Debe excluirse la
instalacin o visualizacin de salvapantallas, fotos, videos, comunicaciones u
otros medios con contenidos ofensivos, violentos, amenazadores, obscenos o,
en general aquellos que desagraden a la dignidad de la persona.
Para colaborar el mantenimiento de los equipos, durante las horas de tutora
se proceder a encender y comprobar el buen funcionamiento de los mismos,
as como el estado de los cables externos y la limpieza de la pantalla, teclado
y CPU.
Los usuarios no podrn modificar o eliminar los archivos creados por otros
usuarios.
El alumnado tiene prohibido el acceso a sus cuentas de correos particulares,
sin la autorizacin correspondiente de un maestro/a.
El alumnado como responsable del material informtico proporcionado deber
asumir la reposicin de materiales daados o desaparecidos.
Todos los usuarios estn obligados al conocimiento y cumplimiento de las
presentes instrucciones.

Propuesta Equipo TIC

Objetivos propuestos:
Instalar los componentes de la nueva dotacin TIC (microordenadores y tablets),
procurando su correcto funcionamiento y mxima utilizacin.
Instalacin de pizarras digitales en las aulas que an carecen de ellas: AULA 02,
AULLA 4, AULA 11.
Reciclar los ordenadores antiguos del centro de forma que puedan ser usados en el
mximo de aulas, organizndolos por rincones.
Gestionar las comunicaciones e incidencias que surjan relacionadas con las TIC.
Dinamizar la labor docente de forma que se favorezca la aplicacin de las TIC en el
currculum ordinario, principalmente en la utilizacin de las pizarras digitales.
Programar actividades TIC que complementen el currculum ordinario de nuestro
alumnado en cada rea.
Para favorecer la consecucin del ltimo objetivo cobra una vital importancia la
existencia del Grupo de Trabajo TIC.
De esta forma, conseguiremos que el profesorado que tiene en sus aulas la dotacin
de equipos informticos obtenga una formacin que le permita hacer uso de los
recursos de manera eficaz.
18.8. PLAN DE AUTOPROTECCIN
Conforme al REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la
Norma Bsica de Autoproteccin de los centros, establecimientos y dependencias
dedicadas a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, y la
publicacin de un Manual de elaboracin del Plan de Autoproteccin Escolar y una
Gua para la realizacin de simulacros de evacuacin en centros educativos

86

(ambos recursos estn disponibles en la pgina Web de la Consejera de Educacin,

en el portal Seguridad y Salud Laboral Docente), Su elaboracin ha sido finalizada,
se encuentra archivado en las dependencias del centro y a disposicin del personal
que lo requiera. Teniendo todo el profesorado una copia reducida del mismo para su
conocimiento y puesta en marcha del manual de autoproteccin, sobre todo el
relacionado a salidas y reclusiones de emergencia. Llevndose a cabo al menos, tres
simulacros a lo largo del Curso.
18.9. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
Uno de los motivos por los que se desarrolla este programa, es para poder
superar ciertas dificultades externas al Colegio, procedentes en su mayora del
entorno familiar, pero que tienen una repercusin directa en el mismo y en la
evolucin del alumnado.
El Plan pretende ayudar a alumnos/as e 3, 4, 5 y 6 de Primaria que
presenten una o varias de las siguientes caractersticas:
Dificultades y problemas de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y
apoyo al proceso de sus hijos/as.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras tnicas,
condicin de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en
situacin de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.
13.El apoyo lo realizarn profesores/as del centro y/o mentores en horario
extraescolar, durante cuatro horas semanales.
14.Dichas horas se distribuirn en dos sesiones de tarde

Objetivos:
A nivel de Centro:
-

Aumentar el rendimiento escolar del alumnado.

Mejorar el clima general del Centro.
Potenciar la innovacin educativa y la mejora escolar, incorporando los
aspectos positivos del Plan a la prctica docente diaria.

En relacin con el alumnado participante y sus familias

1. Mejorar la integracin escolar y social del alumnado.
2. Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su
proceso de maduracin personal.

87

3. Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar,

as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
4. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y
ayudando al alumnado a superar sus dificultades.
5. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
6. Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales.
7. Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos como el rechazo
escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado as como
su autoconcepto acadmico y autoestima.
8. Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos/as
con el centro educativo.
9. Facilitar la transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
10. Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la
implicacin de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus
hijos/as.

19. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO: ROF

De acuerdo con el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje, considerando
la legislacin vigente y las Finalidades Generales como grandes lneas de actuacin,
seas de identidad y oferta educativa del Centro; definiremos nuestro Plan de
Centro (Proyecto Educativo), que se plasmar en dos grandes campos de
actuacin:
A- Aspectos tcnicos-pedaggicos, tales como los objetivos de ciclos y reas,
contenidos, metodologa, procedimientos de evaluacin, etc, desarrollados a travs
del Proyecto Curricular de Centro (PCC).
B.- Aspectos de organizacin y funcionamiento, que son necesarios regular para
garantizar la consecucin de los objetivos educativos del Centro a travs del
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF) y un Proyecto de Gestin.
El ROF del CEIP Coca de la Piera de Utrera, regular aspectos fundamentales en
la vida interna del Colegio, de acuerdo con la legislacin vigente y el Proyecto de
Comunidades de Aprendizaje que encauzarn todas las actuaciones y normas que
aglutine el buen funcionamiento de nuestro Colegio.
Los puntos principales que regular el funcionamiento del Colegio, son los
siguientes:
La participacin de todos los sectores de la Comunidad educativa.
El funcionamiento de los rganos de Gobierno y gestin tanto unipersonales
como colegiados.
La organizacin de la convivencia.
La organizacin y el funcionamiento de los recursos humanos, materiales y
comunitarios.
88

 La gestin y el uso de la informacin.

Las relaciones del Colegio con su entorno.
El presente ROF est basado en su diseo y planteamiento en las lneas marcadas
como objetivos generales, a travs de las Finalidades Educativas del Colegio que se
presentan a continuacin.

Normas organizativas y funcionales que faciliten en clima adecuado y la

consecucin de los objetivos propuestos.
Finalidades de mbito general.
-

Orientar la convivencia general del Centro en el respeto, en las libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la responsabilidad, dentro
de los principios democrticos de convivencia.
Respetar el pluralismo religioso, poltico, moral de opinin o de cualquier otra
condicin personal o social.
Potenciar el rgimen de coeducacin, donde no exista discriminacin por
razn de sexo.
Fomentar una actitud solidaria hacia los sectores de la poblacin ms
desfavorecidos social, econmica y culturalmente.
Fomentar la conciencia de identidad andaluza a partir del compromiso y
defensa de la cultura y valores propios.
Promover una enseanza encaminada a la defensa y proteccin del medio
ambiente.
Promover medidas que fomenten la buena convivencia en el Centro.
Impulsar la participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa en
la vida del Centro, en un clima de dilogo y consenso para la consecucin de
sus fines.
Impulsar y adecuar las relaciones del Centro con las Instituciones de su
entorno, para la realizacin de actividades educativas, culturales y recreativas.
Facilitar la formacin del profesorado como derecho y obligacin de cada
profesor/a, en funcin a las circunstancias organizativas del Centro.
Favorecer la participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa
en la evaluacin del funcionamiento del Centro.

Finalidades de mbito organizativo.

-

Favorecer el funcionamiento democrtico de los rganos de gobierno del

Centro, tanto unipersonales como colegiados.
Promover la coordinacin necesaria entre el profesorado y los rganos de
Gobierno del Centro, para el desarrollo y concretizacin de las Finalidades
Educativas, ROF y PCC.

89

Propiciar que los esfuerzos y aportaciones individuales tengan una

repercusin positiva en el funcionamiento general del Centro.
Definir los canales de informacin y comunicacin, concretndolos en
Consejos Escolares, Claustros, Equipos docentes, circulares informativas, etc,
para que exista en el Centro una informacin y comunicacin clara, rpida y
eficaz.
Elegir a las personas que deban asumir las distintas responsabilidades del
Centro con criterios objetivos, valorando las aptitudes y cualidades de las
mismas, para el mejor desempeo de sus funciones.
Regular el funcionamiento del Centro, la programacin y la realizacin de las
diferentes actividades, de acuerdo con la legislacin vigente y las normativas
sobre Centros escolares e instituciones de la Consejera de Educacin de la
Junta de Andaluca.
Propiciar que el horario general del Centro sea uniforme y que la organizacin
de las diferentes actividades, dentro del mismo, sea la ms adecuada para la
consecucin de sus fines.
Velar por que la organizacin administrativa est en concordancia y exigencias
con la labor educativa del Centro.

Adems el Colegio desarrolla otra serie de Proyectos:

Escuela Espacio de Paz, Hbitos Saludables (Higiene bucodental, Consumo de Fruta
y alimentacin saludable), Educacin Medioambiental.
Cauces de participacin de los distintos sectores
Se potencia la participacin y la implicacin en la vida del centro de todos los
sectores de la comunidad educativa. Cuatro son los canales que se han utilizan:
- Reunin con los padres y madres al inicio del curso.
- Reuniones trimestrales.
- Tutoras conjuntas o individuales.
- Circulares informativas sobre temas diversos y de inters.
- Comisiones mixtas y comisin gestora a travs del proyecto de Comunidades
de Aprendizaje.
Participacin de la AMPA
Destacamos la participacin y colaboracin de la AMPA con el Colegio en todos los
mbitos de participacin (Delegados de Clases, Comisiones Mixtas, Consejo escolar,
), as como en la organizacin de las actividades en general y sobre todo para
conmemorar Halloween, Navidad, el Da de la Paz, el Da de Andaluca, Fiesta de
la Convivencia y Fiesta de Fin de curso.
Hay que destacar tambin la buena predisposicin y colaboracin de muchos padres
y madres en general, en todas las actividades propuestas desde las distintas
tutoras.
Relacin del Centro con el CEP.
Destacamos la buena disposicin del CEP, por su inters en la organizacin de los
90

cursos realizados, grupos de trabajo y en su caso, Programa de formacin del

Colegio en torno a los proyectos que venimos desarrollando, principalmente el de
Comunidades de Aprendizaje..
Relacin del Centro con el Ayuntamiento.
Se mantiene una relacin y comunicacin fluida, participando en cuantas
actividades y proyectos se plantean desde el Ayuntamiento y las distintas
Delegaciones:
- Monitora de Biblioteca Escolar.
- Semana Cultural: Miniolimpiadas, Ajedrez, Muestra de Teatro escolar,
Exposiciones, Concursos de Dibujos y redaccin,..
- Coeducacin.
- Educacin Vial.
- Escuelas de Padres/Madres.
- Charlas/coloquios.
De importancia capital es todo lo relacionado con el mantenimiento, con el que
gestionamos aspectos tales como:

Arreglos y mejoras en el edificio: fontanera, alicatados, herrera, carpintera,

electricidad y, mantenimiento en general.
Obras de menor cuanta: arreglo canaleta, instalacin puerta de emergencia y
rampa de salida, etc.

Relacin del Centro con los otros Centros de la zona

El Equipo Directivo, mantiene un contacto fluido con los otros equipos
directivos de los centros de la zona, a travs de e-mails, telfono, visitas, reuniones
mensuales, existiendo una buena coordinacin de zona en lo que respecta a:
aunar criterios, unificar horarios, aspectos didcticos, programas de trnsito,
intercambio de opiniones, resolucin mutua de dudas
Relacin del Colegio con la barriada
Nuestro Colegio mantiene excelentes relaciones con las barriadas y el
entorno, siendo el nico foco cultural y referente de la zona, hasta el punto que las
instalaciones del mismo estn abiertas a cualquier iniciativa que surja del entorno, al
igual que las instalaciones deportivas, que estn a disposicin de la barriada y el
entorno, manteniendo el Colegio abierto los fines de semanas y en horario que el
Colegio no necesita las mismas.
Desde el Proyecto de Comunidades se abre la posibilidad de participar en el
Voluntariado a cualquier adulto que quiera colaborar en las actividades y programas
que desde el mismo se desarrollan: Grupos Interactivos, Tertulias Literarias, etc.

91

Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia de las

decisiones que se tomen
Escolarizacin
Normas de Escolarizacin
Todas las personas entre tres y doce aos tienen derecho a una plaza escolar
gratuita que les garantice, en condiciones de calidad, cursar el segundo ciclo de
educacin infantil y la Etapa de Primaria sin ms limitaciones que los requisitos de
edad.
La escolarizacin del alumnado en las enseanzas sealadas garantizar el
ejercicio del derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la
libertad de eleccin de centro por los padres, madres o tutores legales, en los
trminos establecidos en el artculo 84 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
En ningn caso habr discriminacin en la admisin del alumnado por razn
de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social. Asimismo, no podr exigirse la formulacin de declaraciones que
puedan afectar a la intimidad, creencias o convicciones de las personas solicitantes.
Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos y alumnas sin
discriminacin por motivos socioeconmicos. Quedan excluidas de esta categora las
actividades extraescolares, las complementarias y los servicios escolares que, en
todo caso, tendrn carcter voluntario.
La admisin del alumnado no podr condicionarse a los resultados de
pruebas o exmenes.
La matriculacin de un alumno o alumna en el Colegio supondr respetar el
Plan de Centro, que debern respetar a su vez los derechos del alumnado y su
familia reconocidos en la Constitucin y en las leyes.
Se mantendr escolarizado a todo el alumnado hasta el final de la enseanza
obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicacin
de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de
los alumnos.
La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social,
flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa.
Con objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado, en
caso necesario y de acuerdo al informe preceptivo del Equipo correspondiente, se
podr escolarizar en otro centro que disponga de recursos especficos para atender
la demanda del mismo.
De acuerdo con la normativa vigente se exigir a la Administracin educativa
que realice una distribucin equilibrada del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo entre los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, en
condiciones que faciliten su adecuada atencin educativa y su inclusin social.
Requisitos.
Los requisitos de edad y, en su caso, los acadmicos para ser admitido en el

92

Colegio sern los establecidos por la ordenacin acadmica vigente para la

enseanza y curso a los que se pretenda acceder, sin que de la aplicacin de los
criterios regulados en el presente Decreto se pueda derivar modificacin alguna que
afecte a dichos requisitos.
Escolarizacin Extempornea
Se entiende por escolarizacin extempornea la atencin de aquellas solicitudes
de plaza escolar que, por traslado del domicilio familiar o por cualquier otra
circunstancia que lo justifique, pudieran producirse una vez finalizado el
procedimiento ordinario de admisin. Pudindose presentar dicha solicitud en el
propio Colegio o en la correspondiente Delegacin Territorial de Educacin.
En el supuesto de que existieran plazas escolares vacantes, la direccin,
estimar la solicitud y proceder a la matriculacin del alumno/a en el Colegio
utilizando el sistema de informacin y asignacin del programa Sneca. En caso que
no existiera vacante o en periodo de escolarizacin, remitir la solicitud a la
correspondiente Delegacin Territorial de Educacin. Cuando el alumno/a requiera
recursos especficos no disponibles en el Colegio no se estimar inicialmente dicha
solicitud, remitindose la misma a la Delegacin Territorial, que le asignar una plaza
escolar en un centro que disponga de recursos para su escolarizacin.
Protocolo de actuacin:
Una vez que se haya admitido la escolarizacin del alumno/a solicitante desde la
direccin del Colegio o por Resolucin de la Delegacin Territorial competente se
determina un da para la incorporacin de aqul al aula correspondiente, as como la
realizacin de las siguientes actuaciones:
- Solicitar a la familia la documentacin correspondiente, datos e informacin relevante del alumno/a.
- Contactar con el Colegio de procedencia del alumno/a para recabar la informacin correspondiente al alumno/a, as como la documentacin y confirmacin
del traslado mediante SENECA.
- Determinar de acuerdo con la edad del alumno/a y las caractersticas del mismo, el grupo correspondiente al que sera asignado. En dicha asignacin se
considerar no slo el nmero de alumnos/as que en ese momento tuviese
asignado las tutoras correspondientes a dicho nivel, sino tambin las caractersticas de las mismas.
- Informar el maestro/a tutor/a al que se le asigne el alumno/a de las caractersticas del mismo, que se reunir con la familia en el menor plazo posible para
recabar la informacin oportuna e indicarle las normas generales del Colegio y
las particulares de la tutora.
Evaluacin.
La evaluacin del alumnado se lleva a cabo por parte del profesorado a travs
de un seguimiento diario y atendiendo a los diferentes criterios de evaluacin de las
reas establecidas. Se evala un conjunto de aspectos en cada unidad: nivel de
competencias bsicas, contenidos, actitud, inters y esfuerzo, participacin...
A la finalizacin del trimestre el profesorado se rene en sesiones de
evaluacin, constituida por cada equipo docente que atiende a los diferentes grupos

93

de alumnos/as, de las que se levanta su perceptiva Acta en la que se reflejan los

aspectos ms relevantes de la misma y las propuestas de mejoras. Ese es el
momento de tomar decisiones en cuanto al alumnado, para elaborar entonces los
boletines informativos de evaluacin, que se les entregan directa y personalmente a
los padres/madres en reunin en las respectivas aulas por el maestro/a tutor/a.
Organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales: saln de
actos, biblioteca, gimnasio y normas de uso.
Aulas:
PLANTA BAJA
.

BIBLIOTECA /A POYO
/TALLER /A.M
AULA 0

1 A Inf.
AULA 01

1 B Inf.
AULA 02

PRIMERA PLANTA

2 Inf. A

2 Inf. B

3 Prim. B

AULA 11

AULA 10

AULA 9

3 Inf. B

3 Inf. A

2 Prim. A

AULA 1

AULA 2

AULA 3

P.T.A

P.T. B

AULA 8 AULA 7

2 Prim.
B

A.L.
5A

AULA 4

SEGUNDA PLANTA

94

MSICA
AULA 6

Apoyo Apoyo
Prim.
Inf.
5B
5C

3 C Prim.

6 B Prim.

6 A Prim.

5 B Prim.

5 A Prim.

AULA 21

AULA 20

AULA 19

AULA 18

AULA 17

1 A Prim.

1 B Prim.

3 B Prim.

4 B Prim.

4 A Prim.

AULA 12

AULA 13

AULA 14

AULA 15

AULA 16

Saln de Actos:
En este espacio se podrn desarrollar actividades tales como:
Representaciones teatrales, tanto por parte del alumnado como por personal
ajeno al centro con el que el colegio haya programado su visita al mismo como
parte de una actividad del alumnado.
Conferencias.
Talleres del Plan de Apertura.
Asambleas del AMPA.
Tutoras gran grupo con padres.
Atencin Educativa.
Otras muchas que se nos puedan ir planteando siempre a beneficio del
alumnado.
Una vez cubierta las necesidades del Centro, y sin que perjudique al
desarrollo de lo programado por el mismo, el Saln de Actos est disponible
para cualquier entidad del barrio que lo necesite con buenos fines, siempre
que se comprometan a hacer un uso adecuado de las instalaciones bajo su
responsabilidad.
El Saln de Actos es el espacio destinado a la celebracin de elecciones
municipales, autonmicas y/o nacionales.
Todas las actividades que se desarrollen estarn debidamente organizadas por
parte del equipo directivo con los equipos de ciclo, en horario, forma, nmero de
asistentes...
Biblioteca:

95

La organizacin de la misma corre a cargo del coordinador/a de Biblioteca,

que ser designado por la direccin, no teniendo obligatoriamente que tener este
docente destino definitivo en el centro, aunque s preferentemente ser un maestro/a
definitivo, considerando preferentemente la formacin y experiencia en el tema, y de
su equipo de apoyo, integrado por docentes de los diferentes ciclos.
Gimnasio:
Se hace uso de l por parte de Primaria y de Infantil, habiendo un horario establecido
para ello.
Normas de uso:
El presente Reglamento define las conductas necesarias para asegurar el uso
adecuado del Gimnasio, asegurando la convivencia, la seguridad y la higiene.
Cada usuario tiene el deber de conocerlo y respetarlo. La Direccin del Colegio
podr exigir dicho compromiso por escrito a los usuarios ajenos al Colegio.
Los usuarios del Gimnasio debern llevar un vestuario adaptado a la prctica
deportiva (camiseta, chndal, calzado adecuado)
La capacidad recomendada del Gimnasio est fijada en 1 grupo clase, por motivos
de seguridad y para asegurar un correcto disfrute de las instalaciones.
Est terminantemente prohibido el trabajo con material deportivo si no es en
presencia de una persona con la habilitacin correspondiente.
Es responsabilidad del Colegio el mantener la limpieza de la Sala, pero los usuarios
del Gimnasio deben en todo momento contribuir a ella con su comportamiento.
Est prohibido consumir alimentos en el Gimnasio.
Con carcter general, no est permitido desplazar los materiales de la sala. En caso
necesario que la actividad programada requiera utilizacin del mismo fuera del
gimnasio se har de acuerdo con el equipo docente de Educacin Fsica, como
responsable directo de dicho material.
El profesor especialista de Educacin Fsica velar por la seguridad y el buen estado
de los materiales, informando a la Direccin del Centro de cualquier anomala o
disfuncionamiento.
Ante cualquier comportamiento contrario al presente Reglamento el profesorado,
Direccin y/o comisin de convivencia podr sancionar comportamientos que
perturben gravemente la convivencia entre la comunidad o que pongan en peligro la
seguridad propia o de terceros.
Comedor escolar:

96

El servicio ser coordinado por el Secretario/a del Colegio que organizar la

atencin del alumnado conjuntamente con los maestros/as colaboradores, los
educadores/as, el monitor/a y el personal de Cocina.
El secretario/a velar con el asesoramiento del EOE, por el establecimiento de
un men adecuado y acorde al alumnado.
En el caso que exista un alumno/a que tenga ALERGIA u otro tipo de problema hacia
algn alimento, el padre/madre o tutor debe comunicarlo a los MAESTROS/AS del
Comedor, con el correspondiente JUSTIFICANTE MDICO.
NORMAS
Una vez que suene el tono de salida se formar fila en el porche de la entrada
principal del edificio. Antes de hacer la fila de Comedor que TODOS tienen que
LAVARSE las manos y depositar la mochila en el sitio indicado para ello.
NO se puede salir del Colegio en el intervalo que hay entre la salida de clase y la
entrada al COMEDOR.
Evitar ANTES, DURANTE y DESPUS del COMEDOR, todo tipo de incidentes:
peleas, rias, insultos, subidas a las tapias y canastas, etc.
Se tienen que respetar las indicaciones que le den los MAESTROS/AS del Comedor.
Entrarn en el recinto del Comedor en ORDEN y SIN ALBOROTO, sentndose, sin
protestar, en los sitios que se le asignen; esperando a ser servidos POR LOS
RESPONSABLES DEL COMEDOR, SOLAMENTE, SIN exigencias y SIN gritar.
TODOS los alumnos/as deben comer la totalidad de los alimentos que se le sirven.
Antes de pasar al 2 PLATO, el MAESTRO/A tiene que comprobar que se ha
terminado el 1 PLATO.
NO se puede tirar alimentos en el suelo ni en la mesa, TODOS LOS RESTOS deben
quedar dentro del 2 plato (restos de pan, servilletas, cscaras, envases del yogur,
).
Una vez que han terminado de comer, los/ alumnos/as del 2 y 3 Ciclo debe llevar
su plato, vaso y cubiertos a la mesa de mrmol, as mismo se establecer un turno
para retirar de sus respectivas mesas el resto enseres (fuentes, jarras, ensaladeras,
etc.).
Durante la estancia en el COMEDOR, NO se debe gritar, ni levantarse, ni lanzar
alimentos, ni protestar, ni molestar a los compaeros,
Una vez que han terminado de comer y han salido del COMEDOR, NO pueden
volver a entrar, NI quedarse en los pasillos. Se irn a su casa aqullos que no asisten
a Actividades Extraescolares o asisten al Programa de Acompaamiento o Extensin
del Tiempo Escolar.
En el horario de comedor, NO est permitido el PASO al interior del Colegio ni al
COMEDOR, a personas ajenas al mismo, teniendo que esperar los familiares en el
PORCHE del patio.
El no cumplimiento de alguna de estas normas dar lugar a un parte, del que
quedar constancia por escrito en el Colegio. Al tercer parte el alumno/a no podr
asistir al Comedor en el plazo de quince das. La reiteracin en el incumplimiento de
las normas fijadas tras la primera expulsin del Comedor podr conllevar la baja
definitiva en este servicio.
Si algn da un alumno/a no puede asistir al Comedor deber comunicarlo a 1
97

HORA de la maana en Secretara para poder descontar su importe de la factura

mensual y para una mejor organizacin del servicio.
2.5.- Organizacin de la vigilancia de los recreos y entradas y salidas de clase.
Recreos
Al unificarse el horario de recreo para todo el alumnado del Colegio. El
alumnado de Infantil saldr cinco minutos antes y volvern a sus respectivas aulas
cinco minutos despus. As mismo se controlar ms exhaustivamente la puerta de
entrada al patio de infantil, ya que las nias acceden al servicio por dicha puerta.
Antes de la salida al recreo se evitar que los alumnos/as salgan con los
envoltorios de los desayunos o con los botes de bebidas al patio, debindolos
depositar en la papelera de la clase.
Se informar permanentemente y de forma insistente a los alumnos/as y
padres de la necesidad de desayunar antes de salir de casa, as como que para el
recreo traigan una comida saludable (frutas, bocadillos, zumos,.) y de acuerdo a la
hora que se consumen los mismos, considerando, incluso, la proximidad horaria de
la comida (Comedor Escolar).
Todos los maestros/as atendern los recreos, vigilando y cuidando a los
alumnos/as. Pudindose organizar turnos entre los mismos a razn de uno por cada
2 unidades o fraccin (7 maestros/as). El establecimiento de los turnos es
responsabilidad del Jefe de Estudios, que velar por el cumplimiento de los mismos.
Los maestros/as se distribuirn en las zonas del patio que se sealan:
Zona del porche, vigilando los servicios y la entrada y salida de alumnos/as al patio,
por lo que dispondr de llave de acceso.
Zona de Infantil, slo alumnado de 1 Ciclo (ftbol), delimitada por una valla.
Zona deportiva, campos de ftbol y baloncesto.
Zona trasera de cocina, entre aulario y edificio principal, teniendo especial cuidado
por la zona de entrada al huerto.
Los maestros/as cuidarn para que no se consuman chucheras en el Colegio,
salvo caso de celebracin u otro evento de esta ndole que se organice, procurando
en todo momento la limpieza en el recinto escolar. (PLANTEAR ALTERNATIVAS AL
CONSUMO DE CHUCHERAS EN CELEBRACIONES Y/O EVENTOS)
Los maestros/as evitarn en todo momento el juego violento o actividades que
lleven a comportamientos inadecuados y desfavorecedores de la convivencia.
Evitando que los alumnos/as se suban a las porteras o a la valla del Colegio o que
salten la misma. Para evitar esto ltimo, el/la maestro/a ubicado en la zona deportiva
tendr una llave de la puerta trasera que se utilizar para recoger los balones que

98

salgan fuera del recinto escolar.

Se establecer un horario de utilizacin de las pistas de ftbol durante los
recreos, para las unidades de 2 y 3 Ciclo.
Una vez que toque la msica de entrada el profesorado de patio se encargar
de que los alumnos/as dejen la actividad que estn realizando y se incorporen a su
fila respectiva. Evitando que los alumnos/as utilicen en esos momentos los servicios.
Para ello el profesorado que vigila esa zona dispondr de llaves de los mismos para
cerrarlos una vez que se acabe el recreo.
Los maestros/as no podrn abandonar el recinto escolar en horario lectivo.
Slo en caso de necesidad y con el consentimiento del Director y/o Jefe de Estudios,
con el fin de establecer los medios necesarios que aseguren la atencin de los
alumnos/as de su tutora o rea.
Comedor Escolar
Los maestros/as que impartan clases en la primera hora del da, dispondrn
de un listado de alumnos/as de la tutora o grupo de alumnos/as correspondientes
que asisten al comedor, rellenarn una hojilla que se colocar en la puerta de cada
clase, en la que se sealar el nmero de alumnos/as que asisten al Comedor y
PLAN SYGA, dicha hojilla se tendr preparada antes de las 9:15 h.
Los maestros/as colaboradores aplicarn las Normas de utilizacin del
Comedor Escolar aprobadas para tal fin, atendiendo al grupo de alumnos/as
asignados desde el momento que toca el timbre a la hora de salida general del
Colegio.
Los maestros/as-tutor/es comunicarn al Monitor Escolar o al Secretario/a las
bajas que se vayan produciendo ente los alumnos/as de su tutora que asisten al
Comedor, ya sea temporal o definitiva. As mismo desde la Secretara del Colegio se
informar a los respectivos tutores/as de las modificaciones que se produzcan en
dicho listado.
Utilizacin de espacios comunes y materiales
Se establecer en la primera quincena de septiembre un horario de utilizacin
de los espacios comunes: patios, zonas deportivas, biblioteca, gimnasio, saln de
actos, etc. Por lo que los maestros/as tutores/as y maestros/as interesados debern
comunicar al Jefe de Estudios los espacios a utilizar, das y actividad a realizar en los
mismos.
Igualmente se dispondr de un horario para utilizar los materiales
audiovisuales de los que dispone el Colegio en funcin de los intereses de los
distintos maestros/as.
Material de edicin (fotocopiadora multicopista)

99

Se utilizar `por el personal directamente; para ello se establecer un cdigo

para acceder a la utilizacin de la misma. Cualquier incidencia detectada en la
fotocopiadora se comunicar a la Administrativo en Secretara, que dispondr los
medios adecuados para que se solvente el problema lo antes posible.
Si fuera necesario, se solicitar a la Administrativo con el tiempo suficiente la
realizacin de fotocopias, al menos con un da de antelacin la misma para que se
pueda llevar a cabo la tarea con la mxima celeridad y coordinacin. Evitando
siempre abandonar la clase por tal motivo, ni mandar alumnos/as para llevar a cabo
dicha tarea u otra que provoque la salida de aquellos del aula sin control alguno.
2.6.- Forma de colaboracin de los tutores en el programa de gratuidad de
libros de texto.
Recogida de libros.
Comprobacin de lotes.
Sellado de lotes nuevos y cumplimentacin del mismo en un nuevo curso
escolar.
Comunicacin de las correctas normas de uso al alumnado y velar porque se
cumplan.
Inventario a final de curso, calificacin del estado en el que se encuentran y
comunicacin a la Jefatura de Estudio de necesidades de reposicin con
vistas al prximo curso, con la colaboracin de l@ padres/madres.
Reclamacin a las familias la falta de algn libro.
Agrupamiento de lotes, al final del curso, y almacenaje de los mismos para el
prximo ao acadmico.

20. PROYECTO DE GESTIN

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL.
1.
El presupuesto anual se realiza teniendo en cuenta las diversas necesidades
del centro en relacin a las demandas y centros de gastos del mismo.
2.
Se establecen partidas presupuestarias para gastos de funcionamiento como
son correos, ferretera, farmacia, material fungible comn, mantenimiento de
fotocopias; as como partidas presupuestarias para cada uno de los ciclos y
departamentos: Infantil, 1,2 y 3 ciclo de primaria, EOA y especialidades.
Estas partidas por ciclos se realizan atendiendo a una serie de criterios como son:
las necesidades que presentan los distintos ciclos en funcin del n de alumnos/as, el
remanente de material que tienen o les falta de otros cursos, en funcin de las
necesidades que requieran los alumnos y alumnas en relacin con su edad,
capacidadesAdems de ello se reserva una partida presupuestaria para posibles
imprevistos que puedan surgir a lo largo del curso.

100

3.
La dotacin total de presupuesto se consume gran parte en material fungible y
otra parte de la misma en material didctico e inventariable.
4.
El Equipo Directivo contar con un estudio de la evolucin del gasto en los
cuatro ltimos cursos, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las
previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas, y tendr en cuenta la
situacin de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan
encontrarse en cuanto a dotacin y recursos de los distintos equipos en el momento
de la elaboracin del presupuesto.
5.
Se expondr a la Comisin Permanente del Consejo Escolar el borrador del
Presupuesto a comienzos de cada curso escolar.

Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del

profesorado.
Cuando la ausencia sea inferior a 15 das:
Las ausencias de hasta dos/tres das se atender, inicialmente por el
profesorado que quede libre cuando sus respectivas tutoras estn atendidas
por los especialistas correspondientes.
En Infantil, desde el primer da y en el Primer Ciclo de Primaria a partir del
segundo da, la tutora ser atendida por el maestro/a de Apoyo a la Etapa.
Si se produjeran ms bajas, se procurara atender con el profesorado que
tiene labores de apoyo, pasndose a la reparticin de los alumnos/as por las
diferentes aulas del centro considerando las edades y Ciclo correspondiente.
Siempre se procura repartir los cursos de alumnos/as de mayor edad, o en
funcin de las necesidades dependiendo de las circunstancias del momento,
aplicando siempre un criterio de normalizacin y procurando la atencin ms
adecuada de acuerdo con los recursos humanos con los que se cuente en
cada momento.
Cuando la ausencia sea superior a 15 das:
Y se considere, por tanto, de larga duracin, se solicitar la cobertura de la
baja, mediante profesorado interino/sustituto a la Delegacin Territorial.
Aplicndose mientras no se nombra al sustituto los criterios anteriormente
sealados.

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
101

Entre las normas de convivencia se considerar el uso adecuado de los materiales,

instalaciones y edificios del centro. Cualquier miembro de la comunidad es
responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales,
instalaciones, edificios y otros recursos del centro. En el caso de daos producidos
por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del
centro, ste podr exigir a las personas responsables la reparacin de los daos o
desperfectos ocasionados, la realizacin de tareas de mantenimiento o
embellecimiento del centro que compense el dao producido, o el abono de los
gastos producidos por los daos ocasionados.
Existe un control en el consumo de copias. Para ello cada uno tendr su propio
cdigo que ir marcando la cantidad que se va consumiendo. Aun cuando
inicialmente no se asignar un nmero determinado de copias, cada maestro/a
tutor/a y especialista
procurar controlar el nmero de copias utilizadas,
considerndose las necesidades que presente su curso-ciclo en el consumo de
copias (edad de los nios y caractersticas de los mismos y ratio), as como la tarea o
especialidad que desempee.
La lista de material fungible de los ciclos y toda aquella que cada tutor/a y
especialista necesite se entregar en secretara y desde all se realizarn los
pedidos. Del material didctico cada ciclo se hace cargo. Para ello en secretara
estn los catlogos de diferentes empresas. SER MUY IMPORTANTE QUE
PREVIAMENTE SE COMUNIQUE EN SECRETARA TODOS AQUELLOS PEDIDOS
QUE SE VAYAN A REALIZAR, para de este modo tener un control sobre los mismos
(facturas, albaranes, entrega material). En la lista de material fungible habr que
especificar modelo y marca concreta.
Cada tutor/a y especialista ha realizado un inventario de su aula y/o materiales que a
principios de cada ao ser revisado, de este modo se garantiza el control de los
materiales y se destacan los desperfectos que haya habido durante el curso en
determinados materiales.
El material se ir renovando en base a las necesidades que se vayan presentando y
a las demandas del centro, tomando siempre como base y referencia el presupuesto
anual. Si sucediera el caso de tener que realizar una inversin prioritaria que
excediera el presupuesto inicial, se negociara con los ciclos y de su dotacin se
tomara una pequea parte para poder sufragar esos gastos.
Cualquier instalacin, maquinaria, aparato que vaya a funcionar en el Centro
deber cumplir las normas homologadas por la administracin correspondiente que
garantice la idoneidad de los mismos y la correccin de la instalacin resultante.

102

Cualquier maquinaria, aparato, instalacin, etc. deber contar con la capacitacin

profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologacin de
sus trabajos.
Los miembros de la comunidad comunicarn cualquier incidencia encontradas en
cualquier instalacin, material o edificio del centro. Comunicndose en secretara
para que se pueda resolver o tramitar la incidencia. Conocida una deficiencia y no
pudindose sta resolver por el personal del Centro, ser tramitada por el Director/a
a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de
una tarea de mantenimiento o Delegacin Territorial si se trata de una obra de mayor
envergadura). De ello quedar constancia escrita
El material o mobiliario que no est en buen uso deber quedarse, con las debidas
garantas de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta
que, por el Equipo Directivo, se decida su reparacin, su almacenamiento en otro
lugar o darlo de baja del inventario.

CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS DE

LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS
POR LAS TASAS Y OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES
PBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.
El Centro actualmente no realiza servicios distintos a los educativos, por lo que no se
prev obtencin de ingresos por esta razn.
Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes pblicos, privados o particulares
por los motivos que sean, lo sern en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan
un destino especfico, engrosarn la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
El inventario se realizar cada curso escolar por la persona responsable de la
Secretara del Centro que actualizar el inventario general del Centro en el mes de
junio.. Para ello desde la secretara a cada tutor/a y especialista se le entrega una
ficha registro con aquellos posibles materiales inventariables e instalaciones con las
que puede contar. De este modo los tutores y especialistas realizan el inventario de
su aula y materiales.
Dichos cuadrantes se entregarn en secretara, conformando el conjunto de todos y
todas el cuadrante anual. Para el prximo curso se vuelve a entregar una copia del
mismo y en base a ella se revisan las instalaciones y materiales, volvindose a
elaborar el inventario.

103

No se podr dar de baja ningn elemento inventariado sin el previo conocimiento del
equipo directivo a quien corresponder la toma de decisiones en este aspecto.

CRITERIOS PARA LA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS

DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.
En todas las instalaciones del Centro hay instalado aire acondicionado, por lo
que la utilizacin del mismo estar sujeto a la climatologa, siendo responsable de la
utilizacin del mismo, as como de su desconexin, el maestro/a o personal no
docente que est en el aula o instalacin correspondiente.
Todos los grifos del centro estn dotados con un dispensador automtico, para
de este modo evitar el posible derroche de agua.
El centro cuenta con una destructora de papel con lo que se garantiza la
privacidad de los datos. Los residuos que generan son depositados en una zona
habilitada para que posteriormente operarios, los retire con el resto de papeles y
cartones para su reciclaje.
Al finalizar la jornada se revisan todos las mquinas y luces para
desconectarlas (ordenadores, fotocopiadora, multicopista).
Se realiza un ahorro de papel usado. En todas las aulas hay dispuesta una
papelera para la recogida de papel y cartn para su reciclaje posterior. Cuando sta
est lo suficientemente llena, el personal de limpieza se encarga de llevarla al lugar
indicado para ello y vaciarla. Igualmente se estn planteando para otros trimestres
establecer el mismo sistema para el reciclado de plsticos. Sera pues interesante
que desde el centro en general se establecieran dichas medidas para reciclar.
En el interior del centro disponemos de un contenedor de pilas usadas.
En el entorno del centro disponemos de contenedores para envases, vidrio,
etc. cuyo uso se divulga y fomenta en el colegio.
Se utilizan tner y cartuchos de tinta reciclados.
Es evidente que la adecuada y racional disposicin y utilizacin de
los recursos humanos y materiales de los que dispone el Colegio es
garanta
de que el rendimiento del alumnado, las enseanzas del
profesorado y la organizacin general del centro alcance unos resultados
cada vez mejores y acorde con las posibilidades de todos los aspectos que
intervienen en la educacin y formacin de nuestra comunidad educativa y
por extensin de toda la sociedad ms cercana a aqul.
Es propsito de este Proyecto de Gestin el garantizar no slo una
adecuada utilizacin racionalizada de los mismos, sino adems el ir
consiguiendo otras nuevas formas de gestin que vayan adaptndonos a

104

los nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje, sobre todo los

relacionados con las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Debemos poner nuestros recursos al servicio de la comunidad
educativa, pero tambin debemos disponer los medios para que el resto de
la sociedad se beneficie de los mismos, porque as lo haremos realmente
rentables y cercanos a aqullos que tanto lo necesitan.
A travs de este Proyecto de Gestin debemos garantizar una
formacin adecuada de nuestros alumnos/as a travs de una organizacin
adaptada a nuestras posibilidades, pero al mismo tiempo reivindicativa en
intentar disponer de los mejores recursos para el desarrollo de nuestro
Plan de Centro.
RECURSOS HUMANOS
Corresponde al Director la jefatura de todo el personal del Colegio,
an cuando funcionalmente el personal que trabaja en el centro depender
de otros rganos unipersonales, especificados en el ROF.
El Director de acuerdo con la normativa vigente podr autorizar al
personal docente y no docente a determinados permisos:
Concurrir a exmenes finales y dems pruebas definitivas de aptitud y
evaluacin.
Por enfermedad de corta duracin, hasta tres das.
Por un deber inexcusable de carcter pblico.
Por asuntos particulares con retribucin (slo personal no docente).
Por traslado de domicilio.
Por accidente, enfermedad, hospitalizacin, fallecimiento de un familiar.
Los recursos humanos que intervendrn directamente en la
actividad educativa del Centro sern maestros/as, padres/madres,
alumnos/as, personal laboral y colaboradores/as de otras entidades locales
o provinciales.
Personal Docente.
-

De plantilla del Colegio.

Mentores para el desarrollo de Programas (Programa de Acompaamiento).
- Nombrados por otras Entidades.
Personal Laboral.
-

De Administracin y Servicios, con plena dedicacin al Centro: Educadores/as, Administrativos/as, cocinero/a, ayudantes/as de cocina.
105

Educador/a Social. (Plan Compensacin Educativa)

Auxiliares de Conversacin (Centro Bilinge)
Monitores/as de Aula Matinal y Actividades Extraescolares. (Plan de
Apertura)
Monitores/as de Biblioteca Animacin- Teatro. (Ayuntamiento)
Monitores/as deportivos. (Ayuntamiento)
Personal de limpieza. (Ayuntamiento o Empresas concesionarias del
Servicio).

Alumnos/as
-

Alumnos/as matriculados.

Padres/madres
-

A ttulo individual.
Como miembros del Consejo Escolar.
AMPA.

Voluntariado y Colaboradores/as sin nimo de lucro.

-

Especfico para el desarrollo de Planes y programas y/o de carcter

general.

PERSONAL DOCENTE
En
este
apartado
consideraremos
a
nivel
funcional
y
organizativamente a todo el personal con atencin directa del alumno que
imparte o colabora directamente en el desarrollo de aspectos relacionados
con las reas establecidas en el Proyecto Curricular.
MAESTRO/A TUTOR/A INFANTIL PRIMARIA
Es el maestro/a que tiene asignado una unidad o un grupo de
alumnos/as durante el curso escolar, a los/as que asiste en cuantas
actividades organizadas desde el Colegio participen aqullos, les atiende
en su aprendizaje procediendo si fuese necesario a la adecuacin personal
del currculo, coordina y se responsabiliza de las actuaciones que otro
personal docente o no docente lleva a cabo individual Y/o colectivamente
con el grupo de alumnos/as asignado, les orienta, aclara dudas, corrige
sus pruebas y evala al final del curso.

MAESTRO/A APOYO ETAPA

Es el maestro/a encargado de llevar a cabo el Plan de Refuerzo
establecido para el Ciclo y/o Etapa , as como sustituir la primera baja que
106

se produzcan entre los/as maestros/as tutores/as en Infantil y Primer Ciclo

de Primaria, desde el primer da. A partir del 2 Ciclo sustituir al maestro/
tutor/a a partir del tercer da, de acuerdo con lo establecido en el Punto 2
de este Proyecto de Gestin.
El ETCP establecer los criterios fundamentales del Plan de Refuerzo
que deber desarrollar el Maestro/a de Apoyo, as como para la
designacin del alumnado objeto del mismo de acuerdo con las
caractersticas y necesidades de los distintos niveles y las especficas del
alumnado matriculado en los mismos. Posteriormente, los distintos
Equipos, de acuerdo con las directrices marcadas por el ETCP, establecer
concretamente la atencin a recibir por el alumnado seleccionado en las
distintas tutoras.
MAESTRO/A ESPECIALISTA MSICA, EDUCACIN FSICA, PLSTICA,
INGLS.
Es el maestro/a que imparte la especialidad sealada (Msica,
Educacin Fsica, Plstica, Ingls) de acuerdo con el Proyecto Curricular y
el establecimiento de horas para desarrollar el rea correspondiente,
dependiendo del Nivel y las caractersticas del alumnado.
De acuerdo con la asignacin horaria del mismo podrn desarrollar
labores tutoriales, an cuando se procurar que stos no desarrollen esta
tarea cuando la imparticin del rea correspondiente le ocupen un nmero
de horas tal que le impidan desarrollar adecuadamente la accin tutorial.
MAESTRO/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGA TERAPETICA, AUDICIN Y
LENGUAJE Y COMPENSACIN EDUCATIVA.
Es el maestro/a que lleva a cabo la atencin del alumnado que
diagnosticado por el EOE, necesitan un apoyo en las parcelas que se
sealen en su ACI o en el desarrollo de Programas que se desarrollen en el
Centro (Grupos Flexibles, Trabajo Cooperativo, etc.).
El Equipo de Orientacin de Apoyo, de acuerdo con la ACI y los
Programas a desarrollar, junto con los respectivos tutores/as establecern
el horario de atencin de los alumnos/as con n.e.e. y desarrollo de los
programas, de acuerdo con los criterios establecidos para ello por el ETCP,
que sern revisados anualmente a principios de cada Curso.

EDUCADOR/A
An cuando orgnicamente pertenezca al Personal no docente, dadas
sus caractersticas, tareas que desempea y la atencin directa que tiene

107

con el alumnado, funcionalmente la consideraremos como personal

docente. Por ello participar en los Claustros y en los Equipos Docentes
con voz, pero sin voto, asignndose al Equipo de Orientacin y Apoyo, an
cuando podr asistir a las reuniones de otros Equipos siempre que se
considere oportuna su presencia, por atender a alumnos/as del nivel
correspondiente al mismo o para asesorar al profesorado en la atencin de
alumnos/as o grupos de alumnos/as en concreto.
Tendr como responsabilidad bsica la atencin del alumnado con n.e.e.
que lo precise con las siguientes funciones:
Participar en la elaboracin de los programas individuales del alumnado
con n.e.e. as como en la evaluacin de los mismos.
Participar en comisiones, equipos, claustros, etc. para asesorar, informar u
orientar en el desarrollo de los programas, con voz pero sin voto; as
como en el asesoramiento a las familias.
Atencin del alumnado con n.e.e. en el aula, ruta, aseo, comedor, recreo o
salidas del colegio en actividades complementarias programadas desde el
centro o en colaboracin con ste.
MENTORES PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
Deben tener la titulacin de Maestro de Primaria. Tendr como
responsabilidad: presentar alternativas y llevarlas acabo para paliar las
dificultades que presente el alumnado seleccionado en la lectoescritura,
tanto en sus aspectos ms formales como en su dimensin comprensiva y
pragmtica. Igualmente en lo relacionado con las aptitudes lgicomatemticas, as como en el clculo y la resolucin de problemas y en las
dificultades en el conocimiento y la aplicacin de adecuadas estrategias de
aprendizaje y tcnicas de estudio; en coordinacin con los/as maestros/as
tutores/as de los alumnos/as a los que se destina dicho Programa; que
llevarn a cabo la seleccin del alumnado que asistirn al desarrollo del
mismo.
Su horario se desarrollar de tarde, en dos das a la semana, dos horas
diarias.
PERSONAL NO DOCENTE
MONITOR/A ADMINISTRATIVO
Tendr como responsabilidad bsica las tareas burocrticas del
Colegio que se desarrollen en el mismo de acuerdo con las directrices del
Secretario/a del Colegio.
Coordinar el transporte escolar y la atencin del alumnado a travs de los
monitores/as de los autobuses. Informando de las incidencias que ocurran
en las distintas rutas al director/a.
Colaborar en la atencin de los alumnos/as en el Comedor Escolar.

108

EDUCADORA SOCIAL
Tendr como responsabilidad desarrollar una labor de coordinacin y
enlace entre el Colegio y el marco socio-familiar del alumno; as como con
los Servicios Sociales Municipales, de acuerdo con el Plan de
Compensacin Educativa y el Plan de Prevencin de Absentismo Escolar
aprobado por la Consejera de Educacin.
Participar en los Claustros, sesiones del ETCP y en la de los Equipos de
Ciclo siempre que se solicite su participacin cuando los puntos que se
traten en los mismos as lo requieran.
Asesorar al profesorado y al equipo directivo en cuantos asuntos sean de
su competencia.
AUXILIAR DE CONVERSACIN
Tendr como responsabilidad apoyar la labor docente, posibilitando
la prctica de la conversacin oral al alumnado; la ayuda al profesorado en
la creacin de materiales didcticos en al lengua correspondiente y el
acercamiento al alumnado de la cultura del pas donde se habla esa
lengua.
PERSONAL DE COCINA
Sus funciones son las de preparar la comida con las mximas
garantas higinicas, de calidad y acorde a un men sano para los
alumnos/as que se benefician de este servicio, as como para el resto del
personal que lo utiliza. Se encargarn de llevar a cabo el Control Sanitario
de los alimentos que se consumen; as como de la limpieza de las
instalaciones, mobiliarios y enseres de la cocina, comedor, almacenes y
zonas donde se desarrolla la tarea encomendada.
Establecindose para el personal de cocina un horario y distribucin de
tareas especificadas de acuerdo con las caractersticas del servicio.
CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS AUSENCIAS
AUSENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.

DE

LAS

El profesorado comunicar a la Jefa de Estudios y al Director la falta de

asistencia al Colegio en el menor plazo posible. A partir de las 830 se
puede comunicar telefnicamente o FAX o por correo electrnico.
Cualquier ausencia que se produzca se justificar por escrito, siendo el
responsable de la custodia de dicha documentacin el Jefe/a de Estudios,
que la grabar en el programa SENECA en el menor tiempo posible.
En el caso de que la baja sea de larga duracin (ms de 15 das), se har
llegar la documentacin original justificativa (parte de baja, especificando

109

la posible duracin de la baja o informe adjunto del mdico sealando la

misma) en la Secretara del Colegio a la mayor brevedad, con el objetivo
de solicitar
a la Delegacin Provincial, si procediese, el maestro/a
sustituto correspondiente, ya que sin dicha documentacin no se puede
tramitar
dicha solicitud.
Inicialmente bastar con comunicarlo
telefnicamente al Colegio, y posteriormente entregar la baja mdica por
escrito lo ms rpidamente posible.
Si no existiera una atencin del alumnado afectado por la ausencia del
maestro/a por un maestro/a sustituto nombrado a travs del proceso
normalizado desde la Delegacin Provincial, se llevar a cabo aqulla de la
siguiente forma:
En la Etapa de Infantil y 1 Ciclo de Primaria, el maestro/a de apoyo a la
Etapa se encargar de la tutora del grupo afectado desde el primer da.
Si es una baja de corta duracin, a partir del primer da, en los niveles de
3 a 6 de primaria, se encargarn de tal actividad los maestro/as cuya
tutora queda atendida por los maestro/as especialistas. Para ello el Jefe/a
de Estudios establecer un cuadrante de sustituciones que se establecer
de la forma ms equilibrada posible. Cuando se tenga la certeza que la
baja sea de larga duracin se har cargo del horario del maestro/a
afectado el maestro/a de Apoyo a la Etapa de Primaria, desde el momento
que se tenga conocimiento de la misma.
En caso de necesidad, por ausencia de un nmero de maestro/as tal que
no se pueda llegar a sustituir a la totalidad de grupos afectados, se
tomarn las siguientes medidas excepcionales:
Atencin del alumnado por el profesorado de apoyo en Grupos Flexibles;
horario de coordinacin de Etapa o Programas Educativos, horario
destinados a direccin y de los especialistas de PT, AL y Educadoras/es en
el orden sealado.
Agrupamiento de alumnos/as de un mismo Nivel y/o Ciclo.
Reparto de alumnos/as por el mismo Nivel o Ciclo.
PRESUPUESTO GENERAL DE INGRESOS Y GASTOS
PRESUPUESTO DE FUNCIONAMIENTO.

DEL COLEGIO.

3.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL

CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

110

Con carcter anual se llevar a cabo la distribucin de los presupuestos del

Colegio con los siguientes Subapartados en el presupuesto, de acuerdo con
la Plantilla establecida segn la Orden que regula el mismo. Llevndose a
cabo dicha distribucin en el marco del Consejo Escolar y segn los
criterios que se recoge en este Proyecto de Gestin.
Los Ingresos procedern de los siguientes captulos:
Aportacin de la Consejera de Educacin.
Aportacin de las familias.
Aportacin de otras Entidades.
Ingresos extraordinarios.
Todas ellos se recogern en el Presupuesto y de acuerdo con los mismos
se distribuirn considerando los apartados sealados y/o considerando el
carcter finalista de alguna de las aportaciones destinadas al desarrollo de
Planes y/o Programas concretos.
Se elaborar el Presupuesto anual de acuerdo con los ingresos
procedentes de las distintas Administraciones, de posibles aportaciones de
entidades privadas, de la prestacin de servicios, de las aportaciones del
alumnado por el uso de un servicio del colegio, de subvenciones
procedentes de entidades pblicas o privadas y/o de otras partidas de
carcter extraordinario.
Una vez determinado los ingresos de los que puede disponer el
Centro a lo largo del Curso se distribuirn los mismos de acuerdo con los
siguientes criterios consensuados en el seno del Consejo Escolar:
Prioritariamente se recoger en el presupuesto los gastos destinados a
sufragar la adquisicin de material de uso comn: fotocopiadora, gastos de
papelera y librera, telefona fija y mvil, instalacin de sistema de alarma
y conservacin, reparacin y conservacin de aparatos e instalaciones,
comunicaciones, botiqun.
Se asignar una cantidad determinada a cada Equipo Docente; de la
que se podr deducir los gastos ocasionados por cada uno de ellos en los
servicios comunes: papelera, fotocopias, etc. En este apartado a travs
del E.T.C.P. se establecer inicialmente los criterios para llevar a cabo una
distribucin de la dotacin econmica por Ciclos, de acuerdo con las
disponibilidades presupuestarias del Colegio y las necesidades de los
distintos Niveles, priorizando entre las peticiones, de acuerdo a criterios
establecidos por el propio E.T.C.P.
En este sentido se procurar atender las peticiones de los distintos
111

Ciclos o de los Niveles en la adquisicin del material necesario. Debemos

hacer un esfuerzo para que la adquisicin de este material se lleve a cabo
de una forma organizada y de acuerdo aun Plan previamente diseado
desde el ETCP a propuesta de los distintos Equipos o Ciclos, teniendo en
cuenta los gastos fijos correspondiente a
papelera, material de
reprografa, mantenimiento de material, telfono, etc.; gastos corrientes
que en gran medida marcan de forma determinante un presupuesto
adaptado a las necesidades de los distintos Equipos.
Los fondos ingresados para llevar a cabo Proyectos finalistas se destinarn
a cubrir los gastos ocasionados por el mismo, entendindose que en el
caso que haya un supervit en el mismo que no obligue su devolucin a la
entidad que aporta los fondos econmicos, se integrar en el Presupuesto
general del Colegio, con el objetivo de sufragar las partidas ms
deficitarias correspondientes que vea conveniente el Consejo Escolar a
propuesta del Equipo Directivo.
El Equipo Directivo llevar a cabo anualmente, en el mes de octubre, una
propuesta de Presupuesto General al Consejo escolar odo el Claustro a
travs del ETCP, donde los Coordinadores expondrn las propuestas de
cada uno de los Ciclos, que se recoger en el P.G.A.
Se tendr en cuenta para el desarrollo del Presupuesto los siguientes
apartados:
FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
COMEDOR ESCOLAR
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
Se determinar como
gastos fijos y de obligada inclusin en el
Presupuesto de Funcionamiento del Colegio los siguientes:
1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS
1.1. REPARACIN Y CONSERVACIN
INFORMTICA
VARIOS
1.2. MATERIAL NO INVENTARIABLE
PAPELERA
EQUIPOS DOCENTES
1.3. SUMINISTROS
FOTOCOPIAS
1.4. COMUNICACIONES
CORREO
TELFONO
1.5. TRANSPORTES
VIAJES ALUMN@S
112

VIAJES OFICIALES
1.6. GASTOS DIVERSOS
BOTIQUN, FERRETERA,
1.7. SISTEMA DE ALARMAS.
2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL I NVENTARIABLE
2.1. USO GENERAL DEL CENTRO
FOCOPIADORA
OTROS
2.2. EQUIPOS DOCENTES
3.- INVERSIONES
3.1. OBRAS DE REPARACIN, MEJORA O
ESPACIOS / INSTALACIONES
3.2. EQUIPAMIENTO

ADECUACIN DE

PRESUPUESTO DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

Una vez determinado los ingresos de los que puede disponer en el Servicio
de Comedor a lo largo del Curso se distribuirn los mismos de acuerdo con
los siguientes criterios consensuados en el seno del Consejo Escolar:
Prioritariamente se recoger en el presupuesto los gastos destinados a
sufragar los siguientes apartados: Reparacin y conservacin de
instalaciones y locales; adquisicin de materiales y productos de limpieza,
suministros de comida, energa, comunicaciones, viajes y trabajos
realizados por empresa.
Una vez determinadas las cantidades en las partidas sealadas en el punto
anterior se podr asignar una cantidad determinada si fuese necesario, a
la reposicin de maquinaria, utensilios o enseres propios del comedor,
cocina o almacenes.
Se determinar como
gastos fijos y de obligada inclusin en el
Presupuesto del Comedor del Colegio las siguientes partidas:
1. REPARACIN Y CONSERVACIN
1.1. INSTALACIN Y MENAJE COCINA
1.2. INSTALACIN Y MENAJE DE COMEDOR
1.3. LOCALES DE COCINA Y COMEDOR
1.4. REPARACIONES
2. MATERIALES
2.1. SERVILLETAS MANTELES
2.2. PRODUCTOS LIMPIEZA

113

2.3. PAOS, ROPA DE COCINA

2.4. MENAJE DE COCINA Y COMEDOR
3. SUMINISTROS
3.1. COMPRA DE ALIMENTOS
3.2. ENERGA ELCTRICA
3.3. GAS PROPANO
4. COMUNICACIONES
4.1. TELFONO
4.2. CORREO
5. TRANSPORTES
5.1. TRANSP. ALUMNOS ACCIDENTADOS
5.2. TRANSP. ALIMENTOS U OTROS
6. GASTO DIVERSOS
7. TRABAJOS REALIZADAS POR EMPRESA O CENTRO:
SERVICIO AUTOCONTROL ALIMENTOS

ANEXO I

114

PRESUPUESTO

DE

CEIP COCA DE LA PIERA

Centro
Municipio

Cdigo 41007761

C.P. 41710

UTRERA

RECURSO
S
PROPIOS

CONCEPTOS

INGRESOS

Provincia

Sevilla

IMPORTES
RECURSOS
RECURSOS
PROCEDENTES PROCEDENTES
DE LA C.E.C.
DE OTRAS
ENTID.

GASTOS DE
FUNCIONAMIENTO
PLAN DE COMPENSACIN
EDUCAT.
APORTACION CONSJ.
EDUCACION
COMEDOR ESCOLAR
APORTACIN ALUMNADO
OTRAS ENTIDADES
Total
Ingresos
procedencia:..

segn

Total global ingresos

La aprobacin del presente Presupuesto de Ingresos queda recogida en el Acta del
Consejo Escolar relativa a la sesin Celebrada el da
de de .
V B
EL/LA PRESIDENTE/A

Fdo.

EL/LA SECRETARIO/A DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.

115

ANEXO II
PRESUPUESTO DE GASTOS
Centro: CEIP COCA DE LA PIERA
Cdigo: 41007761
Provincia: Sevilla
CONCEPTOS

Curso Escolar: 2009/10

Localidad: Utrera
IMPORTES
DESGLOSADOS

1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

1.1. ARRENDAMIENTOS
1.2. REPARACIN Y
CONSERVACIN
INFORMTICA
VARIOS
1.3. MATERIAL NO INVENTARIABLE
PAPELERA/MAT. CURRICULAR
EQUIPOS DOCENTES
1.4. SUMINISTROS
FOTOCOPIAS
MULTIPRINTER
1.5. COMUNICACIONES
CORREO
TELFONO
1.6. TRANSPORTES
VIAJES ALUMN@S
1.7. GASTOS DIVERSOS
BOTIQUN, FERRETERA,
1.8. TRABAJOS REALIZADOS POR
OTRAS EMPRESAS

116

IMPORTES
GLOBALES

TOTAL BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL
I NVENTARIABLE
2.1. USO GENERAL DEL CENTRO
2.2. DEPARTAMENTOS U OTRAS
UNIDADES
TOTAL ADQUISICIONES MATERIAL NVENTARIABLE.
3.- INVERSIONES
3.1. OBRAS DE REPARACIN,
MEJORA O
ADECUACIN DE ESPACIOS /
INSTALACIONES
3.2. EQUIPAMIENTO
TOTAL INVERSIONES..

TOTAL GASTOS:

La aprobacin del presente Presupuesto de Gastos queda recogida en el Acta del

Consejo Escolar relativa a la sesin Celebrada el da
de
de
.

V B
EL/LA PRESIDENTE/A

Fdo.

EL/LA SECRETARIO/A DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.

117

RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTRO.

Los recursos materiales, instalaciones y dependencias del Centro, segn su
funcionamiento, se clasificarn en:
-

Mobiliario.
Material didctico.
Material reprogrfico.
Material audiovisual.
Material informtico.
Material deportivo.
Biblioteca.
Instalaciones y dependencias.

4.1. NORMAS DE UTILIZACIN DE CARCTER GENERAL DEL MATERIAL

ESCOLAR Y MOBILIARIO
Todo el material del Centro deber estar debidamente inventariado y
custodiado en las dependencias elegidas para tal efecto y considerando los
siguientes apartados:
-

Debe estar debidamente inventariado. Con carcter anual se realizar

un inventario por el/la Secretario/a del Colegio, el que estar custodiado
en la Secretara.
El material de uso comn se encontrar localizado en sus lugares correspondientes en las respectivas aulas y/o dependencias elegidas al
efecto. En el caso de que no se estn utilizando se almacenarn de forma ordenada en el Centro de Recursos cuyo orden y control depender
exclusivamente del/la Secretario/a.
Cuando cualquier personal del Colegio disponga de material de uso comn, se anotar en el cuaderno o soporte dispuesto para ello el da y la
persona que lo retira, as como el lugar donde se encuentra el mismo
hasta que sea devuelto al lugar correspondiente.
Se establecer desde Secretara unas normas especficas de utilizacin
del mobiliario y de los diferentes tipos de material, que sern establecidas y coordinadas por el/la Secretaria del Colegio, junto con los Equipos
de maestros/as correspondientes.
Cualquier material que se considere en desuso o lo suficientemente deteriorado se informar de la incidencia a la Secretara, que informar sobre la misma dndole de baja en el inventario si lo viese conveniente.
Disponiendo los medios para reponer el material correspondiente o solicitarlo a la administracin correspondiente, dependiendo de las caractersticas y del origen del mismo.
El material del Centro podr ser cedido a las Instituciones o personas
que lo soliciten mediante escrito razonado a la Secretara del Colegio,
para un momento determinado y una actividad concreta, hacindose la
entidad o persona solicitante responsable de su uso en el escrito mediante el cual lo solicita, as como de su devolucin y correcta conserva-

cin, con el consentimiento y autorizacin del/la Secretario/a del Colegio

y el visto bueno del Director.
NORMAS DE UTILIZACIN DE CARCTER
INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS.

GENERAL

DE

LAS

Las dependencias del Colegio se utilizarn prioritariamente para la

imparticin de las reas correspondientes al currculo. Distribuyndose las
mismas de acuerdo con las siguientes funciones:
Aulas/tutoras.
Aulas de Apoyo/Refuerzo Educativo
Aulas de Pedagoga Teraputica
Gimnasio
Pistas polideportivas
El resto de las dependencias se distribuirn segn las siguientes
funciones y o destinos:
Direccin.
Jefatura de Estudios.
Secretara.
Sala de Maestros/as
Equipo de Orientacin y Apoyo
Reuniones/visitas.
Saln de Actos
Biblioteca.
Cocina/Comedor.
Los criterios para la distribucin de los espacios de los que dispone el
colegio son los siguientes:
En la planta baja se ubicarn las unidades de 1 de Infantil, as como la
Biblioteca en el espacio destinado para ello. El resto de las dependencias de la
planta baja se utilizarn para ubicar la Direccin, la secretara y jefatura de
estudios que compartirn espacio. El despacho junto a la Direccin, como
despacho compartido par el EOE y atencin a padres. La Sala de Maestros/as.
Y las instalaciones de Cocina/comedor/almacenes del servicio. Centro de
Recursos y Almacn y cuarto de limpieza (bajo escalera)
En la primera planta se ubicarn las unidades de 2 y 3 de infantil junto a los
servicios de los alumnos/as de dicha planta (Aulas 1-2-10 -11). El resto de las
dependencias se utilizarn para ubicar las unidades de primaria en funcin de
las ratios que tenga las distintas unidades, dada la cabida de alguna de ellas
ms reducidas (Aulas 8 -9) o las de capacidad normal (Aulas 3-4). Las aulas 67 se destinarn inicialmente a Pedagoga Teraputica, la aula 5-A se destinar
a Audicin y lenguaje (AL). La aula 5-B y 5-C a Refuerzo Educativo. El actual
Laboratorio de Fotografa se utilizar como Aula de Apoyo o provisionalmente
como Centro de Recursos/almacn.
En la segunda planta se ubicarn el resto de las unidades de Primaria.

En aplicacin de la normativa vigente, no se permitir consumir bebidas

alcohlicas en las dependencias del Colegio igualmente no se podr fumar en
las mismas ni en las inmediaciones del centro escolar.
Las Instalaciones y dependencias del Colegio podrn ser usadas por el
Ayuntamiento y otras entidades y organismos, que lo soliciten
reglamentariamente siempre y cuando se cumplan los trminos establecidos en
el decreto de la Consejera de Educacin que regula los mismos, as como
cualquier otra normativa que regule la utilizacin de aqullas.
Con la autorizacin del Ayuntamiento y de acuerdo con la legislacin vigente se
podr alquilar las instalaciones del Centro a entidades o particulares
responsabilizndose las mismas de mantener las mismas en perfecto estado
una vez utilizadas las mismas. Las aportaciones econmicas se incorporarn al
presupuesto del Colegio, destinndose a cubrir las necesidades perentorias
que se consideren por el Consejo Escolar, a propuesta del Equipo Directivo,
odo el ETCP.
El Colegio deber utilizar, para el mejor desarrollo de sus objetivos y
actividades, los recursos comunitarios.
1.

Delegacin Territorial de Educacin de Sevilla.

Servicio de Gestin de Personal (Primaria y PAS)
Servicio de Inspeccin.
Servicio de Ordenacin Educativa.
Servicio de Planificacin y Escolarizacin
Asesora Jurdica.

2. I.S.E.

Infraestructura y Equipamiento

Plan de Apertura y Servicios Complementarios.

3.

Centro de Profesores de Lebrija.

Departamento de Biblioteca y recursos didcticos.
Departamento de medios audiovisuales.
Departamento de informtica y nuevas tecnologas.
Asesores/as en formacin.

3. EOE
Psiclogos/as.
Mdicos.
Pedagogos/as.
Logopedas.
4. Excmo. Ayuntamiento de Utrera.
rea de Servicios Sociales.
rea de Juventud y Deportes.
rea de Cultura.
rea de Educacin.

rea de Seguridad Ciudadana y Proteccin Civil.

rea de Sanidad
Medios de comunicacin.
Asociaciones culturales y deportivas.
Entidades diversas.
Diputacin Provincial.

21. Procedimientos de evaluacin interna.

Sin excluir la necesidad y conveniencia en determinados momentos de
la evaluacin externa, es necesario de que el centro entre en procesos de evaluacin interna que le hagan reflexionar sobre su planificacin, organizacin, y
funcionamiento y les sirvan para una continua mejora.
Los procesos especficos de evaluacin interna, suponen uno de los caminos ms idneos para cambiar las actitudes que interactan en los centros y
que tan importantes son en lo educativo, este cambio de actitudes, no puede
hacerse a travs del boletn oficial o por el control externo que se pueda hacer
de la institucin, sino por verdaderos procesos de evaluacin interna que pongan en comn lo que se hace y sirvan para reflexionar y mejorar el trabajo.
La autonoma, cada vez mayor de los centros educativos, conlleva, tanto el asumir ms responsabilidades por parte de todos los miembros de la co munidad educativa, como la necesidad de que sea el mismo centro, el que analice y reflexione, sobre su prctica educativa. De esta forma, sern los propios
protagonistas de la educacin los que de manera voluntaria y transparente, a
travs de la evaluacin interna, obtengan informacin vlida y fiable, que les
ayude a tomar decisiones sobre la marcha del centro y sus reas de mejora.
Objetivos:
a) Perseguir la mejora permanente de la calidad acadmica y de gestin.
b) Incorporar la cultura de la autoevaluacin en todos los procesos
acadmicos y de gestin del centro a fin de lograr honestidad, eficiencia,
eficacia, transparencia y credibilidad en la comunidad educativa.
c) Establecer los mecanismos ms idneos para el cumplimiento de los planes
de mejora permanente y sostener el proceso de autorregulacin
institucional.
d) Valorar responsablemente y aplicar la democracia participativa y socializar
ampliamente los informes y documentos generados en el proceso de
evaluacin interna y los que se generen en la autoevaluacin, y evaluacin
externa.
Dado que la evaluacin interna es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes del centro contemplaremos diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin.
Este proceso de evaluacin interna tendr varios momentos de aplicacin:

a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico. Consiste en

la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final del proceso, los resultados son sa tisfactorios o insatisfactorios .Se tendrn como puntos de referencia las propuestas de mejoras reflejadas en la memoria de autoevaluacin del curso anterior
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento del centro, del programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia del profesorado,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de las metas u
objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha. Aunque se haga de manera continua, se har de manera oficial al final de cada trimestre. Esta evaluacin trimestral quedar recogida en
un anexo custodiado en la jefatura de estudios
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objeti vos.
Realizaremos una autoevaluacin de nuestro propio funcionamiento, de
los programas que desarrollemos, de los procesos de enseanza y aprendizaje
y de los resultados de nuestro alumnado, as como de las medidas y actuacio nes dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
Autoevaluacin que posteriormente se recoger en Sneca a la finalizacin de cada curso escolar; las propuestas de mejoras que reflejemos sern los
objetivos de partida del curso siguiente.
Esta autoevaluacin se ir realizando a lo largo de todo el ao acadmico, consensundose y elaborndose finalmente en Ciclos, ETCP, Claustro y
Consejo Escolar
Nos basaremos en los indicadores que facilite para tal fin, la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, pudiendo modificarlos y/o ampliarlos para
adaptarlos a nuestra realidad educativa, contexto, sin menoscabo de los indicadores de calidad que establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el
Plan de Centro y las propuestas de mejoras reflejadas en la memoria de autoevaluacin del curso anterior.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar,
en la memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando
para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:

a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada

por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. (objetivos del
ao siguiente)
La Memoria de Autoevaluacin
La Memoria de Autoevaluacin se llevar a cabo a lo largo del Curso,
desde los distintos Equipos Docentes tras cada una de las Evaluaciones,
partiendo de la Memoria del Curso anterior, considerando las propuestas de
mejoras en ella recogida. Posteriormente se aprobarn las medidas adoptadas
y propuestas de mejoras en Claustro y Consejo Escolar, con la participacin de
la AMPA, a la que se le har llegar las propuestas con anterioridad para su
aprobacin posterior en el Consejo Escolar.
Para ello se crear una Comisin encargada de llevar acabo este
proceso a lo largo del Curso, con la colaboracin estrecha de los
padres/madres, maestros/as, personal no docente, maestros/as y equipo
directivo.
A final de curso el ETCP, estudiar la evolucin de las propuestas
sealadas a lo largo del El equipo de evaluacin estar integrado por el equipo
directivo y por un representante de cada ciclo, pudiendo ser el coordinador del
mismo o persona en quien ste delegue
El sector padre ser informado en el Consejo Escolar
recoger las propuestas que dicho sector haga.

pudindose

Las propuestas de mejoras consensuadas y de relevancia que afecte a

la organizacin del Colegio, se incorporar al proyecto Educativo y/o a los
apartados correspondientes que conforman el mismo.