Sep 20 proyecto definitivo

LAS TIC COMO ELEMENTO MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
2. CARACTERIZACIN DEL PROYECTO
2.2.1 Nombre de los docentes participantes
Caro Ramrez Luz Colombia
Vargas Daravia Luis Hernando
Vsquez Martnez Libertad Mara
2.2.2 IDENTIFICACION DEL PLANTEL
Institucin Educativa Benedikta Zur Nieden creada mediante Resolucin N
8558 del 24 de septiembre de 1999 y aprobada por resolucin numero 038 Bis
de mayo de 2003 y 10611 de diciembre 4 de 2006.
DANE 105001007188
NIT. 811.017.345-2
CODIGO ICFES 129106
DIRECCION: Calle 42C # 95-54
Telfono 496 73 76- 2 53 01 60
E-mail: diktazn@yahoo.es
2.2.3 rea: Humanidades Lengua Castellana
2. 2.4 Numero de estudiantes
Estudiantes, educadores y padres de familia de los grados tercero de primaria
de la institucin Benedikta Zur Nieden sede Juan de Dios Arnzazu y el grado
preescolar de la sede central de la Benedikta Zur Nieden ubicadas en la
comunas 12 y 13 del sector de la Amrica pertenecientes al ncleo 930-931
de Medelln.
En la sede Juan de Dios Aranzazu se tiene previsto abrir cuatro grupos de
tercer grado con los cuales se espera realizar el programa, cada grupo tiene 42
estudiantes y el grado preescolar de la sede central cuenta con dos grupos,
uno por jornada, cada uno con 35 estudiantes.
2.2.5 Duracin del proyecto
El proyecto se realizara durante el ao 2009 desde enero hasta octubre.
2.3 Descripcin del proyecto
El proyecto quiere dar respuesta a las necesidades sentidas al interior de la
institucin y responder a un elemento del plan de mejoramiento institucional

previsto para los aos 2008-2009, de mejorar el nivel de logros en comprensin

de lectura y capacidad de produccin de textos en los estudiantes.
Reconociendo que las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte
del educador, conduce a desarrollar capacidades y competencias en los
estudiantes que los enfrentan con xito y agrado al mundo de la lectura y la
escritura, permitindole ser protagonista en su propio proceso de aprendizaje.
Cuando este se adquiere de manera significativa.
Por otro lado las TIC permite a cada uno de los estudiantes aprender de
acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus intereses e inquietudes,
formando ciudadanos autnomos que se sitan dentro de su contexto personal
pero con suficiente formacin e informacin de otras culturas y maneras de
enfrentar el mundo
2.3.1 DEFINICION DEL PROBLEMA

En el consejo acadmico, con base en los resultados acadmicos del

2007 y el primer periodo del 2008, se concluyo que era necesario
realizar un trabajo serio con los estudiantes para mejorar las
competencias en lectura y escritura como consecuencia de su bajo
desempeo reflejado en el nivel acadmico,

El compromiso firmado entre el anterior Alcalde de la ciudad de

Medelln y el rector de la Institucin educativa que apunta a mejorar en
dos puntos el promedio del resultado de las pruebas saber.

Para cumplir con este compromiso es necesario tener presente que los
resultados de la pruebas saber mostro los siguientes elementos.
Identificacin del texto es significativamente alto.
Resumen. Bajo
Intenciones del texto El nivel es significativamente bajo.
El conocimiento previo es significativamente alto.

La desviacin estndar de 5.87 muestra que los grupos analizados son

heterogneos, por lo tanto le queda a la institucin la tarea de realizar una
labor que conduzca a los estudiantes a nivelarse por lo alto y disminuir la
desviacin tan alta que se presentan en las pruebas en cuanto a la
competencia lectora y a la inferencia que se extrae del texto ledo para la
aplicacin de la enseanza que trae para la vida.
El bajo rendimiento en las competencias de lectura y escritura en los
estudiantes de los grados tercero de la institucin Benedikta Zur Nieden,
Sede Juan de Dios Arnzazu.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo mejorar las competencias de la compresin lecto-escrita de los
estudiantes de los grados Preescolar y tercero de la institucin Benedikta Zur
Nieden y sede Juan de Dios Arnzazu incorporando las TIC en el aula de
clase.
RELACION DE LA DOCUMENTACION ENCONTRADA EN RELACION CON
TIC

Intel Educar para el Futuro. Edicin Docente Participante. Adaptacin

para Colombia Ministerio de Educacin Nacional de Colombia; Teacher
de Intel y otros.
Desarrollo Profesional del Currculo y CD-ROM

Convenio con la Nacional de chocolates para que los educadores se

capaciten en el manejo de las tecnologas, el proyecto se denomina
Orintate

2.3.3 JUSTIFICACION
El proyecto nace de la necesidad sentida al interior de la institucin de mejorar
la comprensin lectora de los estudiantes por las siguientes razones:

Los resultados obtenidos en el rea de humanidades en las pruebas

saber fueron muy bajos, (Diagnostico)
Igualmente el deficiente resultado en las evaluaciones del ao 2007 y
del primer semestre del 2.008 con respecto a la lecto escritura.
Este proyecto contribuye al logro de uno de los objetivos prioritarios en
el plan de mejoramiento de calidad de la institucin del ao 2.007 , que
es mejorar los niveles de rendimiento lecto- escrito en los estudiantes

Mejorar la calidad de la educacin es un reto que tanto los educadores como

los padres de familia deben afrontar, y un factor muy importante que incide en
la calidad de la misma es el desempeo de los estudiantes en la lectura y en la
escritura ya que de ellas depende en gran medida el xito escolar.
Este proyecto quiere dar su aporte al plan de mejoramiento de calidad de la
institucin con la lectura y la escritura, ofrecer a los estudiantes experiencias
significativas y motivantes desde el aula de clase y utilizando las herramientas
que ofrecen las nuevas tecnologas para que aprendan a emplear la lectura no
solo como fuente de conocimiento sino de formacin y recreacin y as se
puedan enriquecer a nivel espiritual, esttico, socio-afectivo e intelectual dentro
del contexto escolar y familiar
2.3.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO
2.3.4.1. OBJETIVOS GENERAL
Mejorar el nivel de logro de la competencia de comprensin lectora y escrita de
los estudiantes de la institucin Benedikta Zur Nieden Sede Juan de Dios
Arnzazu, en los grados tercero y preescolar a travs del diseo de estrategias
de promocin de lectura y escritura con la ayuda de las TIC.
2.3.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Implementar estrategias de promocin de lectura y escritura en el aula
de clase, tales como: hora del cuento, rincn de lectura, cuaderno
viajero, prstamo de libros para la casa y lectura oral diaria para formar
lectores autnomos en los grados tercero y preescolar a travs de la
TIC.

2. Evaluar la implementacin de las estrategias aplicadas para mejorar el

nivel de la competencia de la comprensin lectora y escritura en el aula
de clase.
2.4 REFERENTE CONCEPTUAL
CONCEPCIN DE LA LECTURA
Para Goodman (1982) la lectura es como un juego psicolingstico de
adivinanzas en donde el lector va prediciendo, elaborando y corrigiendo
hiptesis, as ampla sus estructuras mentales para finalmente lograr la
comprensin del texto.
La Comisin Pedaggica de la lectura de Antioquia plantea que la lectura es un
proceso complejo, en el cual el lector, con toda su carga de experiencia previa,
reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. As, la
lectura es un acto de comunicacin y de recreacin, porque el lector interacta
con el autor y el texto, aportando sus experiencias previas para la bsqueda de
significados y la construccin de nuevos conocimientos. As se ponen en
funcin sus procesos lingsticos y sus estrategias cognitivas.
Por lo tanto, leer no es slo descifrar signos lingsticos y formar slabas,
palabras, frases. Leer es mucho ms: leer es comprender, interpretar,
descubrir.
Esta concepcin implica que el lector valora un texto, reflexiona sobre su
sentido, interpreta su significado, lo relaciona con sus ideas y sentimientos. Es
decir, que leer induce a pensar y esta es una forma de cultivar la inteligencia.
CONCEPCIN DE LA ESCRITURA
La escritura es tambin un proceso complejo cuyas funciones estn orientadas
a: la construccin de significado, la expresin de ideas, sentimientos o
emociones o a la comunicacin de un mensaje. El educador debe propiciar
experiencias que permita a los alumnos darse cuenta del valor de la escritura
en su vida personal y de todos los servicios que prestan los libros como medios
para:
- Conocer los hombres y sucesos del pasado.
- Valorar la tradicin escrita para que otros conozcan sobre el desarrollo
cientfico, cultural, artstico, econmico de un tiempo determinado.
- Buscar respuestas a muchas de las preguntas que se hacen sobre la realidad.
- Recrearse y satisfacer necesidades como: curiosidad, imaginacin y otros.
En la escuela mas que escritura por copia se debe promover la escritura libre
en todas las reas. El educador debe estimular y apoyar a los alumnos en sus
creaciones escritas para que sientan confianza y gusto por ellas. Tambin
debe dar ejemplo y escribir a la par con sus alumnos y compartir con ellos sus
escritos.

Adems debe tener presente que el placer por escribir se acrecienta cuando
los alumnos saben que sus textos van a ser ledos por otras personas o
escuchados por sus compaeros.
En sntesis la escritura favorece el desarrollo de la creatividad y de las
habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer, como tambin las habilidades
psicolingstica de la comprensin lectora.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura y la escritura cumplen estas funciones:
FUNCIN COGNOSCITIVA. Permite la construccin de conocimientos y el
desarrollo de destrezas para comprender el mundo en que vivimos y genera
procesos mentales.
FUNCIN AFECTIVA. Favorece el desarrollo de la personalidad y constituye
un medio para solucionar conflictos emocionales (salud mental).
FUNCIN INSTRUMENTAL. Cuando se aplica la informacin que hay en
materiales escritos como seguir instrucciones, solucionar problemas.
FUNCIN SOCIAL. Promueve la comunicacin entre personas.
Ayuda a comprender la cultura de un pueblo.
FUNCIN RECREATIVA. Para enriquecer el diario vivir, utilizando el tiempo
libre en forma placentera. Para imaginar, fantasear y soar.
Estas funciones permiten deducir que la lectura y la escritura sirven para:
- Desarrollar el sentido crtico.
- Estimular la interaccin social.
- Desarrollar la imaginacin y la creatividad.
- Fortalecer las habilidades para aprender en cualquier campo.
- Ayudar a la formacin de la autonoma intelectual y social.
- Ofrecer posibilidades para la recreacin y el empleo del tiempo libre.
- Favorecer el desarrollo psicoafectivo.
- Promover la formacin de valores sociales como la participacin, la libre
eleccin, el respeto por la opiniones de los otros, la tolerancia y la cooperacin.
- Enriquecer la dimensin tica y espiritual.
- Mejorar todas las habilidades lingsticas. (Hablar, escuchar, pensar y
escribir.)
Concluyendo, la lectura se convierte en un medio eficaz para la formacin
integral del nio que en un futuro ser el ciudadano autnomo, critico, reflexivo,
creativo y con altas capacidades intelectuales que le servirn para participar
activamente en la transformacin de la realidad del pas y contribuir con el
progreso del mismo.
LA COMPRENSIN LECTORA
Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y
aprender a travs de la lectura depende de lo que el lector conoce y cree
antes de la lectura.

Comprender, entonces, es una actividad intelectual que permite valorar un

texto, reflexionar sobre su sentido, interiorizarlo, apropiarse de su significado,
construir otros con base en los conocimientos que ya tiene. La bsqueda y
construccin de significados implica una interaccin del lector, autor y texto y la
utilizacin de diferentes estrategias como el muestreo, prediccin e inferencia.
(Modelo interactivo de la comprensin lectora)
Al respecto Meja, Lucy, et al, dicen: " A travs de este proceso interactivo, el
lector produce otro texto, recrea la lectura, mediante el proceso de
comprensin, involucra referencias e inferencias basados en los esquemas que
el lector posee. En este sentido, el texto que el lector produce es diferente,
aunque est ligado al texto ledo; y el resultado del proceso de la comprensin,
ser un acto productivo " (1)
La comprensin lectora es pues una actividad intelectual que va mucho mas
all de la sola decodificacin del texto; implica una interaccin entre el texto y el
lector. Para ello hace uso de la informacin visual (la ofrece el texto) y de la no
visual que corresponde a todas sus experiencias previas.
La interaccin permite que el lector establezca relaciones, categorice, compare,
busque semejanzas y diferencias, haga inferencias, generalice y cambie
esquemas mentales al elaborar nuevos conocimientos.
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
Es una accin compleja, dadas las diferencias de cada lector, pero su
realizacin con fines pedaggicos, es decir, para orientar el aprendizaje escolar
segn capacidades individuales, constituye un gran medio para seleccionar los
materiales acorde con necesidades e intereses de los alumnos y determinar las
habilidades y destrezas que estn por mejorar.
La evaluacin de la comprensin lectora se puede hacer con test
estandarizados como la prueba de comprensin lectora de complejidad
lingstica progresiva de F. Alliende, M. Condemarn N. Milicic (1982), la cual
mide el desempeo del lector en quince habilidades psicolingsticas para la
comprensin lectora.
Existe el test con referencia a criterios, conocido como la prueba Cloze, la cual
consiste en un texto al que se le han suprimido palabras que no sean nombres
propios (se omite una cada cinco palabras). Se debe tener cuidado en dejar
intacta la primera y ltima oracin. En esta prueba el lector no puede conocer el
texto con anterioridad. Esta tcnica se puede utilizar como una tcnica para
mejorar la comprensin lectora.
Estos test tienen sus ventajas y desventajas, se pueden aplicar como medio
para valorar el desempeo escolar y proponer estrategias para mejorarlo. Pero
el educador tambin se puede apoyar en las pruebas informales que elabora l
mismo con base en las necesidades del grupo y en sus conocimientos.

LA LECTURA EN LA ESCUELA
Por mucho tiempo, en la escuela se ha concebido la lectura como una parte del
lenguaje y se le ha dado mayor importancia a la decodificacin, velocidad,
vocabulario, la pronunciacin, puntuacin y a los ejercicios de comprensin
lectora impuestos por el educador o por las editoriales a travs de los textos
que guan las asignaturas escolares.
Hoy la escuela tiene que ser un centro de promocin de lectura no slo como
fuente de conocimiento sino tambin de placer. Para ello es necesario que abra
espacios para la lectura recreativa, teniendo en cuenta las experiencias,
capacidades, necesidades, intereses, y sentimientos de los nios para que as
puedan lograr el desarrollo de sus potencialidades espirituales, intelectuales,
ticas y estticas.
En la escuela se debe vivir un ambiente como de fiesta con la lectura y la
escritura, un ambiente donde se vivencie la comunicacin, la autonoma, la
creatividad, la alegra y el deseo de fantasear y soar. Slo as estar
contribuyendo a la formacin de lectores autnomos que sabrn utilizar la
lectura en su vida cotidiana como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Por lo tanto la escuela, a travs de los educadores debe:
- Sensibilizar y motivar a padres de familia.
- Aplicar estrategias de promocin y animacin a la lectura a nivel institucional y
de aula.
- Crear un espacio pedaggico para que los educadores reflexionen y amplen
conocimientos sobre la lectura y escritura para mejorar su trabajo en el aula.
- Promover la creacin de un medio informativo (peridico escolar).
- Buscar apoyo para la creacin de la biblioteca escolar.
LA LECTURA EN EL HOGAR
Los padres han de ser los primeros en motivar a sus hijos hacia la lectura y la
escritura, lo cual pueden hacer cuando le cantan nanas a sus hijos, les narran
cuentos, les cuentan historias y les facilitan un libro como juguete. De esta
forma se contribuye a la creacin del hbito lector y al xito escolar en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuando los nios estn en la escuela
necesitan que sus padres los acompaen en el desarrollo del proceso lector,
para ello deben:
.
.
.
.
.

Leerles libros, y compartir sus experiencias con los libros.

Regalarles libros como estmulo.
Disponer de un lugar para guardar los libros y colocarles mensajes escritos.
Llevarlos a la librera y biblioteca pblica.
Escribirles cartas y motivarlos para que las respondan.

Pero sobre todo deben crear un clima agradable en donde la lectura y escritura
sean actividades placenteras y no sean utilizadas como castigo.

MOTIVACIN A LA LECTURA Y ESCRITURA

En el campo educativo, segn Drew, F. et al. (1983) la motivacin " es un
proceso afectivo, al mismo tiempo que cognoscitivo, que se produce mediante
una clara visin personal de los que es ms importante para cada uno de
nosotros " (2). La motivacin surge, entonces, de una interaccin del nio con
otras personas o ideas, es decir, que el maestro ha de colocar a los nios en
contacto con un medio provocador que haga que el nio se plantee el logro de
metas tiles para su vida. Es claro que el maestro no motiva, la motivacin
surge del mismo nio (motivacin intrnseca) y esto es mucho mas valiosa para
todo tipo de aprendizaje escolar ya que los nios aprendern con mayor
facilidad y gusto todo aquello que se relacione con sus necesidades, intereses
y aspiraciones, es decir, lo que es significativo para su vida.
Respecto a la lectura y escritura, es preciso que el educador, investigue sobre
lo que sienten los nios hacia ellas y si la consideran importante o no y
ofrecerles un espacio rico en materiales de lectura (libros, peridicos, revistas,
ficheros), tambin proponerles variadas actividades de promocin y animacin
a la lectura que poco a poco hagan brotar de cada nio el germen del hbito
lector. As los nios podrn:
-

Sentir inters por la lectura.

Adquirir destrezas para leer comprensivamente.
Asumir actitudes positivas frente al acto lector.
Percibir la lectura como una actividad dinmica y constructiva.
Valorar la lectura recreativa.

Quintanal Daz Jos (1993) dice que logrado esto, lo dems ya ser dejarlos
volar y podremos tener la satisfaccin de haber dotado a nuestros alumnos de
una de los ms importantes recursos instrumentales: el hbito lector.
LA PROMOCIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Promover la lectura hacia un nivel superior de uso, no solo con fines formativos
e informativos sino como fuente de entretenimiento y placer implica realizar una
serie de acciones sistemticas y sucesivas, dirigidas a despertar y/o cultivar el
inters por los materiales de lectura y su utilizacin cotidiana..
Esto implica que el estudiante debe sentir satisfaccin en la actividad de la
lectura y esa satisfaccin proviene fundamentalmente de la comprensin de lo
ledo. Por ello es importante que el programa de fomento de la lectura cree
condiciones que relacionen las experiencias de los alumnos con los materiales
que lee y que favorezca la comprensin del material mediante recursos
diversos. Pero adems de los efectos en el desarrollo intelectual, el programa
de la promocin de la lectura ayuda a:
- Formar valores ticos, estticos y espirituales.
- Expresar sentimientos y emociones.
- Mejorar los niveles de comunicacin.
- Cultivar la imaginacin y la creatividad.

- Aumentar el nivel de motivacin por la lectura recreativa.

- Fortalecer el trabajo en grupo.
- Beneficiar la salud mental.
Entre las condiciones que se deben tener presente para un proyecto escolar de
promocin de lectura tenemos:
- Disponer de suficiente material de lectura, tanto en cantidad como en
variedad para atender a los intereses y necesidades de los alumnos.
- El maestro como promotor de lectura, tiene que ser un buen lector, porque
No es posible promocionar la lectura si no estamos convencidos e involucrados
en la aventura de leer. As estar preparado para recomendar lecturas,
comentar lecturas con los alumnos y proponer actividades acorde con las
necesidades del grupo.
- Asociar la lectura con agrado, que permite al nio leer por gusto y no por
obligacin. Las lecturas deben ser significativas para el nio, lo cual no implica
que se lea lo que este propone, el educador puede crear intereses hacia
cualquier cosa, creando las condiciones necesarias.
- El personal de la escuela (directivos y profesores) deben estar convencidos
de la importancia de la lectura y abrir espacios para las actividades
concernientes a esta propuesta.
- Utilizar textos que a la vez sean estimulantes, satisfactorios y sobre todo muy
significativos.
ESTNDARES DE LENGUA CASTELLANA
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha
permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, en unin
con los estndares del Ministerio de Educacin Nacional queremos que los
estudiantes con este proyecto aprendan a usar el lenguaje para :

Expresarse con autonoma.

Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de

Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la
Comunicacin significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y
escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
Antiguamente el nfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde
un modelo normativo, es decir la atencin estaba centrada en lo que era
correcto e incorrecto. Ahora el nfasis est en las competencias comunicativas
y en una serie de procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad tnica, social
y cultural y la funcin del lenguaje en la sociedad. Ahora nuestros alumnos no
aprenden de memoria las formas correctas, sino que comprenden que hay
distintas formas de expresin que estn determinadas por factores sociales y
culturales.

Se da particular atencin al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se trata

de un trabajo interactivo en funcin de las expectativas, circunstancias y
necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonoma de profesores,
instituciones o regiones, haciendo nfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crtico.
Saber escuchar, leer y analizar. Saber expresarse con autonoma, oralmente y
por escrito redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como
miembros de una sociedad.
El lenguaje en la Educacin Bsica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte
de apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos,
como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes,
maestros o instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y la
institucional.
En cuanto a la gramtica, sta debe tener caractersticas de anlisis del
discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su
relacin con otras dentro de un mismo texto o conversacin. Por esto, se
propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros
grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo nfasis en los
procesos de significacin y de comunicacin.
La enseanza de la literatura tiene como propsito promover el hbito de
lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la
lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el
estudiante la interpretacin y el comentario de textos.
Estndares Bsicos de Calidad
Los estndares de lenguaje estn diseados para trabajar conjuntamente los
aspectos gramaticales, ortografa y caligrafa en la produccin de textos, pues
ayudan al lector a comprender mejor el mensaje del texto.
Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a
partir de cinco aspectos:
1) Produccin de textos.
2) Comprensin de textos.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje.
4) Otros sistemas simblicos.
5) tica de la comunicacin.
Cada estndar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber
especfico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos bsicos
que hacen evidente el estndar. No deben confundirse con objetivos ni con
temas o contenidos para desarrollar una clase.
Los estndares tienen una secuencia, se trata de procesos y subprocesos que
buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los
diferentes momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente.

Los estndares slo ofrecen unos referentes bsicos para el trabajo en el aula,
con una repercusin clara en la formacin de personas autnomas, capaces de
pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del
lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de crtica y
enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e
intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
En relacin con el texto argumentativo los estndares a lograr son:
En el tercer grado se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas
con -al menos- un enunciado adecuado a la idea que estn defendiendo;
En quinto grado, es esperable que los estudiantes enriquezcan sus estrategias
de argumentacin y no se limiten solamente a dar razones;
En sptimo grado, que produzcan y comprendan textos con fines persuasivos,
atendiendo su estructura mnima: tesis-argumentos-conclusin;
En noveno grado, que produzcan discursos argumentativos para exponer ideas
y llegar acuerdos en los que primen el respeto por el interlocutor y la
valorizacin de los contextos de produccin discursiva.
En grado once, que produzcan textos argumentativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos
orales y escritos.
En consecuencia, este documento incluye procesos y subprocesos que buscan
el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente.
Por lo tanto, como se ve a continuacin, la secuencia es as:
Estndares de lenguaje en Tercer Grado:
En tercer grado se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus
manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los
primeros acercamientos a la literatura a travs de la lectura y de actividades
cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras.
Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con
miras a su comprensin y recreacin.
Ejemplos de estndares de lenguaje
Estndar: Interpretacin Textual
El estudiante comprende diferentes tipos de textos.
a) El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes,
identifica cualidades, el tiempo en que suceden las acciones que realizan los
personajes.
b) El estudiante relaciona las caractersticas de los personajes con
experiencias propias o con las de otros personajes.
c) El estudiante produce una historieta en la que incluye personajes de su
propia creacin.

Estndar: Otros sistemas simblicos

.
El estudiante comprende la informacin transmitida a travs de medios de
comunicacin masiva (TV, radio, prensa).
a) El estudiante escucha comprensivamente un programa radial; explica de qu
se trata, infiere su utilidad y expresa su opinin al respecto.
b) El estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial,
atendiendo a las diferentes intensidades de la voz y a la estructura de la
noticia.
c) El estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a travs de otros
medios (TV, prensa).
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIN
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios.
Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de
las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los
aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y
profesional 3
Estn cada da ms presentes en la vida cotidiana de los seres humanos y son
consideradas como necesarias para el desarrollo y el progreso de la sociedad.
Se requiere de una actitud abierta por parte de las partes intervinientes en el
sistema educativo: administradores, padres de familia y educadores, con el
fin de alfabetizar a los adultos en el manejo de los medios de comunicacin y a
su vez ofrecer a los estudiantes la posibilidad de responder con xito a las
demandas del mundo actual.
Dentro del aula de clase es importante el aprendizaje y el manejo de las
tecnologas informticas, se debe promover el uso de las mismas desde
diferentes reas del conocimiento y de esta manera los estudiantes y padres
de familia puedan mantener la validez profesional en un mundo que est en
permanente cambio y que le posibilita a cada individuo continuar a lo largo de
la vida su propio proceso de autoformacin personal y profesional.
Por otro lado el plan decenal vigente en Colombia deja como meta el
conocimiento y uso de las TIC, las cuales permiten:
- Como base para futuros aprendizajes.
- Se adquieren hbitos de convivencia y respeto por las diferencias
culturales e individuales.
- Una vivencia de la tica frente al uso de las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin.
- Permite avanzar al ritmo individual de las personas.
- Se percibe con intensidad la globalidad del mundo.
- Fomenta la curiosidad y el espritu de investigacin.

ESTRATEGIAS DE PROMOCIN Y ANIMACIN A LA LECTURA PARA

ALUMNOS
1. TALLER DE LITERATURA INFANTIL
Son espacios para vivenciar experiencias creativas y constructivas a partir de la
literatura infantil, pero especialmente con la utilizacin del gnero lrico y
narrativo. A travs de los talleres de literatura, los nios desarrollan habilidades
estticas, comunicativas e intelectuales, valores sociales como la cooperacin
y el respeto por la opinin de otros y valores personales como la autoestima y
el autocontrol.
La participacin de los nios es espontnea, el tallerista es un gua que
propicia experiencias, estimula y respeta la creacin de los nios. Las
actividades a realizar son mltiples, dependiendo de la creatividad del tallerista
y de los estudiantes y de sus intereses. En un taller se puede leer, bailar,
escribir, dramatizar, ver una pelcula, hacer una construccin colectiva, ya sea
de historias o de creacin artstica. Tambin soar y compartir experiencias. Lo
ms importante es que los nios y nias se sientan a gusto, disfruten y sientan
que por medio de la lectura se puede viajar a mundos maravillosos.
Estos talleres se realizan una vez por semana, durante dos horas
aproximadamente.
Para su ejecucin se tiene presente estas fases: (ver anexo)
FASE DE PREPARACIN
Seleccin del material, experiencia para ambientar, organizacin y disposicin
del grupo.
FASE DE REALIZACIN
Contacto con el texto escrito o ledo ya sea por los nios o por el educador y
experiencias recreativas a partir del texto (lectojuegos) para facilitar su
comprensin.
FASE DE FINALIZACIN
Invitacin a escribir con base en el texto trabajado, a nivel individual o por
equipos. Ejemplo: Incluir otro personaje en la historia, cambiar el lugar donde
se desarrolla, escribir una carta al autor o a un personaje, hacer una resea
para el noticiero, cambiar el final.
FASE DE EVALUACIN
Para esta fase se debe tener presente la participacin de todos y cada uno de
los estudiantes con el fin de expresar lo que mas o menos les gust de las
actividades, la obra, el autor y otros. El educador tambin debe tomar parte
activa en esta fase para detectar la reaccin del grupo y la suya propia frente al
trabajo realizado con el fin de ir detectando las principales necesidades y los

gustos del grupo o de algunos estudiantes en especial, con el fin de hacer los
ajustes que sean necesarios durante la marcha del mismo.
Los padres de familia pueden participar en la narracin de cuentos y dems
actividades que se programan dentro de taller.
2. EL RINCN DE LECTURA
En lugar de pedir un texto gua para el rea de Espaol y literatura se le
propone a los padres de familia comprar diferentes libros de literatura infantil y
juvenil y de buena calidad y con ellos hacer la biblioteca del aula para que los
nios tengan la posibilidad de llevar libros para sus casas e irlos leyendo a lo
largo del ao lectivo. As pues, un grupo donde hay cuarenta estudiantes podr
disponer de cuarenta libros los cuales se van rotando en la medida que los
estudiantes los van leyendo. Estos libros pueden, con el visto bueno de los
padres de familia, entrar a formar parte de la biblioteca escolar al terminar el
ao.
Esta estrategia posibilita una lectura libre en forma recreativa por parte de los
estudiantes. Pero tambin es necesario que en el rincn de lectura existan
otros textos que sirvan como medios de consulta para ampliar sus
conocimientos en los diferentes proyectos integrales de rea.
3. LECTURA ORAL DIARIA POR PARTE DEL EDUCADOR
Es una actividad que agrada mucho a los estudiantes, les desarrolla la
atencin, la capacidad de escucha, imaginacin, pensamiento y ampla el
inters por la lectura. Generalmente se leen libros extensos que los nios solos
difcilmente lo haran, en la medida de lo posible se lee un captulo diario. Al
finalizar la lectura del libro se programa una actividad de animacin, por
ejemplo: dramatizacin, escribir una carta a un personaje, hacer un crucigrama
o una sopa de letras y otras actividades. Su duracin es de quince (15) minutos
diarios pero esta puede variar de acuerdo con la disposicin del grupo.
Los libros se seleccionan con la participacin del grupo, se les puede proponer
varios libros y autores para que entre todos hagan la eleccin del libro a leer.
En esta estrategia se puede vincular a padres de familia que quieran participar
en la actividad.
4. LECTURA SILENCIOSA
Cada semana se destina un tiempo para que los estudiantes vivencien la
lectura en un ambiente de calma y aprendan a respetar al compaero. La
eleccin del material para leer se puede hacer libremente o propuesta segn el
proyecto integral de rea que se este trabajando.
Se propone que el educador y el estudiante tengan una webgrafia que les
posibilite buscar a travs de internet diferentes cuentos y puedan proponer las
lectura en grupo de los cuantos que ms les guste.

Igualmente se facilita al padres de familia la wegrafia para que por medio de los
talleres a con padres puedan presentar algunas historias, cuentos u otro
material para ser compartido por el grupo de padres o de estudiantes
5. CUADERNO VIAJERO
Cada grupo dispone de un cuaderno para escribir historias inventadas por cada
uno de ellos o en el caso de los ms pequeos (preescolar) con la ayuda de los
padres. Se pueden proponer temas, ttulos formados por dos palabras
fantsticas o se deja a libre eleccin de los nios. Cada que un estudiante
escribe un cuento se lee a todo el grupo su historia.
6. EL CORREO ESCOLAR
Esta actividad fomenta el uso de la escritura y la lectura como medios de
comunicacin. Los nios deben tratar de escribir muy bien. Si se hace a nivel
de jornada se puede colocar un buzn en un lugar visible y entre todos los
nios se elige un cartero que se encarga de repartir la correspondencia diaria o
semanalmente, de acuerdo con las necesidades.
Si se hace a nivel del aula, se coloca el buzn dentro del saln, all se elige el
encargado de recibir y entregar la correspondencia. Para que esta estrategia
logre el objetivo de fomentar la comunicacin, es preciso motivar a todos los
estudiantes para que escriban a sus compaeros sus experiencias, sobre los
libros que leen, se hace hincapi en no escribir cosas desagradables. Esta
estrategia permite vincular a los padres de familia y a los educadores para que
tambin ellos les escriban a sus hijos y estudiantes respectivamente.
Se puede crear "Club de amigos por internet", para establecer comunicacin
con nios de otras escuelas del pas y del exterior.
7. EL PERIDICO MURAL Y EL PERIDICO ESCOLAR
Esta estrategia permite:
- Promover la expresin oral y escrita.
- Estimular el aprendizaje y uso de la lectura y escritura.
- Desarrollar el sentido crtico.
- Mejorar las estrategias para la bsqueda de una informacin especfica.
- Identificar algunos gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista,
editorial)
Para llevar a cabo el peridico mural, se forma un equipo de estudiantes con un
educador como coordinador, quienes se encargan de seleccionar y producir el
material referente a noticias de actualidad, culturales, actividades recreativas y
literarias. Tambin es muy conveniente dejar, un espacio libre para que los
estudiantes escriban sus opiniones sobre un tema especfico. Por ejemplo: la
lectura te hace...... Cmo te parece que sera la vida sin nios .
Este mismo equipo se puede encargar de elaborar el peridico escolar,
haciendo una convocatoria para darle el nombre. El material que contiene la

publicacin se selecciona entre todas las propuestas presentadas por

estudiantes de toda la institucin y tendra artculos sobre la vida escolar,
formacin de valores ticos, artsticos, literarios, intelectuales y recreativos.
8. VISITA A LA BIBLIOTECA PBLICA
Ir a una biblioteca pblica es una experiencia gratificante para los nios que en
su barrio no la tienen y a quienes sus padres no los han llevado. En la
biblioteca aprenden a buscar los libros que desean y se deleitan con obras
maravillosas de literatura infantil. Tambin pueden tener acceso a programas
literarios a travs de la computadora (los ofrece la biblioteca de Comfama).
9. LA FERIA ESCOLAR DEL LIBRO
Su objetivo es promover la compra de libros para leer durante el periodo de
vacaciones y as pueda tener algunos libros de su propiedad y que sean de su
agrado. Los nios y padres de familia se motivan con anterioridad para que
vayan ahorrando algn dinero para el da de la feria.
Adems de la exposicin de libros, este da se pueden hacer talleres literarios y
artsticos con estudiantes, conferencias para padres de familia, presentacin de
grupos artsticos y musicales, exposicin de afiches alusivos a la lectura,
exposicin de dibujos, pinturas, doblados y libros de cuentos elaborados por los
nios.
10. ELABORACIN DE UN LIBRO DE CUENTOS Y DOCUMENTAL
El libro de cuentos se hace con base en un tema libre, un tema
como resultado a uno de los ejercicios que propone Gianni Rodari
estimular la fantasa. Los libros van ilustrados y se le ensea a
forma de empastarlo. Algunos de estos libros pueden hacer
biblioteca del aula, en calidad de prstamo.

propuesto o
con el fin de
los nios la
parte de la

Para la elaboracin del libro documental, se propone a los estudiantes escoger

un tema referente a una actividad de aprendizaje integrada para buscar la
informacin necesaria a travs de consultas en libros, entrevistas, visitas y
otras. Luego se elabora un libro con todas sus partes. Ttulo, autor, tabla de
contenido, y dems partes.
11. CARRUSEL DE LITERATURA
Es una estrategia que se puede realizar cada semestre. Consiste en programar
tantas actividades literarias cuantos grupos haya, para que cada grupo rote de
una en una hasta que participe en todas. Cada actividad conforma una base, la
cual se enumera y decora. En cada una de las bases los estudiantes
permanecen de diez (10) a quince minutos (15), de acuerdo con lo convenido
previamente. El coordinador anuncia el cambio de base el cual se da en orden,
as, los estudiantes que se encuentran en la base nmero uno pasan a la dos,
los de la base dos pasan a la tres y as sucesivamente. Entre las bases que se
pueden programar estn:

. Lectura de un cuento para inventar el final.

. Lectura de poesas escritas en hojas. A cada nio le debe tocar una poesa.
. Creacin de un cuento a partir de un binomio fantstico. Se proponen varias
parejas de palabras para que los nios elijan a su gusto.
. Elaboracin de un libro pequeo.
. Trabajo con el peridico como buscar palabras significativas, recortar titulares
significativos y hacer una composicin con ellos.
. Elaboracin de disfraces con papel peridico con el fin de representar
personajes de los cuentos ledos.

2.5 METODOLOGIA
El proyecto tiene dos fases: la primera corresponde al ao 2008, en esta etapa
se elabora el proyecto, se realiza la planeacin.
Numero Actividad
1
Elaboracin del proyecto
2
Presentacin del proyecto al consejo
directivo
3
Presentacin del proyecto al Consejo
Acadmico
4
Ajustes pertinentes al proyecto
5
Presentacin del proyecto a los
educadores
6
Taller con los educadores del grado
preescolar y tercero de la sede Juan de
Dios Aranzazu.

Tiempo
15 de junio- 15 de Nov
3 de diciembre 2.008
5 de diciembre. Del
2.008
12 a 14 enero del 2.009
15 de enero del 2.009
16 de Enero del 2.009

La segunda fase se realiza la ejecucin y evaluacin del proyecto

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad
Sensibilizacin
Taller
de
literatura infantil
en la sala de
computadores
Rincn
de
lectura en el
aula de clase
Lectura
oral
diaria por parte
del educador
Lectura
silenciosa
la
sala
de
computadores
Cuaderno
viajero
Correo escolar
Peridico mural
y el peridico
escolar
Visita
a
la

En
e.
X

Feb
.

Mar. Abri
l

May. Jun
.

Jul
.

Ago
.

Sept
.

Oct.

X
X

X
X

X
X

biblioteca
pblica
Feria
escolar
del libro
Elaboracin de
un
libro
de
cuentos
y
documental
Carrusel
de
literatura
Evaluacin

X
X

X
X

CITAS O REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(1) MEJA O., Mara Lucy. et al. Psicolingstica aplicada a la comprensin de
lectura. Evaluacin de la comprensin lectora mediante el anlisis de las
habilidades psicolingstica en alumnos de quinto grado de Educacin Bsica
Primaria en el Municipio de Medelln: 1989. Tesis (Magster en Educacin:
Psicopedagoga). Universidad de Antioquia. Departamento de Educacin
avanzada. p. 31.
(2) DREW F., et al. Como motivar a sus alumnos. Barcelona. CEAC. 1983.
p. 17. ISBN 84-329-8602-X
(3)http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

GLOSARIO
ANIMACIN A LA LECTURA. Actividades ldicas que proporcionan un
encuentro del nio con un material especfico de lectura, para facilitar la
comprensin del texto, desarrollar la expresin oral y la creatividad; as van
descubriendo el placer de leer, la diversidad de los libros para finalmente lograr
el hbito lector.
COMPRENSIN DE LECTURA. Objetivo bsico de la lectura, base para todo
aprendizaje. Comprender es encontrar significado a lo ledo, con base en la
interaccin texto, lector, autor.
CONOCIMIENTO. Segn PIAGET, es la interpretacin de la realidad que hace
una persona, a travs de mltiples interacciones que realiza en ella como las
de tipo fsico y social. A medida que se adquieren nuevos conocimientos se van
ampliando las estructuras mentales de quien aprende lo cual a su vez implica
desarrollo de habilidades intelectuales, del pensamiento y el lenguaje.
DESARROLLO INTEGRAL. Es un fin de la educacin que hay que referenciar
al desarrollo de la persona como un todo, por lo tanto educar para un desarrollo
integral implica llegar a todas las dimensiones del ser humano: intelectual,
psicoafectiva, social, espiritual, cultural y fsica.
ESCRITURA. Es un proceso complejo, muy diferente de copiar, que pone en
funcin procesos intelectuales como anlisis, sntesis, asociacin, orden lgico,
generalizacin y otros, para producir textos con sentido, ya sean de carcter
cientfico o literario.
ESCRITURA CREATIVA. Es la que tiene como fin la produccin de textos con
gran dosis de imaginacin, y sea para desarrollar un tema de tipo documental o
literario.
EVALUACIN. Accin pedaggica cuyo fin es contribuir a la calidad de la
educacin y a la formacin integral de los educandos, en la medida en que
promueve el desarrollo de los procesos intelectuales, socioafectivos y
psicomotrices, atendiendo a su ritmo individual.
HABITO LECTOR. Acto voluntario que lleva a una lectura autnoma, como
fuente de informacin y de recreacin. Esto implica hacer uso de la lectura
como actividad cotidiana. Se adquiere y fomenta a travs del contacto con
libros y actividades motivadoras y creativas.
INFORMACIN VISUAL. Segn SMITH, Es aquella que el texto aporta al
lector como: las palabras, la organizacin de las frases, los signos de
puntuacin.
INFORMACIN NO VISUAL. Es aquella que posee el lector como fruto de su
experiencia y que utiliza para encontrar significado a un texto y comprenderlo.

LECTOR AUTNOMO. Es aquel que utiliza la lectura como fuente de

obtencin de conocimiento y de placer, por su propia voluntad; lo cual muestra
que est convencido de su importancia para mejorar su vida.
LECTOR AUTNOMO INTELECTUALMENTE. Es aquel que piensa y acta
por s mismo, construye significados de un texto teniendo presente su punto de
vista y el del autor.
LECTURA. Desde el punto de vista del lenguaje integral (GOODMAN), la
lectura es un proceso constructivo en el que cada lector, de acuerdo con sus
experiencias, activa sus procesos lingsticos para recrear el texto ledo y
construir significados.
LECTURA FUNCIONAL. Constituye un acto de comunicacin en relacin con
una situacin problema. Es leer para actuar, aprender, escoger, comprender,
etc.
LECTURA INFORMATIVA. Es la que tiene como fin buscar y utilizar
informacin para la solucin de un problema, adquirir nuevos conocimientos, y
estar en contacto con la realidad que le rodea. Para ello se hace uso de
diferentes materiales como peridicos, revistas, diccionarios, directorios,
enciclopedias...
LECTURA INSTRUMENTAL. Es aquella que se fundamenta en el seguimiento
de instrucciones para utilizar determinada informacin en forma adecuada, para
trabajarla se hace uso de formularios, recetas, frmulas, notas de precaucin.
LECTURA RECREATIVA. Constituye un acto de expresin con relacin a la
imaginacin. Se emplea para divertirse, pasar el tiempo, auto formarse. Ayuda
a la formacin del hbito lector.
LENGUAJE. Capacidad que permite expresar en forma oral, escrita o gestual
lo que se piensa o se siente. Segn PIAGET es una forma de representar el
mundo.
LIBROS DE LITERATURA INFANTIL. Obras creadas especialmente para
nios, que le posibilitan un acercamiento al mundo de los libros en forma
placentera. Se diferencian cuatro gneros literarios. (Lrico, narrativo, dramtico
y didctico.)
LIBROS DE REFERENCIA. Obras que brindan informacin rpida, breve y
exacta sobre un tema. (Diccionarios, enciclopedias, atlas, directorios, anuarios,
manuales...)
LIBROS DOCUMENTALES. Material creado para ampliar conocimientos
sobre situaciones reales. (Libros cientficos, deportes, manualidades.)
MODELO INTERACTIVO. Es la conceptualizacin para explicar los procesos
de comprensin lectora, fundamentada en los aportes del autor, el texto y el
lector para la bsqueda del significado.

MOTIVACIN LECTORA. Inters y gusto que impulsa a la persona a leer

determinado material. Los nios la van desarrollando en la medida en que
estn en contacto con los libros recreativos, en el hogar y la escuela. Adems,
con actividades dinmicas y creativas alrededor de los libros.
PEDAGOGA. Disciplina cuyo objeto de estudio es el proceso enseanzaaprendizaje. Es el vehculo que permite adquirir o transformar un saber y
ponerlo en prctica con los educandos para que alcancen mayor desarrollo de
sus potencialidades y logren una formacin integral acorde con los fines de la
educacin.
PROMOCIN DE LECTURA. Acciones sistemticas encaminadas a producir
un acercamiento a los libros en forma placentera para conquistar nuevos
lectores autnomos que integren la lectura en sus actividades cotidianas.
PROMOTOR DE LECTURA. Persona encargada de realizar estrategias de
promocin de lectura. (Padres de familia, educadores, bibliotecarios libreros y
otras). Es un gua que acompaa a los lectores en su viaje al mundo de la
fantasa y de la aventura a travs de los libros.
RINCN DE LECTURA. Espacio creado en el aula para disponer en forma
permanente de diversos materiales de lectura, con el objetivo de que los nios
lean a su gusto y cultiven sus intereses lectores.
TALLER DE LITERATURA. Espacio de trabajo alrededor de la lectura y de la
escritura creativa que posibilita la vivencia de experiencias placenteras con los
diferentes gneros literarios, en especial el lrico y narrativo.
TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA. Son encuentros en los que se
comparten temas relacionados con la lectura y la escritura en forma recreativa
y constructiva, para propiciar cambios en sus actitudes y concepciones y a la
vez puedan acompaar a sus hijos en su proceso lector de tal forma que
aumenten sus intereses lectores y escritores.
TEXTO. Es cualquier material escrito, ya sea libro, documento, captulo,
prrafo o frase.
TIC. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

BIBLIOGRAFA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles70799_archivo.pdf
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm