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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

22nd April 2013

[http://3.bp.blogspot.com/UQRKq2sEMkE/UXVG6YT8VTI/AAAAAAAAAEs/f2fYm_fIF4/s1600/PRESENTACION+BLOGS.jpg] Condiciones para el abordaje de

la realidad a estudiar Elliott (1981) expresa de manera firme que; En la

investigacin cualitativa, no se estudian las teoras independientemente y despus
se aplican a la prctica, por el contrario, las teoras se estudian y se comprueban a
travs de la prctica. As que, Elliott sugiere observarn los hechos de una
situacin prctica cuidadosamente, y elaboraran hiptesis o explicaciones que
pudieran extenderlas ms all, para luego poder construir un plan general que les
permita intervenir la prctica, con la intencin de mejorarla. Segn el autor citado,
el investigador debe tener presente, para intervenir en la accin, las siguientes
recomendaciones: a).Elaborar una descripcin precisa de la idea general.
b).Planificar la investigacin con anterioridad, para obtener los permisos
necesarios. c).Presentar un inventario de los recursos y materiales a utilizar. d)
Ajustarse a normas y procedimientos ticos. De esta manera, el investigador est
entonces listo para llevar a cabo las etapas de la investigacin y podra utilizar las
siguientes tcnicas y recursos: anlisis de documentos, un diario de investigacin,
inventarios, evidencias fotogrficas, grabaciones magnetofnicas y/o videos,
transcripciones, registro de observaciones, entrevistas, listas de control, encuestas,
la triangulacin y estudios de caso. Elliott (1981) advierte que se debe supervisar el
trabajo antes de llevar a cabo las etapas de la accin. Al comparar el trabajo de
Elliott (1978) con el de Lewin (1946), se aprecia que para Lewin, la Investigacin en
el mbito cualitativo, era un compromiso de grupo, mientras que la versin de Elliott
podra lograrse tambin sin el apoyo de otros. Ambas modalidades, sin embargo,
estn basadas en un proceso cclico de autorreflexin e incluyen las siguientes
etapas: planificacin, accin, observacin, y replanificacin, como resultado de la
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reflexin. Este proceso se ha denominado
por los expertos la espiral autorreflexiva.
Flipcard
Magazine
Mosaic
Sidebar
Snapshot
Esta sucesin ha permanecido central,
aunque aTimeslide
veces se representa como un

ciclo (Kemmis y McTaggart, 1981 y Lpez de George, 1997), y a veces como un

mapa de flujo (Elliott, 1981 y Manrique, 1994). Cmo se Puede Recolectar
Informacin? Con el propsito de obtener informacin, evidencias y/o testimonios
mediante la ejecucin de un mtodo en particular o la espiral autorreflexiva, se
deben ejecutar algunas tcnicas con sus correspondientes instrumentos. Cabe
aclarar, que las tcnicas para recolectar informacin que ac se tratan son
especficas o exclusivas de la investigacin cualitativa en general. Por ello es
importante destacar, que en estos casos, el investigador que ejecuta el proceso de
recoleccin de informacin es ms activo que pasivo, con un accionar crtico desde
la interpretacin, no obstante, la interpretacin forma parte de algunas etapas
especifica en especial las que tiene que ver con la planificacin y la observacin, y
`por lo tanto precede a la reflexin, puesto que para criticar y reflexionar hay que
interpretar, por tanto, el investigador debe estar preparado para recabar
informacin en todas las etapas de la investigacin. En este contexto se entiende
por tcnicas a los procedimientos, mecanismos o tcticas que se utilizan para
obtener informacin o datos, los cuales necesita el investigador para esclarecer las
preguntas, interrogantes, dudas o dificultades planteadas en el problema o estudio,
as como tambin, para cumplir con los objetivos de investigacin y adquirir
suficientes evidencias y testimonios que validen el trabajo. A su vez, las tcnicas
cualitativas se centran en el lenguaje, base fundamental de la comunicacin, como
fuente clave para captar los hechos personales, grupales, educativos y sociales.
Los fenmenos comunicativos cotidianos ms frecuentes se refieren a creencias,
percepciones, expresiones, gestos, rasgos, actitudes, valores, comportamientos,
opiniones, interpretaciones, narraciones, normas, discursos y preferencias de los
participantes o sujetos del estudio, entre otros aspectos. En la Investigacin
Cualitativa , aparte del planteamiento del problema y los objetivos de investigacin,
tambin se necesita recabar y procesar la informacin para transformar el plan
inicial, hacer los cambios necesarios y avanzar en las diferentes etapas del
proceso, en especial para la produccin de conocimientos, mediante la explicacin
y transformacin de la realidad con un sentido multidimencional e interactivo. Cabe
aclarar que existen tcnicas para recolectar y tcnicas diferentes para procesar y
analizar la informacin. Entre las tcnicas bsicas para recabar informacin que
proponen los especialistas destacan las siguientes: observacin participante,
entrevistas, encuestas, cuestionarios, grupos focales, grupos de discusin, anlisis
de documentos, crculos de reflexin y testimonios focalizados, entre otras. Entre
tanto los instrumentos son los elementos, herramientas, utensilios, artefactos,
aparatos, mquinas, materiales o dispositivos con los cuales se ayuda y apoya el
investigador para utilizar una determinada tcnica, o un grupo de ellas y recabar la
informacin de la manera ms completa, precisa y confiable. Entre los instrumentos
ms utilizados en la investigacin cualitativa se encuentran: diario de campo o
libreta de anotaciones, cmara fotogrfica (de pelcula o digital), grabadora de
audio, grabadora de video, lista de preguntas, lista de proposiciones o enunciados,
lista de cotejo, entre otros. En la actualidad, la tecnologa informtica hace ms
factible la utilizacin de los diferentes instrumentos, puesto que existen todo tipo de
Dynamic View s. Con la tecnologa de Blogger.
dispositivosPlantilla
electrnicos,
computadoras y hasta satlites que aceleran y
perfeccionan cada da la utilizacin de estas herramientas. Cabe aclarar que cada

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tcnica puede tener sus instrumentos especficos, sin embargo, en algunas

ocasiones un mismo instrumento puede servir para dos o ms tcnicas, como por
ejemplo: el grabador de audio o de video es indispensable para grabar las
entrevistas individuales y es tambin necesario para grabar las discusiones de los
grupos focales. As como tambin, los instrumentos mencionados anteriormente
pueden servir para cualquiera de las tcnicas de recoleccin de informacin, con la
particularidad que en el uso de las entrevistas, testimonios focalizados, encuestas y
cuestionarios, es de vital importancia las preguntas y enunciados que se formulen
en el instrumento. Es importante dilucidar tambin que, frecuentemente diferentes
autores sobre investigacin cualitativa utilizan algunos de los instrumentos
nombrados en este contexto, como tcnicas o las tcnicas como mtodos; un
ejemplo se puntualiza con la observacin participante, en la IAP es una tcnica,
pero para Anguera (1992) es un mtodo; y Martnez (1998) refiere a la entrevista
como un instrumento, pero para la IAP es una tcnica. Asimismo, en otros tipos de
investigaciones, algn procedimiento que se define como tcnica, se adaptan mejor
como mtodo o instrumento. Se ha de asumir que todo depende del contexto, el
tipo de investigacin y la perspectiva del investigador; una tcnica puede servir
como mtodo siempre y cuando quede bien justificada, sus procedimientos sean
suficientes y est apoyada epistemolgicamente. Es por ello, que se recomienda
revisar otras opiniones para que se optimice y refine la metodologa. Tcnicas e
Instrumentos
para
la
Recoleccin
de
Informacin
[http://es.scribd.com/doc/60059003/INSTRUMENTOS-DE-INVESTIGACION-

Observacin
Participante
[http://www.youtube.com/watch?
v=t6ineq5wZp8] Segn las recomendaciones hechas por Elliot (1990), Murcia (1994),
Lpez de George (1997), Arellano (2003) y Martnez (2004), una de las tcnicas
ms utilizadas es la observacin participante, la cual se emplea para obtener
informacin directa, real y verdica, de manera detallada y suficiente de las fuentes
de informacin. El investigador se debe involucrar y comprometer diariamente en la
cotidianidad acadmica del contexto de su propio trabajo, o bien, con cada
situacin de los coinvestigadores en sus actividades en general. En este sentido,
Anguera (1992) hace nfasis que a travs de la observacin participante el
investigador entra en contacto directo con el grupo en estudio. En vista que, la
observacin como tal, implica la utilizacin de todos los sentidos, como medio para
percibir la realidad, los hechos, sucesos o los fenmenos naturales del contexto de
la investigacin; se entiende que el investigador pueda recoger los fenmenos de
tipo auditivos (sonidos, palabras, discursos, ruidos), visuales (imgenes, colores,
formas, smbolos), kinestsicos (movimientos, gestos, energas, sensaciones
mecnicas) y hasta qumicos (olores, sabores) de una sola vez, en su intento por
descubrir y recabar las evidencias y testimonios de una manera ms completa y
precisa. En consecuencia, el investigador(a) puede utilizar en la observacin, todo
tipo de instrumento que se preste para percibir la realidad de forma detallada,
sistemtica y rigurosa. Para este fin, se recomienda como instrumentos
primordiales en la observacin participante: un diario de campo o libreta de
anotaciones, grabadora de audio y/o video, cmara fotogrfica y hasta una lista de
cotejo o preguntas, que sirva como gua de observacin para proporcionar pautas,
comparaciones, interrogantes, relaciones y descripciones de los sucesos o
incidentes ms importantes. Segn Hurtado y Toro (1997), Buenda, Cols y
Hernndez (1998) y Martnez (2004), la observacin participante tiene la
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particularidad de introducir al investigador en el contexto o comunidad que se

desea estudiar, como un miembro participativo y natural del ambiente, lo cual
implica participar en las acciones o entorno comunitario y observar, a la vez, lo que
sucede a su alrededor. Entrevistas [http://www.youtube.com/watch?v=Q3LZU3rsabI] Al
integrar las ideas propuestas por Hurtado y Toro (1997), Buenda, Cols y
Hernndez (1998), Gonzlez y Hernndez (2000a), Martnez (1997 y 2004) y
Bermejo (2005) se dilucida que el procedimiento bsico en la entrevista es la
formulacin de una o varias preguntas, las cuales deben ser respondidas
exclusivamente de manera oral. Por esta razn, un instrumento indispensable para
el entrevistador-investigador, aparte de la lista de preguntas, es una grabadora de
audio o video. Aunque tambin se recomienda llevar una libreta de anotaciones en
donde se pueden escribir o dibujar aspectos importantes como: gestos, pausas,
esquemas, diseos y otras imgenes que describan al entrevistado y al entorno;
as como tambin pistas para ejecutar la(s) pregunta(s). Frecuentemente, se hacen
entrevistas a una sola persona, que sera el informante clave o entrevistado, sin
embargo, tambin existe la modalidad de entrevistas grupales, en donde participan
un grupo de informantes (Goetz y LeCompte, 1998). Las preguntas se elaboran
con la intensin de indagar los aspectos ms significativos para los sujetos; estn
relacionadas con el conocimiento implcito o sobreentendido de los entrevistados;
los puntos de vista personales o dimensiones subjetivas tales como: actitudes,
valores, creencias, teoras en uso, vivencias, entre otras. De acuerdo con la
experiencia y la interpretacin de los referentes citados, los tipos de entrevistas
ms frecuentes son las estructuradas, no estructuradas, en profundidad y
focalizadas. En la entrevista estructurada, el entrevistador-investigador hace las
preguntas preestablecidas y registra las respuestas. Este tipo de preguntas son de
modalidad temtica definida y concreta, de manera que no se profundiza en la
respuesta; por el contrario, las entrevistas a profundidad se elaboran con
preguntas amplias no estructuradas, en donde se pueda indagar varios temas o un
tema en particular de manera detallada y profunda. Normalmente se hacen una o
dos preguntas claves y de desarrollo amplio, flexibles y abiertas, para no
interrumpir la espontaneidad del entrevistado. Las entrevistas en profundidad
consumen una gran cantidad de tiempo, frecuentemente varias horas o un da para
cada entrevista. Sin embargo, esto significa que para este tipo de entrevistas se
debe elegir un nmero menor de informantes, e incluso puede que se necesite
asistentes para hacerlas. Por otro lado, en las entrevistas focalizadas el
entrevistador elabora preguntas extras concretas y ms especficas, despus de
haber obtenido una informacin abundante y extensa, lo cual le permite indagar,
profundizar y delimitar mejor el tema de investigacin, y al mismo tiempo enriquecer
los testimonios (Buenda, Cols y Hernndez, 1998). El entrevistador puede ser un
elemento forneo y perturbador del ambiente normal del informante. Para aminorar
este efecto, el entrevistador-investigador debe comportarse de la forma ms
natural posible, como un miembro ms del grupo a investigar. Al igual que debe ser
amable y respetuoso en todo momento. Se recomienda para esto que el
investigador empiece con una explicacin de quin es, dnde labora, la finalidad
del estudio y cmo sern usados los resultados. Estas pequeas informaciones, de
algn modo, orientan las actitudes del entrevistado. Adems suele ser necesario
explicar en qu grado se mantendr la confidencialidad sobre lo que el participante
comunique. Bermejo (2005) enfatiza que el xito de toda entrevista depende de las
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preguntas, por eso recomienda, para evitar sesgos o predisponer las respuestas,
el entrevistador-investigador debe evadir revelar sus propias opiniones sobre los
asuntos discutidos. Para animar al informante a producir respuestas de mejor
calidad y riqueza, el investigador puede indicar gestos de afirmacin moviendo la
cabeza y se entender que se aprueban las opiniones. Cuando el informante
elabora su afirmacin y no sabe qu puntos de vista nuevos interesarn al
investigador, en este caso se recomienda que el entrevistador dirija las respuestas,
por ejemplo focalizando aspectos como: a)Puede hablar ms sobre eso? b). Por
qu piensa que ocurri ese evento? c) Cul fue su percepcin con respecto al
sentimiento de la gente cuando ocurri ese fenmeno?. Al final de la entrevista se
podra preguntar al informante si estara dispuesto a leer y corregir posteriormente
la transcripcin, sus afirmaciones, o si est preparado para continuar con otra
entrevista, si ms adelante se encuentra que merecera ampliarse algunos detalles
de los temas. Informar los resultados de las entrevistas temticas es complicado.
En ocasiones se deben escuchar varias veces las grabaciones, para intentar
entender el significado. Una vez que se ha entendido, se utiliza la informacin por
escrito. Si la transcripcin se hace difcil, puede que interese verificar la
interpretacin en una nueva entrevista. Una vez que se han registrado los
resultados de las entrevistas, el estudio puede pasar a la fase de anlisis.
Encuestas y Cuestionarios [http://www.youtube.com/watch?v=jvzaBWdGI6E] Despus
de revisar las opiniones de Valles (1997), Rusque (1999) Lankshear y Knobel
(2003), Bermejo (2003) y Martnez (2004), se hace permisible interpreta, que las
encuestas y cuestionarios son tcnicas participativas para reunir respuestas a
preguntas simples, las cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera
escrita. Por esta razn, un instrumento indispensable para el encuestadorinvestigador es la lista de preguntas, enunciados o proposiciones. Las preguntas
de las encuestas, usualmente son cerradas, de eleccin fija y/o dicotmicas (si y
no), en cambio, los cuestionarios llevan preguntas abiertas, lo cual requiere de
respuestas amplias y de desarrollo. Aunque, en algunas investigaciones se usan
indiferentemente las encuestas como cuestionarios o viceversa. Cuando se usa un
cuestionario, es difcil disponer de algn medio para hacer preguntas adicionales,
lo que no sucede con una entrevista. Esta diferencia puede ser crucial en
investigaciones donde se conoce el tema slo superficialmente y preguntas
adicionales quizs sean esenciales. Por otra parte, hay ciertamente investigaciones
donde no se necesitan preguntas adicionales. En la redaccin de las preguntas se
deben evitar las ambigedades, puesto que el investigador no tiene manera de
hacer aclaraciones. Por tanto, las frases han de ser simples y no contener
negaciones dobles, palabras de uso desconocido o intimidatorio. A veces una
pregunta puede ser aclarada escribiendo en negritas palabras importantes o
aadiendo dibujos o imgenes. Las preguntas ambiguas no producen respuestas
tiles; al contrario, irritan a los encuestados. Es por ello, que se recomienda hacer
una prueba piloto previamente. En la prueba, el investigador tiene la oportunidad
de observar a un encuestado llenar el formulario o instrumento. Si surgen
problemas con el entendimiento de la pregunta, o se hace muy lenta la escritura, el
investigador puede preguntar por qu y corregir la falla con anticipacin.
Cualquiera que sea el estilo para preguntar, se respetar el derecho del
encuestado a saber por qu se le pregunta. Por esta razn, al comienzo del
instrumento es recomendable colocar una introduccin donde se indique la
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organizacin en la cual se labora y cmo va a ser usado el informe de la encuesta.

Asimismo, se recomienda explicar los fines de la investigacin y solicitar permiso
para utilizar los resultados de manera acadmica. Testimonios Focalizados
[http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/restrepo.htm]
Se
obtienen
bsicamente mediante una pregunta, proposicin o enunciado interrogativo o de
opinin. El instrumento ms adecuado para recabar testimonios focalizados es una
lista de preguntas abiertas y dirigidas hacia un tema o propsito especfico de
inters primordial para el investigador. Entonces, las respuestas sern tambin
especficas, abiertas y focalizadas, las cuales se transformarn en testimonios
escritos o evidencias dirigidas. Los cuestionarios con preguntas abiertas, que
impliquen respuestas amplias y profundas, tambin sirven para recabar testimonios
escritos, de tipo focalizado. Segn Gonzlez y Hernndez (2000a) y Caneln
(2000), los testimonios focalizados se utilizan con el propsito de lograr un mayor
acercamiento a los significados, experiencias, percepciones, opiniones y
concepciones que los profesionales o informantes le conceden a la praxis diaria o
el contexto pedaggico cotidiano. Generalmente se solicitan a estudiantes,
coinvestigadores, profesores o colaboradores de la investigacin, para que
expresen una opinin escrita o versionada de la experiencia vivida, los
sentimientos, las reflexiones y las conclusiones finales de un proceso. Una
modalidad que plantea Bermejo (2005) es la tcnica de representacin de papeles,
la cual se usa en ocasiones para estudiar actitudes y normas de comportamiento.
En esta tcnica, el investigador redacta una historia escrita, un problema o una
secuencia de imgenes sobre una situacin social o educativa hipottica o real,
entonces el participante debe continuar la historia o resolver el problema de
cualquier manera que le parezca apropiada. De forma alternativa, al participante se
le solicita que imagine los acontecimientos que preceden o que explican las
imgenes y la expliquen de forma escrita. Grupos de Discusin
[http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/form
etod_35116200811150.pdf] Segn Len y Montero (2003) la entrevista que se realiza

a un grupo de sujetos es un grupo de discusin, sin embargo, Taylor y Bogdan

(1990), simplemente lo denominan entrevistas grupales. Pero, Delgado y Gutirrez
(1999) enfatizan que no se deben confundir con entrevistas grupales, puesto que
en las mismas las respuestas de los informantes no alcanzan el nivel de
conversacin interactiva, sino como dilogo individual con el investigador ante un
grupo que escucha; se escucha en grupo pero se habla como entrevistado
aislado (p.296). Por tanto, en el grupo de discusin es fundamental la interaccin
de los participantes, los dilogos deben ser dinmicos e interactivos. Taylor y
Bogdan (ob. cit.) puntualizan dos factores importantes en esta tcnica: (a) las
preguntas deben ser abiertas y el grupo heterogneo conformado por varios
integrantes y (b) la actividad la dirige exclusivamente el investigador, quien debe
ser dinmico y ameno para recoger suficiente informacin en el tiempo que dura la
reunin, puesto que se recomienda no pasar de 50 a 90 minutos mximo con el
grupo. Una modalidad que ha experimentado por Teppa (2012) en la aplicacin de
la Investigacin Accin Participante se denomina Discusiones Grupales, o
conversaciones con un grupo, las cuales se producen de manera espontnea, sin
planificacin, en los momentos que se hacen comentarios o preguntas dentro del
aula, o fuera de ella. En el caso de investigaciones con grupos de docentes o
coinvestigadores, el investigador-mediador debe propiciar discusiones,
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conversaciones y dilogos participativos sobre los temas de la investigacin para

grabar y/o anotar las respuestas y debates. Sugiere Teppa (Ob.cit) que cuando los
grupos de coinvestigadores o participantes se encuentren reunidos en los lugares
de descanso, o salones especiales para conversaciones o reuniones, el
investigador debe estar preparado en todo momento con sus instrumentos ms
necesarios: la libreta de anotaciones, la grabadora de audio y la cmara
fotogrfica, con el fin de recolectar la informacin que producen las conversaciones
y comentarios espontneos entre los coinvestigadores. Estos grupos tambin
suelen conformarse por un equipo de trabajo docente o un equipo de estudiantes.
Bsicamente, son discusiones grupales dirigidas a travs de una o varias
preguntas amplias y especficas sobre el tema de inters. Grupos Focales
[http://www.youtube.com/watch?v=G8TNEZOv6l0] El grupo focal (en ingls focus
group), segn Hugentoler, Israel y Schurman (1999), tpicamente se compone de
un grupo de 8 a 10 personas con caractersticas especiales, especficas y
homogneas. Se forman generalmente con voluntarios escogidos entre los
colaboradores conocidos del entorno educativo, la comunidad o de los estudiantes
participantes del estudio, quienes se invitan a discutir las expectativas sobre la
investigacin, disertar sobre las experiencias con una determinada estrategia
didctica, o problemas existentes en el entorno educativo. El procedimiento en el
grupo focal es predeterminado y anticipado, lo que permite preparar por
adelantado material para facilitar el trabajo. Por tanto, se puede incluir un discurso
de apertura para explicar los objetivos, la agenda de la reunin, o las descripciones
preliminares del propsito y fines de la investigacin, tambin se puede presentar
material audiovisual preparado con una computadora o lminas de transparencias
cuando el grupo y el tiempo lo permiten. La discusin se registra generalmente con
la grabadora de audio o vdeo. El investigador o coinvestigadores pueden utilizar
ms adelante los registros para hacer un resumen de opiniones significativas.
Despus, este resumen se discute una vez ms con los participantes originales o
con otro grupo focal. En ocasiones, en un grupo grande generalmente algunos
miembros participan la mayor parte del tiempo, mientras que otros son callados y
no expresivos. Si la intencin del estudio es describir la dinmica autntica del
grupo, se permite elegir aceptar y registrar todas estas asimetras en la
conversacin. En cambio, si la finalidad es recolectar y/o producir opiniones sobre
un asunto en particular, se debe dirigir la discusin, con el cuidado de no desviar al
grupo lejos del tema, as como tambin, implementar estrategias para que los
tmidos o callados participen activamente en la discusin. Anlisis Documental
[http://www.slideshare.net/JCLM/metodologia-cualitativa-presentation] Corresponde al
estudio de los informes, programas, gacetas, planes, calificaciones, discursos,
artculos, leyes y dems registros concernientes a la organizacin en donde se
hace la investigacin, o algunos de los procesos administrativos o acadmicos del
sistema educativo. El anlisis documental bsicamente, segn Martnez (2004), es
descomponer en sus partes ms importantes textos de fuentes escritas, numricas,
grafolgicas, ideogramas o fotografas, con el objeto de utilizar las ideas principales
y lo que ms atae al contexto de la investigacin. As como tambin, en opinin de
la autora es: separar las partes de un todo para interpretar, comprender y razonar
sobre hechos, atributos, contenidos, comportamientos, valores, actitudes, usos de
estrategias, evaluacin y otros aspectos relacionados con la educacin, en fuentes
o programas privados u oficiales, en reportes, archivos o registros estadsticos. Por
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otra parte, Sierra (1984) propone, que a veces el anlisis est basado en un
modelo terico previo, el cual puede ser tratado como una suposicin que se pone
a prueba. La presencia o ausencia de tal modelo afecta en gran medida al proceso
lgico de anlisis. En tal caso se sugiere hacer anlisis exploratorios y depurativos,
es decir reducir un modelo o teora a su mnima expresin. Crculos de Reflexin
[http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm] Es una modalidad de
la tcnica crculos de accin docente propuesta por Elliot (1990), pero Teppa
(2012) lo propone como crculos de reflexin. Usualmente se propician a manera de
discusiones grupales en reuniones participativas con los coinvestigadores,
colaboradores o participantes del proceso investigativo, pero con la diferencia que
su propsito es meramente deliberativo. Se convocan exclusivamente por el
docente-investigador en los momentos que se debe reflexionar sobre los resultados
o cambios en el proceso de investigacin. A su vez se invitan para hacer las
reflexiones correspondientes a la replanificacin. En vista que, esta tcnica es
exclusiva de la IAP, y como este mtodo es un sistema emergente con entradas,
procesos y salidas, se debe llevar al grupo a reflexionar formulando preguntas o
enunciados interrogativos, en primer lugar sobre la entrada del anlisis en la
reflexin, por ejemplo: cul de las teoras educativas creen ustedes se pudiera
tomar como un apoyo a la prctica pedaggica?. En segundo lugar: cmo estn
marchando los procesos dentro del aula o la comunidad educativa?; se tiene
alguna ayuda o beneficio prctico hasta el momento?. Otra pregunta importante es,
cmo se manejar la reflexin para que su salida sirva optimamente al uso
destinado a los resultados?, es decir, se espera que los resultados de la
investigacin aporten aspectos generales o importantes al conocimiento de la
teora y la prctica? Las preguntas anteriores acerca de la entrada, los procesos y
la salida, se deben dirigir hacia la discusin sobre la conexin de la teora y la
prctica. El trabajo ser enlazado con el entorno del aula de clases -si es el caso-.
As se tendrn vnculos lgicos entre la investigacin, el contexto y los resultados
parciales que emergen del proceso, los cuales servirn de insumos para hacer las
transformaciones y cambios en el plan original. Si se desea profundizar sobre el
uso de las tcnicas e instrumentos que se explicaron se recomienda revisar a los
siguientes autores: Taylor y Bogdan (1990), Elliott (1990), Anguera (1992), Murcia
(1994), Manrique (1994), Valles (1997), Lpez de George (1997), Hurtado y Toro
(1997), Prez Serrano, (1998), Goetz y LeCompte (1998), Buenda, Cols y
Hernndez (1998), Mrquez Prez (2000), Gonzlez y Hernndez (2000a), Mrquez
Prez (2004), Martnez (1997 y 2004), Rusque (2003), Surez (2003), Len y
Montero (2003), Bermejo (2004 y 2005) y Mrquez Prez y Snchez de Varela
(2005). Teppa (2012).
Publicado 22nd April 2013 por Rithard Bolvar
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