La educacin del nio con autismo

Todo nio con autismo es capaz de aprender.

En caso de no progresar o hacerlo de forma muy lenta, no debe culparse al nio,
ya que en la inmensa mayora de casos, sobre todo cuando el nio es ms pequeo, la explicacin est en el trabajo del profesional no es la nia o nio con autismo. Si la persona no progresa, el profesional debe plantearse su trabajo y efectuar los cambios necesarios o adquirir nuevas competencias.

Fe y Alegra
Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social

Cada nio con autismo es muy diferente a otro. Por ello no hay una opcin educativa nica que sea idnea para todos los nios. Lo que es esencial es que todos
vayan a alguna escuela. Por defecto, cualquier nio o nia con autismo debe
escolarizarse en la educacin regular, sobre todo en los primeros aos. Lastimosamente, no todas las escuelas hacen lo posible por respetar este derecho humano
bsico de la educacin inclusiva de todas las personas. Esto hace que en ocasiones
deban contemplarse otras opciones como la educacin especial.
QUE ES ALTIORA?
Es el Centro especializado en Audicin, Lenguaje y Aprendizaje y pertenece al Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin social Fe y Alegra.
Es una entidad de prestacin de servicios clnicos, pedaggicos y sociales sin fines de lucro, nica en
el pas y de referencia departamental y nacional.
Su mbito de accin es la prevencin, deteccin e intervencin de las dificultades en las reas de
Audicin, Lenguaje, Aprendizaje y los trastornos del desarrollo como el Autismo.
Tiene como objetivo: Contribuir a mejorar la calidad de vida de todas las personas y sus familias que
presentan stas dificultades y puedan ejercer su derecho de acceder a una atencin con calidad y
calidez.

Cartilla educativa - Capacitacin de Padres de Familia N

EL ROL DE LA FAMILIA
Durante muchos aos, los profesionales ignoraban casi por completo a la familia en el trabajo
que se realizaba con las nias y
nios con autismo.

Publicacin con el apoyo de:

CBM Christoffel Blindenmission BMZ - HDL
Hilfswerk der Deutschen Lions.
Elaboracin:
Juan de Dios Heredia Torrez
Bibliografa consultada:
Simmons, A. y Glover, K. (2000)
Padres y madres: Colaborando en el Desarrollo
del Lenguaje. Missouri: Publicado por Central
Institute for The deaf.
Cochabamba Bolivia
2013

En los ltimos aos, afortunadamente, se ha ido concediendo

a la familia la importancia que merece en
cualquier
accin
que se realice con
su hijo.
Actualmente
casi nadie que
quiera conseguir los mejores
resultados posibles con una persona con TEA pone en
duda la importancia
que tiene trabajar con la
familia. Esto implica primeramente capacitar a la familia en el
apoyo al desarrollo de su hija o
hijo con autismo. Implica tambin
as en la vida de su hija o hijo con
autismo. ofrecer ayuda a la familia con programas de respiro,

ayuda a domicilio, apoyo emocional, grupos de autoayuda,

empoderamiento y otros.
La experiencia muestra que
cualquier mejora que experimente la vida familiar se ver
traducida en mejoras en la
vida de su hija o hijo
con autismo.
Debe entenderse
que la familia
es parte esencial el trabajo y
que
para
conseguir desarrollar un trabajo
cooperativo,
tanto la familia
como el profesional,
aunque mucho ms este
ltimo, deben mantener una
actitud de servicio y compromiso,
evitar juzgar y trabajar desde la
mxima empata. Estas actitudes son imprescindibles para
poder desarrollar acciones compartidas.
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Es muy difcil detectar sntomas de autismo

antes de los dos aos ya que se pueden confundir con cierta facilidad con otros trastornos o con
simples retrasos sin mayores consecuencias futuras para las nias y nios que los padecen.
A pesar de ello, las investigaciones ms recientes
muestran que los primeros sntomas pueden
aparecer tan pronto como a los 12 meses de
edad. Estos primeros sntomas suelen ser la poca
atencin que muestran a las personas, no
responder a su nombre, no mostrar a sus padres
las cosas que le interesan, no mirar a los ojos, no
sealar con el dedo, juega a poner objetos en fila
o utiliza los objetos de forma muy repetitiva,
tiene fascinacin por algunas luces o sonidos,
entre otros.
Un dato muy importante es que muchos estudios muestran que
cuando los padres sospechan que el desarrollo de su hijo no es normal,
tienen razn en la inmensa mayora de casos, por lo que su opinin
debe ser muy tenida en cuenta.

El M-CHAT permite hacer un

primer cribado o tamizaje de nios
con sospechas de autismo, pero no
permite diagnosticar autismo.
El diagnstico de
autismo debe hacerse con herramientas
especficas de diagnstico de sntoma
de autismo. Las ms
utilizadas son el
A D O S - G
(Autismdiagnostic
o b s e r v a t i o n
Schedule-generic) y
A
D
I
R
(AutismDiagnostic
interview-revised).
En el primer caso,
ADOS-G, se trata de
una prueba que crea una serie de
situaciones de interaccin con el
nio que permitan observar la
presencia o ausencia de determinadas conductas relacionadas con
autismo.
En el segundo caso, ADI-R, se trata
de una entrevista a los padres que
permite analizar la presencia de
sntomas de autismo en el nio.

La deteccin del autismo debe ser lo ms precoz posible para poder comenzar la intervencin a la mayor brevedad. Es unnimemente aceptado que la
intervencin temprana supone un mejor pronstico en cuanto al desarrollo de
habilidades en todas las alteraciones del desarrollo, incluyendo, por supuesto,
al autismo.
El instrumento ms utilizado en todo el mundo es un breve cuestionario, muy
fcil de completar denominado M-CHAT (Modified -Checklistforautism in
toddlers). Consta de 23 preguntas sencillas para poder ser respondidas por
padres y madres, educadores o mdicos de nios con sospechas de autismo.
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Como se comentaba anteriormente es muy importante empezar

la intervencin lo antes posible, ya que se garantizan mejores
resultados en el desarrollo de habilidades de la nia o nio con
autismo.

Adems de estas pruebas deben

emplearse pruebas que permitan
evaluar el desarrollo intelectual del
nio, algo imprescindible para
descartar que los sntomas de autismo no se deban a un retraso intelectual, sino al autismo.
Las pruebas ms empleadas varan
en funcin de la edad y el perfil del
nio, pero suelen ser la escala Merril

Palmer, WPPSI, WISC, Lieter-R,

escala Bailey y otras.
Por ltimo debe aplicarse una
escala de desarrollo del lenguaje,
tanto
expresivo
como
compresivo
para
igualmente
descartar que los
sntomas observados
se expliquen exclusivamente por un
retraso o trastorno
en el desarrollo del
lenguaje.
La comunicacin de
un diagnstico de
autismo o de cualquier otra dificultad en el desarrollo es un momento muy difcil para
la familia. Por ello, no debe tenerse
en cuenta solo los aspectos tcnicos
del proceso diagnstico, sino tambin los propiamente humanos. La
comunicacin debe hacerse de
forma clara pero con toda la delicadeza y cario posibles.
Debe reservarse un tiempo para
que la familia pueda preguntar lo
que quiera y aclarar sus dudas.
Debe entregarse un informe por
escrito con las pruebas administradas, los resultados de todas y las
conclusiones diagnsticas. El informe debe estar redactado sin tecnicismos porque la familia es la
duea del informe y debe
comprenderlo con facilidad. 3

QU ES EL AUTISMO
El autismo es un trastorno del desarrollo
cerebral cuyas causas son totalmente
desconocidas. Fue descubierto por el Doctor
Leo Kanner en el ao 1943
Debe aparecer antes de los 3 aos de edad.
Sus sntomas fundamentales son las dificultades sociales, los problemas para comunicarse
y una gran inflexibilidad y rigidez en su
conducta y pensamiento.

Actualmente existen muchos modelos

de trabajo que responden a diversos
criterios y que emplean diversas
metodologas. Sera muy extenso
exponerlos aqu. Los ms conocidos
son el ABA, Floortime, Denver y otros.
Existen numerosas tcnicas especficas
de enseanza de algunas habilidades
con eficacia comprobada como el
habla signada de Schaeffer, el PECS,
el TEACHH. Tambin hay modelos de
trabajo con padres. El ms conocido
en la actualidad es el mtodo
HANEN. En manejo de conducta se
emplea el modelo de Apoyo Conductual Positivo.

el fondo que es incrementar al

mximo las habilidades sociales y
comunicativas. Es ampliamente
aceptado que el uso de apoyos y
claves visuales es de una gran utilidad
para todos los nios con autismo. Lo
ms habitual es que los profesionales
con experiencia no se adhieran
rgidamente a un mtodo si no que
conozcan varios y lo adapten a cada
persona.

Casi todos los mtodos difieren en la

forma de trabajar pero coinciden en

Esto por ejemplo se concreta en usar

materiales que sean de su agrado.

Otro aspecto que rene el consenso

de los expertos es la importancia de
conocer y manejar las motivaciones
de cada nio como una herramienta
esencial en la intervencin.

Afecta mucho ms a varones que a mujeres. La mayora de personas con

autismo tienen adems discapacidad intelectual, es decir, sus capacidades
intelectuales y de todo tipo estn por debajo de lo esperado para su edad.
Esta discapacidad puede ser de cualquier grado, desde muy ligera a muy
grave. Muchos no desarrollan nunca lenguaje oral o lo hacen de forma muy
escasa y poco eficaz.
El, cada vez ms conocido, sndrome de Asperger es una forma de autismo
que no tiene discapacidad intelectual, ni ha tenido nunca problemas de
lenguaje (desde pequeo su desarrollo ha sido el esperado), aunque s comparte las dificultades sociales y la inflexibilidad tpicas de las personas con
autismo.
Aunque no existen datos precisos en Bolivia, en otros
pases apuntan a que uno de cada 200 nios aproximadamente (dependiendo de los diferentes estudios)
puede tener algn trastorno del espectro del autismo.
Esto implicara que en Bolivia hay actualmente 51950
personas con algn tipo de trastorno del espectro del autismo (segn los datos del censo 2012 que apuntan a una
poblacin de 10.389.913 en todo el pas).
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