I.U.F.M.

I.U.F.M.de Montpellier
Acadmie
Site
Acadmie
de Montpellier
de Montpellier
Site de Montpellier

GRENIER Sylvie
GRENIER Sylvie

COMMENT ABORDER LE PRINCIPE DINERTIE

CLASSE DE
COMMENTEN
ABORDER
LESECONDE
PRINCIPE?DINERTIE

EN CLASSE DE SECONDE ?

Contexte du mmoire
Discipline concerne: Sciences Physiques
Classe concerne: seconde
Etablissement: Lyce Jean-Baptiste DUMAS, ALES
Sciences Physiques
Classe de seconde
Lyce Jean-Baptiste DUMAS, Als
Tuteur du mmoire: Ren TORRA
Assesseur:
Anne universitaire 2000-2001
Tuteur du mmoire : Mr Ren TORRA
Assesseur :
Anne universitaire :2000-2001

RESUME :
Aprs avoir tent dexpliquer pourquoi la comprhension et lapplication du
principe dinertie prsente une difficult pour les lves, ce mmoire prsente
une critique des approches dites "classiques" du principe dinertie. Ensuite il
propose deux squences diffrentes dans lesquelles on essaye de contourner ces
difficults. Enfin une valuation directe et une situation de rinvestissement
permettent de tester lefficacit de la premire squence prsente.

RIASSUNTO :
Dopo aver provato a spiegare perch la comprensione e lapplicazione del
principio dinerzia presentano una difficolt per gli alunni, questo memoria
presenta una critica degli approcci cosiddetti "classici" del principio dinerzia.
Poi, propone due sequenze diverse, in cui tentiamo di contornare queste
difficolt. Infine, una valutazione diretta e una situazione di rinvestimento
permattono di provare lefficacia della prima sequenza che viene presentada.

Mots-clefs :
Force, mouvement, vitesse, inertie, modlisation, conception, valuation,
rinvestissement, dbat, questions .

Cadre rserv au jury :

SOMMAIRE
Introduction

p. 6

Premire partie : Pourquoi le principe dinertie prsente des difficults pour les lves

I. Conceptions des lves.p.7

II. La thorie de limpetus (llan)p.7
II.1. Prsentation gnrale..p.7
II.2. Le mouvement des projectilesp.7
II.3. Incompatibilit entre limpetus et la thorie de Newtonp.9
III. Les lves et limpetus.p.9
.
Deuxime partie : Analyse dune approche dite "classique" portant sur le principe dinertie .
I. Prsentation de lapproche p.11
I.1. Exprience 1.. p.11
I.2. Exprience 2 .. p.11
II. Analyse de lapproche p.11
II.1. Le choix du mobile autoporteurp.11
II.2. Le rle jou par les lves.p.12

Troisime partie : Prsentation de deux squences diffrentes portant sur le principe dinertie .
I. Squence 1 : "Un corps peut-il tre en mouvement sans tre soumis des forces ?"...p.13
I.1. Sance 1..p.13
I.1.a. Dure ...p.13
I.1.b. Objectifs...p.13
I.1.c. Droulement de la sance.p.13
I.2. Sance 2..p.17
I.2.a. Dure ...p.17
I.2.b. Objectifs...p.17
I.2.c. Droulement de la sance.p.17
II. Squence 2 : "Quel est le mouvement dun corps soumis des forces qui se compensent ?"p.17
II.1. Sance 1.p.17
II.1.a. Dure ..p.17
II.1.b. Objectifs..p.17
II.1.c. Droulement de la sance...p.18
II.2. Sance 2.p.19
II.2.a. Dure ..p.19
II.2.b. Objectifs..p.19
II.2.c. Droulement de la sance...p.19
III. Comparaison des squences 1 et 2 :p.19

Quatrime partie : Evaluation de la premire squence propose

I. Evaluation directep.21
I.1. Prsentation de lvaluation..p.21
I.2. Analyse des rsultats.p.21
I.2.a. Lapplication du principe dinertie.p.21
I.2.b. Linventaire des forces sappliquant sur un corps..p.22
II. Situation de rinvestissement..p.23

Conclusion

p.25

Bibliographie

p.26

Annexe A

p.27

Annexe B

p.29

Annexe C

p.31

Annexe D

p.32

INTRODUCTION
Beaucoup dlves du secondaire ne savent pas appliquer le principe dinertie et on retrouve le
mme problme avec les tudiants dans lenseignement suprieur. Pourtant ces mmes lves
connaissent lnonc de ce principe.
Il sagit donc dun problme de comprhension et dinterprtation de cet nonc.
Pour les lves, le principe se limite la phrase suivante : "Si un corps est soumis des forces qui se
compensent, alors il est au repos".
Ils dduisent de lquilibre la relation causale suivante: "si F = 0 alors V = 0".Ceci correspond la
rciproque fausse de la relation dquilibre correcte "si V= 0 alors F = 0".
Quadvient-il alors de la seconde partie de lnonc du principe dinertie ?
Elle demeure incomprise et sous-exploite par les lves.
Ainsi les lves ont une vision trs rductrice du principe dinertie et ils passent souvent " cot".
Il semblerait donc que cette partie du programme de mcanique soit particulirement dlicate
enseigner. Hors elle entre dans le cadre du nouveau programme de seconde.
Enseignant cette anne en classe de seconde, jen suis donc venue me poser la question
suivante : "Comment aborder le principe dinertie en classe de seconde ?".
Dans ce mmoire, je tenterai dabord dexpliquer pourquoi le principe prsente des difficults pour
les lves. Dans une seconde partie je commenterai une approche du principe dinertie dite
"classique" et jen dgagerai les faiblesses.
Puis dans une troisime partie je prsenterai deux squences diffrentes qui peuvent tre ralises en
classe de seconde o lon propose aux lves une construction progressive du principe dinertie.
Enfin dans la quatrime partie je tenterai de dfinir lefficacit de la premire squence propose
partir du rsultat de deux valuations.

PREMIERE PARTIE
Pourquoi le principe dinertie prsente des difficults pour les lves
I.Conception des lves.
Les conceptions des lves sur les forces et le mouvement constituent un obstacle la
comprhension et lapplication du principe dinertie.
Ces conceptions reposent sur les deux ides suivantes :
Le mouvement et le repos sont deux concepts fondamentalement diffrents.
Une force est ncessaire pour entretenir un mouvement.
Ces ides ressemblent de faon frappante aux ides nonces dans la thorie pr-newtonienne de
limpetus.

II. La thorie de limpetus (llan).

II.1.Prsentation gnrale
Cette thorie fut introduite au dbut du moyen-ge (VIe sicle) par lhellniste Jean Philopon. Elle
apporte alors une rectification du modle aristotlicien du mouvement.
Elle est rsume par Jean Buridan, philosophe franais du XIVe sicle :
"Quand une personne met un corps en mouvement, elle lui communique un certain impetus, cest-dire une certaine force le rendant capable de se dplacer dans la direction o la personne la
engag :vers le haut, vers le bas, sur le cot ou bien en cercle. Cest grce cet impetus quune
pierre continue se mouvoir aprs que le lanceur a cess de laccompagner".
La thorie mdivale de limpetus et la physique aristotlicienne ont en commun lide que le
mouvement doit avoir une cause. Laction continue dune force est considre comme ncessaire
pour maintenir un corps en mouvement.
Pour la physique dAristote, la force responsable du mouvement est extrieure au corps qui se
dplace.
La thorie de limpetus suppose que le mouvement dun corps rsulte dune force intrieure acquise
lors de la mise en mouvement. Cette force intrieure fut appele impetus. Pour rendre compte du fait
que la plupart des corps en mouvement finissent par s arrter et avoir un impetus nul, les thoriciens
prsumrent que limpetus spuisaient peu peu.

II.2. Le mouvement des projectiles

Limpetus tait un lment important dans lanalyse mdivale de la balistique.
Le document ci-contre d Walter Hermann Ryff, servait expliquer aux artilleurs la trajectoire
dun boulet de canon. Il illustre bien la thorie de limpetus.
-Dans la premire phase (AB) limpetus fourni par le canon prvaut sur le poids naturel du
projectile ;celui-ci slve donc en ligne droite.
-Pendant la seconde phase (BC) limpetus spuise progressivement et le poids incurve la trajectoire
vers le bas.
-Dans la troisime phase, limpetus issu du canon est puis et le projectile retombe la verticale.
7

Dans son De Motu (du mouvement) crit aux environ de 1590, Galile avait aussi adopt la thorie
de limpetus pour expliquer la trajectoire dun projectile envoy en lair.
Il faut noter que les philosophes mdivaux ne limitaient pas leur concept dimpetus au seul
mouvement rectiligne. Selon leur thorie, un corps anim dun mouvement circulaire acquiert un
impetus circulaire qui agit pour maintenir le mouvement circulaire.
Selon Lonard de Vinci :"Tout corps lanc avec force dans lair poursuit le mouvement dans lequel
il a t engag ;donc si le corps est lch au cours dun mouvement circulaire, sa trajectoire restera
courbe".
8

II.3.Incompatibilit entre limpetus et la thorie de Newton :

La thorie de limpetus est fondamentalement incompatible avec la mcanique Newtonienne.
La premire loi de Newton sur le mouvement affirme que, de mme quaucune force nest ncessaire
pour maintenir un corps au repos, aucune force nest ncessaire pour maintenir un corps vitesse
constante le long dune droite. En effet dans la mcanique newtonienne, ltat de repos et ltat de
vitesse uniforme sont quivalents.
Dans la thorie de limpetus on tablissait une distinction fondamentale entre tat de repos et tat de
mouvement : un corps en mouvement possde un impetus et un corps au repos nen possde pas.
La thorie de limpetus supposait quun projectile tombe ou quun objet qui roule finit par sarrter
parce que leur impetus sest dissip.
Daprs Newton, les corps viennent sarrter ou tomber parce que des forces extrieures agissent
pour modifier la vitesse ou la direction de leur mouvement. Une balle qui roule sur une surface est
ralentie par le frottement, force qui agt dans le sens oppos la direction du mouvement .Un
projectile lanc horizontalement est acclr vers le sol par la force constante quest lattraction
terrestre. Il commence tomber ds son lancement.
Enfin, la mcanique newtonienne et la thorie de limpetus divergent dans leur analyse du
mouvement circulaire. Dans la thorie de limpetus, le mouvement circulaire nest pas considr
comme fondamentalement diffrent du mouvement rectiligne. Pour obtenir lun ou lautre de ces
mouvements, il suffit de communiquer au corps limpetus appropri.
La mcanique newtonienne tablit une distinction trs nette entre le mouvement rectiligne et le
mouvement circulaire. Un corps se dplace uniformment en ligne droite lorsque aucune force nagit
sur lui ; pour quun corps tourne selon une trajectoire circulaire, il doit tre soumis une force
extrieure constante qui tend dvier ce corps de la trajectoire rectiligne. Une balle qui tournoie au
bout dun fil est soumise la tension du fil qui tire constamment sur la balle et lempche ainsi de
schapper vitesse constante selon une droite tangente au cercle.
Chaque aspect de la thorie de limptus que nous venons dexaminer trouve un cho parmi les
croyances des lves.

III.Les lves et limpetus.

La conception de limpetus est prsente dans le raisonnement des lves. Aux Etats-Unis une srie
dtude t ralise sur des tudiants et des lycens.
Dans un premier temps, on leur a demand denvisager le mouvement dune balle, attache au bout
dun fil, quune personne fait tournoyer au-dessus de sa tte.
On leur distribuait ensuite un dessin reprsentant la trajectoire circulaire de la balle et on leur
demandait de dessiner son parcours aprs rupture du fil.
51 % tracrent une trajectoire post-rupture correcte.
30 % pensaient que le mouvement circulaire persisterait et que sa trajectoire serait courbe pendant
un moment encore.
Les 19 % restant donnrent dautres rponses incorrectes.
Pour 30 % dlves, lide intuitive quun corps quittant sa course circulaire poursuit encore
pendant quelques temps une trajectoire courbe semble issue de la croyance que ce corps possde un
impetus circulaire. Cet impetus circulaire spuise et la courbure de la trajectoire de la balle diminue
progressivement.
9

Les lves interrogs reprirent aussi leur compte la balistique de la thorie de limpetus. On leur
demanda pourquoi un projectile slve jusqu une certaine hauteur avant de retomber .
Lun deux expliqua lascension verticale dun boulet de canon de la faon suivante : " A mesure
que le boulet slve, la force engendre par le canon spuise et la gravit prend de
limportance :alors le boulet ralentit. A laltitude maximale, la force du canon et la gravit sont
sensiblement gales ;cest le point de renversement o la force du canon devient infrieure la force
de gravit, laquelle devient alors la force prdominante. Dans la priode ou le boulet dcrit un arc
et commence redescendre la gravit surmonte petit petit la force du canon".
Les lves donnent une explication similaire dans le cas dune pice de monnaie jete en lair.
Lanalogie frappante entre les vues des philosophes du Moyen-ge et celles des lves soumis ces
tests suggre que la thorie de limpetus est un rsultat naturel de lexprience quotidienne. On voit
bien comment lexprience peut faire croire que les corps sont maintenus en mouvement par une
force intrieure qui, progressivement, se dissipe :dans la plupart des circonstances, un objet mis en
mouvement avance quelques temps puis simmobilise.
Comment combattre ces croyances ? Cest la question laquelle je mefforcerai de rpondre dans les
parties suivantes de ce mmoire.

10

DEUXIEME PARTIE
Analyse dune approche dite "classique" portant sur le principe dinertie

I.Prsentation de lapproche.
Cette approche est ralise sous la forme dun cours-TP.
Ce cours-TP sarticule autour de deux expriences qui utilisent le mobile coussin dair.
I.1. Exprience 1 :
Le professeur prsente aux lves le dispositif des mobiles coussin dair et en explique le
fonctionnement. Il actionne alors le coussin dair et lche le mobile aprs lavoir immobilis de la
main.
Les lves observent le mobile.
Le professeur demande alors aux lves de faire linventaire des forces qui agissent sur le mobile. Il
introduit ainsi la force raction de la table.
Voyant que le mobile reste immobile, la classe admet que la situation est la mme que si le mobile
ntait soumis aucune force.
Aprs discussion, les lves en concluent que les forces poids et raction de la table se compensent.
Ils les reprsentent sur un schma.

I.2. Exprience 2 :
Un lve donne une impulsion au mobile pour le mettre en mouvement et on met en route le
dispositif denregistrement. Les lves observent le mouvement du mobile.
Les lves reoivent alors une photocopie de lenregistrement ralis et ltudient.
Les traces tant alignes et quidistantes, ils en concluent que le mouvement est rectiligne uniforme.
Le professeur rappelle aux lves que les forces appliques sur le mobile se compensent.
Aprs ces deux expriences, le professeur nonce le principe dinertie.

II. Analyse de lapproche.

Cette approche prsente plusieurs points ngatifs

II.1. Le choix du mobile autoporteur :

Le professeur choisi dtablir le principe dinertie en observant uniquement le mouvement dun
mobile coussin dair dans deux situations.
On est en droit de se demander: " Quel intrt les lves peuvent-ils prouver tudier le
mouvement dun mobile autoporteur ? "
11

Cette situation ne prsente pour eux aucun lien avec la vie courante.
Comment ltude dun objet quils non jamais vu auparavant et quils ne sont pas prts de revoir
peut-il provoquer une quelconque motivation chez eux ?
Lactivit propose par le professeur manque de sens pour les lves qui eux sont en droit de se
demander : "A quoi a sert ? "
Le professeur rpond des questions quils ne se sont pas poses.
Selon K. POPPER : "Notre pdagogie consiste submerger les enfants de rponses des questions
quils n'ont pas poses alors quon ncoute pas celles quils posent.()La pdagogie ordinaire est
un ensemble de rponses sans questions et de questions sans rponses ."
Un des dangers de cette sance est que les lves en arrivent croire que le principe dinertie ne
sapplique finalement que dans le cas des mobiles autoporteurs, ce qui pour eux revient dire quil
ne sert rien.

II.2. Le rle jou par les lves :

Durant le cours-TP les lves se retrouvent le plus souvent en situation dobservateurs. Ils ne
participent pas activement la sance.
Hors daprs G .ROBARDET: "on apprend en agissant .Ce qui est premier dans la construction des
connaissances cest lactivit intellectuelle de celui qui apprend ".

Les lves nmettent pas dhypothse durant la sance, en particulier sur le mouvement du mobile
avant quil ne soit lanc.
Ainsi leurs conceptions sur les forces et le mouvement ne sont pas mises jour.
Pourtant leur prise en compte dans lenseignement est essentielle.
Selon G.BACHELARD :"Lerreur est un des temps de la dialectique quil faut ncessairement
traverser.()Elle est llment moteur de la connaissance".

On peut galement noter labsence de discussions, en particulier sur lexistence de frottements

puisque le professeur carte toute question en expliquant le fonctionnement des mobiles au dbut de
la sance.
Hors lchange dides par les lves est une phase importante de lapprentissage.
Selon G.ROBARDET :"lapprentissage est nettement facilit par linteraction sociale et le dbat
entre pairs".

Le seul point positif que lon puisse accorder cette approche est sa rapidit. Cependant le gain de
temps ralis pendant cette sance risque dtre perdu par la suite sil faut revenir sur certaines
notions mal comprises.

12

TROISIEME PARTIE
Proposition de deux squences diffrentes permettant daborder
le principe dinertie
Les objectifs de ces 2 squences sont les suivants :
Etablir le principe dinertie.
Savoir appliquer le principe dinertie.
Faire le bilan des forces agissant sur un corps.
Les prrequis indispensables sont les suivants :
Etat de repos et de mouvement dun objet par rapport un autre.
Notion de rfrentiel, rfrentiel terrestre.
Mouvement acclr, ralenti et uniforme.
Force : mesure, unit, reprsentation. Effet dune force.
Poids

I. Squence 1 : Un corps peut-il tre en mouvement sans tre soumis des forces ?
Cette squence a t teste avec une classe de seconde option TSA du lyce technique JeanBaptiste Dumas Als.
Cette classe a un profil scientifique ( la quasi-totalit de la classe envisage une orientation en
premire scientifique.) Cette classe est trs active ; les changes entre lves sont ainsi favoriss lors
des discussions qui suivent une question.
Depuis que nous avons abord la partie "mcanique" ( mouvements et forces) du programme, les
titres des chapitres sont systmatiquement prsents sous forme de questions. Les lves ont donc
lhabitude dtre questionns en dbut de chapitre.
I.1.Sance 1 :
I.1.a. Dure: .
La premire sance sest droule en demi-groupe, et sa dure a t de 1h30min.
( Cette sance peut tout fait tre traite en classe entire)
I.1.b. Objectifs :
Les objectifs de la sance taient dtablir et dnoncer le principe dinertie.
I.1.c. Droulement de la sance :
Mme sils ont pris lhabitude dtre questionns, les lves ont t surpris par la question du
jour : "Un corps peut-il tre en mouvement sans tre soumis des forces ? "
Pour la majorit dentre eux, ceci semblait impossible.
Sur les conseils de Mr TORRA, jai donc propos aux lves ltude dun cas particulier : le
mouvement dun bobsleigh, autrement dit :"Un bobsleigh peut-il tre en mouvement sans tre
soumis des forces ? "
Une nouvelle question sest alors impose la classe : "Comment se dplace un bobsleigh ? "
Nous nous sommes centrs sur la phase de lancement du bobsleigh.
13

Pour tudier cette phase de lancement, il a t ncessaire dutiliser un support audiovisuel.

La classe a donc visionn un extrait du film "Rasta Rocket" sur lequel on peut assister plusieurs
dparts de bobsleighs.
Les lves devaient dcomposer le lancement du bobsleigh en plusieurs phases. Aprs discussion
nous avons abouti la conclusion suivante : le lancement du bobsleigh se fait en quatre tapes. Ces
tapes sont prsentes sur le schma suivant.

Remarque : le mme schma est distribu lensemble de la classe.

Jai alors propos aux lves de faire ltude systmatique de chaque tape.
Situation 1 :
Questions poses aux lves :
Pourquoi le bobsleigh reste-t-il au repos ?
Comment se fait-il quil ne tombe pas ?
Rponses aux questions :
Les lves ne parlent pas directement de force. Il faut les amener chercher quelles sont les forces
qui sexercent sur le bobsleigh.
Dans la squence prcdente nous avions dj tudi le poids. Les lves pensent donc tout
naturellement cette force. Je leur demande alors de la reprsenter sur le schma 1.
(Ils prcisent bien la direction et le sens sans insister sur le point dapplication).
Pour faire prendre conscience aux lves de lexistence de la force de raction exerce par la glace
sur le bobsleigh on peut faire un parallle avec une autre situation : "Que fait-on quand on tient un
objet lourd bout de bras pour lempcher de tomber ? "
Les lves comprennent alors quil faut exercer sur lobjet une force de direction verticale, dirige
vers le haut et dont la valeur est gale au poids de lobjet.
On introduit ainsi la raction de la glace. Je leur demande de la reprsenter sur le schma.
Conclusion :
Les lves notent sur leurs cahiers linventaire des forces qui sappliquent sur le bobsleigh au repos.
Ils remarquent que ces forces sannulent : "Cest comme si aucune force ntait applique sur le
bobsleigh".
Le bobsleigh au repos, est soumis deux forces :
- Son poids qui le tire vers le bas
- La raction de la glace qui lempche de tomber en le poussant vers le haut.
Ces deux forces se compensent.
14

Situation 2 :
Questions poses aux lves :
A quelle(s) force(s) le bobsleigh est-il soumis maintenant ?
Comment est son mouvement ?Comment est sa vitesse?
Rponses aux questions :
Les lves pensent la force exerce par le sportif sur le bobsleigh.
Je leur demande de la reprsenter sur le schma. Ils la reprsentent naturellement dans le sens du
mouvement et horizontalement. Le point dapplication est incertain.
Le professeur demande alors quelles sont les autres forces qui sappliquent sur le support.
La majorit des lves pensent au poids mais peu dentre eux pensent la raction de la glace.
Les lves ont remarqu sur les scnes filmes que le mouvement du bobsleigh est rectiligne et que
sa vitesse augmente.
Conclusion :
Les lves notent la conclusion sur leur cahier.
Le bobsleigh est soumis trois forces :
- Son poids.
- La raction de la glace.
- La force exerce par le sportif qui le pousse dans le sens du mouvement.
Ces trois forces ne se compensent pas, le mouvement est rectiligne acclr.
Situations 3 et 4 :
Questions poses aux lves :
A quel moment les sportifs montent-ils dans le bobsleigh ?
Quel serait le mouvement du bobsleigh sils montaient bien avant le dbut de la descente ?
Pourquoi ?
Rponses aux questions :
Les lves rpondent rapidement :
"Cest la glace qui ralentit le bobsleigh, les patins accrochent"
"Cest lair qui freine le bobsleigh"
Jintroduis alors les notions de rsistance de lair et de frottement. Je demande alors aux lves de
reprsenter ces forces sur le schma 3.
Remarque: On peut en profiter pour montrer que plus la vitesse est grande, plus la rsistance de lair est intense, laide
dexemples de la vie courante : vlo, scooter, ski, main la fentre dune voiture

Conclusion :
Les lves notent les rsultats de leur analyse sur le cahier :
Le bobsleigh est soumis trois forces :
- Le poids.
- La raction de la glace
- Les forces de frottement qui ralentissent le bobsleigh

15

Aprs avoir tudi le mouvement rel du bobsleigh, Jai propos aux lves didaliser la
situation : " Que se passerait-il pour le bobsleigh sil ny avait ni rsistance de lair, ni frottement
des patins sur la glace ? "
Les lves taient appels mettre des hypothses sur le mouvement du bobsleigh. Nous venions
de voir quelle tait la cause de lacclration du bobsleigh, et quelles taient les causes de son
ralentissement. Etant donn que ces forces ne sexeraient plus sur le bobsleigh, les lves ont mis
en majorit lhypothse que le bobsleigh nallait pas sarrter.
Seuls deux lves pensaient quil allait sarrter : " Il ne peut pas continuer indfiniment, il va
sarrter un jour ! "
Quand je leur ai demand de justifier, ils en ont t incapables : ctait une intuition !
Je leur ai demand alors de rappeler quelles taient les forces qui sexeraient sur le bobsleigh et jai
rappel que ces forces se compensaient.
Je les ai aids alors formuler lhypothse : "Quand le bobsleigh est soumis deux forces qui se
compensent, son mouvement est rectiligne et uniforme".
Jai ensuite prsent le dispositif des mobiles autoporteurs aux lves et je leur en ai expliqu le
fonctionnement.
Jai propos aux lves de vrifier leur hypothse. Ils ont dress un parallle entre la situation du
bobsleigh et le dispositif exprimental.
Bobsleigh
Mobile.
Glace
Air puls.
Rsistance de lair nulle Rsistance de lair nulle
si pas d air
car vitesse faible.

Il est important de noter quici les mobiles autoporteurs ninterviennent que comme
instrument de vrification dune hypothse et modlisation dune situation relle.
Un lve lance alors le mobile et on tudie lenregistrement. Chaque lve reoit une photocopie de
lenregistrement.
Ils en concluent que :"Le mouvement du mobile est rectiligne et uniforme quand il est soumis 2
forces qui se compensent."
On profite de cette exprience pour essayer de lancer le mobile en lui donnant un effet. Les lves
se rendent compte que quoique lon tente le mouvement du mobile est toujours rectiligne et
uniforme.
Lactivit est ainsi termine. Les lves ont abord le principe dinertie dans le cas particulier du
mouvement du bobsleigh.
Il reste le gnraliser.
Jnonce avec laide des lves le principe dinertie : " Dans un rfrentiel terrestre, si un corps est
soumis des forces qui se compensent, il persvre dans son tat de repos sil tait au repos, ou de
mouvement rectiligne uniforme sil tait en mouvement."
On distribue alors un tableau rcapitulatif des diffrentes situations dans lesquelles ils pourront
appliquer le principe dinertie.
Le cours de llve correspondant cette sance est prsent en annexe A.

16

I.2. Sance 2 :
I.2.a. Dure :
La deuxime sance sest droule en 1 heure en classe entire.
I.2.b. Objectifs:
Les objectifs de cette sance taient dutiliser le principe dinertie et de faire linventaire des forces
qui sexercent sur un corps.
I.2.c. Droulement de la sance :
Cette sance est une sance " dexercices ".
Dans un premier temps, jai distribu aux lves une fiche dexercices (voir annexe B).Chaque lve
doit essayer de rsoudre individuellement les exercices 1 et 2.
Les lves les rsolvent facilement car ils constituent une application directe du principe dinertie.
Les deux derniers exercices sont moins vidents pour eux car mme sils savent appliquer le principe
dinertie, lobstacle se situe ailleurs, notamment, dans les deux cas suivants : les lves ont des
difficults faire linventaire des forces agissant sur la personne dans un vhicule. Ils confondent
souvent force et vitesse.
Ils mettent ensuite leurs avis en commun. Un schma de la situation est ralis au tableau
Et les lves viennent tour tour reprsenter les forces qui selon eux sappliquent sur le passager.
Ils confrontent leurs points de vue. Une fois linventaire de force trouv juste, ils nont plus de
difficults. Ils appliquent le principe dinertie et concluent sur la solution des exercices.
La phase dexercices crits ralise, je leur ai propos de visualiser ou de simuler les situations
tudies dans les deux derniers exercices.
La visualisation se fait par projection tlvise dune publicit sur la scurit routire.
La simulation se ralise grce lusage dune voiture tlcommande dans laquelle on a plac un
mannequin.

II. Squence 2 : "Quel est le mouvement dun corps soumis des forces qui se compensent ? "
Cette squence a t teste par le professeur stagiaire Edith Rajon sur une classe de seconde du lyce
technique Monge Chambry.
II.1 Sance 1 :
II.1.a. Dure :
Cette sance sest droule en une heure et demi en demi-groupe. Elle se prsente sous la forme dun
cours-TP.
II.1.b. Objectifs :
Les objectifs de la sance consistent tablir le principe dinertie en observant le mouvement dun
corps dans diffrentes situations, faire linventaire des forces agissant sur un corps et dterminer
la vitesse dun corps en mouvement.

17

II.1.c. Droulement de la sance :

Durant cette sance la classe tudie le mouvement dune bille dans plusieurs situations.
Dans un premier temps, le professeur propose la classe 3 expriences diffrentes.
Exprience 1 :
La bille est pose simplement sur la table.
Deux questions sont poses aux lves :
Faire linventaire des forces agissant sur la bille.
Comment ces forces "agissent-elles" sur la bille ? Quel est mouvement de la bille ?
Cest loccasion pour le professeur de dfinir la raction de la table.
La classe conclue ainsi quun corps soumis des forces qui se compensent peut tre au repos.
Expriences 2 :
Le professeur propose aux lves de lancer la bille sur la table horizontale en essayant de lui
imposer une trajectoire curviligne.
Les questions suivantes sont poses la classe :
Faire linventaire des forces agissant sur la bille une fois quelle est lance.
Comment ces forces agissent-t-elles sur la bille ?
Arrivez-vous faire tourner la bille ?
Quelle est la trajectoire de la bille ?
La classe conclue ainsi quun corps soumis des forces qui se compensent peut aussi avoir un
mouvement et ce mouvement est rectiligne.
Expriences 3 :
Une nouvelle question est pose aux lves :
Si vous lancez la bille sur plusieurs supports plus ou moins rugueux, o va-t-elle sarrter ?
Faire linventaire des forces agissant sur la bille une fois quelle est lance.
Quelle est la trajectoire de la bille ?
La bille est-elle acclre, dclre, garde-t-elle une vitesse constante ?
Une discussion avec la classe sengage alors sur les frottements. Les lves remarquent : "Elle
sarrte au bout dun moment et cela dpend de la surface sur laquelle on la lance "
Le professeur leur demande alors dimaginer ce qui se passerait sil ny avait plus de frottements.
La classe met alors lhypothse quun corps soumis des forces qui se compensent peut tre en
mouvement rectiligne et uniforme.
Le professeur leur propose alors de vrifier leur hypothse. Il leur prsente le dispositif des mobiles
autoporteurs et en explique le fonctionnement. Il dresse un parallle entre la bille et le mobile.
Un lve ralise le lancement du mobile et lenregistrement est distribu toute la classe.
Aprs analyse de celui-ci, la classe en conclue quun corps soumis des forces qui se compensent
peut tre soit au repos, soit en mouvement rectiligne et uniforme.
Les lves crivent alors lnonc du principe dinertie avec laide du professeur.

18

Dans un second temps le professeur leur propose une nouvelle manipulation : " Etudions la chute
dune bille dans du produit vaisselle"
(La fiche de TP distribue aux lves est consigne en annexe C.)
Cette exprience consiste tudier le mouvement dune bille lche au-dessus dune prouvette
remplie de produit vaisselle.
Les lves mettent des hypothses sur le mouvement, puis observe ce mouvement et enfin ralisent
des mesures dans le but de conforter leurs hypothses et leurs observations premires.
Ils mesurent la vitesse moyenne de la bille tout au long de la chute.
Les lves se rendent compte que le mouvement de la bille est rectiligne et uniforme.
Du principe dinertie ils dduisent quelle est soumise 2 forces qui se compensent : son poids et la
rsistance lavancement due au produit vaisselle (les forces de frottements visqueux).
Cette exprience permet dappliquer le principe dinertie et de dterminer la vitesse dun corps en
mouvement.
I.2 Sance2 :
I.2.a. Dure :
Elle sest droule en classe entire pendant une heure.
I.2.b. Objectifs :
Les objectifs de cette sance taient dappliquer le principe dinertie et de faire linventaire des
forces qui sexercent sur un corps.
I.2.c. Droulement de la sance :
Mis part lexploitation des rsultats de la manipulation effectue lors de la sance prcdente, le
contenu de cette sance est sensiblement le mme que celui prsent dans la deuxime sance de la
squence 1. Elle se prsente comme une sance dexercices.

III.Comparaisons des squences1 et 2 :

La diffrence fondamentale entre les deux squences prsentes rside dans le choix du corps tudi.
Dans la premire sance la classe tudie le mouvement dun bobsleigh tandis que dans la seconde
cest le mouvement dune bille qui est tudi.
En prparant la squence sur le principe dinertie jai d faire un choix entre les deux prsentations.
Jai opt pour la squence 1, car le bobsleigh est un objet plus "fascinant " que la bille pour des
lves de seconde qui habitent une rgion mridionale et qui nont pour la plupart jamais vu de
bobsleigh.
La prsentation dun sport attrayant pour eux, peut tre un facteur motivant. Ils veulent savoir
comment a marche.
Lutilisation de la vido est un support indispensable car certains ne savent pas rellement quoi
ressemble un bobsleigh.
Cependant au cours de la sance 1, jai ralis que cet objet tait tout compte fait assez complexe et
que les lves taient amens se poser des questions quils ne se seraient pas poses avec la bille.
" Le bobsleigh ne va-t-il pas plus vite quand les sportifs sont lintrieur car il est plus lourd ? "
" Le fait que les sportifs montent dans le bobsleigh, cela crase le bobsleigh contre le sol et il
ralentit "
19

La bille constitue un systme plus simple tudier. Il ny a pas de problme de charge

supplmentaire. Cependant on peut se demander quel est lintrt pour un lve de seconde dtudier
le mouvement dune bille sur une table: situation peu motivante au dpart.
Cependant ils peuvent toucher la bille, et raliser les expriences eux-mmes, chose quils ne
peuvent pas faire avec le bobsleigh.
Laspect manipulation de la squence 2 est un point positif.
Jajouterai une autre remarque concernant la manipulation sur la chute de la bille dans le produit
vaisselle. Jaurai dsir lintgrer ma squence car cela aurait donn aux lves une autre
rfrence, un autre exemple de situation concrte laquelle on peut appliquer le principe dinertie.
Mais suivant les impratifs du programme et manquant de temps jai tudi brivement cette
situation sous la forme dun exercice dans la sance 2.

20

QUATRIEME PARTIE
Evaluation de la premire squence propose

I. Evaluation directe.
I.1. Prsentation de lvaluation :
Lvaluation a t propose aux lves de la classe de seconde dont je suis en charge au lyce
dAls. Elle se prsente sous la forme dun test crit. Le temps accord aux lves pour rpondre aux
questions est de 45 minutes.
Objectifs de cette valuation:
Vrifier que les lves ont compris le principe dinertie et quils sont capables de
lappliquer.
Vrifier que les lves savent raliser linventaire des forces sappliquant sur un corps.
Conclure sur lefficacit de la squence 1.
Contenu de lvaluation :
Le test soumis aux lves est prsent en annexe D.
Il est compos de six exercices que jai choisis suivant deux critres :
Ils font apparatre diverses situations dans lesquelles on peut appliquer le principe dinertie.( Ces
situations sont nonces dans le tableau rcapitulatif qui clture la sance 1 de la squence 1 et qui a
t distribu aux lves (voir annexe A).
Ils font rfrence des scnes de la vie quotidienne.
Ce dernier critre prsente deux intrts principaux :
-Les lves prennent conscience que le principe dinertie sapplique dans la vie courante.
-Les lves ont envie de rsoudre ces problmes quils ont dj parfois rencontrs.
Conditions de lvaluation :
Lvaluation lieu en fin de squence. Les lves nont pas t prvenus lavance. En dbut
dheure, ils se concertent et noncent ensembles le principe dinertie. On le note au tableau.

I.2. Analyse des rsultats du test :

I.2.a. Lapplication du principe dinertie :
Dans lexercice 1, 80 % des lves ont correctement dtermin la nature du mouvement de la balle
en analysant la chronophotographie. Pour ces mme 80 % le fait que la vitesse de la balle diminue
implique que les forces appliques sur la balle ne se compensent pas.

21

"Les forces ne se compensent pas car le mouvement de la balle nest pas rectiligne uniforme".
Valentin
Dans la question 1 de lexercice 4, tous les lves savent justifier pourquoi le passager sans ceinture
dune voiture qui freine brusquement est projet en avant.
"Il est projet en avant car il continue son mouvement rectiligne uniforme" Mehdi
On peut justifier cette russite de la faon suivante :
On a dj abord la question dans les exercices traits en classe (voir annexe B).
Les lves ont dj rencontr cette situation dans la vie courante.
La mme notion est reprise dans la premire question de lexercice 3, lexercice 5 et lexercice 6.
Pour les exercices 5 et 6, le taux de russite est de 90 %.
Dans lexercice 3, seulement 70 % des lves ont
rpondu correctement. Cela provient
essentiellement du fait que la question t mal interprte.
Pour justifier leur rponse, certain font des rapprochements entre les diffrentes situations
"Les gouttes continuent leur trajectoire mme quand le ballon est stopp (principe du passager sans
ceinture)". Cline
La question 2 de lexercice 3 a pos plus de problme aux lves. On note 55 % de rponses
correctes.
Les lves ont plus de difficult appliquer le principe dinertie quand le corps est initialement au
repos que quand il a dj un mouvement (Ce qui tait le cas dans les exercices voqus
prcdemment).
Enfin, on voit apparatre une autre difficult en lisant les rponses lexercice 2.
La question 1 rvle que 50 % des lves ne savent pas distinguer un mouvement circulaire dun
mouvement rectiligne et ne peuvent donc pas conclure sur le fait que les forces se compensent ou
pas.
En ce qui concerne la seconde question, la quasi-totalit des lves pense que la trajectoire de la
balle aprs le lch va tre rectiligne et uniforme.
Seul un lve reprend la thorie de limpetus :
"Sa trajectoire est circulaire car avant que le chevalier libre la pierre, il la fait tourner". Sbastien

I.2.b. Linventaire des forces sappliquant sur un corps :

Ce test montre que les lves conservent mme aprs le cours dimportantes difficults pour dresser
le bilan des forces qui agissent sur in corps. Dans le premier exercice, 85 % des lves ralisent un
inventaire faux ou incomplet des forces qui sexercent sur la balle de golf aprs que le sportif la
frappe.
On voit apparatre deux principaux types derreur.
Les lves reprennent la thorie de limpetus selon laquelle limpetus acquis lors de la mise en
mouvement sert conserver le mouvement.
Pour eux la balle mme aprs le lancer est encore soumise la force exerce par le sportif au
moment du lancement. Cette force est dans le sens du mouvement.
Un lve justifie le ralentissement de la balle de la faon suivante :
"La balle est freine progressivement par la rsistance du gazon mais au dbut, la puissance mise
dans la balle est plus importante que le frottement". Damien
22

Pour ces lves les forces qui sexercent sur la balle sont les suivantes :
-le poids de la balle
-la raction du sol
-la force donne par le jouer
-les frottements (dus herbe, la rsistance de lair..)
on retrouve plusieurs schmas du type suivant :

On retrouve aussi des inventaires incomplets dans lequel les lves oublient le plus souvent les
forces de frottement.
Les lves confondent force et vitesse.
Chez un lve on retrouve la reprsentation suivante pour les forces sexerant sur la balle de golf :

On voit apparatre un autre problme chez les lves qui dressent un bilan correct des forces
exerces sur la balle de golf.
Le point dapplication des forces est incertain :
On retrouve des schmas du type suivant :

En conclusion, les rsultats de ce test se sont avrs positifs pour ce qui est de lapplication du
principe dinertie, mais dcevants en ce qui concerne les inventaires de forces. Il semble que lon
nait pas assez insist sur ce point durant la squence prcdente.

II Situation de rinvestissement :
Elle se prsente sous la forme dune tude de document avec questionnaire oral et constitue
lintroduction de la squence suivant : " La gravitation universelle ".
Objectifs :
Vrifier que les lves ont gard en mmoire le principe dinertie.
Vrifier que les lves ont compris le principe dinertie et quils sont capables de lappliquer.
Tester lefficacit de la squence 1.
23

Description de la situation de rinvestissement :

Le document prsent aux lves est le suivant :

Il prsente la trajectoire de la sonde Voyager I au voisinage de Jupiter. Plus prcisment, il donne la

position de la sonde Voyager I en fonction du temps.
Aprs avoir prcis ensemble que le rfrentiel dtude tait la plante Jupiter, nous avons analys et
interprt la trajectoire de la sonde.
Jai pos les questions suivantes :
Dcrivez le mouvement de la sonde entre les dates : 40h 20h et +20h +40h
Que pouvez-vous dire des forces qui sexercent sur la sonde ?
Dcrivez le mouvement de la sonde entre 20h et +20h.
Pourquoi nest-il plus rectiligne uniforme ?
De ces questions, les lves ont dduit facilement que Jupiter exerce une force sur la sonde.
Pour eux il est clair que si le mouvement de la sonde nest pas rectiligne uniforme, alors elle nest
pas soumise des forces qui se compensent.
Ainsi cette rapide valuation orale sest rvle positive.

24

CONCLUSION
Les rsultats des valuations se sont avrs dcevants par rapport aux rsultats attendus aprs la
squence 1.On constate que certaines ides fausses prsentes dans lesprit des lves avant le cours
le sont encore aprs le cours. Cela montre combien les ides intuitives des lves sont difficiles
draciner.
Cependant lanalyse des rsultats est trs positive puisquelle fait apparatre les notions du cours sur
lesquelles il faut davantage insister et cela ne peut tre que profitable pour lavenir.
Mme si le principe dinertie nest pas une partie du programme facile enseigner, il existe des
manires de laborder qui peuvent le rendre plus accessible aux lves.
Il apparat dans ce mmoire, que la squence consacre ce principe serait bien plus efficace si on
tenait compte des remarques suivantes :
Il est important que les lves matrisent bien la notion de force avant daborder cette squence.
Il est important de mettre le cours en relation avec la vie courante pour veiller la curiosit des
lves. On pourra utiliser un support audiovisuel si cest ncessaire.
Cette squence doit tre loccasion dun dbat entre les lves durant lequel le professeur joue le
rle "danimateur".
Ce dbat met en lumire les conceptions des lves sur les forces et le mouvement.
Il faut ensuite se baser sur ces conceptions pour construire progressivement le principe dinertie avec
les lves.
Il est prfrable de partir de situations relles et les modliser ensuite avec le matriel disponible
au laboratoire (simulation sur ordinateur, mobiles autoporteurs).
Ces remarques peuvent bien sr tre appliques lensemble des squences portant sur la partie
mcanique du programme.
Cependant lutilisation de telles mthodes peut prsenter des inconvnients.
Il est essentiel de bien distinguer les phases de mise en activit des lves et les phases de synthse
pour quils gardent une trace crite de la sance sur leur cahier. Ceci peut constituer une difficult
pour le professeur.
De plus ces squences ncessitent des espaces horaires plus importants que des sances classiques.

25

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages et articles gnraux

Guy ROBARDET et Jean-Claude GUILLAUD : Elments dpistmologie et de didactique
des Sciences Physiques : De la recherche la pratique -Publication de lI.U.F.M. de Grenoble,
1995.
Jacques TOUSSAINT : Didactique applique de la Physique-Chimie Collection Perspectives didactiques , Editions Nathan pdagogie, 1996.
Grard DE VECCHI et Andr GIORDAN : LEnseignement Scientifique : comment faire pour
que "a marche ?" -collection Andr GIORDAN et Jean-Louis MARTINAND, Zditions et
Delagrave Edition, 2000.
Michael McCLOSKEY : Lintuition en physique -Pour la science, juin 1983, pages 68-76.
L.VIENNOT : Bilan de forces et loi des actions rciproques :Analyse des difficults des lves et
enjeux didactiques -B.U.P. n 716, juillet-aout-septembre 1989, pages 951-971.

GTD et manuels scolaires

GTD : Accompagnement des programmes :Physique, classe de seconde -CNDP RESEAU
, sept 2000
Physique-Chimie Seconde, Collection Durandeau-durupthy, Editions Hachette Education, 2000.
Physique-Chimie Seconde, Collection Hlios, Editions Hachette Education, 2000.
Physique-Chimie Seconde, Collection Tomasino, Editions Nathan, 2000.
Physique-Chimie Seconde, Collection Galilo, Editions Bordas, 2000.
Physique-Chimie Seconde, Editions Belin, 2000.
Physique-Chimie Seconde, Collection Micromga, Editions Hatier, 2000.

Documents sur sites internet :

http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/scphy/dochtml/parabole.htm
http://www.ac-poitiers.fr/pedago/coll_lyc/cine_av/bps5e/
http://www.ac-poitiers.fr/pedago/coll_lyc/sc_phys/Docs/Fiches/cozaefet/inertie.htm
26

ANNEXE A
Cours de llve :Un corps peut-il tre en mouvement sans tre soumis des forces ?
I Activit : comment se dplace un bobsleigh ?
1) Etude du lancement du bobsleigh :
Situation1 :
Le bobsleigh au repos est soumis deux forces :
- Son poids qui le tire vers le bas.
- La raction de la glace qui lempche de tomber en le poussant vers le haut.
Ces deux forces se compensent.
Situation 2 :
Le bobsleigh est soumis trois forces :
- Son poids qui le tire vers le bas.
- La raction de la glace qui lempche de tomber en le poussant vers le haut.
Le bobsleigh est en translation sous laction de forces qui ne se compensent pas, sa vitesse
augmente. On dit que le mouvement du bobsleigh est rectiligne acclr.
Situation 3 et 4 :
Le bobsleigh est soumis trois forces :
- Son poids qui le tire vers le bas.
- La raction de la glace qui lempche de tomber en le poussant vers le haut.
- Les forces de frottements(rsistance de lair, frottement au niveau de la glace).
Sous laction des forces de frottements le bobsleigh ralenti.

2) Que se passerait-il pour le bobsleigh sil ny avait pas de forces de frottements ?

Hypothse : Le bobsleigh peut tre en mouvement sous laction de deux forces qui se
compensent, sa vitesse ne varie pas.
Vrification de lhypothse : Exprience des mobiles autoporteurs.

Bobsleigh
Mobile.
Glace
Air puls.
Rsistance de lair nulle Rsistance de lair nulle
si pas d air
car vitesse faible.

27

Le mobile autoporteur peut tre en mouvement sous laction de deux forces qui se
compensent mais alors ce mouvement est rectiligne et uniforme.
Conclusion : Sous laction de deux forces qui se compensent, le bobsleigh aurait un
mouvement rectiligne et uniforme.

II Enonc du principe dinertie .

Dans un rfrentiel terrestre, si un corps est soumis des forces qui se compensent alors
il persvre dans son tat de repos (sil tait au repos) ou de mouvement rectiligne
uniforme (sil tait en mouvement).
Rcapitulatif :

Je constate

Je dduis

si corps au repos.

Les forces appliques au corps se compensent.

Si corps en mouvement rectiligne

uniforme.
Si corps en mouvement non rectiligne.
(il tourne par exemple).
Si corps en mouvement rectiligne non
uniforme.
Si corps en mouvement sous laction de 2
forces qui se compensent.

Les forces appliques au corps se compensent.

Les forces appliques au corps ne se compensent
pas.
Les forces appliques au corps ne se compensent
pas.
Corps en mouvement rectiligne uniforme.

28

ANNEXE B
Fiche
dexercices
dinertie.

portant

sur

le

principe

Exercices 1 :
Dans les situations dcrites ci-dessous, dire si la personne ou lobjet
mouvement est soumis ou non un ensemble de force qui se compensent :
- un skieur qui descend une piste rectiligne et dont la valeur de
vitesse augmente ;
- une fuse qui dcolle ;
- un skieur tract par un remonte-pente en ligne droite et vitesse
valeur constante ;
un palet de hockey qui se dplace sur la glace en ligne droite et
vitesse constante.

en
la

de

Exercices 2 :
a) Une bille tombe dans lair. Sa vitesse augmente au cours de la chute
(fig.a). Pourquoi ?
La bille est-elle soumise une seule force ou deux forces ? Que peut-on
en dire ?

b)
On laisse maintenant tomber la bille dans une longue prouvette
contenant de la glycrine. Son mouvement est rectiligne uniforme (fig.b).
Quelle conclusion tirer de cette observation ?
Remarque : sur les schmas, deux positions successives de la bille sont spares
par des dures gales.

Exercices 3 :
a)

Lors du tournage dun film, un cascadeur se place sur le toit dune

voiture et sy accroche de son mieux.
La voiture dmarre vivement. Quarrive-t-il au cascadeur ? Pourquoi ?
b) Le cascadeur est sur le toit de la voiture qui roule en ligne droite et
vitesse constante.
Le conducteur freine vivement. Quarrive-t-il au cascadeur ? Pourquoi ?

29

Exercices 4 :
1. Alexandre est assis dans lautobus scolaire qui avance sur une route
rectiligne, la vitesse de 25 Km.h-1.
a) Quelles sont les forces sexerant sur Alexandre ?
Que peut-on dire de ces forces ?
b) Peut-on aboutir aux mme conclusions si la valeur de la vitesse est
40Km.h-1 ?
2. Brusquement, lautobus freine et Alexandre est projet en avant.
a) Quelles sont les forces sexerant sur Alexandre et quel est son
mouvement ?
b) Pourquoi Alexandre a-t-il limpression dtre projet en avant ?

ANNEXE C
Activit exprimentale :Etude de la chute dune bille dans du produit vaisselle.
On souhaite tudier le mouvement dune bille lche la surface du produit vaisselle.
Description du dispositif :
Soit une prouvette gradue de 100 ml remplie de produit vaisselle de sorte que la surface du
produit se situe au moins 2 cm de la graduation 100 ml.
On dispose dun chronomtre.
Le mouvement de la bille est suffisamment lent pour pouvoir mesurer avec un chronomtre la dure
mise par la bille pour parcourir la distance entre deux grandes divisions (de 20 ml en 20 ml).
30

1) Avant de raliser lexprience prvois quelle sera la trajectoire de la bille.

Lche la bille au-dessus de la surface libre du produit vaisselle.

2) Observe le mouvement de la bille et dcris-le.(trajectoire, vitesse)
Est-il en accord avec tes prdictions du 1) ?

3) Vrifie par des mesures les observations faites la question 2)

Propose une mthode utilisant un chronomtre et les graduations de lprouvette.

.
Remplis le tableau suivant :
Distance parcourue par la goutte :d (en cm)
Temps relev au chronomtre : t (en s)

4) Dtermine la vitesse moyenne de la goutte chaque graduation.

.
5) Que peux-tu affirmer quant aux forces qui sappliquent sur la goutte ? Justifie la rponse en
utilisant le principe dinertie.
.
.
6) Quelles sont les forces agissant sur la bille ?
.
.
.

ANNEXE D
Evaluation de la squence portant sur
le principe dinertie
En utilisant le principe dinertie rsous les exercices suivants
Exercice 1 : rendez-vous sur le green
Voici la copie dune photographie prise par un journaliste sportif pendant un tournoi de golf.

"
s

31


Le golfeur manqu son coup.
Aide-le comprendre pourquoi la balle sest arrte juste avant le trou.
1-Examine le schma et dduis-en la nature du mouvement de la balle de golf ?
Comment est la vitesse de la balle ?
2-La balle est-elle soumise des forces qui se compensent ?Pourquoi ?
3-Quelles sont les forces qui sappliquent sur la balle de golf ?
Reprsente-les sur le schma.

Exercice 2 : un peu dhistoire ....

Au moyen-ge les chevaliers utilisaient une arme particulire pour se dfendre:
la fronde. Mais comment faisaient-ils pour viser juste ?
Une fronde est constitue dune pierre maintenue lextrmit dun fil.

Quand on met la fronde en mouvement, la pierre se dplace sur une

trajectoire circulaire la vitesse de 2 m/s.

1-Les forces sexerant sur la pierre se compensent-elles ?Pourquoi ?

2-Quand le chevalier libre la pierre, quelle est sa trajectoire ?Justifie ta
rponse.
3-Que vaut dornavant la valeur de la vitesse de la pierre ?
Exercice 3 : QCM
Lis les affirmations suivantes et choisis la rponse qui te parat tre la
bonne. Justifie ton choix.
Un gardien de but bloque un ballon mouill qui lui arrive horizontalement.
Les gouttes deau sont projetes :
-verticalement
-horizontalement dans le sens du mouvement.
-horizontalement en sens inverse du mouvement.
Lors du dmarrage brutal dun ascenseur vers le haut, le cartable que tu tiens
la main te parat-il :
-plus lourd.
-aussi lourd.
-moins lourd.
Exercice 4 : scurit routire
Pourquoi faut-il boucler sa ceinture de scurit ?
Quarrive-t-il
au
passager
sans
brusquement ?Justifie ta rponse.

ceinture

dune

voiture

qui

freine

Pourquoi faut-il se mfier des plaques de verglas sur la route ?

32

Voici le schma dune voiture qui aborde un virage dans lequel il y a une grande
plaque de verglas.

Daprs toi quelle va tre la trajectoire de la voiture dans le virage ?Dessine

l.
Justifie ta rponse.
Exercice 5 : nigme
Une seringue hypodermique tire par un fusil peut endormir un animal sauvage.
Pourtant personne nappuie sur le piston de la seringue pour que le liquide
pntre dans le corps de lanimal.
Comment est-ce possible ?
Exercice 6 : Cherche lerreur !!
Au moment du choc les forces exerces sur la voiture sont-elles les mmes que
celles exerces sur les objets quelle contient ?

33