Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

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Elda Marisol Puleo Rojas

La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo
Educere, vol. 16, nm. 53, enero-abril, 2012, pp. 157-170,
Universidad de los Andes
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35623538016

Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

LA EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL.

UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL MERIDEO
EVOLUTION OF CHILDRENS DRAWING:
A STUDY CASE WITHIN THE SOCIAL AND
CULTURAL CONTEXT OF MRIDA

ELDA MARISOL PULEO ROJAS

eldamariso@hotmail.com
Universidad de Los Andes.
Facultad de Humanidades y Educacin.
Escuela de Educacin
Mrida, edo. Mrida. Venezuela.
Fecha de recepcin: 14 de noviembre de 2011
Fecha de aceptacin: 24 de febrero de 2012

Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en nios del contexto sociocultural merideo actual. El estudio se centr en el enfoque cualitativo, apoyado en la investigacin de campo y documental, para lo cual
se recolectaron dibujos libres elaborados por nios de 1 a 6 aos de edad, en diferentes instituciones de la ciudad de Mrida, y se interpretaron de acuerdo a las caractersticas propuestas por Lowenfeld (1961). Se demuestra que la secuencia en que suceden las etapas de
la evolucin del dibujo es idntica a la expuesta por Lowenfeld, con la variante de que el tiempo en que ocurren dichas etapas es ms
breve, debido a que el nio en la actualidad tiene mayor estimulacin por parte del entorno.
Palabras clave: evolucin del dibujo, estimulacin, expresin.

Abstract

Resumo

This research study had the purpose to know evolution characteristics of drawing made by children from Mrida. This followed
a qualitative design that used field research and documentary
research for data collection. Drawings made by 1-6 year-oldchildren were collected from different schools located in Mrida city. Interpretation of data was based on the characteristics
proposed by Lowenfeld (1961). The results show that the characteristics of childrens drawing from the study are identical to
Lowenfelds. An exception to this is the time between each stage,
i.e., transition time is shorter because the child receives more
stimulation from external environment.

A presente pesquisa teve como finalidade indagar as caractersticas evolutivas do desenho em crianas do contexto sociocultural atual em Mrida. O estudo centrou-se no enfoque qualitativo, apoiado na pesquisa de campo e documental, para o qual
coletaram-se desenhos livres elaborados por crianas de 1 a 6
anos de idade, em diferentes instituies da cidade de Mrida,
e interpretaram-se de acordo s caractersticas propostas por
Lowenfeld (1961). Demonstra-se que a seqncia em que ocorrem as etapas da evoluo do desenho idntica exposta por
Lowenfeld, com a variante de que o tempo em que ocorrem estas
etapas mais breve, devido que a criana na atualidade tem
maior estimulao por parte do entorno.

Palabras clave: drawing evolution, stimulation, expression.

Palavras clave: evoluo do desenho, estimulao, expresso.

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

A EVOLUO DO DESENHO INFANTIL.

UM OLHAR DESDE O CONTEXTO
SOCIOCULTURAL DE MRIDA (VENEZUELA).

157

Investigacin
les ser de utilidad para detectar y solucionar problemas en
las aulas del nivel inicial y en especial mediar los procesos
del gesto grfico durante los primeros aos de vida.

Introduccin

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Me tom 4 aos pintar como Raphael,

pero toda una vida pintar como un nio
Picasso

158

l ser humano y especialmente el nio(a) en

edad preescolar poseen la necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos.
Una de las maneras que tiene el nio(a) para hacerlo es a
travs del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje
espontneo ms agradable para l. El dibujo es el medio
por el cual logra expresar de forma no verbal lo que ocurre
en su entorno fsico y afectivo, permitindole as aflorar y
canalizar sus emociones, ideas, pensamientos y deseos.
Tomando en consideracin que los estudios sobre
las caractersticas del dibujo infantil realizados por autores
reconocidos tales como Lowenfeld (1961), Luquet (1927),
Harris (1963) y Piaget (1975), etc, han sido llevados a cabo
fuera de nuestro contexto social venezolano y varias dcadas atrs, se plantea la necesidad de indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en el nio(a) de 1 a 6 aos de edad,
en el contexto sociocultural merideo actual, tomando en
cuenta que en el presente, el nio(a) recibe una mayor y
ms temprana estimulacin visual por parte de sus padres,
los medios de comunicacin de masas y la escuela.
Por lo tanto, la investigacin tuvo como finalidad
hacer un estudio comparativo, entre las caractersticas del
dibujo del nio(a) en edades comprendidas de 1 a 6 aos en
diez instituciones de Educacin Inicial de la ciudad de Mrida y las caractersticas expuestas en los estudios realizados
por Lowenfeld (1961). A fin de conocer las caractersticas
de los dibujos de los nios(as) en la actualidad y, proporcionar tanto a docentes como a padres informacin valiosa
que les ayude a un mayor discernimiento sobre el proceso
del dibujo del nio(a) y la importancia del grafismo en esta
edad, permitindoles manejar informacin actualizada que

1.

REFERENTES TERICOS
1.1. La evolucin del dibujo infantil

El dibujo se origin a partir de dos necesidades del

hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn
sentimiento o ideacin y la segunda se da a travs de la
necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje hacia sus semejantes. Es entonces considerado como una
expresin artstica que el ser humano emplea para dar a
conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un
medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y
equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa
un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas,
sentimientos y emociones que difcilmente se podran
comprender a travs de otras formas de expresin. Forma
parte de un proceso en el que el nio(a) rene elementos
de su experiencia para crear algo nuevo que le sirva para
comunicacin y expresin de los modos de pensar, sentir
y percibir el mundo que le rodea. El dibujo es una modalidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una
serie de etapas, que en el caso del nio(a) en el nivel inicial, segn Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa
preesquemtica seguida por otras etapas que pertenecen a
nios(as) en edad escolar tales como la etapa esquemtica,
pseudonaturalismo y el periodo de la decisin.
Garabateo: Esta etapa comprende de los 2 a los 4
aos de edad. Se inicia desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo (dedos, mueca, codo, hombro)
representando evolucin en el aspecto psicomotriz. Los
garabatos son realizados sin una intencin predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo. Pero
es hasta los 4 aos de edad, cuando las figuras dibujadas
comienzan a ser reconocibles. Los primeros trazos son el
comienzo de la expresin introduciendo al nio(a) no slo
en el dibujo sino tambin al aprendizaje progresivo del
lenguaje oral y escrito.
Segn Lowenfeld y Brittain (1980):
La forma en que estos primeros trazos sean recibidos
puede influir mucho en su desarrollo progresivo. Es lamentable que la palabra garabato tenga connotaciones
negativas para los adultos. La palabra puede sugerir
prdida de tiempo o, por lo menos falta de contenido.
En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la manera
en que se reciban estos primeros trazos y la atencin
que se les preste pueden ser la causa de que el nio
desarrolle actitudes que an poseer cuando comience
su escolaridad formal. (p.119)

Investigacin

Para Lowenfeld (1961), la etapa del garabateo se

subdivide en tres categoras, las cuales son: Garabateo sin
control o desordenado, Garabateo controlado y Garabateo
con nombre.
Garabateo sin control o desordenado: Segn Lowenfeld y Brittain (1980) un nio muy pequeo puede encontrar un lpiz ms interesante para mirarlo, tocarlo o aun
chuparlo (p.121), en consecuencia, esta primera etapa del
desarrollo creativo se da en el nio(a) a partir de los 2 aos
de edad. Realiza trazos dbiles, desordenados, rectos, ligeramente curvos, sin ninguna direccin especfica, variando
de longitud y direccin. No existe coordinacin culo manual y an no posee control de su actividad motriz.
A esta edad el nio(a) no tiene una intencin de representar algo en especfico ya que no intenta reproducir
el medio visual circundante, slo le interesa el placer del
movimiento, dejando su huella en el papel que ser siempre lo ms amplia posible, facilitndole as el progresivo
control muscular del gesto. En muchas oportunidades se
puede observar que los garabatos salen de la hoja de papel
y el nio(a) mira a los lados mientras ejecuta el trazo.
Lowenfeld y Brittain (1980) afirman que:

Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo que pueda reconocerse () Mientras un
nio est en la etapa del garabateo desordenado, trazar
un dibujo de algo real es inconcebible () Puesto
que el nio de esta edad no tiene control visual sobre
sus garabatos, los padres deben considerar esto como
una indicacin de que el nio no est an en condiciones de realizar tareas que requieran control motor
preciso de sus movimientos (p.120 -121).

De esta manera resulta inapropiado por parte del

adulto exigirle al nio(a) a esta edad, dibujos que representen figuras reconocibles, pues al nio(a) le interesa es
el placer que le produce dejar su huella sobre cualquier
superficie. En esta etapa los garabatos van evolucionando
a medida que el nio(a) va adquiriendo coordinacin motora y pasa a realizar el garabato controlado.
Garabateo controlado: Aunque no exista mucha diferencia con los garabatos sin control en esta etapa hay un
avance en el aspecto motriz, el nio(a) posee mayor coordinacin culo-manual por lo que se dedica a esta actividad
con mayor entusiasmo, es decir, se consigue un control visual

sobre lo que realiza, el nio(a) al controlar sus movimientos, disfruta de este descubrimiento, que lo estimula a variar
en sus trazos la forma y las dimensiones, notndose trazos
verticales, horizontales, circulares y en algunas ocasiones se
puede observar el empleo de varios colores.
Los trazos son ms ordenados; ensaya sobre la forma
de agarrar el lpiz y es hasta los tres aos de edad que se
aproxima a la manera de sostener el lpiz que tiene el adulto.
En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) sostienen que el
papel del adulto es ahora mucho ms importante, ya que, a
menudo, el nio acudir a l con su garabatos, deseoso por
hacerlo partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en una
experiencia es lo importante y no el dibujo en s (p.124).
Siendo la coordinacin motora el logro ms importante en esta fase, el propsito del nio(a) es el de mover
el lpiz sobre el papel, pues todo su placer procede del
dominio que va adquiriendo sobre sus movimientos. Por
tanto cualquier hecho que lo desaliente crear inhibiciones
en sus posteriores creaciones.
A medida que el garabato controlado va avanzando,
el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato y pasa a la
etapa del garabato con nombre.
Garabato con nombre: Se presenta a los 3 aos y medio de edad. El nio(a) ya no dibuja por simple placer motor,
sino con una intencin; los garabatos no sufren muchas modificaciones con respecto al garabateo controlado, se diferencia de ste cuando para el nio(a) sus trazos tienen un significado y les asigna espontneamente un nombre. Los mismos
trazos pueden simbolizar diferentes cosas y tambin existe la
posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado en
el transcurso de su actividad creadora. Es una etapa de gran
trascendencia en el desarrollo del nio(a), es un indicio de
que el pensamiento del nio(a) ha cambiado. Pasa del placer
por el movimiento al pensamiento imaginativo, existiendo
ahora una intencin previa a la accin.
En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) destacan
que puede ser realmente peligroso que los padres o los
maestros impulsen al nio a que d un nombre o encuentre
explicacin a lo que ha dibujado (p.128). Por tanto, queda
en manos de los adultos cercanos al nio(a) que le brinden
confianza, estmulo y entusiasmo para que sigan creando.
Etapa Preesquemtica: Despus que el nio(a) le
adjudica un nombre a su garabato se da inicio a esta etapa,
que comprende de los 4 a los 7 aos de edad. Las representaciones del nio(a) con respecto a cosas o personas son
realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con
la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van
perdiendo la relacin con los movimientos corporales caractersticos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia
una representacin ms definida. Frecuentemente un adulto

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

Al nio(a) hay que dejarlo garabatear y en ningn

momento interrumpir esta actividad tan placentera para
l, que le servir como punto de partida en el desarrollo
de capacidades que conservar hasta la edad adulta. Es
importante no obligarlo a que dibuje algo especfico y reconocible para el adulto, pues todo depender de las caractersticas individuales que posea cada nio(a).

159

Investigacin
es capaz de entender el dibujo; apareciendo en este momento las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, el nio(a)
daba nombres a grafas incomprensibles para los mayores.

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

En esta etapa generalmente la motivacin para realizar sus dibujos se basa en la representacin de la figura humana en forma de sol, pues se dibuja tpicamente con un
crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan
las piernas. Esta representacin se suele denominar monigote, cabeza-pies, cabezn o renacuajo. La causa de que slo dibuje la cabeza y algunas extremidades se
debe segn Lowenfeld y Brittain (1980) a que el nio(a)
representa lo que sabe de s mismo y no una representacin visual en absoluto (p.148), puesto que el nio(a) en
este momento posee una visin egocntrica del mundo.

160

Durante esta fase los smbolos representados varan constantemente, por lo que la figura humana, casa o
rbol que represente hoy no ser igual al que represente
maana. Sin embargo, a travs de constantes repeticiones
expresivas, los dibujos se irn completando con detalles,
aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms
convencional. Hacia los 7 aos de edad, dejar de variar
los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente.
El nio(a) de esta edad posee poco inters por el cromatismo existiendo poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. Probablemente elija su color favorito para
representar a su hermano, y un color verde para pintar una
experiencia alegre, o gris para un cuento triste. Muchas veces utilizan el color que tiene ms cerca, o el ms grande, o
el pincel ms limpio. Aunque el nio(a) no est interesado
en establecer una determinada relacin con el color, disfruta
con su utilizacin. Por consiguiente, el adulto significativo
debe facilitar todas las posibilidades para que el nio(a) experimente, no debe emplear frases como el cielo es azul y
no rojo. Permitiendo que el nio(a) descubra por s mismo
las relaciones del color con el medio que le rodea.
En esta etapa no slo dibuja la figura humana sino
tambin incorpora en sus creaciones elementos que se encuentran en el medio que le rodea, representando grficamente todo lo que percibe de su entorno, dando a conocer
de esta manera su mundo interior.

que conforman el entorno que lo rodean, influye en este

esquema la riqueza o pobreza de las experiencias con el
medio que est a su alrededor. Sin embargo, vale resaltar
que no es lo mismo un esquema repetido y un estereotipo,
pues el primero es flexible presentando variaciones, mientras que el segundo es siempre igual.
El esquema puede variar de un nio(a) a otro, debido
a que cada nio(a) posee caractersticas propias de su personalidad, por lo que una casa, rbol o figura humana ser
representada de diferente manera por un nio(a) y otro. Igualmente se debe tomar en cuenta que no todos los nios(as)
viven las mismas experiencias en un momento determinado.
Llega a esta etapa cuando posee un conocimiento
ms amplio del mundo que le rodea, comprendiendo esta
fase de los 7 a los 9 aos de edad. En la etapa esquemtica
el nio(a) realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras que se han venido perfeccionando a lo largo
del proceso de desarrollo.
A esta edad se espera que logre representar un esquema humano con sus detalles caractersticos tales como
cuerpo, cabeza, brazos, piernas ojos, nariz, boca, cabello,
cuello, pies. Incluyendo elementos separados, por ejemplo, manos y dedos. Algunas veces puede representar la
ropa en lugar del cuerpo.
Este esquema humano resulta de fcil reconocimiento para el adulto. El principal hallazgo de esta etapa es que
el nio(a) descubre que existe un orden en las relaciones
espaciales, ya no tiene la concepcin de que los objetos
se encuentran aislados sino que establece relaciones entre
los elementos, considerndose a s mismo como una parte
del entorno.
Al comienzo se inclinar a ubicar los elementos representados en la lnea base, es decir, en la parte inferior de la
hoja de papel, dibujando posteriormente una raya o elementos (pasto, tierra, entre otros) que simbolizan la base sobre
la cual se encuentran los objetos. Para Lowenfeld y Brittain
(1980) la lnea base es un indicio de que el nio se ha dado
cuenta de la relacin entre l y el ambiente (p.176). Luego
aparecer la lnea horizonte denominada comnmente cielo
ubicada en la parte superior de los dibujos.

Etapa Esquemtica: El esquema segn Lowenfeld

y Brittain (1980) es el concepto al cual ha llegado un nio
respecto de un objeto real () y que repite continuamente
mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie (p.173).

En esta etapa existe una representacin muy particular a la cual Lowenfeld (1961) denomina espacio tiempo
siendo diferentes secuencias temporales en un mismo
espacio (p.168). Es la forma que tiene el nio(a) para
representar acontecimientos que sucedieron en distintos
momentos, es decir, dibuja una secuencia temporal en una
misma hoja y sin delimitarla mediante cuadros.

Siendo el esquema un concepto definido que forma

el nio(a) con respecto a los objetos, figuras y personas

Otra caracterstica presente en los dibujos de esta

edad es la radiografa o rayos x. En la cual el nio(a)

Investigacin
representa detalles que deben permanecer ocultos, dibujando al mismo tiempo, el exterior y el interior de la figura
humana o de algn elemento que represente.
Igualmente, el nio(a) descubre que existe una analoga entre el color y el objeto. An cuando determinados
elementos son pintados con colores comunes para todos
los nios(as), como el pasto verde o el cielo azul, cada
nio(a) desarrolla sus propias semejanzas con respecto al
color, utilizndolo objetivamente.
Debido a que en esta etapa el nio(a) puede relacionar
lgicamente los objetos entre l y su entorno, se considera capacitado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta
poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para
interesarse por palabras y otros estmulos del mundo exterior.

1.2. Factores que influyen en el desarrollo creativo

Segn Mc Ness citado por la Universidad Nacional

Abierta (1991) la creatividad es entendida como un proceso a travs del cual el individuo aprende algo nuevo,
motivado por su propio deseo de descubrir y apropiarse de
una nueva idea o experiencia (p.20).
La evolucin del potencial creador se inicia en el momento en el que el nio(a) realiza sus primeros trazos espontneos e ingeniando sus propias grafas. Partiendo de estas

161

Investigacin
cambian de unas pocas marcas indefinidas a un garabateo controlado, dentro de un lapso relativamente corto
(p.44). Desde temprana edad existe evidencia de las destrezas motoras del nio(a) y una manera de observarlas
es a travs de los primeros garabatos, los cuales son realizados esencialmente por el placer que produce el movimiento. Es importante tener presente que no se debe forzar
sino estimular este desarrollo, fomentando la expresividad
a travs de las representaciones grficas, ya que de esta
manera se favorecer la evolucin psicomotriz y creativa.

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

El desarrollo perceptivo, se refiere a la evolucin

de los sentidos y en especial en las experiencias artsticas,
segn Lowenfeld y Brittain (1980) es la progresiva sensibilidad hacia el color, la forma y el espacio () El espacio, las formas, los colores, las texturas y las experiencias
visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la
expresin (p. 46-47).

162

Se debe despertar en el nio(a) el inters de sentir, ver,

tocar, oler lo que se encuentra a su alrededor, proporcionndoles as un cmulo de experiencias en las cuales los sentidos representan una parte fundamental para el aprendizaje
y, en consecuencia, para la modificacin de los esquemas,
tal y como lo refiere Piaget (1985) al sealar el concepto de
adaptacin, como un equilibrio continuo entre la asimilacin
del mundo exterior con respecto a los esquemas del nio(a) y
la acomodacin de los esquemas del nio(a) con respecto al
mundo exterior. Por tanto, toda actividad artstica deber desarrollar al mismo tiempo las capacidades, medios y recursos
que el nio(a) debe adquirir para lograr un desarrollo grfico
armonioso y potenciar la capacidad de creacin individual.
En este sentido, la actividad creadora es parte fundamental en el desarrollo perceptivo del nio(a), ya que esta
actividad permite apreciar y diferenciar diversas cualidades de los objetos en cuanto a las texturas, formas, colores,
olores y sabores.
La coordinacin culo-manual para Rincn (1999)
es el trabajo conjunto y ordenado entre la actividad motora y
la actividad visual (p.31). Es decir, es el trabajo coordinado
entre las manos y los ojos durante la ejecucin de cualquier
actividad. De esta manera Lurcat citado por Martnez y Gutirrez (1998) sostiene que el ojo conduce a la mano (p.31).
Este aspecto es muy importante tomarlo en cuenta,
debido a que antes de pedirle al nio(a) que realice sus representaciones grficas en una hoja de papel con un tamao
reducido, es necesario darle la oportunidad de expresarse
grficamente sobre elementos ms amplios tales como el
suelo, la pared y pizarras, para facilitar el dominio progresivo de la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo y de ciertos
objetos como el pincel, lpiz, tiza, marcador, entre otros que
se utilizan en las actividades grficas. Por lo tanto no se le
debe exigir que realice una representacin definida si an

no ha alcanzado la coordinacin culo manual, ya que ser

ms tarde que su nivel madurativo se lo permita.
En la investigacin presentada se plantean objetivos
generales y especficos, tomando en consideracin que estos
permiten esclarecer el alcance de la investigacin propuesta.

2.

OBJETIVOS
2.1 General

Comparar las caractersticas del dibujo de nios(as)

seleccionados en institutos de Educacin Inicial de la ciudad de Mrida, en edades comprendidas entre 1 y 6 aos,
con las caractersticas del dibujo infantil expuestas por
Lowenfeld (1961).

2.2. Especficos
Conocer las caractersticas de los dibujos de los
nios(as) entre 1 y 6 aos de edad en el contexto sociocultural merideo actual.
Fundamentar la importancia del dibujo infantil entre
los 1 y 6 aos de edad.
Describir las etapas del desarrollo creativo del
nio(a) entre los 1 y 6 aos de edad expuestas por Lowenfeld (1961).
Interpretar los dibujos obtenidos a travs de la investigacin, de acuerdo a caractersticas especficas, basadas
en los aportes de Lowenfeld (1961).

3.

MTODO

Por las caractersticas de esta investigacin, la cual

est referida a realizar un anlisis comparativo de dibujos
infantiles en nios(as) de la ciudad de Mrida (1 a 6 aos
de edad) en la actualidad, se estableci que el estudio es
una investigacin de campo y documental dentro del nivel
descriptivo, tomando en consideracin el anlisis cuantitativo y cualitativo.
Para llevar a cabo la recoleccin de la informacin se elabor un instrumento de recoleccin de datos, el cual estuvo conformado por una serie de caractersticas correspondientes a las etapas evolutivas
del gesto grfico del nio(a) en el nivel inicial, y de
esta manera analizar y conocer las caractersticas de
las producciones grficas de los individuos que conformaron la muestra.

Investigacin
Como una manera de ampliar el diseo de la investigacin se elabor un Cuadro representativo (ver Cuadro 1).

4.

5.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Siendo uno de los propsitos fundamentales de la

investigacin conocer la evolucin del dibujo del nio(a)
de 1 a 6 aos de edad en la actualidad, tomando como base
los aportes de Vktor Lowenfeld (1961), se presentan los
datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento
de recoleccin de datos (ver Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3, Tabla 4, Tabla 5).

PARTICIPANTES

El grupo de participantes que formaron parte de la investigacin estuvo conformado por un total de 100 nios(as)
inscritos en diez instituciones pblicas y privadas del estado Mrida. Tomndose un nmero de diez alumnos(as) por
institucin en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, donde
cada sujeto tuvo igual probabilidad de ser seleccionado.

En los resultados mostrados y tomando en consideracin los aportes de Lowenfeld (1961) sobre el

Figura 3. Diseo presentado en esta investigacin

Necesidad
de valorar el
dibujo infantil

Necesidad de
comparar el estudio
de Lowenfeld con la
realidad en nios(as)
de Mrida

Necesidad de
demostrar la
capacidad expresiva y
creativa en nios(as)
de 1 a 6 aos

Investigacin de Campo y
Documental

Estudiantes y Docentes en ejercicio del nivel

de Educacin Inicial

Desarrollo del
gesto grfico

Caractersticas
del dibujo en cada
etapa (1 a 6 aos)

Lowenfeld (1961)

Comparativamente el desarrollo creativo

en dibujos infantiles (1 - 6 aos)

INVESTIGACIN
Fuente: Rincn (2003).

Anlisis expresivo
y creativo de
dibujos infantiles

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

Situarnos en la realidad cultural y social de nios(as) merideos ante el

dibujo como medio de expresin

163

Investigacin
Tabla 1. Garabateo sin control

Edades

1. Trazos dbiles

50

2. Trazos desordenados

100

3. Trazos que salen de la hoja de papel

100

4. Trazos que varan en longitud

100

5. Trazos que varan de direccin

100

6. Mira hacia los lados mientras hace los trazos

100

7. Muestra placer al realizar sus garabatos

100

8. Realiza trazos al azar

100

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Caractersticas

164

Tabla 2. Garabateo controlado

Edades

9. El ojo sigue los movimientos de la mano

50

100

10. Lneas repetidas

100

50

11. Lneas horizontales

50

50

12. Lneas verticales

50

100

50

100

14. Trazos tienen una direccin impredecible

50

100

15. Uso de diferentes colores

75

100

100

16. Llena la hoja de papel con los trazos

50

100

100

17. Ensaya sobre la manera de sostener el lpiz

50

100

Caractersticas

13. Lneas en forma de crculo

Investigacin
Tabla 3. Garabateo con nombre

18. Acompaa el dibujo con una descripcin verbal

100

100

19. Trazos distribuidos por toda la pgina

100

100

20. Emplea diferentes colores en el mismo elemento

100

50

21. El elemento representado cambia de nombre

100

Edades
Caractersticas

22. Realiza figuras reconocibles

para el adulto

100

100

100

100

100

100

100

23. Relacin entre lo dibujado y la realidad

100

100

100

100

100

100

100

24. Dibuja casas

100

33,33

100

50

50

100

100

25. Dibuja rboles

66,67

50

50

100

100

26. Representa la figura humana con

un crculo y dos lneas verticales

27. Representa la figura con

brazos y piernas

100

100

28. Ausencia de relaciones espaciales

100

33,33

29. Los elementos dibujados

aparecen dispersos

33,33

30. Se representa a s mismo sin

elementos a su alrededor

Edades
Caractersticas

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

Tabla 4. Etapa pre-esquemtica

165

Investigacin
Tabla 5. Etapa esquemtica

31. En la representacin de la figura humana incluye ojos

100

100

100

100

100

100

100

32. En la representacin de la figura humana incluye nariz

100

100

50

100

50

100

100

33. En la representacin de la figura humana incluye cuello

33,33

100

34. En la representacin de la figura humana incluye boca

100

100

100

100

100

100

100

35. En la representacin de la figura humana incluye cuerpo

66,67

50

100

100

100

100

36. En la representacin de la figura humana incluye cabeza

100

100

100

100

100

100

100

37. En la representacin de la figura humana incluye brazos

100

100

100

100

100

100

100

38. En la representacin de la figura humana incluye piernas

100

100

100

100

100

100

39. En la representacin de la figura humana incluye dedos

100

100

50

100

100

100

100

40. En la representacin de la figura humana incluye pies

100

100

50

100

100

100

100

41. En la representacin de la figura humana incluye manos

66,67

50

100

100

100

42. Representa ropa en lugar del cuerpo

33,33

50

100

100

100

43. Representa la figura humana en vista lateral o perfil

44. Representa la figura humana en vista frontal

100

100

100

100

100

100

100

45. Representa la figura humana en vista mixta (frontal y lateral)

46. Utiliza valos para representar la figura humana

33,33

50

47. Utiliza tringulos para representar la figura humana

50

100

100

48. Utiliza crculos para representar la figura humana

100

66,67

100

100

100

100

100

49. Utiliza rectngulos para representar la figura humana

33,33

50

100

50

100

50. Existe orden en las relaciones espaciales

66,67

100

100

100

100

100

51. Incluye lnea base

100

100

100

100

100

100

52. Incluye lnea cielo

100

50

100

100

100

100

53. Secuencia de acciones o movimientos

54. Se representa a s mismo con otros elementos a su alrededor

55. Representa elementos del ambiente

100

100

100

100

100

Edades

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Caractersticas

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100

50

Investigacin

A travs del anlisis realizado a cada dibujo de los

nios(as) estudiados, pertenecientes a nuestra cultura, especficamente de la regin andina y en nuestros das, se ha
demostrado que existe un adelanto sustancial en cuanto a
las edades en que se presentan las caractersticas de los
dibujos correspondientes a las etapas descritas por Lowenfeld. Sin embargo, se hace notar que el desarrollo creativo es un proceso que comienza desde el Garabateo y va
avanzando progresivamente hasta la realizacin de representaciones ms cercanas y semejantes a la realidad, dependiendo del nivel madurativo y las experiencias sensoperceptivas vividas por el nio(a). El mencionado proceso
en los nios(as) estudiados comienza en el primer ao de
edad y se extiende hasta los seis aos de edad, notndose
el avance en las explicaciones verbales sobre lo realizado;
considerndose que ante la pregunta Qu hiciste?, lo explican con mayor detalle desde temprana edad.
De igual manera, en cuanto al desarrollo intelectual se
ha observado un mayor progreso, debido a que lo revelado
en los dibujos indica toma de conciencia por parte del nio(a)
con respecto a s mismo y al ambiente que lo rodea. La riqueza en la representacin de los detalles de la figura humana y
del medio social en el que vive desde los 3 aos y medio de
edad muestra el adelanto en relacin al desarrollo intelectual.
Por otra parte, atendiendo la importancia que implica el desarrollo motor en la evolucin del gesto grfico,
se ha podido constatar que desde temprana edad se evidencian las destrezas motoras del nio(a), observndolas
a travs de los primeros dibujos, que en la actualidad se
presentan al ao de edad.
Asimismo, es bien conocido que el desarrollo de
los sentidos es trascendental en el progreso del dibujo,
debido a que por medio de las experiencias perceptivas
se desarrolla progresivamente la sensibilidad hacia la
forma, el color y el espacio. Siendo stos elementos que

caracterizan las diversas etapas del desarrollo creativo,

y que en los dibujos analizados se lograron apreciar. En
este sentido, es preciso destacar la afirmacin de Lowenfeld y Brittain (1980) donde expresa que se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los
nios(as) expuestos a un ambiente visualmente rico se
desarrollan ms rpidamente que aquellos que no tienen
nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencin (p.129).
No se debe dejar a un lado, el hecho de que el nio(a)
actualmente se siente menos inhibido con respecto a diferentes temas sociales como lo es la sexualidad, destacndose conocimiento y espontaneidad para hablar del tema.
Igualmente, se insiste que la riqueza de estmulos y experiencias vividas por el nio(a) desde temprana edad ha
llevado a stos a modificar sus esquemas con anterioridad
a las edades establecidas por Lowenfeld en su estudio (ver
Dibujo 1, Dibujo 2, Dibujo 3, Dibujo 4, Dibujo 5).

Dibujo 1. Garabateo sin control. Realizado por D.A., 1

ao de edad.

Dibujo 2. Garabateo controlado. Realizado por M.E., 1

ao de edad.

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

desarrollo del dibujo infantil, se pudo observar que ste

es un proceso que va desde el Garabateo en el cual el
nio(a) realiza diferentes trazos por el placer que le produce el movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta
las etapas en las cuales representa objetos con similitud a la
realidad. Tomando como base las consideraciones descritas,
se destaca que existe una diferencia sustancial en las edades
en que suceden las etapas, puesto que segn lo expuesto por
Lowenfeld en la Etapa del Garabateo, se presentaba en el
nio(a) de 2 aos de edad y, se observ en los nios(as) investigados de 1 ao de edad. Asimismo el autor afirma que
la Etapa Preesquemtica comprende desde los 5 hasta los 7
aos de edad y, en los nios(as) investigados dicha etapa se
present de los 3 a los 4 aos de edad. Referente a la Etapa
Esquemtica, Lowenfeld sostiene que sta tiene su inicio a
los 7 aos de edad, mientras que en los nios(as) investigados comienzan a presentar caractersticas de esta etapa a los
3 aos de edad aproximadamente.

167

Investigacin

Dibujo 3. Garabateo con nombre. ealizado por L.P., 2

aos de edad. Explicacin verbal del nio:
El cielo, Santiago, Simn, Diego y yo.

De acuerdo a lo anterior, es evidente que los dibujos

recolectados demuestran que ha existido en el nio(a) un
avance con respecto al desarrollo motriz, perceptivo, social y del lenguaje, lo que ha llevado a que ste se adelante
con respecto a la edad cronolgica en que suceden las etapas del desarrollo creativo. Sin embargo, es de vital importancia resaltar que aunque el dibujo infantil es un proceso
en el cual se destacan varias etapas de su desarrollo, resulta difcil decir con exactitud dnde finaliza una etapa y
comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan
de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma poca.
Por tanto, las edades respectivas a cada etapa expresadas
en el Cuadro 2 con respecto a los nios(as) investigados,
son una aproximacin a las etapas en las cuales se podra
ubicar cada nio(a) en la actualidad segn las caractersticas que presenten sus dibujos y, no una informacin rgida
a seguir sobre el desarrollo creativo del nio(a).

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Cuadro 2. Cuadro comparativo de las Etapas del

Desarrollo Creativo, segn Lowenfeld
(1961) y los nios(as) investigados(as)
(2006-2011)

168

Lowenfeld

Dibujo 4. Etapa preesquemtica. Realizado por C.M., 3

aos de edad. Explicacin verbal del nio:
Esta es mi mam y aqu est el cerebro, el
hgado y por aqu me tuvo mi mam.

Nios(as) investigados(as)

Edades

Etapas

Edades

Etapas

24

Garabateo

12

Garabateo

57

Preesquemtica

34

Preesquemtica

7-9

Esquemtica

36

Esquemtica

Fuente: Elaboracin propia.

6.

Dibujo 5. Etapa Esquemtica. Realizado por A.A., 4 aos

y medio. Explicacin verbal del nio: un len,
las patas, la cola, el cuerpo, la melena, la grama
est abajo y estaba lloviendo.

CONCLUSIONES

Viktor Lowenfeld realiz un estudio muy amplio, claro

y sistemtico con respecto al dibujo infantil, enfatizando y
destacando que ste es un proceso que ocurre paulatinamente, dependiendo de la madurez de ciertos factores como el
desarrollo motor, perceptivo, intelectual, social y emocional
de cada nio(a). De esta manera, el estudio realizado por
Lowenfeld constituye un valioso aporte tanto para padres,
adultos significativos y docentes en lo que a educacin inicial
se refiere. Por tanto, tomando como punto de partida el valioso aporte de Lowenfeld, se pudo evidenciar en esta investigacin que la secuencia en que suceden las etapas del desarrollo creativo en los nios(as) de nuestro entorno merideo
es idntico con respeto a lo expuesto por Lowenfeld (1961),

Investigacin

El nio(a) de nuestros tiempos tiene una mayor

estimulacin por parte del entorno, ya que ste le da la
oportunidad de interactuar con ms recursos, permitindole desarrollar procesos de observacin, manipulacin,
exploracin desde temprana edad, despertando as todos
los sentidos por la riqueza de experiencias sensoperceptivas, tanto en los hogares como en la escuela. En este punto
es menester tomar en consideracin los nuevos cambios
curriculares con respecto a la educacin inicial vigentes
desde el ao 2005, donde actualmente el nio(a) tiene la
oportunidad de ingresar a la escuela desde la edad maternal, permitindole acceder a un cmulo de experiencias
nuevas que facilitan su ptimo desarrollo.
Aunque se consideran las etapas del desarrollo creativo como diferentes pasos en la evolucin del arte, resulta
en algunas ocasiones difcil decir dnde finaliza una etapa
y comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan
de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma poca, debido a que no slo la influencia externa es el factor
determinante de la evolucin del dibujo, sino tambin el
grado de maduracin de cada nio(a) caracterizado por la
destreza, la coordinacin culo manual y el control emocional. Igualmente a este respecto resulta necesario destacar
que los adelantos que han venido sucediendo en relacin a
las caractersticas del dibujo desarrolladas por Lowenfeld
(1961) y el nio(a) en la actualidad se debe tambin en parte
a los cambios que se han sucedido en el entorno y la necesidad de adaptarse al medio para poder desenvolverse.
En estos das se han dejado atrs algunos mitos que
perjudicaban el desarrollo del nio(a), por ejemplo, el uso
de manoplas en los primeros meses de vida, para evitar
incidentes, estn siendo desechados, permitindole al
nio(a) desenvolverse sin ataduras y explorar el mundo
externo desde el nacimiento.
El dibujo es un producto, donde el nio(a) ha puesto
de manifiesto al adulto su nivel madurativo y su capacidad de razonamiento, sin embargo, se debe tener presente
que no slo se valora el producto sino tambin el proceso
por el cual ha tenido que pasar para llegar al grafismo final. Aunque para el nio(a) sea un elemento importante
el producto obtenido, siente gran satisfaccin durante su
realizacin, es decir, durante el proceso.
Al trmino de este trabajo de investigacin, y considerando la experiencia docente, se puede decir que el hecho

de dibujar resulta de gran importancia para el nio(a), ya

que constituye un medio socialmente admisible para comunicarse y expresarse con el mundo externo, donde no busca
reproducir sino representar de manera grfica sus vivencias.
Por lo tanto, es necesario no quedarse simplemente en
la superficialidad del dibujo, sino que se debe considerar todo
lo que ste involucra como reflejo del desarrollo integral del
nio(a); sin olvidar que el ambiente en el cual el nio(a) vive,
crece y se desenvuelve, pueden influir en dicho desarrollo.
No obstante, a medida que se fue desarrollando la
investigacin, surgi la inquietud en relacin a que siendo el dibujo tan significativo en el desarrollo de nio(a) y,
presentando notables avances con respecto a los estudios
realizados varias dcadas atrs, en algunas ocasiones es tomado tan ligeramente; y muchas veces el entorno donde se encuentra inmerso el nio(a) limita su creatividad y
expresividad. De esta manera, el presente estudio deja una
fuente informativa para los docentes y un campo a los investigadores para indagar otros tpicos que puedan influir
en el desarrollo creativo del nio(a).

7.

RECOMENDACIONES
- Se recomienda tanto a docentes, padres, madres o
adultos significativos tomar en consideracin que:
- Es necesario conocer las etapas del desarrollo creativo, para poder favorecer, estimular y respetar las
etapas de la evolucin del gesto grfico.
- La prctica del dibujo no es sinnimo de perder el
tiempo, sino una forma de expresin que ayuda al
nio(a) a ampliar su conocimiento.
- Es necesario entender que el nio(a) utiliza el dibujo
con la finalidad de comunicarse con sus semejantes.
- La estimulacin sensoperceptiva debe efectuarse
desde la concepcin y fomentarse a lo largo de la
infancia para que el nio(a) modifique progresivamente sus esquemas y los vaya ampliando.
- Es necesario escuchar las explicaciones del nio(a)
con respecto a su dibujo, pues a l o ella le gusta dar
a conocer lo que realiz, por lo que el adulto no debe
elogiar sin haber escuchado. Entendiendo que la expresin grfica del nio(a) merece respeto y atencin.
- El nio(a) se exprese libremente y de manera original mediante la actividad grfica, dejando a un lado el
manejo de estereotipos y figuras para colorear, puesto
que coarta la creatividad e imaginacin del nio(a), y
restringe totalmente la posibilidad de observar el nivel
del desarrollo creativo y los avances que ha logrado.
- Proporcione constantemente variedad de actividades
plsticas, para que a travs de stas el nio(a) afiance
logros y descubra nuevas posibilidades de interactuar y desenvolverse.

EDUCERE Investigacin arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 16, N 53 Enero-Abril de 2012 157 - 170

aun cuando las variaciones encontradas se refieren al tiempo cronolgico en que ocurren dichas etapas. Pero si bien se
ha observado que los lmites de edades, han descendido con
respecto a las etapas que menciona Lowenfeld (1961), lo que
antes era frecuente para el nio(a) de 7 aos de edad, ahora lo
es entre los de 5, el orden de sucesin de las diversas etapas
del desarrollo creativo, contina siendo el mismo.

169

Investigacin
- No se debe obligar al nio(a) a que realice dibujos perfectos y reconocibles para el adulto, sino dejarlo que
sea libre mediante la expresin grfica y la disfrute.
- Debemos tener presente que el dibujo es una catarsis, es un lenguaje que permite expresar lo que llevamos dentro, y la manera como vemos el mundo.
- Se debe valorar y respetar lo que el nio(a) realiza,
sin que ste sienta temor de ensear sus producciones. Proporcionando un ambiente propicio de libertad

y aceptacin para que la creatividad surja espontneamente. Tomando en consideracin que cualquier
intervencin negativa o positiva influir en el desarrollo creativo.
- Es importante colocar fecha a los dibujos realizados
por el nio(a) para poder evaluar los avances en el
proceso creativo. Considerando que debe plasmarse
en la parte contraria de la hoja de papel donde se
realiz la representacin.

Elda Marisol Puleo Rojas

Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar. Distincin Summa Cum Laude, ocupando el primer lugar de la Promocin, Universidad de
Los Andes (ULA). Tesista de la Maestra en Educacin Mencin Lectura y Escritura-ULA. Reconocimientos Orden Luis Mara Ribas Dvila por Alto
Rendimiento Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin. Becaria Acadmico de Postgrado y Profesora visitante en la ULA. Actualmente
forma parte del Plan de Formacin de Generacin de Relevo de la ULA (Plan II).

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Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

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170

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