EPISTEMOLOGIA

WILLIAM VELASQUEZ GARCIA

COD: 1.065.885.873

TUTOR:
BERNARDO DE JESUS BALSEIRO

GRUPO: 100101_3

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

INGENIERIA INDUSTRIAL
CEAD OCAA
22 FEBRERO
201

INTRODUCCION
El tema de la formacin de los ingenieros ocupa uno de los primeros lugares en la agenda
pblica de la educacin superior. En un mundo tecnolgicamente avanzado, es preciso
contar con modelos de educacin en Ingeniera de acuerdo con el estado de conocimiento
propio del siglo XXI. Para ello, se hace necesario redefinir contenidos y metodologas en la
formacin de los ingenieros, pues el paso de la tradicin a la innovacin no es un simple
cambio de soporte sino que consiste, ms bien, en verificar y analizar nuevas formas de
enseanza - aprendizaje que proporcionen resultados cognitivos ptimos. Lograr este
objetivo requiere una buena formacin transdisciplinaria por parte de los docentes, no slo
en matemtica o ciencias de la ingeniera, sino tambin en didctica.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
El currculo expresa una filosofa de educacin que transforman los fines socioeducativos
fundamentales en estrategias de enseanza, al interior de una estructura curricular existe
una concepcin de hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formacin y educacin.
Los fundamentos epistemolgicos dan cuenta de las condiciones a travs de las cuales se ha
producido el conocimiento que va a ser enseado, precisa los niveles de cientificidad los
filsofos y epistemlogos se encargan de establecer formas coherentes de organizar el
conocimiento en este sentido:
Aristteles organiz todos los estudios de acuerdo con el propsito de cada uno, Descartes
elabor un sistema de conocimientos fundado en principios metafsicos.
Comte clasific el conocimiento segn la complejidad de las sustancias que este estudia.
La dimensin epistemolgica define los enfoques y paradigmas posibilita la presencia de la
pedagoga, la didctica y el currculo para la objetivacin de la enseanza.
Epistemologa implcita: la idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento
valioso. Dependiendo del docente y la comunidad educativa se estructura una ideologa
personal sobre la educacin que se proyecta en la prctica; es decir que existe relacin entre
las creencias epistemolgicas de los profesores y los estilos pedaggicos que adoptan, se
hace visible, en la direccin del proceso enseanza-aprendizaje y los diferentes matices que
le imprime a cada uno de sus componentes. Cuando el nfasis y la valoracin estn dados
en el conocimiento cientfico, las perspectivas se orientan hacia posturas cientificistas que
reconocen la estructura interna del conocimiento.
Esta visin positivista, empirista e inductivista de la ciencia se encumbra en un enfoque
absolutista del conocimiento que condiciona toda la dinmica del acto educativo, el
educador es el dueo de ese saber absoluto, no es posibles puntos de vista alternativos.
Desde una visin hermenutica o crtica, el enfoque es relativista, la validez est dada por
los niveles de comprensin e interpretacin de los saberes compartidos y valorados por los
protagonistas del aprendizaje.
Los fundamentos epistemolgicos se entrecruzan con otras variables y forman una red que
es el soporte de la interpretacin curricular.
Las posiciones pedaggicas ante problemas relacionados con la enseanza en general y con
los contenidos del curriculum no son independientes de la mentalidad, cultura global y
actitudes de diverso tipo del profesor
Las competencias sobre el conocimiento que debe dominar el educador son:
a.
Conocimiento del contenido del curriculum.
b.
Conocimiento pedaggico general que hace referencia a principios amplios y
estrategias para gobernar la clase.
c.
Conocimiento del currculo como tal, especialmente de los materiales y programas.
d.
Contenido pedaggico que le presta al profesor su peculiar forma de entender los
problemas de su actividad profesional.
e.
Conocimiento de los alumnos y de sus caractersticas.
f.
Conocimiento del contexto educativo.
g.
Conocimiento de los fines educativos, valores y su significado filosfico e histrico.
Bruner (1972), plante que el principal dominio que debe tener el educador se relaciona
con el saber especfico porque logra hacer adecuaciones en el mtodo para hacer ms
comprensible el conocimiento, reconstruye la lgica que hizo posible la produccin y ayuda
a transferir a la comprensin de otros fenmenos.

La transformacin involucra el paso de la representacin personal a una representacin

colectiva comprensible para los estudiantes, se trata de la enseabilidad, acercar el
conocimiento cientfico sin que pierda su rigor, sin alejarlo del mtodo que le es propio.
El anlisis epistemolgico permite conocer la estructura del conocimiento y sus principios
de organizacin para la seleccin de las ideas y destrezas bsicas del dominio del saber,
determina las normas y procedimientos metodolgicos que lo soportan, adems la actitud
epistemolgica del educador condiciona la calidad de la enseanza y la postura del
estudiante frente al saber y la cultura.
En un modelo de enseanza se especifican aspectos frente a la concepcin de conocimiento
en cuanto su organizacin, relacin con la experiencia, trascendencia social, relacin con la
vida cotidiana, origen, validez, evolucin, mtodos, recursos, entre otros.
Los modelos educativos que se apoyan en la dimensin epistemolgica de la enseanza
son:
1.
tradicionalismo cultural: parte del valor absoluto del conocimiento, enfatiza su
transmisin a los alumnos, ligados a una visin realista del mundo que aporta su existencia
al margen del hombre segn el carcter pasivo de la mente como es el caso del
conductismo.
2.
romanticismo: resalta la importancia de un ambiente adecuado que permite el
desarrollo del individuo, reconoce la realidad espiritual por encima de la fsica segn el
idealismo filosfico. Enfatiza el valor de las emociones y el papel de la maduracin,
rechazando la transmisin cultural.
3.
educacin progresiva: se apoya en el constructivismo psicolgico, pone el nfasis en
el conflicto cognitivo gracias a la interaccin con el medio, la experiencia y la resolucin de
problemas, reconoce y valora los errores que comete el estudiante. El modelo se soporta en
las teoras de Dewey, Piaget y Bruner.
4.
desescolarizacin: reconoce la poca relevancia de los saberes escolares, propone una
posicin ideolgica reactiva hacia las condiciones dominantes de la escuela.
Hammersley (1977), propone cinco dimensiones bsicas que orientan la concepcin de la
enseanza como algo problemtico, susceptible de enfoques y opciones diversas, la
definicin del papel del profesor, la concepcin sobre el papel del alumno, la concepcin
sobre el conocimiento, la naturaleza del aprendizaje humano y sus preferencias
metodolgicas.
PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS EN LA INGENIERIA
Problema Epistemolgico: Formacin Profesional de Ingenieros
El avance de la Ciencia a lo largo de la historia est marcado por grandes revoluciones,
producidas principalmente por el hallazgo o explicacin de sucesos naturales, la
formulacin de teoras y el desarrollo de nuevas tecnologas. Normalmente, estos grandes
saltos estn asociados a nombres como Aristteles, Pitgoras, Galileo, Newton, etc., pero
hay que reconocer que, sin menosprecio de estos genios de la humanidad, sus
descubrimientos o teoras fueron tambin fruto de la cultura y del ambiente cientfico de su
poca. Asi mismo, no podemos olvidar la influencia que han tenido y tienen las corrientes
filosficas y religiones en las distintas civilizaciones; por otra parte, muchas personas
piensan que cada paso dado por la ciencia sita al ser humano ms cerca de dichas ideas
filosficas-religiosas. Es de suma importancia saber que el Mtodo Cientfico es la suma

de los principios tericos, de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y

manuales que usaron en el pasado y hoy siguen usando los hombres en la ciencia para
generar nuestros conocimientos cientficos. La ingeniera es una profesin que utiliza las
distintas ciencias para innovar de manera que beneficie a la sociedad. La ingeniera utiliza
principios cientficos ya creados y el ingeniero tiene la opcin de negar, modificar o
reafirmar dichos principios. En si podra afirmarse que la ingeniera es ciencia aplicada.
Entonces un ingeniero es una tipologa de cientfico capaz de innovar y corregir errores del
pasado cometidos por vivir en la ignorancia o por no ser capaces de proponer (por razones
como pereza, economa, salud, etc.). Este es el momento y la hora.
Ante los desafos que presenta la educacin en Ingeniera para insertarnos en un mundo
global preservando las caractersticas locales, surge la necesidad constante de renovar las
estrategias de diseo curricular. Un paso fundamental para lograr tal propsito es
determinar el estatus epistemolgico de la Ingeniera. Entenderemos sta como modo de
conocimiento utilitario para diferenciarla de la Ciencia. El tema de la formacin de los
ingenieros ocupa uno de los primeros lugares en la agenda pblica de la educacin superior.
En un mundo tecnolgicamente avanzado, es preciso contar con modelos de educacin en
Ingeniera de acuerdo con el estado de conocimiento propio del siglo XXI. Para ello, se
hace necesario redefinir contenidos y metodologas en la formacin de los ingenieros, pues
el paso de la tradicin a la innovacin no es un simple cambio de soporte sino que consiste,
ms bien, en verificar y analizar nuevas formas de enseanza aprendizaje que
proporcionen resultados cognitivos ptimos. Lograr este objetivo requiere una buena
formacin transdisciplinaria por parte de los docentes, no slo en matemtica o ciencias de
la ingeniera, sino tambin en didctica y curriculum.
Un punto de partida clave para lograr la renovacin de las estrategias del diseo curricular
de la educacin en Ingeniera es determinar el estatus epistemolgico de la Ingeniera,
existe una clara diferenciacin o una desvinculacin estructural entre ingeniera y ciencia.
Sin embargo, lograr establecer esta distincin requiere del anlisis de algunos elementos
clave que permitan reconocer los criterios relevantes para realizarla. Debido a esto se
afirma que la relacin entre ciencias naturales e ingeniera ha sido histrica y
sistemticamente mal entendida y de all se propone una distincin entre ciencia emprica e
ingeniera. Luego se debe sealar que la distincin entre ciencia e ingeniera en base a los
artefactos no es pertinente, debido a que los adelantos tecnolgicos y a los elementos
usados en la experimentacin presentan la necesidad de marcar la diferencia entre ciencia e
ingeniera a partir de aspectos metodolgicos y no ontolgicos.
Es por eso que la Ingeniera no trabaja con el mtodo cientfico, la ingeniera usa como
mtodo la heurstica. Tanto la ciencia como la ingeniera se proponen ser racionales en
tanto coherencia lgica; pretenden ser objetivas, en tanto tratan de respetar las distinciones
propias de los hechos o fenmenos a los que se abocan; ambas pretenden ser dominios
naturalistas, ya que no aceptan la existencia de ninguna otra entidad que no se natural kind;
ambas son fabililistas, entonces, aceptan que sus resultados son provisorios. En otros
trminos, podemos decir que ciencia e ingeniera comparten estos aspectos fundamentales
del conocimiento, sin embargo, an difieren profundamente.
CONCLUSIONES

La ingeniera est en constante proceso de evolucin, el hombre segn sus

necesidades acta en busca de las posibles soluciones (investigacin) y es all donde
se optimiza la tcnica epistemolgica.
La ingeniera debe reconocer y profundizar sus propios mtodos.
La ciencia e ingeniera comparten estos aspectos fundamentales del conocimiento,
sin embargo, an difieren profundamente.