Comunicacion Linguistica - Cuadernillo 3 - La Comprension Lectora

DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA
SERVICIO DE INSPECCIN
CUADERNILLO 3 DE 5 .
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:
INDICE
Un Plan de Comprensin lectora (PROGRAMACIN POR
NIVELES) . 7
METODOLOGA..
2
LA EVALUACIN.......16
CONTENIDOS REFERENTES A LA COMPRENSIN LECTORA.
ACTIVIDADES TIPO DE COMPRENSIN LECTORA PARA
NCLEO QU Y CMO LEER .4
CADA TIPO DE TEXTO..18
ANEXO : FORMA DE TRABAJAR LA COMPRENSIN LECTORA
INTRODUCCIN. .2
LA COMPRENSIN LECTORA
INTRODUCCIN
La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las
oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para
interpretar la informacin, regula su atencin, su motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo.
Partiendo de esta consideracin, es necesario disear actividades relacionadas con los intereses del alumnado, su entorno ms inmediato, etc. con
el fin de que desarrollen aprendizajes funcionales y aplicables a su da a da.
Como maestros/as debemos conocer cmo aprenden nuestros alumnos a leer y escribir, cmo se identifican los errores y qu hacer cuando se han
identificado. En la organizacin del horario dedicado a la lectura deber hacerse hincapi en los requisitos bsicos de la comprensin lectora
(velocidad, respeto de las pausas, entonacin, ritmo...) y transmitir e inculcar el sentido ldico y motivador de la lectura a travs de diferentes
materiales (revistas adaptadas a su edad, peridicos, cuentos...).
Como objetivos del plan de Comprensin escrita podemos sealar:
- Fomentar la comprensin escrita como motor de los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos.
- Fomentar la comprensin escrita como medio de placer y diversin.
- Desarrollar la comprensin y velocidad lectora.
- Orientar y colaborar con las familias en el desarrollo de la comprensin escrita de sus hijos.
METODOLOGA
La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la ms
apropiada, y muchas veces en esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la estrategia metodolgica usada
permite no slo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno/a a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
Muchos docentes no desarrollan estrategias metodolgicas que tengan como base la actividad del alumno/a. Basan sus clases en dictados, lectura
y exposiciones y dejan al alumno/a en un estado de pasividad que atenta contra su comprensin del tema de clase y por ende de su rendimiento
acadmico.
Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no puedan en consecuencia construir aprendizajes
significativos. Esta es una problemtica que no slo se circunscribe a una determinada rea curricular especfica, sino en todas las reas de todos
los niveles educativos, y que afecta muy especialmente, a la lectoescritura en general, y a problemas continuos hoy da en la comprensin lectora
y escritora.
Por tanto, la metodologa constituye un punto de mximo inters en la realizacin de un proyecto para el fomento de la comprensin escrita,
siendo fundamental la puesta en prctica de estrategias comunes entre los docentes implicados, consensuadas, eficaces, es decir, estrategias
2
constructivas, ldicas, motivadoras... que activen al alumnado, y logren de una forma significativa, el aumento de las habilidades lectoras, y a
su vez, fomente el gusto e inters por la lectura en los jvenes.
METODOLOGA DE TRABAJO
En la planificacin metodolgica integral se asume como un proceso continuo, sistmico en el cual se aplican y coordinan los mtodos que
surgen de la necesidad del nio y de la nia, de su contexto, de su conocimiento y del ritmo y estilo de aprendizaje.
Es fundamental porque genera aprendizajes significativos, habilidades comunicativas, de resolucin de problemas, de procesamiento de
informacin y de cambio de actitudes.
Se utilizar una metodologa sencilla y prctica: primeramente habr que seleccionar o preparar los materiales para la lectura; stas surgen de la
revisin de diversas fuentes como: libros (de ciencias, de cuentos, etc.), peridicos, revistas, enciclopedias, etc. Los textos seleccionados pueden
ser sobre los objetivos propuestos o bien corresponder con temas curiosos o de novedad para los alumnos.
Se realizar una lectura oral, silenciosa y dirigida. Posteriormente, se verificar la comprensin a partir del lanzamiento de preguntas como. Qu
les pareci? Qu les gust? Por qu les gust? De qu se trataba la lectura? Conocan esto que han ledo? Qu conocan?, etc, todo con el
afn de propiciar una conversacin abierta, pero inicialmente enfocada en el tema ledo, y luego extendida hasta los lmites de conocimientos,
experiencias, inquisicin e imaginacin de nios y nias. Es muy comn escuchar experiencias particulares y el inters por contar las propias.
Se tendr en cuenta metodologas activas y didcticas.; asumiendo las siguientes estrategias de comprensin lectora: (Aplicadas con adaptacin
al ciclo educativo y al nivel de partida del alumnado de forma individualizada):
Las tramas narrativas
Fichas de personajes
Sociograma literario
Conversacin escrita con un personaje
Leer y explicar lo ledo
Anuncio de una historia
Estrategias en el peridico
Expresin escrita
Leer y explicar lo ledo
Palabras que se escriben
Se priorizarn estrategias de acuerdo al
Investigacin- pensamiento
juntas y separadas
momento de la lectura: antes de la
dirigido
lectura, durante la lectura y despus de
la lectura
Las estrategias generadas por el docente que involucra al alumnado en su aprendizaje posibilitan:
Una situacin en el cual el aprendizaje del alumnado es una experiencia.
Se pone en prctica los mecanismos de asimilacin y acomodacin
Esta experiencia se integra a sus aprendizajes previos
Lo que buscamos es: a) La participacin de todos los alumnos. b) El trabajo en equipo dentro de un contexto interactivo.
La interaccin entre Alumno- Docente - Contexto.
Que facilitan: a)La construccin de sus propios aprendizajes. b) El docente sea gua, y facilitador y mediador del proceso. El desarrollo de esta
metodologa nos permite usar dinmicas de grupo expresin cultural, tcnicas teatrales, canciones danzas.
3
CONTENIDOS
CONTENIDOS REFERENTES A LA COMPRENSIN LECTORA. NCLEO QU Y CMO LEER.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Lectura comprensiva guiada y en
Lectura comprensiva personal, silenciosa y en
voz alta, silenciosa y cada vez ms voz alta, para obtener la informacin relevante, de
autnoma, de los siguientes TIPOS
los siguientes TIPOS DE TEXTOS (adecuados al
DE TEXTOS (adecuados al ciclo):
ciclo):
Textos propios de situaciones
notas y avisos, folletos,

descripciones, instrucciones y
explicaciones).
informacin relevante, de los siguientes TIPOS DE TEXTOS (adecuados al

ciclo):
Textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (como
relacin social (como correspondencia escolar,
correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de
normas de clase o reglas de juegos).
trabajo o reglamentos).
Textos para aprender y para informarse:

- Producidos con finalidad didctica.
- De uso cotidiano: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones.
Textos procedentes de los medios de comunica-
Textos procedentes de los medios de
cin social (incluidas webs infantiles), especial-
comunicacin social, especialmente
mente noticias (sobre todo sobre nuestra comu-
noticias sencillas relativas a nuestra
nidad en sociedad, cultura, ciencia...) y en las
Comunidad Autnoma.
cartas al director, localizando informaciones

destacadas en titulares, entradillas, portadas...
Otros textos sencillos muy
Lectura comprensiva personal, silenciosa y en voz alta, para obtener la
Textos propios de situaciones cotidianas de
cotidianas prximas a la experiencia

infantil (invitaciones, felicitaciones,
TERCER CICLO
Textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse:
- Producidos con finalidad didctica.
- De uso social: folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

fragmentos literarios.
Textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs
infantiles y juveniles), con especial incidencia en la noticia (sobre todo relativas
a nuestra comunidad en sociedad, cultura, ciencia...), la entrevista, y las cartas
al director, para obtener informacin general, localizando informaciones
destacadas.
Otros textos muy vinculados a la experiencia vital, Otros textos cercanos a la experiencia vital, local y regional del alumnado y a

PRIMER CICLO
vinculados a la experiencia vital,
local y regional del alumnado.
SEGUNDO CICLO
local y regional del alumnado y a sus intereses.
TERCER CICLO
sus intereses.
Lectura guiada de textos literarios de temtica andaluza en diferentes
soportes, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de
Textos literarios sencillos de

temtica andaluza adecuados a la
edad, nivel e intereses del alumnado:
narrativa (tradicin oral, relato
breve...), poesa (tradicin oral,
comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad: narrativa

Lectura guiada de textos literarios de temtica
(tradicin oral, relato breve, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas,
andaluza en diferentes soportes adecuados a la
literatura actual, lugares y personajes andaluces), poesa (tradicin oral,
edad, nivel e intereses del alumnado: narrativa
refranes, adivinanzas, poesa culta infantil), teatro (leer y dramatizar teatro
(tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a
obras clsicas, y literatura actual), poesa (tradicin la edad, nivel e intereses del alumnado.
oral, refranes, adivinanzas...) y teatro (leer y
y dramatizar teatro muy breve y otras
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
dramatizar teatro breve...).
convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y
situaciones cotidianas...).
refranes, adivinanzas...), teatro (leer
motivos recurrentes.
Lectura dramatizada de textos literarios.
Textos y documentos audiovisuales de la biblioteca de centro, participando en
Textos y documentos audiovisuales
actividades literarias.
de la biblioteca de aula y de cen-
Textos y documentos audiovisuales de la biblioteca
tro, como medio de aproximacin a
de centro, participando en actividades literarias.
la literatura (Plan LyB).

CONTENIDOS TRANSVERSALES A TODOS LOS TIPOS DE TEXTOS

PRIMER CICLO
Integracin de conocimientos e
informaciones procedentes de
diferentes soportes para aprender
(identificacin, clasificacin,
comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida
de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin
y modelos para la composicin
escrita.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Integracin de conocimientos e informaciones
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
procedentes de diferentes soportes para aprender y
soportes para aprender (identificacin, comparacin, clasificacin e
contrastar informacin (identificacin,
interpretacin), con especial atencin a los datos que se transmiten mediante
clasificacin, comparacin, interpretacin).
grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas (conociendo el funcionamiento de la
misma) para obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la localizacin, seleccin y organizacin de la informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms
autnoma, para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y
textos y de expresin de las preferencias personales.
Inters por los textos escritos como
capacidad de eleccin de temas y textos y de
fuente de aprendizaje y disfrute
expresin de las preferencias personales.
Inters y valoracin por los textos escritos y literarios como disfrute personal,
personal, por su lectura autnoma,
Inters y valoracin por los textos escritos y
fuente de aprendizaje y conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,
por la eleccin personal de temas y
literarios como disfrute personal, fuente de
como hecho cultural y como vehculo de comunicacin.
textos y como medio de
aprendizaje y conocimiento de otros mundos,
comunicacin de experiencias y de
tiempos y culturas y como medio de comuni-
regulacin de la convivencia.
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
cacin de experiencias y de regulacin de la
discriminacin.
convivencia.
PROGRAMACIN POR NIVELES

6
NIVEL: INFANTIL
OBJETIVOS
Crear situaciones diversas donde

sea necesario leer para entender el
mensaje
Segmentar y componer frases
Clasificar palabras por orden

alfabtico (a partir de 4 aos) o
teniendo en cuenta otros criterios
(todos los niveles): que empiecen
igual, su tamao, familias de
palabras, etc.
Comprender e interpretar cuentos.
1.-Elaboracin de recetas
de cocina
TEMPORALIZACIN
Al final de cada trimestre
se realizarn talleres para
hacer platos tpicos.
2.- Identificacin de
marcas de coches,
alimentos, ropa, etc.
A lo largo de todo el curso Tutores/as y especialista

se trabajarn temticas
en ingls.
relacionadas con cada UD.
Elaboracin de fichas en las

que tengan que relacionar
significante y significado.
3.Identificacin/localizacin
de nuestros nombres y los
de los compaeros/as.
Anual, se trabaja a diario.
Tutoras/es.
Cada da, un alumno/a

diferente, pasa lista.
Mandar cartas y/o dibujos a
compaeros de la clase, etc.
-Conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
-Lenguajes. Comunicacin y
representacin.
4.- Buenas noticias

Consiste en traer de casa
noticias que nos interesen.
1.- Reconstruir un texto
cortado con y sin modelo.
Anual
Tutoras/es y familias
desde casa.
Actividad globalizada, se trabajan

todas las reas.
Semanalmente
Tutoras/es
Observacin directa.
Cuando traen noticias se las
cuenta al grupo.
Elaboracin de fichas y/u
oralmente en la pizarra.
2.- Juego de sustituciones:

a partir de un texto
conocido, inventar otras
posibilidades.
Alfabeto de aula, Juego
del Veo, Veo, Palabras
Divertidas, etc.
Quincenalmente, con el
cuento de cada UD.
Tutoras/es
Escucha directa. Se valorar

la participacin en clase.
Fichas.
Anualmente. Se trata de
actividades que se irn
intercalando casi a diario
en el aula.
Tutoras y familia en
algunas actividades
como por ejemplo en la
elaboracin del alfabeto
de aula.
Fichas de evaluacin.
-Interpretar la historia a
partir del dibujo.
-Leemos las primeras
pginas y ellos/as sugieren
posibles finales.
-Localizar el ttulo.
-Confeccionar murales
sobre el texto ledo.
Semanalmente se trabajar
u cuento diferente.
Tutoras/es.
Fichas de comprensin,
-Cto. de s mismo y autonoma
dibujos del cuento, colorear
personal.
imgenes, contar el cuento -Conocimiento del entorno.
representacin.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
EVALUACIN
INTER-REAS
Los tutores/as, con la

colaboracin de las
familias.
Cuaderno de experiencias,
donde el alumnado
representar grficamente la
actividad realizada.
-Cto. De s mismo y autonoma

personal
-Cto. del entorno.
-Lenguajes, comunicacin y
representacin.
Actividad globalizada, se trabaja
desde todas las reas.

personal.
representacin.
-Conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
--Lenguajes. Comunicacin y
representacin.
personal.
-Conocimiento del entorno.
representacin.
Estimular el placer y despertar el

inters por la lectura.
Dramatizar historias y textos

ledos.
OBJETIVOS
-Reconocer palabras que

estn en los referenciales
de la clase.
Lectura de libros.
Teatro escolar
ACTIVIDADES
Diariamente 10 15
minutos.
Tutoras/es.
Observacin directa.
Fichas de los libros.
Trimestralmente se
realizar una
representacin teatral.
Tutores/as, maestros
colaboradores, familia.
Grado de motivacin del

grupo, del profesorado y de
la familia.
NIVEL: PRIMERO DE PRIMARIA

TEMPORALIZACIN RESPONSABLES
EVALUACIN

personal.
representacin.
personal.
representacin.
INTER-REAS
8
Comprender discursos
orales y escritos
relacionndolos con su
experiencia personal y
aplicando su
comprensin a nuevas
situaciones.
Combinar recursos
lingsticos y no
lingsticos para
interpretar y producir
mensajes con
diferentes intenciones
comunicativas
Utilizar la lengua oral
y escrita de forma
autnoma para la
adquisicin de nuevos
aprendizajes y como
instrumento vlido de
planificacin y
desarrollo de los
mismos.
1.- Responder a preguntas orales y

escritas sobre un texto sencillo.
2.- Comprende, sigue instrucciones,
narraciones, grabaciones
A lo largo del curso

escolar
Tutores de nivel
1.- Mediante fichas de

comprensin lectora.
2.- Mediante actividades en
su cuaderno.
1.- Representacin de una obra de

teatro sencilla.
2.- Recitar adivinanzas y
trabalenguas.
A lo largo de cada
Tutores de nivel
trimestre por las
unidades de lenguaje
a desarrollar.
1.- Grupal: Mediante fichas

que representan acciones a
realizar. Pictogramas
2.- Evaluacin individual.
1.- Construye, a travs de una

historia, su final.
Tercer trimestre.
Tutores de nivel con 1.- Fichas de comprensin

su alumnado.
escrita.
Textos sencillos
descriptivos de
Conocimiento del
Medio.
Comprensin de
problemas de la vida
cotidiana para el rea
de Matemticas.
Elaboracin de
problemas.
NIVEL: SEGUNDO DE PRIMARIA

INTER-REAS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN RESPONSABLES EVALUACIN
1.- Comprender
1.- Mediante fichas de refuerzo de Al ser bateras de fichas - El grupo de tutores *En clase de manera inmediata a
mensajes escritos y
contenidos, se expone un texto con que complementan el
de 2.
su terminacin.
descubrir las
un dibujo relacionado.
trabajo con los libros de
relaciones temporales, 2.- Se plantean varias opciones
texto, se realizan cada 15
lgicas, espaciales, sobre ese texto:
das aproximadamente.
entre los elementos
- preguntas sobre el texto
que lo integran.
-frases incompletas y
2.- Comprender el
completarlas con el
sentido global de los
vocabulario adecuado
textos escritos y
- relacionar conceptos.
responder
correctamente por
escrito u oralmente de
manera correcta
ortogrfica y
semnticamente.
NIVEL: TERCERO DE PRIMARIA

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLES
EVALUACIN
INTER-REAS
10
1.- Leer textos con la

entonacin, el ritmo,
la fluidez y la
expresividad
necesarios
1.- Lectura tanto en

silencio como en voz alta
2.- Actividades previas a
la lectura:
-interpretacin de
imgenes
2.- Expresar opiniones -trabajo acerca del ttulo y
acerca de un texto
autor del texto.
escrito, manifestando 3.- Actividades posteriores
sus gustos personales a la lectura:
.Puesta en comn de lo
3.- Distinguir las ideas ledo.
principales as como
. Expresar sus ideas,
las secundarias en
pensamientos,
diferentes tipos de
opiniones acerca de lo
textos, resumiendo lo ledo.
ms importante.
. Realizar actividades en el
cuaderno:
4.- Utilizar diferentes -contestar a cuestiones
estrategias para la
acerca de la lectura.
comprensin de
-realizar pequeos
textos.
resmenes.
-plasmar el argumento del
5.- Identificar y
texto a travs de un
resumir los elementos dibujo.
esenciales en textos
escritos (personajes,
ambiente,
argumento)
A lo largo del curso,

diferenciando 3
momentos:
- primer trimestre.
- segundo trimestre
- tercer trimestre
Cada tutor , as como Seguimiento del

los distintos
trabajo diario y de la
especialistas.
observacin directa.
Puntualmente se le
podr pasar una
prueba para evaluar
una actividad en
concreto.
Se trabajar a travs de las

distintas reas.
NIVEL: CUARTO DE PRIMARIA

11
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1. Leer fluidamente
diferentes tipos
de
textos
y
comprenderlos.
2. Exponer
oralmente lo que
han ledo.
3. Leer con el ritmo,
la fluidez y la entonacin
adecuados.
4. Usar estrategias
de comprensin lectora
(ideas
previas, contexto
lingstico y no
lingstico, etc.)
TEMPORALI
ZACIN
Los alumnos tendrn que Todos los das
leer silenciosamente y en
voz alta distintos tipos de
textos (poesas, noticias,
cuentos, etc.);
Los alumnos tendrn que
fijarse
en
palabras
desconocidas y buscar su
significado en distintas
fuentes (diccionarios, el
Internet, etc.);
Los alumnos tendrn que
leer un texto y contar lo que
ms les ha gustado o
inventar un final diferente,
etc.);
Guin
escrito.
Los
alumnos leern un texto y
despus
tendrn
que
resumirlo siguiendo un
guin, por ejemplo, el
nombre del protagonista,
con quin se encontr?,
qu pas al final?, etc.
Preguntas sobre el texto.
Se entregar un texto y los
alumnos tendrn que leerlo y
contestar una serie de
preguntas sobre el mismo.
Texto incompleto. Se
entregar
un
texto
incompleto (puede ser una
carta) y los alumnos tendrn
RESPONSA
BLES
Los
responsables
del rea.
EVALUACIN
Evaluaremos si los alumnos

son capaces de leer distintos En todas las reas*****
textos y comprender su
significado.
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de realizar este
tipo de actividad.
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de leer el texto,
comprenderlo y expresar lo
que se les ha pedido bien
oralmente o por escrito.
son capaces de hacer frases
que resumen el contenido de
un texto siguiendo unas
instrucciones escritas.
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.
INTER-REAS
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de realizar este
tipo de actividad.
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de completar el
texto.
12
que completar los huecos en

blanco bien oral o escrito.
-
OBJETIVOS
Texto desordenado. Se
entregar
un
texto
desordenado y los alumnos
tendrn que reconstruir hasta
formar un texto con
coherencia.
Cuento con imgenes. Se
entrega un texto (un cuento)
y unos dibujos. Los alumnos
tendrn que leer el texto y
ordenar los dibujos que
hacen referencia a ese texto.
ACTIVIDADES
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de ordenar las
partes del cuento para que
tenga sentido.
Un da a la Los
semana
responsables
del rea.

son capaces de leer el texto y
ordenar los dibujos segn la
secuencia del mismo.
NIVEL: QUINTO DE PRIMARIA

TEMPORALIZACI RESPONSABLES
EVALUACIN
INTER-REAS
13
N
Mes de octubre
Aprender a hacer
resmenes
1.- Hacer resmenes prrafo a

prrafo de un texto escrito: Cuento
del gusano de la luz sin luz.
2.- Conectar un texto escrito con la
realidad.
Conectar los
1.- Los alumnos realizan un escrito El primer trimestre
conocimientos previos exponiendo sus ideas acerca del
del lector con el texto mismo.
escrito El Lazarillo
de Tormes
Visualizar el mensaje 1.- Los alumnos dibujan,
Mes de Noviembre
del texto escrito
dramatizan, ect. el mensaje del texto
ledo
Tutores de 5
Se evaluar si los
alumnos son capaces de
hacer un resumen de un
texto dado.
Tutores de 5
Se le preguntar por los

lugares relacionados con
el texto.
Tutores de 5
Trabajar el
vocabulario del texto
1.- Los alumnos subrayan y buscan

en el diccionario las palabras no
conocidas.
Un da a la semana
Tutores de 5
Aprender a diferenciar
las ideas principales
de las secundarias. La
Mujer que se comi
las dos gallinas
1.- El maestro ensea a los alumnos Un da a la semana

a diferenciar las ideas principales de
las secundarias en un texto.
2.- Los alumnos escriben en pocas
palabras las ideas principales de un
texto dado.
1.- Sobre un texto dado, los alumnos Al final de cada
resaltan las ideas principales de l las trimestre
secundarias, hacen el resumen,
escriben las palabras nuevas que han
aprendido en el curso.
Tutores de 5
Sobre un texto se pedir

al alumno que
represente mediante un
dibujo lo que sucede en
la historia.
Se pondr una relacin
de palabras que han
salido en el texto para
que escriban su
significado.
En un texto se pedir a
los alumnos que saquen
las ideas principales.
Valorar el proceso
realizado
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Tutores de 5
NIVEL: SEXTO DE PRIMARIA

TEMPOR RESPONS EVALUACIN
Se confeccionarn unos
criterios donde se
contemplen la mejora en
comprensin escrita
INTER-REAS
14
ALIZACI ABLES
N
1.- Ser capaz de
comprender diferentes
clases de textos escritos:
-De contenidos
didcticos.
-De situaciones
cotidianas.
-De medios de
comunicacin.
-De contenidos
literarios.
2.- Desarrollar la
capacidad de
comprensin escrita
enfrentndose a
diferentes tipos de
textos.
3.- Identificar la
informacin principal y
las secundarias.
4.- Aplicar tcnicas
concretas que faciliten la
comprensin de textos.
Bsqueda de textos que procedan A lo largo

de pginas web y de la prensa, as del curso
como de textos literarios.
Aplicaciones tcnicas concretas:
subrayar lo importante, suprimir
lo irrelevante, utilizar conectores,
usar elementos grficos y
paratextuales, escribir anotaciones
al margen, dilogos
Lectura peridica de libros,
revistas, folletos
Resumen de los contenidos
fundamentales del texto.
Realizacin de esquemas.
Produccin de textos de diferentes
tipos a partir de un modelo.
Organizacin de la informacin
recogida en el texto.
Bsqueda, en el diccionario, de
palabras desconocidas.
Lectura silenciosa, individual, en
voz alta, previa del maestro/a.
Conocer algunos conceptos
relacionados con el tipo de texto.
Tutores/as
de 6
a.- Preparacin de evaluaciones

escolares que:
-Recojan el grado de acierto en la
bsqueda de los diferentes tipos de
textos.
-El grado de organizacin grfica
de la informacin: esquemas,
resmenes
-Preguntas relacionadas con los
textos ledos y su correspondiente
criterio de evaluacin.
b.- Presentacin de trabajos:
-Inclusin de habilidades
necesarias para planificar y
elaborar de forma organizada
trabajos escritos y su exposicin
oral.
c.- Criterios de evaluacin:
-lee fluidamente un texto.
-comprende un texto.
-amplia su vocabulario.
-detecta y corrige errores de un
texto.
-identifica tipos de textos.
-escribe el comienzo de un texto
teniendo en cuenta su naturaleza.
-reconoce y analiza elementos de
los diferentes textos.
MATEMTICAS:
- establecer secuenciaciones temporales.
- Utilizar conectores lgicos.
- Conocimiento de algunas palabras que
favorecen el desarrollo de habilidades
relacionadas con esta competencia.
INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL:
- destrezas para seleccionar, comprender
transmitir la informacin.
- Realizar tareas utilizando herramientas
informticas.
CULTURA Y ARTSTICA:
- Lectura de diferentes pocas y culturas.
- Creacin plstica a partir de algunos
textos.
APRENDER A APRENDER:
-La escritura permite reelaborar y asimilar e
conocimiento.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

- El trabajo con los textos se puede desarroll
de forma autnoma y las actividades que
obligan a decidir entre varias, promueven es
competencia.
EVALUACIN
15
Para la evaluacin de la comprensin escrita del alumnado se tendrn en cuenta tres momentos.
Evaluacin Inicial: se conocern las actitudes del alumnado en cuanto el grado de madurez de comprensin escrita.
Evaluacin del proceso: encaminada a valorar el logro de los objetivos propuestos.
Evaluacin final: se tendrn en cuenta los objetivos no conseguidos y se propondrn las modificaciones oportunas.
Como indicadores a utilizar para valorar la comprensin escrita del alumnado pueden sealarse, entre otros, los siguientes:
Localiza y recupera informacin explcita y
realizar interferencias directas en la lectura de
textos.
Desarrollo de la comprensin de textos

cotidianos, periodsticos, literarios de la
tradicin oral y de la infantil (sobre todo
andaluza) adecuados al ciclo.
Obtiene informacin explicita de un texto
Pone ejemplos concretos de sus propias

Localiza informacin concreta sobre un texto
ledo en folletos, descripciones, instrucciones y vivencias relacionndolas con los textos ledos.
explicaciones responde a preguntas directas
sobre estos textos
Reconoce la informacin relevante de un texto En textos narrativos, literarios y periodsticos

(sobre todo temtica andaluza):
Realiza interferencias sobre un texto
Identifica hechos principales
Lee sin cometer errores
Identifica personajes principales
Lee en voz alta con pronunciacin adecuada
Infiere cuestiones sencillas sobre el contexto

(tiempo, espacio...)
Identifica la idea principal y secundaria entre
varias opciones.
Lee en voz alta con un ritmo y entonacin

adecuada (respeta puntos, comas, signos de
interrogacin y exclamacin).
Capacidad de relacionar poniendo ejemplos

concretos, la informacin contenida en los
textos escritos prximos a la experiencia
infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensin a travs de la lectura
en voz alta.
Identifica, compara y clasifica informacin

procedente de textos diversos de uso escolar
habitual.
Utiliza sinnimos y antnimos, palabras
polismicas de uso comn.
Aumenta la eficacia lectora mediante el uso de Extrae inferencias o responde a preguntas

tcnicas: cronolectura, lectura modelo
inferenciales sencillas sobre textos anteriores
(folletos, descripciones, instrucciones y
16
explicaciones).
Opina y reflexiona sobre el contenido de un
texto
Se ayuda de aspectos no estrictamente
textuales en la deteccin de ideas: mrgenes,
distribucin del texto, tipografa.
Disfruta y muestra inters por la lectura
ACTIVIDADES TIPO DE COMPRENSIN LECTORA PARA CADA TIPO DE TEXTO

17
ACTIVIDADES TIPO DE COMPRENSIN LECTORA PARA CADA TIPO DE TEXTO.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. VERSIONES DE UN CUENTO CLASICO. Por Ej.: "Caperucita Roja". Esta actividad tiene cuatro fases:
PARA EL
la FASE
CUENTO
- Lectura de la primera versin del cuento, lee el docente en voz alta.

- Bsqueda de otra versin: Biblioteca, casa... El docente al comenzar esta actividad debe tener dos versiones, por si no aparece otra adecuada.
DIFERENCIAS
Primera versin
Segunda versin
Caperucita Roja lleva pastelitos
Junta flores en el bosque
SEMEJANZAS
Se asusta al ver al lobo
Mam le pide que lleve comida a la

abuelita.
Caperucita Roja lleva pan y mermelada
Se encuentra al lobo en el bosque.
Va cantando
El lobo siempre engaa.
El lobo siempre se pone la ropa de la
No se asusta
abuela. Dilogo.
Caperucita y la abuela se salvan.
- Lectura de la segunda versin.
El lobo sale perdiendo.
- Comparacin de las diferencias.
_________________________________
_________________________________
18

a
2 FASE
- Recopilacin de ms versiones.
- Formar a los nio/as como buscadores/as de textos.
Fomentar esta capacidad puede ser competencia de un curso.
- Lectura de las dos versiones.
3a FASE
- Anlisis de las semejanzas.
- Conclusiones.
- Escritura individual, por parejas, grupo de cuatro de una versin del cuento.
- Revisiones y mejoras.
4a FASE
- Edicin de un libro que agrupa todas las versiones.
- Presentacin del libro.
- Se escribe para que socialmente el texto sirva.
A lo largo de todo el proceso iremos confeccionando un mural donde quedan reflejadas las semejanzas, las diferencias y las
conclusiones.
ACTIVIDAD 2. RASE UNA VEZ
Primera Sesin
1.- Motivacin: Relacionada siempre con el tema del cuento, algn aspecto de l, de los personajes, incitando el inters por medio de
preguntas, realidades, experiencias personales, semejanzas o comparaciones con la vida actual.
2.- Lectura o narracin oral del cuento por parte del maestro, dndole entonacin y vida.
3.- Lectura del cuento por uno o varios nios/as (Estos alumnos/as se levantan de su sitio y leen el texto a los dems, que no
poseen an el texto).
19
1.-
Preguntas orales o escritas de comprensin y opinin personal.
4.- Aplicar la tcnica de animacin "Una lectura equivocada". Consiste en que el profesor o profesora lee otra vez el cuento
cometiendo errores. Los nios y nias deben avisar al maestro/a cuando come ta un error para que deje de leer (con la afirmacin
a viva voz: "TE EQUIVOCAS") y, as, ir detectando cada error.
2.-
Uno o dos alumnos/as salen y cuentan a su manera el cuento.
Segunda Sesin
7.- Recordamos entre todos el cuento. Distribucin de las fotocopias.
8.- Cambiamos el ttulo. Ensear y explicar qu es un ttulo e intentar que los nios pongan otros distintos a) del cuento, pero con
sentido. Se procede posteriormente a recoger todos los ttulos propuestos (se escriben en la pizarra) y se procede a una votacin,
eligindose el mejor entre los propuestos como ttulo alternativo.
9.- Cambiamos el final. Podemos mutilar el texto para que cada alumno lo modifique a su gusto. La actividad puede ser oral o
bien escrita.
10.- Confeccionamos dilogos con el fin de representar el cuento y de realizar una actividad en vietas. Lo que dice cada personaje se
seala de un color diferente, lo que el narrador cuenta se subraya de un slo color.
Tercera Sesin
11. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos y alumnas utilicen tres formatos diferentes de folios, previamente confeccionados,
donde debern escribir el ttulo que ms les gust y contar en imgenes y textos el cuento, bien en dos vietas, bien en cuatro,
bien en seis.
12.- Reflexionamos sobre lo que hemos realizado y sobre los temas que el cuento puede sugerirnos; debate con un moderador,
turnos de palabras y conclusiones escritas.
13.- Formar los grupos para la representacin teatral del cuento y fijar la fecha de la misma.
Otras actividades en torno al cuento:
A criterio del maestro o la maestra, y segn la propia dinmica de la clase, se pueden realizar otra serie de actividades secuenciadas de
20
la forma que l o ella considere idnea:

Inventar otro cuento con los mismos personajes:
Representaciones en forma de guiol.
Dibujo individual o colectivo sobre el cuento.
Diapositivas. Diaporama.
Confeccionar disfraces, muecos, etc.
Ir a otra clase y contar el mismo cuento a sus compaeros/as (los alumnos/as como agentes de la animacin lectora).
Recomendarlo a otras clases por escrito.
ACTIVIDAD 3. PONER INICIO A UN CUENTO.
Se pide entre el alumnado si alguien quiere contar un cuento (clsico). El resto de alumnos/as y profesor/a lo amplan con lo que van
recordando. Finalmente por parejas se pide que te escriban el inicio y se comprueban las similitudes con el original.
ACTIVIDAD 4. LISTADO DE PERSONAJES.
Se reparten cuentos por parejas. Cada pareja har un listado de los personajes de su cuento.
ACTIVIDAD 5. SLO EL TTULO.
- Mostramos un cuento al alumnado.
- Fijamos toda la atencin slo en el ttulo y las ilustraciones de la cubierta.
- Establecemos un dilogo (10-15 minutos) sobre a lo que cada uno le sugiere el ttulo y las ilustraciones de la cubierta.
- Por escrito: Me pregunto
Qu personajes aparecen en el cuento?
Dnde se desarrolla la historia?
Cundo ocurren los hechos?
- Lectura de los trabajos.
- En sesiones posteriores, cuando se realice la lectura completa del cuento, se comparan las versiones del alumnado con la del autor/a.
21
- Debate.
ACTIVIDADES
PARA REGLAS DE
JUEGOS.
ACTIVIDAD 1. Por grupos. Repartir a cada uno de estos grupos la descripcin, por escrito, de un juego. Sin la ayuda del maestro/a y
despus de leer las indicaciones que empiecen el juego. Es importante que cada grupo tenga un juego diferente.
ACTIVIDAD 2. Por grupos. Ahora se reparten algunas indicaciones del juego que tienen que realizar en el patio. Se dejaran sin aclarar
(Actividades inter- una o dos reglas, de tal manera que se les pedir de antemano que lo solucionen sin ayuda del maestro/a. Al final de la sesin se har
reas: Lenguauna puesta en comn donde cada grupo explicar que juego le ha tocado, la dificultad que ha encontrado y cul ha sido la solucin que
Educacin Fsica).
han adoptado para llevar a cabo el juego. Variante: Repartir el mismo juego a todos los grupos y observar qu decisiones toma cada
uno. Al final de la sesin en la puesta en comn cada grupo expondr una su solucin y entre todos escogeremos la ms acertada.
ACTIVIDAD 3. Individual. Con un banco de ejercicios individuales de Educacin Fsica escritos en pequeas cartulinas se reparten al
alumnado que tendrn un tiempo para leerla y llevarlas a cabo. Terminado este tiempo el maestro/a evaluar los resultados. Luego se
barajarn las cartulinas y se repartirn de nuevo.
ACTIVIAD 4. Individual o por grupo. Repartir las explicaciones de algunos juegos pero sin que aparezcan los nombres de los mismos.
Una vez sean ledos cada uno pondr un nombre al juego que posteriormente sern debatidos. Se pretende que tras entender cual es la
intencin del juego cada alumno/a piense un nombre para el mismo. Se premiar la originalidad.
ACTIVIDAD 5. Por grupos. Cada grupo se le dar la descripcin de un juego pero con las normas o indicaciones desordenadas, de tal
manera que para empezar a jugar tienen primero que leerlas todas y saber cual es la intencin del juego. As tendrn que ponerse de
acuerdo en el orden que tiene que seguir la explicacin para no confundirse.
ACTIVIDAD 6. Por grupos. Cada grupo tendr dos o tres juegos populares escritos con la explicacin de cada uno de ellos. A estos
juegos populares solo les falta el nombre. As que entre el grupo tendrn que decidir o averiguar de qu juego se trata. Tambin es
posible hacer una puesta en comn para ver si esos juegos pueden tener varios nombres dependiendo del lugar donde se juegue.
22
ACTIVIDAD 7. Individual o en grupo. Se les entrega un listado de normas de clase (pueden ser tambin las de Educacin Fsica) al
alumnado. En ese listado pueden aparecer normas absurdas que no tengan nada que ver o sean contrarias a las normales que seguimos
ACTIVIDADES
en el funcionamiento ordinario de la escuela. El alumnado despus de leerlas tendr que descubrir cuales son las normas intrusas.
Descripcin de personas, lugares y objetos:
PARA LA
Leer un texto que describa a personas, lugares y objetos. Presentar foto o dibujo y localizar los detalles que faltan en el dibujo o
DESCRIPCIN
foto.
Dentro del texto diferenciar los rasgos fsicos de los de forma de ser (subrayar los adjetivos, comparaciones y observar que hay
pocos verbos).
Descripciones de uno mismo (edad que se tiene, la que se aparenta (puede ser la misma), la estatura, color del pelo, color de la
piel, detalles de la cara (color de ojos, forma de la nariz, forma de las cejas, labios, dientes, barbilla).
Descripciones de paisajes:
Cada uno tiene una foto y la observa para obtener informacin y cmo aparecen en el texto, siempre siguiendo un orden.
Localizar algo: en primer plano, al lado de, detrs de, delante de, a lo lejos, de izquierda a derecha, de arriba abajo.
Desde dnde lo vemos desde arriba, de abajo arriba, de frente, de cerca, de lejos.
Otras caractersticas para describir paisajes: el momento del da (luz y colores), el contraste de colores y lneas en los
planos de las fotos, los sonidos naturales o artificiales, los olores, la sensacin que produce ese paisaje
Descripciones en folletos publicitarios:
Encontrar las caractersticas tcnicas del objeto para conocer su uso o finalidad
Localizar los adjetivos que nos digan cmo es por fuera (material, forma y tamao, a que se parece, cmo se usa, precio,
procedencia.
Ver la foto o dibujo e identificar las caractersticas tcnicas dadas de uno u otro objeto del folleto.
Sealar el objeto descrito
Descripciones en cuentos y libros:

23
Actividades previas: realizar breves descripciones de los personajes y lugar, sin haber ledo el cuento libro.
Lectura del cuento o libro.
Actividades posteriores: describir ahora los personajes y el lugar
Comparar con las descripciones realizadas antes de la lectura.
Registrar las diferencias y similitudes.
Descripcin a partir de adivinanzas:

Lectura de las mismas.
Rodear los adjetivos que dan pistas para la descripcin.
Encontrar la solucin con ellos.
Hacer el dibujo del mismo.
Descripcin de un proceso:
Lectura de la descripcin de un proceso.
ACTIVIDADES
PARA LA NOTICIA
Exponer ordenadamente las fases del mismo, indicando qu sucede en cada fase y cmo sucede, como una receta.
Para trabajar la noticia se propone realizar un conjunto de actividades dentro de un proceso:
1. Se realiza una lluvia de ideas en la pizarra donde se anotan los distintos conceptos y palabras claves relacionadas con el peridico
(titular, pie de pgina, columna, redaccin etc.). Se le pide al alumnado que traiga peridicos de casa. Visitamos la biblioteca para
recopilar distintos ejemplares.
2. Una vez recopilado el material realizamos una observacin directa y lecturas individuales de las noticias. Cada uno/a recortar la
que ms le guste y la pegar en su libreta y completarn una ficha para destacar los elementos bsicos de la noticia: titular,
subttulo, pie de pgina, imagen y noticia.
3. Comprensin y comparacin del formato de los distintos peridicos recopilados. Por ejemplo: diferencias entre el peridico
local, comarcal y nacional, peridico gratuito, importancia de la noticia destacada as como un sumario de noticias y las secciones
24
que puede tener, importancia de la publicidad

4. Lectura de distintos tipos de noticias: poltica, sociedad, economa, cultura, sanidad, deportes, horscopos, etc. encasillndolas en
la seccin correspondiente. Trabajar los distintos temas transversales en las diferentes noticias (educacin vial, educacin
ambiental, educacin para la paz y ciudadana, educacin para el consumo y coeducacin), debatiendo y mostrando una actitud
crtica ante estos temas.
5. Visitar en Internet peridicos digitales de otros colegios y sacar algunas conclusiones sobre las actividades que se realizan en
ellos. Investigacin, consulta y lectura de peridicos digitales de otros colegios.
6. Montaje de nuestro peridico escolar:
-
Explicacin de la funcin del redactor/a jefe/a, de los y las periodistas, reparto de las secciones, elaborar la lista de las noticias.
Eleccin del nombre del peridico democrticamente.
Cada uno/a elaborar su noticia particular acompaada de su imagen.
A travs del ordenador cada uno/a escribir su noticia en el formato peridico en el Publisher, revisin ortogrfica, importar y
exportar imgenes de Internet, manejo de cmaras de fotos digitales. Seguir afianzando el manejo bsico del ordenador.
7. Publicacin y presentacin del peridico al resto del colegio y rueda de prensa para contestar a las preguntas planteadas por sus
ACTIVIDADES
PARA FOLLETOS -
compaeros/as. As demuestran a todos/as la comprensin de estos tipos de textos.

Identificar los diferentes elementos de un folleto (portada, secciones, ofertas, planos, direccin).
Interpretacin de cada uno de los cdigos mencionados en la actividad anterior.
Comparar folletos digitales con folletos impresos.
Identificar la intencin comunicativa de diferentes folletos que le presentemos: publicitarios, de informacin horaria, de visitas
Localizar elementos errneos en un folleto (Ej.: publicitar frutas en la seccin de deportes).
Asociar o clasificar diferentes elementos con el folleto al que pertenece (Ej.: ofertas de alimentos en un folleto de publicidad,
informacin de restaurantes y hoteles en un folleto turstico).
Hacer clculos comparando precios en folletos sobre publicidad de comercios.
Apoyarse en folletos para desarrollar y explicar diferentes aspectos del rea de conocimiento del medio (ej: un folleto de
25
informacin sobre el lince nos puede servir de apoyo para desarrollar el tema de los mamferos).
- Reflexionar sobre los temas transversales que aparezcan en diferentes folletos.
A partir de la lectura de refranes, retahlas y canciones populares seleccionados previamente ahondaremos en el significado de
expresiones populares, su doble sentido, su conexin con la cultura andaluza
Podemos trabajar a continuacin a partir de la tcnica del Libro Viajero, consistente en:
La familia propone un refrn, retahla o cancin popular.
El alumnado crea un texto siguiendo su misma estructura sin variar el significado y teniendo en cuenta la rima.
El alumnado explica al resto de compaeros/as el significado de su texto. Con esto nos aseguramos que ellos han
ACTIVIDADES
PARA REFRANES,
comprendido, la lectura y recitacin de estos textos populares.
RETAHILAS Y
Seguir afianzando el manejo bsico del ordenador. Bsqueda de diversos refranes, retahlas y dems textos populares en
Internet como fuente de recursos.
CANCIONES
Recopilacin de materiales especficos, lectura y bsqueda refraneros populares y retahlas en la biblioteca.
POPULARES
Recopilacin de todos los textos trabajados en un documento.
Lectura de canciones populares para comprensin de la cultura andaluza. Cambiando su letra por otras atendiendo a su
rima, sinnimas, antnimas, polismicas, etc.
Trabajar refranes a travs de tarjetas :
Cada oveja con su pareja: el refrn se divide en dos tarjetas y el alumnado debe de emparejarlas. Se puede hacer
variantes como es la de inventarse otro refranes con las tarjetas que ya tienen.
ACTIVIDADES
PARA LA POESA
Inventar la segunda parte de un refrn que venga dad en la tarjeta.

1. Bsqueda de poemas destacados o conocidos sobre poetas o poetisas andaluces y andaluzas a travs de la biblioteca, de la familia
o de Internet.
2. Reflexin sobre la funcionalidad de los poemas.
3. Observar la estructura y composicin del poema (verso, rimas, estrofas, etc.).
26
4. Lectura y entonacin del poema como medio de expresin de sentimientos atendiendo al tono, gestos, etc.
5. Lectura de poemas en grupo atendiendo a la estructura del mismo.
6. Lectura comprensiva del poema donde se analiza los significados de las palabras, metforas, intencin del poeta y recursos
literarios sencillos y necesarios para la comprensin del mismo.
7. Puzzle de poemas: se recorta un poema en estrofas. A continuacin el alumnado busca otros recortes de poema relacionados con
su temtica. Por ejemplo: si su estrofa habla sobre la primavera, debe buscar restos de poemas de otros poetas donde hablen
tambin de la primavera. Lo colocarn sucesivamente y compondrn un nuevo poema a partir de los dos anteriores.
8. Memorizacin y recitacin al resto de compaeros/as en pblico del poema que haya elegido a su gusto.
9. Amigo invisible de poemas: composicin de un poema inventado por el alumnado en el procesador de textos para su posterior
impresin. A continuacin se lan estos poemas y se meten en una caja donde cada alumno/a coge su poema, este tendr que
ACTIVIDADES
PARA LA CARTA
leerlo, comprenderlo, explicar de qu trata y dar su opinin personal.

1. Cada alumno traer distintos tipos de cartas (facturas, publicidad, notificaciones, comunicados, postales, cartas personales, etc.).
2. Ver por grupos la estructura y el formato que tienen cada una, atendiendo al vocabulario empleado, la funcin de cada una,
observar el sobre en el que vienen, etc. Distinguiremos las cartas formales de las personales.
3. Cada grupo se puede especializar en un tipo de carta, realizando una lectura comprensiva y contestando a una serie de preguntas,
as posteriormente pueden explicar a sus compaeros/as de qu trata su carta. Posibles preguntas:
-
Quin enva la carta?
Desde qu direccin la envan?
Cul es la funcin de la carta? Para qu la envan?
Escribe en una frase la idea ms importante que se expresa en la carta.
Para quin es la carta?
A qu direccin la envan?
4. El alumnado enviar cartas a nios/as de otros colegios, as deben tratar que sus cartas tengan una buena letra y sean comprendidas
por el destinatario/a. Adems ellos/as podrn leer y comprender lo que su amigo/a le quiere decir en la carta que reciba. Dndose
27
cuenta de la importancia de escribir y redactar bien una carta.

5. Escribir postales hechas por nosotros mismos/as en la clase de plstica para nios/as de otros pases como Inglaterra, as daremos
un repaso a nuestro ingls.
6. Escribir las direcciones de todo el alumnado en un folio A3 y poner en un lugar visible de la clase para que puedan cartearse entre
ello/as.
ACTIVIDADES
PARA
7. Crearemos una direccin de correo electrnico a cada alumno/a y as nos cartearemos por Internet.
- Por grupos se repartirn varios juegos que nias y nios no conocen con sus correspondientes instrucciones (adaptadas si es
necesario), debern leerlas e interpretarlas: primero jugarn dentro de su grupo y despus las explicarn a los dems grupos.
-
Leer instrucciones de juguetes sencillos y montarlos.
ACTIVIDADES
Encontrar errores en los pasos de una instruccin (Ej.: encender un aparato antes de ponerle las pilas).
Buscar en peridicos los distintos tipos de anuncios.
PARA ANUNCIOS
Buscar en las pginas webs anuncios y comentarlos.
Y CARTELES
Distinguir las caractersticas de un anuncio.
Poner en la televisin un anuncio para comentarlo y analizarlo.
Comentar las diferencias que existen entre los anuncios emitidos por diferentes medios de comunicacin: anuncios en revistas y
INSTRUCCIONES
peridicos, anuncios por televisin, anuncios por radio.
Elaborar un anuncio por parte del alumnado el cual se implicar en la realizacin del mismo y har uso de las nuevas tecnologas.
Elaborar los carteles del da del libro y de otros eventos que acontezcan en el colegio.
Analizar los distintos tipos de carteles, que pueden ser culturales, sociales, y cvicos. Atendiendo a su finalidad los carteles tambin
se pueden clasificar en propagandsticos y publicitarios.
Analizar y reflexionar sobre el contenido discriminatorio de los carteles por razn de sexo, etnia, discapacidad
Trabajar el lenguaje publicitario mediante la distincin y la observacin de la imagen, el color, el tipo de letra, el texto del anuncio,
el slogan, etc.
28
Conversar sobre los diferentes tipos de medios en los que aparecen los anuncios.
Buscar en Internet una pgina de recetas.
Clasificarlas segn el tipo de alimentos (carnes, pescados, verduras, frutas, azcares).
Crear una carpeta y subcarpetas con las distintas recetas (enviar a o copiar ).
Localizar en las recetas (utilizando distintos tipos de letra)
ACTIVIDADES
Ingredientes y cantidades.
PARA RECETAS
Materiales necesarios.
Realizacin de los pasos de la preparacin.
Tiempo de realizacin.
Bsqueda de fotos y dibujos para pegar en las recetas.
Realizar una carpeta en la que se tengan recetas propias de la localidad (se buscan en Internet o se transcriben de sus familiares).
Resolucin de problemas matemticos relacionados con masa, capacidad
Ofreceremos dos textos y el alumnado deber buscar diferencias y similitudes entre los textos teatrales y dialogados.
Pasar un texto dialogado a un texto teatral.
Dramatizar obras sencillas para interiorizar los elementos y estructuras de un texto teatral o dialogado.
Dramatizar obras sencillas y reflexionar sobre el tema transversal relacionado.
DILOGO Y
Identificar los personajes principales y secundarios de un texto teatral o dialogado.
TEATRO
Identificar en un texto el inicio, nudo y desenlace.
Identificar el escenario en el que se desarrolla la accin.
Dada la intervencin de un personaje en un texto, identificar a que personaje de la obra pertenece.
Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para analizar y comparar los libros de teatro con otros tipos de libros (tienen diferente formato, se ubican en un
sitio distinto en la biblioteca).
29

Comunicacion Linguistica - Cuadernillo 3 - La Comprension Lectora

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DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

Una situacin en el cual el aprendizaje del alumnado es una experiencia.

Se pone en prctica los mecanismos de asimilacin y acomodacin

Esta experiencia se integra a sus aprendizajes previos

La interaccin entre Alumno- Docente - Contexto.

Lectura comprensiva guiada y en

Lectura comprensiva personal, silenciosa y en

los siguientes TIPOS DE TEXTOS (adecuados al

DE TEXTOS (adecuados al ciclo):

Textos propios de situaciones

notas y avisos, folletos,

informacin relevante, de los siguientes TIPOS DE TEXTOS (adecuados al

relacin social (como correspondencia escolar,

correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de

normas de clase o reglas de juegos).

Textos para aprender y para informarse:

Textos procedentes de los medios de

cin social (incluidas webs infantiles), especial-

comunicacin social, especialmente

mente noticias (sobre todo sobre nuestra comu-

noticias sencillas relativas a nuestra

nidad en sociedad, cultura, ciencia...) y en las

cartas al director, localizando informaciones

Otros textos sencillos muy

Lectura comprensiva personal, silenciosa y en voz alta, para obtener la

Textos propios de situaciones cotidianas de

cotidianas prximas a la experiencia

- De uso social: folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

CONTENIDOS REFERENTES A LA COMPRENSIN LECTORA. NCLEO QU Y CMO LEER.

Textos literarios sencillos de

comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad: narrativa

(tradicin oral, relato breve, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas,

andaluza en diferentes soportes adecuados a la

literatura actual, lugares y personajes andaluces), poesa (tradicin oral,

edad, nivel e intereses del alumnado: narrativa

refranes, adivinanzas, poesa culta infantil), teatro (leer y dramatizar teatro

(tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de

breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a

de la biblioteca de aula y de cen-

Textos y documentos audiovisuales de la biblioteca

tro, como medio de aproximacin a

de centro, participando en actividades literarias.

la literatura (Plan LyB).

CONTENIDOS REFERENTES A LA COMPRENSIN LECTORA. NCLEO QU Y CMO LEER.

Integracin de conocimientos e informaciones

Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

procedentes de diferentes soportes para aprender y

soportes para aprender (identificacin, comparacin, clasificacin e

contrastar informacin (identificacin,

interpretacin), con especial atencin a los datos que se transmiten mediante

clasificacin, comparacin, interpretacin).

grficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilizacin dirigida de las tecnologas de la

Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Inters por los textos escritos como

capacidad de eleccin de temas y textos y de

fuente de aprendizaje y disfrute

expresin de las preferencias personales.

personal, por su lectura autnoma,

Inters y valoracin por los textos escritos y

fuente de aprendizaje y conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,

por la eleccin personal de temas y

literarios como disfrute personal, fuente de