UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FICSA

TCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

INTEGRANTES (GRUPO VI):

GMEZ JULCA, Madeleine.

LA TORRE SANDOVAL, Boris Fabricio.
MILLONES ISIQUE, Elvis Eugenio.
ORDOEZ CORTE, Erika.
SANTISTEBAN ZEA, Franklin Alonso.
TAPIA CARRILLO, Mailis Jhoely.
VERASTEGUI CAMPOS, Gustavo.

TEMA :
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DOCENTE :
LIC. MORILLO VALLE, Nelly.

LAMBAYEQUE, enero del 2015

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Definicin
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel
( Teora del Aprendizaje Significativo), es el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo. Adems el aprendizaje
significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la
forma en que las relacione.

2. Caractersticas
Memorizacin comprensiva: Para aprender significativamente debe de haber una
memorizacin de forma comprensiva
Reflexin Sistemtica y crtica para relacionar los contenidos objeto de aprendizaje.
Los contenidos pueden ser :

Conceptuales (hechos, conceptos, principios)

Procedimentales
Actitudinales (Actitudes, valores, normas)
Pero la evaluacin es distinta y depende del tipo de contenido. Por ejemplo:

Ejemplo 1
Los contenidos de hechos su enseanza es la repeticin, el tiempo es corto y su
evaluacin es por medio de la declaracin, pero por medio de la declaracin no es
suficiente criterio para yo saber si el sujeto sabe el concepto o el hecho.
Ejemplo 2
Los contenidos referidos a conceptos o principios su enseanza se hace de una manera
ms compleja con actividades que fomentan la reflexin y su evaluacin se basara ms
en ejemplificar, ya no es solo declarativo.

3. Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la
informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones ,conceptos
y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una
simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

 Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo
o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la
formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el
significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante
para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el
smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto
de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta
con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

4. Condiciones para el aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se
relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el
aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones
estn presentes en el sujeto:

Predisposicin
La persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse. Ausubel seala dos
situaciones frecuentes en la instruccin que anulan la predisposicin para el aprendizaje
significativo. En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las "respuestas
correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal con las esperadas por
sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de
confianza en sus capacidades.

Ideas Inclusoras
Es necesario que el sujeto posee un background ( rutinas de ejecucin que se realizan
en segundo plano) que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo es la va por la cual
las personas asimilan la cultura que los rodea,
idea claramente coincidente con Vigotsky.

Adicional

A su vez, describe un proceso muy similar a la

acomodacin de Piaget.

BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. (1968). Psicologa de la Educacin: Una visin cognitiva. Nueva York: Holt,
Rinehart & Winston.

Arboleda, J.C.(2005). Estrategias para la comprensin significativa : didcticas

cognoscitivas y socio afectivas. Bogot : Cooperativa Editorial Magisterio.

Ballester Vallori, A. (2002). Hacer realidad el aprendizaje significativo. Espaa. Editorial

Docuementa Balear.