Calculo Diferencial 14B

DIRECCIN ACADMICA
PLANEACIN DIDCTICA
POR COMPETENCIAS.
SEMESTRE: 2014- B
ASIGNATURA: CLCULO DIFERENCIAL HRS: 48 HORAS.

ACADEMIA: MATEMTICAS.
COORDINACIN: ZONA 04 S. JIMENEZ
FECHA: JUNIO DE 2014.
LIC. JUAN CARLOS VERASTEGUI MENDEZ
EDGAR LIZANDRO YEPEZ DELGADO NOMBRE Y FIRMA
NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TCNICO PEDAGGICO
COORDINADOR DE ZONA
LIC.
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

CORREO
ELECTRNICO
DOCENT
ES
Tania Lorena Hernndez
Izaguirre
Marcos A. Rivera Ballesteros
CENTRO
EDUCATIVO
TB 09 San Carlos
Feliciano Ricardo Hernndez
CEMSADET 32 Gpe.
Victoria
CEMSADET 12 La Pesca
Jos C. Crdova Acua

Juan Manuel Banda Baldazo
FIRM
A
TB 13 Tampiquito
TB 09 San Carlos Ext. San

Nicols
PRESIDENTE
DE
Lic. Rosa Elida Arellano Barrientos
ACADEMIA (NOMBRE Y
FIRMA)
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 16 AL 27 JUNIO DEL 2014
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
NOMBRE DEL DIRECTOR
NOMBRE DEL CENTRO

EDUCATIVO
Lic. Cristina Brcenas Hernndez
TB 13 Tampiquito
Prof. Juan Carlos Guajardo de la

Fuente
Lic. Mario A. Estrada Arellano
TB 09 San Carlos
Ing. Guillermo Omar Hernndez

Arana
CEMSADET 12 La Pesca
CEMSADET 32 Gpe. Victoria
FIRM
A
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

SEMESTRE 2014-B
CRONOGRAMA SEMANAL DE LA ASIGNATURA DE: CLCULO DIFERENCIAL
01 AL 03 DE AGOSTO
04 AL 08 DE AGOSTO
CURSO PROPEDEUTICO
01 AL 05 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE II: RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN

SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO,
ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL.
.

6 AL 10 DE OCTUBRE
BLOQUE III: CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS
RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES,
SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS.
13 AL 17 DE OCTUBRE
11 AL 15 DE AGOSTO
CURSO PROPEDEUTICO
.
20 AL 24 DE OCTUBRE
18 AL 22 DE AGOSTO
INICIO DE SEMESTRE
ENCUADRE 19 y 20
25 DE AGOSTO 29 DE AGOSTO
BLOQUE I:
ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL
ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y
SU RELACIN CON HECHOS REALES
BLOQUE I: INICIO.- 21 DE AGOSTO

SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO,
NATURAL Y SOCIAL.
29 AL 03 DE OCTUBRE
PRIMERA EVALUACION
BLOQUE III: CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES
DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES,
ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS.
27 AL 31 DE OCTUBRE
BLOQUE III: CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES
DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES,
ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS.
03 AL 07 DE NOVIEMBRE
BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS
APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN.
.
SEGUNDA EVALUACON
BLOQUE IV: BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS

MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE
OPTIMIZACIN.
Bloques 1-4
Tarea integradora
Portafolio (tarea,
actividades en clase,
carpeta)
1 AL 05 DE DICIEMBRE
8 AL 12 DE DICIEMBRE

EXAMEN SEMESTRAL ASESORIA PARA EXAMEN INTERSEMESTRAL

OPTIMIZACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Semestral
50% Bloques 1-4
90%
50%
Examen semestral
10%
Producto

OPTIMIZACIN.

OPTIMIZACIN.
BIBLIOGRAFA BSICA
LIBRO 1: CLCULO DIFERENCIAL/ GUIA DIDACTICA. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE YUCATN.2011
LIBRO 2: CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 1/ MODULO DE APRENDIZAJE/COLEGIO DE BACHILLERES DE SONORA.2011
100%
LIBRO 3: MATEMTICAS V/CUELLAR CARVAJAL J. ANTONIO/MC GRAW HILL/ 2. Edicin/ 2012

*MATERIAL DIDCTICO: Carpeta, juego de geometra, hojas cuadriculadas, software gemetra y/o
graphamatica, calculadora cientfica, colores, marcador p/pintaron, lpiz/o lapicero, pluma t/
T/
negra y azul, borrador, corrector, sacapuntas.
Juntas de academia:
ENCUADRE
Apertura del curso: 18 de Agosto de 2014
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica
Actividades
ENCUADRE
Qu voy a hacer?
Cmo voy a hacerlo?
Dar la bienvenida a los alumnos y hacer la

indicacin en forma general de que se trata la
materia.
Indicar que las actividades de aprendizaje sern
sus propias
participaciones,
los trabajos
realicen
entregarlos
en tiempo
y forma, que
ya que
tendrny unque
valor su
nominal
para
calificacin.
Explicarles claramente que las evidencias de
aprendizaje sern:
exposiciones,
representaciones
fsicas,
reportes
de investigacin,
etc.
En plenaria.
4. Tarea integradora
Explicarles en qu consiste la realizacin general de

una de estas tareas.
5. Portafolio
Explicar qu es el portafolio del alumno, y exponer un

ejemplo.
6. Instrumentos de Evaluacin
Indicarles claramente que para la llevar a cabo su

evaluacin ser
mediante rbricas, listas de cotejo y guas de
Dar a conocer que se evaluar de manera
diagnstica, formativa y
sumativa,
especificar los posibles periodos en los
planeada lay evaluacin.
Dar a conocer la cantidad de bloques que contiene el
programa de
la asignatura, el valor total de las tareas integradoras
y
el portafolio
de evidencias
forma para
desglosada.
Ponerse
de acuerdo
con elengrupo
establecer Coordinar la participacin del grupo
las normas
en una
internas de trabajo dentro del grupo.
lluvia de
ideas para
solicitarles
sobre
acuerdos
y normas
de trabajo
que se tomar.
podran
-Aplicar una lluvia de ideas
-A travs de preguntas detonadoras
-Construccin de un mapa conceptual
comunes.
-Con la participacin de todo el
grupo.
1. Presentacin de la asignatura
2. Actividades de aprendizaje
3. Evidencias
7. Formas y Momentos de la
Evaluacin
8. Criterios y Porcentajes de la
Evaluacin de cada bloque.
9. Acuerdos y normas de trabajo
10. Evaluacin diagnstica
Fecha
de
sesin
Qu materiales de
apoyo voy a utilizar?
Pintarrn, marcadores.
18/08/14
En plenaria, aclarando las dudas que Pintarrn, marcadores.
pudieran tener los alumnos.
18/08/14
Entregndoles un listado de los

objetos de
aprendizaje,para
evidencia
a entregar y
porcentual
la calificacin.
Fotocopias del listado

mencionado.
18/08/14
A travs de una
esquematizacin en el
pintarrn
A travs de una esquematizacin en
el
pintarrn
el
pintarrn
Sealar que todos participaremos en
la
evaluacin;
por
sus agentes:
coevaluacin
y hetero-evaluacin
el
pintarrn
18/08/14
18/08/14
18/0814
19/08/14
19/08/14
19/08/14
Pizarrn, marcadores
19/08/14
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: I. ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU
EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROTOTIPOS: FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 20/08/14
FECHA DE TRMINO: 27/08/13
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
SESIONES 4 HRS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacin alees, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes

enfoques.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos o variacin alees, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o

natural para determinar o estimar su comportamiento.
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando

su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a Evolucin del Clculo
situaciones cotidianas.
Modelos matemticos: un acercamiento a mximos y mnimos.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin
geomtrica para determinar reas y volmenes en cualquier
situacin de su vida cotidiana.
En nuestras comunidades existen diferentes paisajes: plazas principales, presidencia municipal, haciendas, escuelas y mucha s
Contextualizaci ms, este bloque se relaciona con la estructura geomtrica de cada uno de ellos el alumno relacionara las figuras geomtricas y cuerpos
as, como sus reas y volmenes.
n de la
TI:
Instrucci 1.- Utilizando la tecnologa con el celular tomara una foto de una casa, la presidencia, escuela o hacienda etc.
2.- Con material de cartn o reciclable realizara la construccin de una maqueta de la foto que tomo
o- nes
Generale 3.-Explica la relacin entre los temas del bloque con los aplicados en la elaboracin de la maqueta.
s:
Actividad
Evaluacin
es
D F S
Peso
evidencias e instrumentos
1.-Elaborar el plano correspondiente

2.-Organizarse en equipos
3.- Obtener el material reciclable para su elaboracin
Actividad
4.-Construir la maqueta
esa
5.-Elaborar la redaccin referente a la relacin entre los contenidos
realizar del bloque y el trabajo integrador
en la T.I.: 6.- Exposicin
X X
X
Plano (L.C)
X X
X X Material reciclable (L.C.)
Maqueta (L.C.)
X
X X
Exposicin. (G.O.)
%
10
10
20
10
Recurso Saln de clases y su casa

s
Material
Cartoncillo, caja de zapatos, pegamento, tijeras, escuadras, pinturas, otros.
es
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADOR: PROTOTIPO: FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
Rbrica para
evaluar la T I
Aspectos a
evaluar
EXELENTE (10)
BUENO (9)
La maqueta muestra una

La maqueta muestra atencin en
considerable atencin en su
su construccin. Todos los
construccin. Todos los
elementos estn cuidadosamente
elementos estn
y seguramente pegados al fondo.
cuidadosamente y seguramente Sus componentes estn
Calidad de la pegados al fondo. Sus
ntidamente presentado con
construccin componentes estn ntidamente algunos detalles. Tiene algunas
presentados con muchos
marcas notables, rayones o
detalles. No hay marcas,
manchas de pegamento
rayones o manchas de
presentes. Nada cuelga de los
pegamento. Nada cuelga de los bordes.
bordes.
El estudiante da una
El estudiante da una explicacin
explicacin razonable de cmo razonable de cmo la mayora de
Atenci
cada elemento en la maqueta los elementos en la maqueta
n al
est relacionado al tema
estn relacionados con el tema
tema
asignado. Para la mayora de asignado. Para la mayora de los
los elementos, la relacin es
elementos, la relacin est clara
clara sin ninguna explicacin. sin ninguna explicacin.
Creatividad
Tiempo y
esfuerzo
Diseo
SATISFACTORIO (7)
La maqueta muestra algo de
atencin en su construccin.
Todos los elementos estn
seguramente pegados al
fondo. Hay unas pocas
marcas notables, rayones o
manchas de pegamento
presentes. Nada cuelga de los
bordes.
REGULAR (6)
La maqueta fue construida
descuidadamente, los elementos parecen
estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas
sobre los bordes. Rayones, manchas,
rupturas, bordes no nivelados y /o las
marcas son evidentes.
DEFICIENTE (0)
No construy la
maqueta
El estudiante da una
Las explicaciones del estudiante son vagas No present
explicacin bastante clara de e ilustran su dificultad en entender cmo los explicaciones del
cmo los elementos en la
elementos estn relacionados con el tema trabajo
maqueta estn relacionados al asignado.
tema asignado.
Varios de los objetos usados en Uno u dos de los objetos usados

la maqueta reflejan un
en la maqueta reflejan la
excepcional grado de
creatividad del estudiante en su
creatividad del estudiante en su creacin y/o exhibicin.
creacin y/o exhibicin.
Un objeto fue hecho o

personalizado por el
estudiante, pero las ideas
eran tpicas ms que
creativas.
Los objetos presentados en la maqueta no

denotan creatividad ni atractivo.
El tiempo de la clase fue usado

sabiamente. Mucho del tiempo
y esfuerzo estuvo en la
planeacin y diseo de la
maqueta. Es claro que el
estudiante trabaj en su hogar
as como en la escuela.
El tiempo de la clase fue usado

sabiamente. El estudiante pudo
haber puesto ms tiempo y
esfuerzo de trabajo en su hogar.
El tiempo de clase no fue

El tiempo de clase no fue usado sabiamente
usado sabiamente, pero el
y el estudiante no puso esfuerzo adicional.
estudiante hizo slo algo de
trabajo adicional en su hogar.
No utiliz el tiempo de
clase para la
elaboracin de la
maqueta y no
presento el trabajo
Todos los componentes reflejan

una imagen autntica del tema
asignado. El diseo de la
maqueta est excelentemente
bien organizado.
Todos los componentes reflejan

una imagen autntica del tema
maqueta est muy bien
organizado.
La mayora de los
componentes reflejan una
imagen autntica del tema
maqueta est bien
organizado.
Ninguno de los
componentes refleja
una imagen autntica
del tema asignado. El
diseo de la maqueta
no tiene orden
Algunos de los componentes reflejan una

imagen autntica del tema asignado. El
diseo de la maqueta no est bien
organizado
No hizo o personaliz
ninguno de los
elementos en la
maqueta.
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
NO.
HRS.
/ SESIONES: 4 hrs: Evolucin del Clculo, Modelos matemticos: un acercamiento
TIPO
DE EV.
a mximos y mnimos.
Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso%
Sesin
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
D
F
S
APERTURA: Docente:
-Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos realizados por Newton y Leibniz, para comprender la evolucin del clculo. Y resaltar la importancia de los
modelos matemticos aplicados en situaciones cotidianas.
-Motiva a los estudiantes mediante una lluvia de ideas adentrndolo a mximos y mnimos en la aplicacin de volmenes.
Alumno:
- Efecta en equipos un resumen de lo presentado por el docente a si tambin las aportaciones hechas por Newton y Leibniz al clculo diferencial.
(Actividad 1).
- Efecta en equipos diversos la consulta de al menos dos bibliografas y contrasta la
informacin de mximos y mnimos en volmenes.
DESARROLLO: Docente:
- Solicita a los estudiantes integrados en equipo realizar una caja sin tapa realizando dobleces simtricos en las orillas de las hojas as como los mximos y
mnimos de esta. Alumno:
-Organizados en equipo realizan la construccin de la caja.(Actividad 2)
CIERRE: Alumno:
- Retroalimentacin del tema y el alumno utilizando la tecnologa realiza un trptico sobre el tema (Actividad 3)
- Plenaria sobre la construccin de la caja.
PLANEACIN DE LATAREAINTEGRADORA
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: II RESUELVE PROBLEMAS DE LIMITES EN SITUACIONES DE CARCTER
ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ENSAYO: MIS LIMITES


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
SESIONES 15 HRS
Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la
evolucin histrica del estudio del clculo y los contrasta con su
aplicacin en situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos
matemticos sencillos y su representacin grfica.
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades al trabajar los modelos
matemticos.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Aplica el concepto de limite a partir de la resolucin de problemas Los limites: su interpretacin en una tabla, en una grfica su
econmicos .administrativos, naturales y sociales de la vida aplicacin en funciones algebraicas
cotidianas.
El clculo de lmites en funciones algebraicas y trascendentales.
Calcula limites a partir de la elaboracin de graficas en derive y su
interpretacin de la representaciones de graficas de funciones ,
mostrando habilidades en la resolucin de problemas de situaciones
cotidianas
Contextualizaci
n de la
TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Conociendo de que todo material, tiene cierto grado de flexibilidad y que al sobrepasar ese grado, se rompe,
de ah la impor tancia de conocer los lmites de flexibilidad y de resistencia, de diferentes materiales, para
ello, se analizaran temas de fsica experimental y as comprender el porqu de las grietas en las paredes de las
casas, techos y pisos.
Los alumnos, organizados por equipo de dos, se les pedir que investiguen el concepto de limite, al lmite
de funciones definidas por secciones, propiedades de los limites, al clculo debe limites en funciones
algebraicas y trascendentales, lo representarn en forma grfica. y elaboren un ensayo referente a la
aplicacin de los limites matemticos
Actividad
es
Evaluacin
D F
INTRODUCCION:
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
1.- Pedir la elaboracin de un ensayo, referente al tema

de lmites y proporcionar los aspectos a evaluar.
2.- Proporcionar algunos nombres de libros, como fuentes
de consulta y pedir que al menos, consulten algunos ms.
3.- Revisar borrador del ensayo o avances
Peso
%
Ensayo (Rubrica)
X
50 %
Recurso Hojas milimtricas, calculadora, libros

s
Material
Cuaderno, hojas blancas, tablas, lpiz
es
10
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ENSAYO: MIS LIMITES

Instrumento de evaluacin : Rubrica 50%
Criterio
a evaluar
Rbrica para
evaluar la TI
Excelente 10
Bueno 8
Ponderacin
Regular 6
El trabajo se realiz en orden, limpieza, coherencia,

claridad y posee datos generales en la hoja de
presentacin.
El trabajo se realiz en orden,

limpieza, coherencia, claridad y
posee datos generales en la hoja de
presentacin de manera
insatisfactoriamente.
El trabajo se realiz con poco orden,

limpieza, coherencia, claridad y
carece de datos generales en la hoja
de presentacin.
Contenido
Cumple con las especificaciones del ensayo

solicitado: tipos de elocucin, temas, textos,
caractersticas, etc.
Contesta todas las interrogantes expuestas como
propuesta al ejercicio.
Elocucin
Exposicin y argumentacin profunda y profesional.

Expone su crtica de manera clara y coherente. Cita
de forma directa e indirecta las fuentes consultadas.
No cumple con ninguna de las

especificaciones del ensayo
solicitado: tipos de elocucin, temas,
textos, caractersticas, etc. No
contesta ninguna de las
interrogantes expuestas como
Poco o ningn tipo de exposicin o
argumentacin. Exposicin
imprecisa. No hay uso de citas.
Redaccin
Trabajo limpio, ordenado. No hay evidencia de

errores de sintaxis. Se nota que hubo edicin.
Ortografa
Libre de errores gramaticales u ortogrficos.
Cumple con algunas de las

especificaciones del ensayo
solicitado: tipos de elocucin, temas,
textos, caractersticas, etc.
Contesta algunas de las
interrogantes expuestas como
Exposicin y argumentacin
desarrolladas. Exposicin crtica
durante la conclusin. Cita de forma
indirecta las fuentes consultadas.
Trabajo limpio, ordenado. Algunos
errores leves de sintaxis. Ligero
sentido de edicin.
Comete algunos errores
gramaticales u ortogrficos leves.
Presentacin
Trabajo necesita una mejor

presentacin. Contiene mltiples
errores de sintaxis. No hubo edicin.
Comete innumerables errores
gramaticales u ortogrficos.
11
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 1

EVALUACIN
NO.
HRS./
SESIONES: 7hrs Los lmites: su interpretacin en una tabla, en una
TIPO
DE EV.
grfica y su aplicacin en funciones algebraicas.
Peso%
Sesin
D
F
S
APERTURA: Docente:
-Por medio de una lluvia de ideas pregunta al estudiante Que entiendes por lmite y dar ejemplos de lmites?
- Organizar el grupo en equipos y proporciona los nombres de libros para elaborar un resumen y exponerlo frente al
involucre procesos al infinito que modelan el mundo que nos rodea.
grupo sobre el tema los fractales, donde
Alumno:
- Participa activamente en la actividad
- Elabora resumen y prepara material para la exposicin.
- Revisa el material obtenido y acuerda, segn la secuencia la participacin de los equipos
- Propiciar un ambiente dinmico y creativo donde se despierte la participacin de las/os estudiantes para realizar ejercicios y calcular lmites.
Alumno:
-Expone el tema analizado
-Resuelve ejercicios y presenta el procedimiento.
CIERRE: Alumno:
-Resuelve ejercicios sobre lmites en funciones algebraicas y trascendentales y elaborar su grafica para ver su comportamiento
-Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus conclusiones.
EVALUACIN
NO.
HRS.
/ SESIONES: 8 hrs El clculo de lmites en funciones algebraicas y trascendentes.
TIPO
DE EV.
Peso%
Sesin
D
F
S
APERTURA: Docente:
-Proporcionar diferente lectura para comprender la definicin de lmites.
-Realizar diferentes graficas de funciones algebraicas
Alumno:
-Elabora en hojas milimtricas graficas de primer grado
- Definicin de funcin y tipo de funciones

-Solicitar a los estudiantes realizar en equipos graficas de primer ,segundo y tercer grado
-realizar ejercicios de los diferentes limites de funciones algebraicas y trascendentales
Alumno:
-Relacionar los lmites de funciones trascendentales con su grafica correspondiente cuerpos y figuras geomtricas comunes en su entorno.
CIERRE: Alumno:
Resuelve ejercicios sobre lmites en funciones algebraicas y trascendentales y elaborar su grafica para ver su comportamiento
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS
NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS III
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
PROYECTO ECONOMICO / ARTCULOS PARA EL HOG AR
PERIODO: FECHA DE INICIO:
07/10/14
FECHA DE TRMINO:
10/11/14
SESIONES
15 hrs

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.
1.- Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante

la aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes
enfoques.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
DESEMPEOS A LOGRAR:
- Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o
fenmeno econmico, social o natural en funcin del tiempo,
mediante la resolucin de problemas del contexto real.
- Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan
una razn de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados
con la produccin agrcola, velocidad instantnea y la produccin
industrial existentes en el entorno cotidiano.
- Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones
de cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico,
econmico, entre otros, despus de transcurrido un tiempo.
- La variacin de un fenmeno a travs del tiempo.
- La velocidad, la rapidez y la aceleracin de un mvil en un
periodo de tiempo.
Contextualizacin
de la TI:
Instrucciones
Generales:
Involucrar al alumno en situaciones reales que le permitan una mejor comprensin y desarrollo de las competencias.
En equipos mixtos de 4 personas
Organizar al grupo en equipos y presentar una situacin problema donde se aplique la razn de cambio. Responder
los cuestionamientos correspondientes y exponerlos ante el grupo, utilizando material didctico de su eleccin. El
valor de la tarea integradora es de 50% y ser evaluado con una rbrica.
Actividad
es
Actividades a
realizar en la
T. I.:
Recursos
Materiales
D F S
Situacin Problema:
Un fabricante de artculos para el hogar produce y vende
1,500 artculos al mes a un precio de $110.00 con un costo
de produccin de $65,000.00 mismo que aumenta en
$50.00 por cada artculo extra producido. Dicho fabricante
X
estima que sus ventas aumentarn en 250 artculos
mensuales por cada $25.00 de reduccin en el precio por
unidad.
Cul es el modelo que representa la demanda de dichos
X X
productos? Cul es el ingreso extra por cada producto?
Cul es el beneficio marginal por cada artculo vendido?
Cul es el nmero de artculos que produce un beneficio
mximo?
Graficar en funcin del beneficio.
Exposicin de resultados.
Evaluacin
Rbrica
Pes
o
%
50
Libro de texto:
Eduardo Basurto Hidalgo y Eduardo Mancera. Pearson
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral.
Mxico: Santillana. Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico:
Grupo Editorial Patria.
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.Electrnicas:
Pintarrn, computadora, diapositivas.
15
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
PROYECTO ECONOMICO / ARTCULOS PARA EL HOGAR
NOMBRE DEL ALUMNO (S)

Criterios
Niveles de logro
Sobresaliente
La resolucin del problema

5
Se evidencia que logran definir con

precisin el objetivo de la actividad que
realizan.
Identifican el mbito de aplicacin del
proyecto en un contexto real.
Justifican el abordaje del proyecto.
Realizan el planteamiento de los
alcances del proyecto en un contexto
real, usuarios o beneficiarios. (2)
La utilizacin de la
metodologa adecuada
5
Toma en cuenta el punto de partida,

produccin y llegada al delimitar
estrategias
y procedimientos de
actuacin, aplicados sin error ni desfase.
Evidencia claridad y precisin en el
diseo de tcnicas de recoleccin de
datos, definicin de acciones y
estimacin de tiempo. (2)
Aplicacin
de los conocimientos y la
tecnologa
10
Comunicacin de las ideas

(propuestas de solucin)
10
Satisfactorio
Limitado
Insuficiente
Se evidencia que identifican el

objetivo de la actividad que realizan.
Hay
alguna evidencia de
que identifican el mbito de aplicacin
del
proyecto en un contexto real.
Derivan alguna justificacin
del proyecto.
El objetivo tiene alcances en un
contexto real, usuarios o beneficiarios
(1.5)
El proyecto incluye mtodos, tcnicas
que se aplican a los procesos de
desarrollo y procedimientos que
permiten el abordaje correcto de la
actuacin.
La mayora de los procesos y tcnicas
de recoleccin de datos, definicin de
acciones y estimacin de tiempo se
establecen adecuadamente. (1.5)
Hay poca claridad al plantear el

objetivo de la actividad que realizan.
Se demuestra poca claridad
cuando intentan identificar el mbito de
aplicacin
del proyecto en un contexto real.
La justificacin del proyecto
limita identificar su utilidad.
El objetivo que se propone requiere
replantearse para
evidenciar los
alcances en un contexto real. (1)
El proyecto contempla algn mtodo que
se aplica a los procesos
y
procedimientos de abordaje adecuado de
la actuacin.
Los procesos y tcnicas de

recoleccin de datos, definicin de
acciones y
estimacin de tiempo son poco claras.
(1)
Reorientar el planteamiento del objetivo

de la actividad que realizan.
La identificacin que realizan sobre
el mbito de aplicacin del proyecto
requiere
ser replanteada.
Es necesario contemplar una
justificacin del proyecto para encontrar su
utilidad.
El objetivo que se propone limita evidenciar
los alcances del proyecto en un contexto
Los alumnos divagan al establecer los
mtodos y tcnicas que se aplican a los
procesos de desarrollo, abordaje y
produccin del proyecto.
Evidencia incongruencia en los procesos y
tcnicas de recoleccin de datos y
definicin de acciones, nula estimacin de
tiempos. (0.5)
La tarea evidencia procesos concretos El proyecto incluye algunos procesos

para
el acceso, el anlisis y el
para el acceso, anlisis y la
discernimiento y la interpretacin de la
interpretacin de la informacin.
La tarea se fundamenta en
informacin.
informacin correcta para producir el
La tarea evidencia la aplicacin de
proyecto o
los conocimientos y la informacin en la
resultado.
produccin del proyecto o resultado.
La informacin se estructura de manera La informacin se estructura de
manera congruente pero
hace
lgica y congruente con lo que plantea el
omisiones que dejan dudas en la
proyecto. (5)
audiencia a quien est dirigida. (2.5)
La estructura de la tarea permite a los
La estructura de la tarea es
alumnos comunicar con exactitud y
adecuada y se emite a partir de ideas
claridad de forma visual, oral y escrita las
y propuestas claras.
ideas y propuestas que se generan en
Las aportaciones del proyecto
torno al tema del proyecto.
tienen impacto positivo y aportan
Las propuestas del proyecto son
informacin
adecuada
a
las
una aportacin valiosa a la disciplina
problemticas
revisadas.
de
(2.5)
estudio y a las problemticas revisadas.
En el proceso se evidencian algunas

La tarea evidencia la falta de
fallas en la bsqueda de la informacin,
informacin que permita sustentar el
analizarla e interpretarla.
proyecto que se presenta.
La tarea se fundamenta en informacin La tarea se fundamenta en informacin que
incompleta para producir el proyecto.
no se puede verificar y es incomprensible.
La informacin se estructura de manera La informacin se estructura de manera
congruente, se evidencian descuidos y
incongruente, se evidencian descuidos y
fallas que dificultan su comprensin en la
fallas
que generan confusin en la
audiencia. (1.5)
audiencia. (0.5)
La estructura de la tarea tiene un

Los elementos de la estructura de la tarea
sentido de organizacin pero presenta
obstaculizan o distraen la comprensin de
inconsistencias al emitir
ideas y
la informacin que se pretende emitir.
propuestas del proyecto.
Las aportaciones del proyecto generan
Las aportaciones del proyecto en la
desconfianza al ser propuestas inviables o
mayora de las veces confunden por ser
inapropiadas para las problemticas que se
inadecuadas o no apropiadas a las
atienden.
problemticas revisadas.
(0.5)
(1.5)
(5)
16
Trabajo Individual
5
Cada miembro del grupo asume El trabajo del grupo se asume con El trabajo del grupo carece de roles,
Es evidente que cada miembro del grupo
ntegramente su tarea y a partir de sus
responsabilidad,
interdependencia
solidaridad e intercambio, se evidencia
tiene un objetivo en comn, y se localiza un
roles, realizan actividades en conjunto
positiva; se evidencian habilidades de
que cada miembro demuestra sus
lder situacional.
demostrando solidaridad e intercambio.
colaboracin e interaccin.
capacidades y habilidades de forma
Es evidente que los miembros del equipo
Los
miembros
se
muestran El proceso de trabajo de grupo
autnoma.
realizan una tarea en especfico en torno a
comprometidos con el aprendizaje, la
permite
condiciones
para
el El proceso de trabajo de grupo permite
un resultado, la toma de decisiones se da
experiencia es enriquecedora y autntica,
aprendizaje y el logro de las metas
condiciones para el aprendizaje, sin
de forma unipersonal.
la toma de decisiones se da en
tanto del proyecto como del grupo
embargo es evidente que el domino del
colaboracin.
mismo, se evidencia la toma de
proyecto lo asume el lder y esto afecta la
(0.5)
(2)
decisiones. (1.5)
toma de decisiones que se generan. (1)
Producto
15
Define satisfactoriamente el mtodo de

Los elementos del diseo y mtodo de
Los estudiantes perciben que el Los elementos del diseo de comunicacin
comunicacin del proyecto, refleja calidad
comunicacin del proyecto tienen
mtodo de comunicacin del proyecto
del proyecto obstaculizan la comprensin
y creatividad en el trabajo, una
impacto visual positivo y su objetivo
debe ser una manera de mostrar su
de la informacin y del mensaje que se
contribucin aplicable en el mundo real y
encuentra aceptacin en la audiencia a
capacidad para aplicar conocimientos y
quieren transmitir a la audiencia que est
satisfaccin en la audiencia a la que est
la que est dirigido.
habilidades.
dirigido.
dirigido.
(3)
(1)
(9)
(2)
Puntaje
17
No. HRS. / SESIONES

Sesi
5hrs
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
APERTURA:
TIPO DE
EV.
D F S
Propiciar una lluvia de ideas en la que se aborden los procesos

algebraicos y su relacin con diversos fenmenos fsicos,
naturales, qumicos, econmicos que cambian a travs del tiempo.
Analizar e identificar diferentes tipos de fenmenos fsicos,
naturales, o qumicos de tu entorno que sufren alguna modificacin
X
a travs del tiempo, enlistar sus caractersticas y consecuencias
antes y despus del cambio, aportar su opinin al respecto.
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos para que investiguen en su entorno
o cercanos a su entidad, sobre los productos agrcolas que se
producen y el rendimiento de las cosechas en los ltimos 15 aos.
Analizar la informacin de la investigacin sobre producciones
agrcolas e identificar el ao de mayor produccin, de menor
produccin, calcular la produccin promedio y emitir una
conclusin que socializas en el grupo.
CIERRE:
Proponer situaciones similares a la anterior en el campo
administrativo, econmico, natural y social para que apliquen el
concepto de razn de cambio y razn de cambio promedio.
Retroalimentacin.
Analizar, interpretar y argumentar en equipos, la razn de cambio y
razn de cambio promedio en inversiones a inters simple y
compuesto, en la produccin de acero, en la cantidad de
contaminantes en la atmsfera, la cantidad de basura que se
genera en una ciudad o en tu colonia, en el calentamiento global,
en el nmero de artesanas que se venden en un determinado
tiempo, entre otras situaciones de tu entorno.
Evidencias (C,
D, P)
e
Pes
o
%
Investigacin
(L.C.)
10
18
No. HRS. / SESIONES

Sesi
.
5hrs
APRENDIZAJE
TIPO DE
EV.
D F S
Evidencias (C,
D, P)
e
Pes
o
%
Formulario
(L.C.)
APERTURA:
Hacer uso de material visual en la explicacin de ejemplos de
movimientos rectilneo uniformemente acelerado, tiro vertical, tiro
parablico, cada libre y movimiento circular
X
Elaborar formulario.
DESARROLLO:
Elaborar prcticas en las que se experimente el movimiento
rectilneo uniformemente acelerado, tiro vertical, tiro parablico,
cada libre y movimiento circular, para calcular la velocidad
instantnea, la aceleracin y la velocidad promedio.
Realizar en binas experimentos lanzando una pelota al aire, mide
el tiempo y la distancia recorrida, describe el cambio de la
velocidad y la distancia recorrida por la pelota en pequeos
intervalos de tiempo y en un tiempo determinado.
CIERRE:
Retroalimentacin
Establecer el modelo matemtico que describe el movimiento
No. HRS. / SESIONES

Sesi
5hrs
APRENDIZAJE
APERTURA:
TIPO DE
EV.
D F S
Promover una lluvia de ideas e integrar conocimientos.

Participar activamente en la lluvia de ideas
DESARROLLO:
X
Explicar la forma para resolver problemas y representarlos de
manera grfica indicando qu es la razn de cambio, la velocidad
instantnea y la aceleracin; simular el movimiento de objetos
mediante un software (derive, geogebra, graph, matlab, entre
otros).
Seleccionar un software para resolver problemas econmicos,
administrativos, naturales, sociales, de produccin agrcola e
industrial, representa la solucin mediante grficas, tablas,
aritmtica y algebraicamente, explicar individualmente la razn de
cambio, razn de cambio promedio, velocidad instantnea y
aceleracin.
CIERRE:
Consultar fuentes
de
consulta al
final
del
bloque.
Retroalimentacin.
Realizar en equipo una presentacin en PowerPoint y socializa los
desempeos que lograron partir de las competencias desarrolladas
durante el bloque.
Evidencias (C,
D, P)
e
Pes
o
%
Participacin del alumnado
Resolucin de problemas
(L.C.)
20
Presentacin en PowerPoint
(G.O.)
15
RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
Libro de texto:
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Electrnicas:
http:/ / thales.cica.es/ rd/Recursos/ rd97/UnidadesDidacticas/ 39-1-u-continuidad.html
http:/ /www.conevyt.org.mx/ bachileres/material_bachilleres/ cb6/ cad2pdf/ calculo1_fasc1.pdf
PLANEACIN DE LATAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A
PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN BLOQUE IV
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROTOTIPO: LA CAJA

SESIONES 12 HRS
Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso

social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE:
Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del

diseo de envases como cilindros, cubos, prismas, esferas,
entre otros.
Interpreta grficas que representan diversos fenmenos
naturales, producciones agrcolas e industriales, identifica
mximos y mnimos absolutos y relativos.
Establece modelos matemticos y representaciones graficas
de produccin de diversas empresas para calcular sus
mximos y mnimos de utilidad y emitir juicios sobre su
situacin econmica.
Calcula mximos y mnimos en funciones algebraicas y
trascendentales aplicando mtodos algebraicos.
Producciones, mximos y mnimos.
Variaciones en las producciones, mximos y mnimos

relativos.
Contextualizaci
n de la
TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacin alees, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
Formar equipos de 3 o 4 alumnos, con el material respectivo, elaborar una caja con las dimensiones proporcionadas por el
docente. Representar el modelo matemtico para la solucin del problema y completar las tablas de registro. El peso
porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que ser evaluada mediante una rbrica.
Actividad
es
Evaluacin
D F
INTRODUCCION:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes.

Cada equipo utilice dibujos para representar las condiciones del
problema.
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
DESARROLLO:
Con materia reciclable, construye una caja sin tapa (instrucciones
portafolio de evidencias).
Establece el modelo matemtico (volumen) para dicha caja.
Elabora una tabla con diferentes valores para calcular volumen.
Representacin grfica de los resultados obtenidos.

CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemtico utilizado.
Modelo
Matemtico
(rbrica
)
Peso
%
50 %
Recurso Caja (cartulina, regla, pegamento)

s
Material Cuaderno, hojas blancas, tablas, lpiz
es
22
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROTOTIPO: LA CAJA
NOMBRE DEL ALUMNO(S)
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Comprende bien la situacin
presentada, elabora una
representacin grafica del
problema
y
especifica
claramente las dimensiones
de la caja.
Comprende el
planteamiento del problema,
elabora un dibujo y
especifica parcialmente las
dimensiones de la caja
Elabora un dibujo y no
especifica la dimensiones
de la caja
No elabora dibujo y no
especifica las dimensiones
de la caja.
Establece las variables y

realiza el modelo
matemtico apropiado.
Estable parcialmente las

variables y realiza el
modelo matemtico parcial.
Establece las variables

pero no elabora el modelo
matemtico.
No establece las variables

ni el modelo matemtico.
PROCEDIMIENTO
Por lo general, usa un

procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.
Por lo general, usa un

procedimiento efectivo para
resolver problemas.
Algunas veces usa un

resolver problemas, pero no
lo hace consistentemente.
Raramente usa un
resolver problemas.
ORDEN Y
ORGANIZACION
El trabajo es presentado de
una manera ordenada, clara
y organizada que es fcil de
leer.
El trabajo es presentado de
una manera ordenada y
organizada que es, por lo
general, fcil de leer.
El trabajo es presentado en
una manera organizada,
pero puede ser difcil de
leer.
El trabajo se ve descuidado
y desorganizado. Es difcil
saber cual informacin est
relacionada.
Las anotaciones de los

resultados obtenidos,
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico

resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemtico

resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemtico

resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
MODELO MATEMATICO
CONCLUSIN
50 %
40 %
30 %
20 %
23

EVALUACIN
NOMBRE:
Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo
TIPO DE EV.
de envases. Interpreta grfcas que representan diversos fenmenos
naturales, producciones agrcolas e industriales, identifica mximos y
Peso%
mn
imos absolutos y relativos.
NO. HRS./ SESIONES: 6 hrs
Sesin
D
F
S
APERTURA: Docente:
-Se proporcionara una situacin en la que se explicar el tema de mximos y mnimos para una mejor comprensin.
-Resolver la situacin con la participacin de los alumnos y despejando dudas.
Alumno:
-Resuelve ejercicio donde identifica el valor mximo o mnimo. (Actividad 1).
-Solicitar a los estudiantes diseen en equipos de 3 o 4 alumnos un cilindro con capacidad de 2 litros
Alumno:
-Con el cilindro ya formado calculara las dimensiones del cilindro para que el material empleado en su elaboracin sea el mnimo. (Actividad 2)
CIERRE: Docente:
-Se dar un ejemplo de cmo determinar el tipo de puntos que son mximo y mnimos relativos.
Alumno:
- Mediante un ejercicio resolver los mximos y mnimos relativos. (Actividad 3)

EVALUACI
NOMBRE: Establece modelos matemticos y representaciones grfcas de
produccin de diversas empresas para calcular sus mximos y mnimos de
utilidad y emitir juicios sobre su situacin econmica. Calcula mximos y
mnimos en funciones algebraicas y trascendentes aplicando
mtodos algebraicos.
NO. HRS./
Sesi
APERTUR
A:
Docente:
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso%
SESIONES: 6 hrs
D
F
S
-Se proporcionara una situacin en la que se desglosar el valor mximo de ingreso a

un espectculo.
-Resolver la situacin con la participacin de los alumnos y despejando dudas .
Alumno:
-Realizaran en equipos de 3 o 4 alumnos una investigacin sobre la produccin
agropecuaria existente en su regin, identificar los mximos y mnimos de produccin y
explicar el procedimiento que realizo para obtener los resultados correctos. (Actividad
1).
Investigacin
(L.C.)
10 %
DESARROL
LO:
Docente:
- Proponer a las alumnas y los alumnos, mximo 5 ejemplos en los que se muestran
relaciones entre mximos y mnimos
Alumno:
-Elaborar en equipos ejemplos tipo en los que deben identificar y representar mximos y
mnimos. La caracterstica de elaboracin de los ejemplos debe ser que estn centrados
en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del alumnado .
CIERRE:
Alumno:
- Mediante un mapa conceptual, escribe las conclusiones referentes a los temas
analizados durante el bloque. (Actividad 2)
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Clculo Diferencial, Ren Jimnez. Editorial Pearson
Mapa Conceptual
(L.C.)
10 %

Calculo Diferencial 14B

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DIRECCIN ACADMICA

ASIGNATURA: CLCULO DIFERENCIAL HRS: 48 HORAS.

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

Feliciano Ricardo Hernndez

Jos C. Crdova Acua

TB 09 San Carlos Ext. San

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS

NOMBRE DEL DIRECTOR

NOMBRE DEL CENTRO

Lic. Cristina Brcenas Hernndez

Prof. Juan Carlos Guajardo de la

Ing. Guillermo Omar Hernndez

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

BLOQUE II: RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN

BLOQUE II: RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN

BLOQUE I: INICIO.- 21 DE AGOSTO

BLOQUE II: RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN

BLOQUE IV: BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS

BLOQUE IV: BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS

BLOQUE IV: BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS

BLOQUE IV: BLOQUE IV: CALCULAS E INTERPRETAS

MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE

LIBRO 3: MATEMTICAS V/CUELLAR CARVAJAL J. ANTONIO/MC GRAW HILL/ 2. Edicin/ 2012

Cmo voy a hacerlo?

Dar la bienvenida a los alumnos y hacer la

Explicarles en qu consiste la realizacin general de

Explicar qu es el portafolio del alumno, y exponer un

Indicarles claramente que para la llevar a cabo su

Entregndoles un listado de los

Fotocopias del listado

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROTOTIPOS: FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS

FECHA DE TRMINO: 27/08/13

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o

Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando

1.-Elaborar el plano correspondiente

Recurso Saln de clases y su casa

La maqueta muestra una

Varios de los objetos usados en Uno u dos de los objetos usados

Un objeto fue hecho o

Los objetos presentados en la maqueta no

El tiempo de la clase fue usado

El tiempo de la clase fue usado

El tiempo de clase no fue

Todos los componentes reflejan

Todos los componentes reflejan

Algunos de los componentes reflejan una

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ENSAYO: MIS LIMITES

FECHA DE TRMINO: 06/10/14

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.