figura/fondo

ALTERNATIVAS QUE PROPONE LA TERAPIA

GESTALT PARA EL TRABAJO CON UN NIO
MALTRATADO
Catalina Obeid Layn (*)
INTRODUCCIN
Me gustara iniciar este artculo planteando la siguiente pregunta: Se
daa ms a un nio por someterlo a golpes fsicos o se le lastima ms
exponindolo constantemente al ridculo y a la humillacin de su persona?
La violencia es un fenmeno social que representa uno de los principales
problemas de salud pblica, aunque en nuestro pas no est reconocido
como tal; esto lo podemos comprobar cuando al presentarse la necesidad
de recurrir a las autoridades porque un hombre maltrata a su esposa o a
sus hijos, al menos que estos vayan demasiado lastimados, no es posible
hacer nada en contra del agresor.
La violencia puede haber sido ejercida contra menores, contra la mujer,
contra los ancianos, contra los discapacitados; o debida a la tortura
poltica, la guerra y el suicidio. Mi inters en escribir este artculo es en
referencia al maltrato del menor, las repercusiones que ste puede tener
en el nio y lo que sugiere la Terapia Gestalt como alternativa de trabajo
con pequeos que desde temprana edad han sido afectados por esta
problemtica.
Da a da aumenta el nmero de nios maltratados, cuando pensamos en
maltrato, generalmente lo asociamos a golpes. Sin embargo, el maltrato
puede ser activo o pasivo, expresado fsica o psicolgicamente. Las causas
pueden ser diversas: violencia fsica, abandono fsico y emocional, maltrato
emocional, explotacin sexual, etc. El maltrato emocional, en ausencia de
daos fsicos no se puede detectar fcilmente.
Considero importante, que a travs de esta lectura, dirigida a personas no
familiarizadas con el campo teraputico, pueda ampliarse el conocimiento
(*) Catalina Obeid Layn. Psicoterapeuta Gestalt. Especialidad en Adolescentes,
Sueos, Sntomas, Sensibilizacin. Actualmente dedicada a la psicoterapia privada y a la
docencia.

79

y la conciencia de lo que es el maltrato y lo que ste implica, y el apoyo

psicolgico que puede aportarse a los menores que han sufrido una de
estas experiencias.
El maltrato a los nios puede ser generador de una patologa en la vida
adulta de la persona. Los padres que maltratan a sus hijos pueden ser de
cualquier estrato, ricos, pobres, de cualquier raza o religin. Es una
patologa que permanece oculta quiz por la falta de cultura que la
identifique, la prevenga y la controle.

EL MALTRATO INFANTIL
Se considera maltrato al nio todo aquello que le impida un crecimiento y
un desarrollo adecuado de sus potencialidades (Primero Rivas, Luis, 1992).
Actos o carencias que daan al nio, que atentan contra su integridad
corporal, su desarrollo fsico, afectivo, intelectual y moral; hechos que se
manifiestan con el descuido y o lesiones fsicas, psquicas y sexuales, por
parte de un familiar o persona que est al cuidado del nio.
El maltrato puede ser fsico o emocional, no necesariamente es intencional
o premeditado. Puede considerarse maltrato fsico el no dar alimentos y
medicamentos cuando el nio lo necesita; pellizcar al nio, darle
cachetadas, golpes con objetos (cinturones), apretones que dejen marcas,
quemaduras, fracturas, etc.
Se considera maltrato emocional el humillar, devaluar, comparar, gritar,
insultar, intimidar verbal o no verbalmente al nio, omitir caricias,
abandonarlo en lugares pblicos, encerrarlo en la casa, rechazarlo
continuamente o hacer que sienta que es una carga indeseable (Kempe,
1996). A pesar del dao que ocasiona el maltrato emocional, no es
fcilmente detectado, y slo se diagnostica aos despus, a travs de las
alteraciones del afectado, stas dependern de la magnitud de la agresin
y de la etapa de desarrollo en la que la persona se encuentra.
Raymundo Macas menciona las etapas de desarrollo y lo que sucede en
cada una de ellas: En la etapa postnatal, las necesidades del nio son
principalmente fisiolgicas: de alimentacin, abrigo y descanso, y la
insatisfaccin de las mismas se manifiesta a travs del llanto. En esta
etapa la forma de agredir al nio es descuidando el que estas necesidades
sean cubiertas.
La siguiente etapa es la de lactancia, en ella la relacin del hijo con la
madre es de dependencia. El nio ordena a travs del llanto y la madre
80

figura/fondo

obedece. No hay distincin entre el propio yo y el de la madre. La forma

de agredir al menor en esta etapa es con una separacin prematura, ya
que causara en l sentimientos de desamparo y de temor.
En la siguiente etapa se inicia la separacin gradual entre el nio y la
madre. El nio va reafirmando su propio yo, con lo cual la amenaza de la
separacin resulta menos angustiante y conflictiva. En esta fase la
agresin se presenta cuando no se permite al nio desarrollar la
independencia que l necesita. Los padres, con la intencin de corregir, a
sus hijos los agreden fsica y verbalmente.
En esta nueva etapa, el nio establece ms claramente la diferenciacin
sexual entre sus padres y se identifica con cada uno de ellos definiendo su
propia identidad. La agresin se presenta cuando no es respetada su
preferencia.
En la penltima etapa, se da la expansin de las esferas social y
emocional. El nio se relaciona ms all de la familia y se prepara para la
adolescencia. La agresin se da cuando no se le permite esta separacin,
necesaria para l, haciendo que se vuelva temeroso ante el mundo exterior.
En la ltima etapa se da el crecimiento puberal, aparecen los impulsos
sexuales diferenciados; las lealtades y roles grupales, y se da la lucha
adolescente de adaptacin. La agresin aqu es cuando los padres no
aceptan el pelo, la ropa, las ideas, los ideales, la rebelda, la bsqueda, etc.
Posibles Causas Que Generan El Maltrato
stas podran resumirse en 13 puntos:
a) Pobreza cultural de la familia (mala comunicacin).
b) Incapacidad de los padres para responder a las necesidades de
maduracin del nio.
c) Tendencias a la intolerancia, rigidez o existencia de expectativas
irreales o de crianza.
d) Poca edad de los padres o fallas en su individuacin y autonoma
e) Padres solteros.
f) Deficiencia intelectual de los padres.
g) Concepcin equvoca respecto al nio.
h) Padres egostas que se ocupan ms de sus propias necesidades que de
las del nio.
i) Padres que se ocupan ms de los juguetes del nio que del juego del
nio con sus juguetes.
j) Aislamiento social de los padres.
81

k) Motivos psquicos.
l) Historial de violencia de los padres.
m) Problemas de empleo y vivienda (Primero Rivas, Luis, 1992).
El Nio Maltratado Dentro de la Familia
Depende de la convivencia que se d en la familia el que sus integrantes se
desarrollen o no adecuadamente. El nio es un ser que nace indefenso,
por lo que para l la familia juega un papel muy importante. Para no ser
daado en su desarrollo, el pequeo debe ser criado con atencin,
paciencia, comprensin y cario.
La adolescencia y la vida adulta de una persona son reflejo de su propia
infancia, el buen desarrollo se distorsiona cuando hay malos tratos
durante las primeras etapas de la niez. No es suficiente para el menor
tener cubiertas sus necesidades fsicas. Necesita el apoyo de un adulto
para explorar el ambiente que le rodea, sentirse comprendido y rodeado de
gentes que se preocupan por l. Durante el desarrollo normal del nio, los
padres piensan que con el castigo corregirn conductas que para ellos no
son adecuadas y pierden de vista que con la violencia en realidad no se
logra nada. Cuando as sucede el nio se vuelve contra el padre y contra
s mismo. Si el nio convive con adultos que pierden el control sobre sus
impulsos, para l ser natural imitar posteriormente esta conducta.
Para evitar que el nio confunda lo que est bien y lo que no lo est, es
importante que exista una relacin entre la consecuencia que se le aplica y
la falla que cometi. El nio no entiende qu sucede cuando el padre lo
castiga slo porque se le ocurri. La reprimenda o el castigo debe ser
inmediato a lo ocurrido.
La educacin que una persona recibe durante su infancia le facilita o no,
como adulto, el ser un padre capaz de amar y respetar a sus hijos.
El desarrollo se distorsiona cuando las funciones psicolgicas son
obstruidas por malos tratos durante las primeras etapas de su vida. El
nio que ha sido maltratado se convierte en un ser condicionado a seguir
siendo maltratado, creando l mismo el ambiente propicio que le ayude a
cumplir sus planes. Varios autores coinciden en la idea de que la mayora
de los padres golpeadores fueron maltratados durante su infancia, aunque
existen casos de padres que no lo fueron y, sin embargo, ellos s son
padres que maltratan a sus hijos, sobre todo emocionalmente.
Los padres que incurren en este tipo de acciones contra sus hijos,
generalmente sienten culpa al ver que su ira es incontenible.
Normalmente, el nio quiere a ambos padres cuando estos son
82

figura/fondo

afectuosos entre s; si en cambio hay hostilidad entre ellos, el nio se

relaciona haciendo alianzas para no perder el afecto o la aceptacin del
padre del lado opuesto, lo que genera inhibicin emocional, tensin y
angustia. Si la relacin entre la pareja no es buena, muchas veces los
hijos se utilizan como medio de ataque entre ambas partes, volvindolos
objetos al servicio de la pugna conyugal. En la crianza de un nio puede
resultar ms nocivo que el cnyuge no preste apoyo, a su propia ausencia;
es decir, vale ms que no est a que est de una manera inadecuada.
(Apuntes facilitados por el Centro de Apoyo Documental Para la
Investigacin y la Capacitacin del DIF).
Rasgos caractersticos del agresor
La mayora de los adultos que maltratan a los pequeos fueron personas
que sufrieron golpes y rechazo por sus padres en su infancia. Funcionan
adecuadamente fuera del ncleo familiar y en especial en la ausencia del
nio agredido, lo cual dificulta creer que pueda ser alguien capaz de
daar.
Sin embargo, algunas caractersticas
violentos presentan son:

en comn

que los individuos

1) Intensa angustia de separacin, buscan uniones con parejas

simbiticas para reparar el vnculo parental del cual carecieron en su
infancia.
2) Cuando hay un sentimiento de abandono, ya vivido con anterioridad
surge su violencia.
3) Ante la manifestacin de su agresin, sus parejas responden con el
sometimiento y el miedo.
4) La actitud de la pareja detona la furia del individuo golpeador, ya sea a
travs de mensajes verbales o no verbales.
5) Son personas con muy baja estima.
6) Responde de manera impulsiva al proyectar sus percepciones
distorsionadas en el hijo, es decir, ven en el hijo lo que no pueden ver
en ellos mismos.
(Primero Rivas, Luis, 1992).
Rasgos caractersticos del agredido
El nio maltratado busca la unin con sus padres y stos con l. Es una
ambivalencia que descontrola, la ausencia del nio hace que se le quiera y
la presencia es ms de lo que el agresor puede tolerar (Primero Rivas, Luis,
1992).
83

Son nios que buscan el cario a travs de satisfacciones corporales, como

chuparse el dedo, mecer su cuerpo, etc. No se consideran dignos de ser
queridos, tienen baja autoestima. Estos menores pueden ser muy pasivos
o muy agresivos y hostiles. Constantemente desafan a un adulto, no
expresan sentimientos y rara vez sonren con las personas que los rodean.
Buscan aceptacin con conductas inadecuadas y confirman as el rechazo.
Presentan trastornos de sueo: dificultad para dormir y terrores
nocturnos. No sostienen la mirada y tienen problemas de lenguaje. Son
sensibles a la crtica o al rechazo. Al entablar una relacin, intentan
agradar.
En el mbito escolar, no tienen buena capacidad para aprender y
comprender. Se presenta una falta de desarrollo del lenguaje y no hacen
amigos; atacan a otros nios. Poco se permiten disfrutar el bromear y
rerse. Piensan que son malos, antipticos y estpidos. Exigen de s
mismos para hacer las cosas bien. (Kempe, 1996). Son nios que necesitan
el juego repetitivo, as logran tener control sobre su mundo. Las
consecuencias que sufre un pequeo que ha sido maltratado pueden
presentarse a corto y a largo plazo, manifestndose la problemtica en
diferentes reas conductuales. En caso de que se detecte algn
comportamiento que indique el maltrato de un menor es recomendable
brindarle apoyo psicolgico, para lo cual existen distintos tipos de ayuda,
entre otros est la Terapia Gestalt.

LA TERAPIA GESTALT COMO ALTERNATIVA DE TRABAJO

CON EL NIO MALTRATADO
La terapia gestalt considera al nio como una totalidad. Esto implica
integrar la mente, el cuerpo y su campo, es decir, su ambiente familiar,
social, cultural e histrico. El campo determina la forma de ser del
individuo y ste a la vez afecta y transforma a su medio. Con esto se da
una totalidad, en donde todas las partes del sistema interactan, se
determinan y afectan recprocamente; con una que se modifique, cambian
las dems. Para los nios el campo es de vital importancia por la
dependencia que existe de l hacia sus padres.
Para Lewin las caractersticas del campo son:

El campo se define como la totalidad de eventos coexistentes

interdependientes en un momento dado.
84

figura/fondo

Un comportamiento depende del campo dado en el momento que ocurre

dicho comportamiento.
El anlisis se realiza considerando la situacin como un todo, a partir
del cual se diferencian las partes componentes.
Slo los momentos que coexisten en un momento dado pueden
relacionarse causalmente (Unikel, Alejandro, 1996).
Para Yontef, la teora de campo es:
Un marco o punto de vista para examinar y elucidar eventos,
experiencias, objetos, organismos y sistemas como partes
significativas de una totalidad conocida de fuerzas mutuamente
influenciables que juntas forman un todo unificado interactivo
continuo, ms que clasificar segn su naturaleza innata o analizar
aspectos desunidos y formar todos y sumativos. La identidad y
calidad de tal evento, objeto u organismo est slo en un campo
contemporneo y slo se puede conocer a travs de una
configuracin formada por una interaccin mutuamente
influenciable entre perceptor y percibido

Se destacan 5 suposiciones acerca de los campos:

1) Un campo es una red sistemtica de relaciones.
2) Un campo es continuo en el tiempo y el espacio.
3) Todo es de un campo.
4) Los fenmenos son determinados por todo el campo.
5) El campo es un todo unitario: todo afecta a todo lo dems en el campo.
En la teora de campo todo es relativo al tiempo, al espacio y al darse
cuenta del observador, as las personas y los eventos existen slo siendo
de un campo y el significado se logra slo a travs de las relaciones dentro
de ste. Slo los hechos presentes en el campo lo afectan. Todo es visto
en movimiento y cambio. (Yontef, Gary, 1995).
Para McConville trabajar con nios es sanear el campo, con uno que
quiera cooperar ya esta cambiando el campo. Un terapeuta no puede
trabajar avergonzando, haciendo que la persona se sienta inadecuada
(padre golpeador) no hay que ser portador de ms vergenza. Como
terapeutas no nos toca juzgar las acciones del agresor. Es importante
captar la intencin positiva y el ajuste que el padre est haciendo para que
las cosas mejoren. Mientras haya vergenza las consecuencias las paga el
nio. Hay que ayudar a construir significados. (Aportaciones de Ann
Duckles, 1998).
85

Los nios que llegan a terapia en general presentan: Un equivocado

sentido de s mismos y poca habilidad para hacer contacto con otros. Los
sentimientos y actitudes que pueden darse en los nios que han sufrido
maltrato son: desconfianza, culpa (soy malo), responsabilidad de lo que
est pasando, responsabilidad por acusar, miedos de separacin,
abandono depresin por todos los sentimientos no asumidos (sienten lo
que no deben sentir), sentido de prdida, sentido de duelo, sentido de
vergenza, de ser inadecuado, enojo.
En la primera sesin, Violet Oaklander, propone que el nio debe estar
presente y escuchar lo que los padres dicen (estoy de acuerdo con esto,
ayuda al nio a sentirse seguro en este espacio, no habr secretos entre el
terapeuta y sus padres) y deben incluirse los siguientes puntos:

Presentacin del terapeuta con el nio.

Aclarar para qu est aqu.
Hablar del secreto tico.
Establecer con el nio las reglas que se seguirn en el proceso.
Establecer las formas de trabajo, abriendo posibilidad de proponer
juegos y actividades.
Sesin en la que puede conocerse al nio en general.

Las metas que la terapia persigue son:

1) Regresarle al nio su sentido de s mismo, qu es de l y qu es de los
dems.
2) Ayudarle a reconocer sus lmites.
3) Promover la integracin de aspectos del s mismo, que asuma las cosas
que estn afuera.
4) Que toque su propio poder, sin agresin, as como su autoapoyo.
5) Expresen sus sentimientos.
6) Promover habilidades para manejar el enojo.
7) Promover la automutacin.
En la Terapia Gestalt se demanda del cliente una participacin madura,
una toma de responsabilidad y un darse cuenta. La aplicacin de esta
terapia difiere poco de nios a adultos. Una de las diferencias, es que el
nio adems de vivir los problemas de adaptacin al igual que el adulto,
necesita seguir creciendo. Su organismo, cambia, madura, se desarrolla,
surgen nuevas necesidades. Puede llegar a controlar sus msculos, negar
lo que siente, reprimir su enojo (no debe llorar, no debe sentir miedo, etc),
as, aprende a desconfiar de sus sentidos y de sus sensaciones. (Amescua,
Guadalupe, 1996).
86

figura/fondo

El
nio
va
viviendo
las
diferentes
etapas
de
desarrollo
ininterrumpidamente, esto se refiere a cuerpo, emociones e intelecto. Esta
es la base para el sentido de s mismo. Un fuerte sentido de s mismo lleva
a un buen contacto con el medio y con los dems. Al vivir una
problemtica, como la ya expuesta, se distorsiona este sentido del s
mismo. El pequeo siente que algo le falta, se culpa a s mismo, no es
merecedor de recibir algo.
Guadalupe Amescua, comenta lo siguiente sobre la Gestalt y el nio;
refirindose, entre otras cosas, al autoconcepto, a la formacin de figuras,
el aqu y el ahora, y a la ley del equilibrio:
Autoconcepto
La persona pone en orden lo que percibe a travs de sus sentidos. Los
nios organizan como un todo lo que ven, aunque sus referencias son
limitadas. La percepcin es importante no slo para los sentidos y el
aprendizaje, sino para la formacin de la estructura del yo, es decir, para
la formacin del autoconcepto.
Este autoconcepto se forma cuando, de nios (8-9 aos) podemos ver
nuestra imagen frente a un espejo. Este espejo puede ser la imagen que la
madre devuelve al nio mediante un intercambio amoroso, al no darse
esto, su imagen corporal se altera, y as su relacin con los dems.
Formacin de Figuras
Primero percibimos la totalidad y luego captamos las partes de una
situacin o un campo, esto es lo que se conoce como la formacin de
figura. El todo es ms que la suma de las partes. Esta percepcin se da
en 2 planos: lo primero que ms atrae nuestra atencin es la figura y lo
dems es el escenario o fondo. Esto es importante en el trabajo con nios,
ya que con material y juguetes hacen estas figuras. El terapeuta debe
atender por qu usa un material y no otro, en qu momento lo hace,
cunto se concentra, el tiempo que usa para hacerlo.
Ley del Equilibrio
Respecto a la ley del equilibrio, menciona: las cosas se acomodan de la
mejor manera posible para el individuo. Los nios tienen la tendencia de
terminar lo que empiezan, cuando dejan las cosas inconclusas es un
indicativo de que algo anda mal.
El aqu y el ahora
Sobre el aqu y el ahora, a diferencia del adulto, el nio tiene la capacidad
de vivir ms el presente. El nio est presente en el presente.
Al darse
87

cuenta de lo que hace, le permite establecer un mejor contacto y buscar

alternativas para vivir ms plenamente. A travs del juego se ayuda al
nio a darse cuenta que es lo que est deteniendo su crecimiento
emocional. Si el nio es mayor de 7 aos ya puede expresar lo que siente,
si es menor se le pide que lo haga a travs de un juego, un dibujo o alguna
accin espontnea.
Hay que recordar que el objetivo de la Terapia Gestalt no es solucionar los
problemas de la persona, sino ayudar a que l o ella identifique lo que le es
importante y vea que tiene la capacidad de resolverlo adecuadamente. Los
nios, al no poder expresar con palabras lo que les pasa, recurren al
juego, por lo que un terapeuta infantil debe estar atento al simbolismo que
el nio pone en le juego.

TCNICAS DE GESTALT EN LA PSICOTERAPIA INFANTIL

Terapia de juego
Respecto al juego, Virginia Axline disea un espacio para el nio en el que
se le ofrecen juguetes y materiales para que exprese lo que quiere. El
enfoque usado es no directivo, es libre, el terapeuta no lo dirige, si hay
confianza en el nio, ste puede madurar y comportarse de una manera
adecuada. El terapeuta promover su autoconfianza logrando que el nio
identifique sus propias capacidades.
El terapeuta debe tener una actitud de aceptacin, confianza en la
capacidad de autodecisin del nio y estar convencido de que es un ser
humano pensante, independiente, constructivo.
Los principios fundamentales que se siguen en la terapia de juego no
directiva son:
1) El terapeuta debe entablar una relacin clida, cordial, un buen
rapport.
2) El terapeuta acepta al nio como es.
3) La terapia fundamenta la relacin en una atmsfera de seguridad, de
forma que el nio pueda expresar sin inhibicin todos sus
sentimientos.
4) El terapeuta reconoce espontneamente los sentimientos que el nio
quisiera expresar y los refleja en forma que posibilita al nio el adquirir
una comprensin de su comportamiento.
5) El terapeuta no intenta en modo alguno condicionar la libertad de
88

figura/fondo

actuacin del nio o los temas de su conversacin. El nio seala el

camino y el terapeuta lo sigue.
6) El terapeuta no trata de acelerar la marcha del tratamiento. Es un
camino que debe seguirse paso a paso.
7) El terapeuta no hace ms que establecer los lmites necesarios para
anclar la terapia en la realidad y dar al nio su parte de
responsabilidad en la relacin.
En cuanto al material, Virginia Axline sugiere que se incluyan:
Botellas para alimento infantil; una familia de muecos; una casa
de muecas amueblada; soldados de juguete; materiales
domsticos de juego, incluyendo mesas, sillas, cama de muecas,
estufa, vasijas de hojalata, sartenes, cucharas; vestidos de
muecas, cordel de tender, pinzas para la ropa y cesto para la
misma; una mueca grande de trapo, tteres, gises de colores;
arcilla, pinturas; arena; agua, pistolas de juguete; juegos de palas;
mazo de madera; muecas de papel; autos pequeos; aeroplanos;
una mesa pequea; papel; peridicos viejos; revistas para
recortar...
La forma de disponer los juguetes puede variar: tenerlos al principio y que
el nio seleccione, sacar slo alguno de ellos, etc., lo importante es que el
terapeuta de nios sepa jugar.
Lo importante en este tipo de terapia ms que hablar es vivenciar las
experiencias y de ah la importancia del juego en este tipo de ayuda. El
juego es lo que resignifica la accin del nio. Es una experiencia en el
continuo espacio-tiempo. La finalidad del juego es que el nio obtenga un
aprendizaje, que recupere y reintegre a s mismo la parte que tienen
proyectada.
La Fantasa
Es una forma de relacionarnos con el mundo, para M. Klein. En los
primeros meses de vida es importante, tiene un aspecto defensivo, es una
gratificacin contra la realidad externa de privacin. A travs de la
fantasa podemos sustituir o arreglar la realidad. (Amescua, Guadalupe,
1996).
El uso de la fantasa en Gestalt es ayudar a la persona que reviva un
hecho anterior, que realice un cambio cuyo objeto sea sustituir una
realidad anterior no deseable por otra que la persona elija, imprimiendo
89

nuevas huellas mnmicas.

En la terapia infantil la fantasa tiene un doble uso: es un indicador de lo
que pasa en el nio y es a la vez un instrumento que usamos para que l
pueda expresarse. Para lograr esto, la fantasa se va guiando y se deja
inconclusa para que l la termine y al final pueda dibujarla, o expresarla
corporalmente. La fantasa es una manera de ayudar a aflorar lo que est
escondido o lo que el nio evita. Nos habla de lo que est pasando en la
vida del nio, desde su perspectiva, de una manera creativa.
El Dibujo
Es esencial en la terapia infantil, sobre todo cuando el nio no expresa con
juguetes lo que le pasa. No se interpreta, se trabaja junto con el nio. En
este caso el terapeuta se limita a lo que el nio quiera decir de s mismo y
del dibujo. Se le pide al nio que se vaya convirtiendo en cada uno de los
elementos de su dibujo, hablndolo en primera persona, y el facilitador
hace un dilogo con cada parte mencionada.
Violet Oaklander propone algunas ideas para utilizar el dibujo, entre otras:
1) Tu mundo, en colores, formas y lneas; pide al nio representar su
mundo usando slo formas, lneas, curvas y colores. Se inicia primero
con una pequea fantasa guiada en la que veas tu propio mundo,
como una parte de ti, cmo lo expresaras slo usando curvas, lneas y
formas. Piensa qu colores tendra, qu espacio ocupara cada forma,
en qu parte del dibujo te colocaras a ti mismo. Una vez que el nio
hace su dibujo le pide que hable de l y lo lleva a que, por medio del
dibujo, descubra sus sentimientos.
2) Dibujo de la familia: un ejercicio muy efectivo es que los nios dibujen
a su familia con smbolos o formas de animales. Nuevamente antes de
dibujar, lleva al nio a una fantasa, en que puede visualizar a su
familia, y la forma, colocacin y elementos que utilizara. Pide luego a
los nios una descripcin general del dibujo, y luego que diga algo a
cada una de las personas del dibujo. La forma de trabajar con el
dibujo vara en cada caso y depende del contacto entre el nio y el
terapeuta as como de la creatividad de ste ltimo.
3) El garabato: retoma esta tcnica de Edith Kramer, en donde el
procedimiento original consiste en pedir primero al nio que utilice todo
su cuerpo para hacer un dibujo en el aire con amplios movimientos
rtmicos. Luego, con los ojos cerrados, que dibuje estos movimientos en
una hoja grande de papel. Luego los nios cuentan alguna historia
sobre sus dibujos y se sigue trabajando como en los anteriores.
90

figura/fondo

4) Dibujos de enojo: cuando los nios expresan enojo y coraje en las

sesiones, puede ser la ocasin para que puedan expresar este tipo de
sentimiento. Se le pide que use de preferencias rayas o figuras, y que
utilice colores que se relacionen con lo que siente, luego comenta el
dibujo.
5) Completando un dibujo: consiste en hacer una marca cualquiera,
generalmente con color negro y pedir al nio que la utilice para hacer el
dibujo que l quiera. Luego puede hacer una historia sobre su dibujo,
ser el dibujo o hablar con el dibujo.
6) Dibujo en grupo: cuando se trabaja con un grupo o familia se puede
pedir que entre todos realicen un dibujo.
7) El dibujo libre: cuando el nio dibuja libremente lo que l quiera, se
sigue de todos modos el proceso teraputico usual. Lo importante no es
el dibujo en s, sino la forma en que se utilice.
Actuacin y Expresin Corporal
La espontaneidad de los nios permite que en forma natural se d la
actuacin de roles de ellos mismos o de las personas que intervienen en su
vida. Pueden jugar al pap, a la mam, al maestro, etc. Para ellos es ms
fcilmente expresarse con el cuerpo, que con las palabras.
Al estar el nio interpretando un rol teraputico puede tener una
intervencin creativa que facilite una solucin al problema que se
presenta. Los roles interpretados pueden ser imaginarios o reales. El
actuar facilita al nio la expansin de sus posibilidades y recursos. Puede
aprender a diferenciar cundo es una creacin suya y cundo pertenece a
la realidad.
El Psicodrama Como Herramienta Gestltica
Moreno propone que la estructura del psicodrama est integrada por tres
fases que se dan en cada sesin: el calentamiento, la accin y la
participacin.
Por medio del calentamiento, el nio se prepara para la actuacin.
Corresponde al momento en que el nio prepara y dispone los juguetes de
alguna forma especfica.
Luego reparte los papeles.
Incluye la
especificacin de la manera en que se llevar a cabo la representacin.
Para esto el nio nos dice lo que espera de nuestra participacin e incluso
lo que hay que decir.
En ocasiones tambin el nio pide que no
participemos, y en este caso debemos permanecer nicamente como
espectadores.
91

Cuando se trabaja en un grupo de nios, el calentamiento consiste en

distribuir los personajes, preparar las escenas y propiciar la confianza...
Termina cuando el director ha seleccionado al protagonista, se acerca a l
y lo invita a pasar al escenario. En la terapia de nios, esta segunda fase
corresponde al momento cuando propiamente se inicia el juego.
Al principiar la accin, la labor del terapeuta es mantener el contacto con
el nio... introduciremos cambios en los guiones nicamente con la
finalidad de propiciar el darse cuenta de alguna situacin significativa,
pidiendo para ello al nio que se extienda en un dilogo, que exagere un
tono de voz, que repita algo que ha dicho y luego facilitando el aprendizaje
que pueda obtener de esta representacin.
En la fase de accin puede incluirse una tcnica de Guestalt, la silla
vaca. Se utiliza para trabajar alguna polaridad y consiste en que el nio
haga una inversin de roles, tomando el dilogo de un personaje y luego
cambiando de roles. Al mismo tiempo se le pide que cambie de lugar, de
manera que de un lado quede sentado un personaje o parte de l mismo
y en la otra silla quede sentada la otra parte.
La tercera parte del psicodrama es la participacin cuyo objetivo es
reintegrar al protagonista al grupo y promover la catarsis grupal. Los
participantes recuperan lo que han aprendido de la escenificacin, en la
que proyectaron partes suyas, as como lo que dejaron all, tales como
situaciones que no deseamos repetir, o roles estereotipados.
Etapas de la Psicoterapia Gestalt infantil
Guadalupe Amescua propone 3 etapas en este proceso, son:
1) Contacto y juego repetitivo
2) Juego creativo
3) Autoexpresin. Integracin del yo
La de contacto y juego repetitivo es la etapa en la cual el nio establece
contacto con el terapeuta. Este puede darse de inmediato o puede llevarse
ms tiempo, dependiendo de si el nio es extrovertido o introvertido.
Es importante que el silencio del nio sea respetado; de hecho, el silencio
tambin habla del proceso que el nio est viviendo. Si se le da el tiempo
suficiente, a su propio ritmo el nio se abre y entabla la relacin.
Ya entablada la relacin entre el nio y el terapeuta, ste empieza a jugar
92

figura/fondo

de una manera repetitiva, el que sea as, da seguridad al nio, es su forma

de revivir lo que lo conflicta. Es necesario que el nio tenga la
oportunidad de hacer su juego repetitivo todo el tiempo que le sea
necesario y cuando l lo permita, entonces el terapeuta podr intervenir,
ayudndolo a expresar sus sentimientos, dndose cuenta de la relacin
que tiene el juego con su vida real. Si el nio no est listo para la
confrontacin, el dilogo que se presente debe darse en tercera persona y
ajeno a l.
Cuando el nio no puede expresar hablando lo que le pasa, entonces se le
puede proponer que lo haga a travs del dibujo o la actuacin. Hasta que
el menor supere su conflicto, el juego dejar de ser repetitivo y podr
entonces pasar a otra cosa.
Propiciar el contacto adecuado en esta etapa ayuda al nio a darse cuenta
de que puede confiar, y abrirse nuevamente al mundo. Cuando el nio ha
elaborado y resuelto su conflicto mediante el juego repetitivo entonces
puede pasar a la siguiente etapa.
Juego creativo y expresin
El orden en que se presentan las etapas no es necesariamente 1, 2 y luego
3. Lo que indica en qu momento est el nio, es cul de ellas predomina.
En esta etapa el nio ya pasa a un juego creativo y expresivo, se relaciona
con los juguetes de otra manera y su dilogo y expresin son ms fluidos.
Al haber plena confianza en el terapeuta el nio puede comportarse
natural y espontneo.
Este comportamiento lo muestra a travs de su cuerpo, brinca, juega con
cojines, acta, platica abiertamente, baila. Esto no siempre es bien
recibido por los paps del nio, ya que lo prefieren
en ocasiones
introvertido, quieto, que no molesta, etc. Los padres en este momento
deben comprender que la terapia ayuda al nio a ser autntico y no el
modelo que quisieran que l fuera.
Autoexpresin e Integracin
Etapa en la que el nio integra todas sus potencialidades, se re-descubre
y no tiene ningn lmite para reconocerlo y celebrarlo. Aqu el nio, a
travs del juego, demuestra cmo se siente, busca su afirmacin y
aceptacin exterior. En esta etapa el terapeuta facilita la expresin de
93

apoyo y autoestima. (Amescua Guadalupe, 1996, Pg. 128).

El nio se reconoce como una persona nica y entonces hay que hacerle
saber a l, y a sus padres, que est listo para dejar el proceso, primero se
espacian las sesiones a cada 15 das, hasta que se pueda hacer el cierre.
La intencin del cierre es que el nio pueda recuperar todo lo que vivi
durante la terapia y darse cuenta de su cambio. Esta expresin del nio
puede ser verbal, con un dibujo o con expresin corporal. La despedida
del nio no slo es del terapeuta, sino de sus juguetes y todo lo que
empleo en su proceso. La intencin es que estos nios se integren mejor a
su ambiente dndose menos rechazo y menos agresin entre ellos y los
que lo rodean.
A travs de la Psicoterapia Gestalt, los nios se expresan ms libremente,
son ms creativos y siguen creciendo, habiendo recuperado su
autorregulacin organsmica que haba estado interrumpida (Amescua,
Guadalupe, 1996).

CONCLUSIONES
El nio puede ser agredido de diferentes formas en nuestra sociedad. La
ms obvia de ellas es la agresin fsica, aunque muy daina tambin
puede resultar la que se comete por omisin, ignorancia, insensibilidad o
pasividad.
El maltrato es un problema social, que da a da, toma mayor dimensin,
se da en cualquier estrato, raza o religin; por lo que vale la pena observar
a nuestros pequeos desde temprana edad y apoyarlos psicolgicamente,
en caso de que esto sea necesario. La solucin a esta problemtica no es
solamente el atender al menor que ha sido maltratado, sino el darnos
cuenta en que medida estamos participando en este maltrato y ver la
manera de prevenirlo.
Un sntoma, de los expuestos, no indica
problemtica en el nio, varios de ellos al mismo tiempo invitan al tutor o
a los padres a estar alerta de la conducta del menor agredido.
Pretendo contribuir a la solucin de este problema familiar y social, al
menos, creando conciencia de las consecuencias que el maltrato al menor
puede tener en su vida adolescente y adulta.
Una de las opciones de ayuda al nio que ha sufrido maltrato, es la
Terapia Gestalt, que a travs del juego, el dibujo y la expresin corporal,
ayuda al nio a expresar sus sentimientos, a canalizar la energa que le
provoca el enojo (que le genera el ser maltratado) y a recuperar su sentido
94

figura/fondo

de s mismo. Los buenos resultados de esta ayuda dependern de la

relacin que se d entre el nio y el terapeuta, relacin que ayudar a que
el nio vuelva a tener confianza en el mundo que le rodea.
En el caso del nio maltratado, se aplica la Terapia Gestalt igual que en
cualquier otro caso, la diferencia radica en el tiempo que necesita el nio
para su desarrollo emocional y recuperacin de sus capacidades. La etapa
de juego repetitivo, suele tambin llevarse varios meses, a travs de los
cuales pudiera pensarse que no est habiendo avance en el proceso.
Desde mi experiencia, puedo decir que tener informacin ms clara de lo
que el problema del maltrato al menor significa, el ver que s hay opciones
para atenderlo a tiempo, y el confiar en que el nio nos muestre todas sus
capacidades, puede llevar al padre o tutor a tomar mejores decisiones
sobre cmo guiar al pequeo, a partir de sus necesidades y no slo a partir
de las propuestas hechas por gente estudiosa de esta problemtica, pero
ajena al menor.
Creo que es mejor el resultado de la ayuda si se considera al afectado,
dndole la oportunidad de mostrarnos sus habilidades, l mismo va
indicando cul es la ayuda que necesita, puede no coincidir con la que
nosotros creemos que es la ayuda adecuada para l.

BIBLIOGRAFIA
AMESCUA, Guadalupe.(1996). LA MAGIA DE LOS NIOS. Centro de
estudios e Investigacin Gestlticos.
CORNEJO, Loreta. (1996). MANUAL DE TERAPIA INFANTIL GESTLTICA.
Descle De Brouwer. Bilbao, Espaa.
HERNANDEZ, Mara Nanut. (1997). VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. Curso.
Instituto Mexicano de Psiquiatra.
JAMES, Beverly. (1995). TRATANDO NIOS CON TRAUMAS. James
Instituter Kona. Lexington Books.
KEMPE, Ruth. KEMPE, Henry. (1996). NIOS MALTRATADOS. Ediciones
Morata, S.L. Madrid, Espaa.
MACAS, Raymundo. (1996). FORMAS DE AGRESION AL NIO EN LA
FAMILIA. Curso de Violencia Intrafamiliar Lic. Nanut Hernndez.
MARTNEZ-TABOAS, Alfonso. (1991) Abuso Fsico Durante la Niez:
Hallazgos,
Conceptualizacin
y
Consecuencias.
REVISTA
INTERCONTINENTAL DE PSICOLOGA Y EDUCACIN, Vol. 4, No. 1.
95

OAKLANDER, Violet. The Relationship of Guestalt Therapy to Children.

GESTALT JOURNAL. Vol. V, No. 1.
PRIMERO, Luis Eduardo. (1992). EL MALTRATO A LOS NIOS. Sus
repercusiones educativas. FICOMI. Mxico D.F.
RIVERA, Julio. (1991). La Intervencin Teraputica en Situaciones de
Maltrato a Nios. REVISTA INTERCONTINENTAL DE PSICOLOGA Y
EDUCACIN, Vol. 4, No. 1.
ROQUE, Pilar. CASTILLO, Alicia. (1994). Antecedentes Histricos del
Maltrato Infantil. REVISTA PSICOLOGA, No. 21. Mxico D.F.
ROQUE, Pilar. CARRILLO, Lourdes. (1994). Causas y Fenmenos del
Sndrome del Nio Maltratado. REVISTA PSICOLOGA, No. 21. Mxico D.F.
YONTEF, Gary. (1995). PROCESO Y DIALOGO EN GESTALT. Ensayos de
Terapia guestltica. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile.

96