A utilizao do conceito de gnero na escrita acadmica e

em livros didticos de lngua portuguesa

(The use of the concept of genre in academic writing and in Portuguese language
Schoolbooks)
Sulemi Fabiano
Departamento de Letras Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
sulemifabiano@yahoo.com.br

Abstract: This research is the result of investigations carried out in the Study and Research Group
Writing Production and Psychoanalysis - GEPPEP - of the School of Education at USP and in the
Research Group Writing and Singularity - ESSI - of Department of Letters at UFRN. In this work,
we intend to answer the following query: how does a researcher appropriate a concept use it in his
writing? In order to answer that question, we are taking as object of analysis some MA theses and
Portuguese language schoolbooks, in which we search for traits that will allow us to identify how
the concept of discourse genre is appropriated.
Keywords: Academic writing; schoolbook; concept appropriation; singularity
Resumo: Esta pesquisa fruto das investigaes realizadas no Grupo de Estudos e Pesquisa
Produo Escrita e Psicanlise- GEPPEP da Faculdade de Educao da USP e no Grupo de
Pesquisa Escrita e Singularidade - ESSI do Departamento de Letras da UFRN. No presente
trabalho, visamos responder seguinte pergunta: como um sujeito se apropria de um conceito e o
utiliza em sua escrita? Para respond-la, tomamos como objeto de anlise dissertaes de mestrado e
livros didticos de lngua portuguesa nos quais procuramos indcios que permitam verificar como se
d a apropriao do conceito de gnero do discurso.
Palavras-chave: escrita acadmica; livro didtico; apropriao de conceito; singularidade.

Introduo
Neste trabalho, demonstramos como modos de apropriao de conceitos de rea
se manifestam na produo escrita e como podem ser depreendidos na materialidade do
texto. Para tal fim, buscamos caracterizar a relao do sujeito com a teoria, quando esta
marcada pela repetio. Mais precisamente objetivamos ver como o conceito gneros
do discurso parece em textos acadmicos e em livros didticos de lngua portuguesa que
nos propomos analisar. O corpus utilizado para esta pesquisa se constitui de duas
dissertaes, disponveis do Portal Domnio Pblico CAPES. Adotamos o seguinte
critrio para escolha do corpus: ser da rea de lingustica e tratar sobre o conceito de
gnero. Essa motivao se deu porque notamos um aumento na quantidade de trabalhos
a este respeito, sobretudo a partir da dcada de 90, quando houve a publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Nas dissertaes queremos observar a
relao feita pelo pesquisador sobre o conceito de gnero do discurso na parte da
fundamentao terica e como o conceito retomado na anlise dos dados.
Consultamos tambm livros didticos elaborados a partir do final da dcada de
80. Desse material, selecionamos um exemplar para mostrarmos como, s vezes, feita

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a utilizao do conceito de gnero do discurso em materiais didticos. Temos o objetivo

de verificar como o livro didtico aborda esse conceito e como o autor prope a
aplicao de exerccios a partir da proposta dos gneros.
O ensino de lngua portuguesa no Brasil sofreu alteraes em sua prpria
concepo ao longo das dcadas de 80 e 90. A discusso, suscitada j no incio dos anos
80, tinha por objetivo corrigir a ineficcia do uso da gramtica por parte dos alunos.
Para alcanar este objetivo, os professores partidrios s mudanas apoiaram-se,
fundamentalmente, em uma concepo sociointeracionista da linguagem, em
conformidade com o conceito de gnero do discurso desenvolvido por Bakhtin (2000).
Com o intuito de elucidar o contexto de crise do sistema educacional brasileiro,
na dcada de 80, trazemos um exemplo das posies crticas levantadas em relao ao
ensino de portugus praticado nas escolas de ensino mdio e fundamental, publicadas
no livro O texto na sala de aula organizado por Geraldi (1986). Salientamos,
especificamente, o texto Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus, de Geraldi
(1986), em que encontramos reflees acerca do insucesso da escola no ensino da
lngua.
Essas reflexes sobre o ensino que estava sendo ofertado nas escolas foram
relevantes, uma vez que nortearam a redao dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de 1996 na qual a concepo sociointeracionista da linguagem passou a ser o
principal enfoque das diretrizes para o ensino do portugus nas escolas brasileiras. No
texto citado o autor reconhece o problema do baixo nvel de utilizao da lngua
portuguesa, apontando para um fracasso do seu ensino.
Propomos, ento, analisar de que maneira o conceito de gnero do discurso
definido em duas dissertaes de mestrado, pretendemos verificar como a definio de
gnero, posta na parte da fundamentao terica dos trabalhos, retomada pelos
pesquisadores na anlise dos dados. Dessa forma, visamos a verificar se aquele que
escreve se apropria do legado cultural que o precedeu, subjetivando-o.
Analisamos, ainda, como o conceito de gnero do discurso chegou escola por
meio do exame de um livro didtico de lngua portuguesa. Enfocamos, principalmente,
o excerto em que aparece a definio do conceito de gnero e a proposta de atividade
feita a partir do conceito.
Antes, apresentamos alguns comentrios sobre a relao do pesquisador com a
escrita e nossas consideraes sobre o ensino dos gneros a partir da leitura de M.
Bakhtin (2000).

O pesquisador e a utilizao dos conceitos

O percurso de formao de um pesquisador marcado, entre outras coisas, por
um intenso contato com a teoria. No anseio de fazer dela uma ferramenta possvel para
tocar os dados sobre os quais se debrua, o pesquisador corre riscos de se apropriar da
teoria e dos conceitos de modo repetitivo e reprodutivo. O nosso objetivo, em
nossas pesquisas, mostrar como muitas vezes os conceitos so retomados no texto sem
ultrapassar a remisso ao discurso do outro e no chegam a produzir na materialidade
do texto marcas que indiciem uma apropriao do conhecimento. Partimos da hiptese

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de que, em face s presses que sofre na contemporaneidade, o sujeito pesquisador, na

nsia de fazer sentido, fica preso repetio de clichs de rea para preencher lacunas
conceituais no texto, como se os conceitos que ele utiliza fossem categorias de
significantes j saturadas de sentido, sobre as quais no cabe mais nenhuma
interveno.
Nesse sentido, a proposta do ensino de gnero, entendido como um modelo de
escrita, contribui com a ausncia da singularidade e com a capacidade do sujeito-aluno
pr de si (FORBES, 1996 ) nos textos que assina. A singularidade o significante que
muda o sujeito de posio enunciativa. O sujeito sai do nvel do eu como funo social
para chegar a algo que lhe singular, ou seja, o pesquisador passa de uma
universalidade dos conceitos para uma alteridade, isso trata-se de uma conquista de um
eu (sujeito) que organiza e d nome a um texto. Entendemos que a formao de um
pesquisador tem de permitir que ele transcenda representaes imaginrias de produo
do conhecimento e possa, ao longo do tempo, construir um nome prprio, a nica coisa
que, na linguagem, idntica a si mesma e, portanto, responda ao estilo. Porque toda e
qualquer adoo de modelo feita tendo em vista a padronizao, uma espcie de
produo em srie. E a singularidade algo que tem de ser instigado na formao dos
pesquisadores, dos alunos da graduao e da escola bsica.

Ensina-se gnero para quem j sabe gnero?

Consideramos que, do final da dcada de 90 para c, h uma forte tendncia em
se pensar os gneros do discurso como uma forma esttica, ou seja, um ensino em que
prioriza o ensino de gnero por meio de modelos e reconhecimento das diversas
estruturas dos gneros. Isso tem favorecido um ensino de lngua portuguesa pouco
voltado para a reflexo sobre a lngua, pouco investigativo, como se fez durante muito
tempo com o ensino de gramtica. Todavia, numa perspectiva bakhtiniana os gneros
no so vistos apenas como produtos estticos (forma), mas sim pelo prprio processo
de produo. Para Bakhtin (2000), a esfera da atividade da comunicao concebe um
gnero apropriado a uma especificidade, correspondente a uma determinada condio
de produo, que, por sua vez, apresenta gneros que so relativamente estveis, do
ponto de vista temtico, composicional e estilstico. As normas dos gneros funcionam
como referncia vinculao social e como meios de reflexo e os gneros do discurso
apresentam-se como recursos para pensar e dizer.
Analisando os estudos de Bakhtin (2000), em obra publicada pela primeira vez
em (1953), sobre os gneros do discurso, observamos que para esse autor um gnero
no produzido por meio de um ato isolado de fala, pois h sempre uma pergunta ativa
que provoca uma resposta a um enunciado. Nesse sentido, o falante oferece ao gnero
uma contribuio estilstica no que se refere a sua expressividade individual, o que, se
por um lado, no implica uma criao de lngua ou de gneros genunos, por outro
tambm no implica recepo passiva dos modelos j construdos.
Assim, defendemos a posio de que uma vez que ser falante implica inserir-se
em gneros especficos para interagir numa sociedade que, organizadamente, os produz,
o ensino de lngua portuguesa no pode caracterizar-se pelo ensino do gnero, pois esta
perspectiva passiva da j bastante conhecida crtica ao chamado ensino tradicional:

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ensina-se portugus para quem j sabe portugus. Agora, corre-se o risco de ensinar
gnero para quem j sabe gneros. Antes o sujeito era desapropriado de sua lngua para
que se pudesse lhe ensinar uma outra lngua que seria supostamente sua. Hoje, com a
perspectiva do gnero, corre-se o risco de se fazer a mesma coisa. Se, por ser falante,
praticam-se os gneros, parece que no se trata de ensinar.
Esses gneros do discurso nos so dados quase como nos dada a lngua
materna, que dominamos com facilidade antes mesmo que lhe estudemos a
gramtica. A lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura
gramatical no a aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a
adquirimos mediante enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos
durante a comunicao verbal viva que se efetua com os indivduos que nos
rodeiam. Assimilamos as formas da lngua somente nas formas assumidas
pelo enunciado e juntamente com essas formas. As formas da lngua e as
formas tpicas de enunciados, isto , os gneros do discurso, introduzem-se
em nossa experincia e em nossa conscincia conjuntamente e sem que sua
estreita correlao seja rompida. Aprender a falar aprender a estruturar
enunciados (porque falamos por enunciados e no por oraes isoladas e,
menos ainda, bvio, por palavras isoladas). Os gneros do discurso
organizam nossa fala da mesma maneira que a organizam as formas
gramaticais (sintticas). Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero
e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras,
pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (a extenso aproximada do
todo discursivo), a dada estrutura composicional, prever-lhe o fim, ou seja,
desde o incio, somos sensveis ao todo discursivo que em seguida, no
processo da fala, evidenciar suas diferenciaes. Se no existissem os
gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos de cri-los pela
primeira vez no processo da fala, se tivssemos de construir cada um de
nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel.
(BAKHTIN, 2000, p. 301-302)

De acordo com Bakhtin (2000, p. 301), moldamos nossa fala s formas dos
gneros, ora padronizados, ora mais maleveis, mas no deixa de obedecer a uma ordem
imposta pelos gneros. Por essa via, a prtica da escrita dos textos contribui para que o
aluno se aproxime mais das especificidades dos gneros do discurso que so exigidos
durante sua formao. Porm, somente a utilizao de modelos como prtica de escrita,
invalida a possibilidade de o aluno construir essa maleabilidade imposta pela prpria
ordem dos gneros, pois de alguma forma, escrever por meio de modelos, castra a
criatividade de uma escrita que tem por base a singularidade.
Os gneros do discurso impem condies, segundo Bakhtin (2000, p. 301)
pode-se dizer que h um querer-dizer do locutor que se adapta a uma determinada
especificidade de uma dada esfera da comunicao verbal e esse querer-dizer se
realiza a partir do intuito discursivo do locutor, ou seja, sua individualidade e sua
subjetividade e sem esses elementos no h texto. Logo, o texto no direciona
totalmente o sujeito-autor, mas lhe fornece um esquema, com o qual o texto pode
polemizar introduzindo elementos de outros gneros, do contrrio no se entenderia a
constituio histrica dos gneros discursivos. Geraldi (1996, p. 28) aponta que:

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O estudo e o ensino de uma lngua no podem, neste sentido, deixar de

considerar como se fossem no-pertinentes as diferentes instncias
sociais, pois os processos interlocutivos se do no interior das mltiplas e
complexas instituies de uma dada formao social. A lngua, enquanto
produto desta histria e enquanto condio de produo da histria presente
vem marcada pelos seus usos e pelos espaos sociais destes usos. Neste
sentido, a lngua nunca pode ser estudada ou ensinada como um produto
acabado, pronto, fechado em si mesmo, de um lado porque sua apreenso
demanda apreender no seu interior as marcas de sua exterioridade constitutiva
(e por isso o externo se internaliza), de outro lado porque o produto histrico
resultante do trabalho discursivo do passado hoje condio de produo
do presente que, tambm se fazendo histria, participa da construo deste
mesmo produto, sempre inacabado, sempre em construo.

Como Bakhtin (2000), ainda, Geraldi (1996) afirma que no existe um modelo
operacional pronto de lngua. O aspecto estrutural do texto, de alguma forma, idntico
a todo o texto. O que provoca o efeito de singularidade justamente aquilo que permite
que essa forma lingstica signifique num dado contexto, aquilo que a torna numa
maneira adequada de compreenso s condies de uma situao concreta de escrita.

A utilizao do conceito de gnero na escrita acadmica

Frente existncia de novas exigncias de produes, surgem vrias pesquisas
que propem mudanas no ensino da escrita. Inclusive, havendo alteraes dos nomes
dos textos: o que antes era chamado de poema, a partir da proliferao do conceito de
gnero, passou a ser denominado gnero poema, o que era chamado de dissertao
passou a ser denominado gnero dissertao.
No difcil encontrar sites com testes para avaliar a competncia do usurio em
reconhecer os gneros textuais. Eles funcionam a partir do seguinte esquema: so
enumerados diferentes modelos e em seguida opes de mltipla escolha para o
internauta marcar qual gnero textual correspondente imagem apresentada. No final
do teste o prprio site avalia em porcentagem o seu nvel de competncia para
reconhecer os gneros.
Essa tem sido tambm uma prtica adotada na maioria das escolas bsicas para
ensinar os alunos a escreverem textos. Os materiais didticos se encarregam de trazer os
modelos e os alunos preenchem os espaos j colocados. H, nos livros didticos, os
modelos pr-tabulados prontos para serem preenchidos.
Percebe-se que, na escrita acadmica, os alunos, assim como na escrita da
educao bsica, tambm so submetidos a modelos pr-fixados de textos.
A partir desses comentrios, que apontam o modo como se tem feito uso de um
conceito, seja na escola bsica, seja na universidade, possvel perceber que a procura
por modelos para escrever parece ter se tornado uma tbua de salvao, pois para
aqueles que procuram modelos, parece que h a esperana de neles encontrar a receita
de como realizar a escrita.
Abordamos a utilizao do termo tbua de salvao justamente para focalizar
a utilizao do conceito como uma espcie de refgio. Um lugar onde se privilegia o

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reconhecimento da forma em detrimento funcionalidade do conceito.

No que se segue, apresentamos uma anlise de exemplos emblemticos do que
acabamos de expor, em trabalhos que mobilizam o conceito de gneros do discurso,
como tbua de salvao.
Informante 1
Para realizar esta anlise, iniciamos pela apresentao de uma dissertao de
mestrado que tem como objetivos caracterizar produes estudantis em um gnero e
mostrar quais so os aspectos da composio formal do gnero acadmico. No dado
especfico o pesquisador se prope a verificar a singularidade em monografias
produzidas por alunos da graduao em Letras.
FUNDAMENTAO TERICA
Os gneros mudam conforme a esfera da atividade da comunicao. Cada esfera concebe um
gnero apropriado a uma especificidade, correspondente a uma determinada condio de
produo, que, por sua vez, corresponde a um certo estilo. Dada a condio especfica para
cada uma das esferas da comunicao verbal, elas produzem gneros que so relativamente
estveis, do ponto de vista temtico, composicional e estilstico. (XXX, 2003, p. 13)
ANLISE DO DADO
Temos como objetivo observar a correlao existente nos textos-objeto no que se refere
singularidade entre as propostas de pesquisas. Vejamos:
1 -TTULOS DOS TEXTOS-OBJETOS
A

Ensino de Lngua x gramtica: Pouco entendimento, muita contradio;

B Transitividade em questo;
C Verbos auxiliares: surge uma nova frmula para o uso;
D O uso dos pronomes pessoais na lngua corrente do Brasil;

2- CORPUS DOS ALUNOS PESQUISADORES

A Entrevistas (escritas) com professores;
B Propagandas em revistas diversas;
C Recortes de jornais e revistas;
D Frases isoladas (ditas ou escritas por pessoas no identificadas);

Observamos nos dados selecionados para a anlise que apesar de os textos-objeto pertencerem a
um mesmo gnero discursivo, isso no impediu o sujeito-aluno de expor uma individualidade.
Percebemos que cada sujeito-aluno escolheu um estilo para organizar a estrutura composicional
do gnero, a comear pela escolha do ttulo e do corpus da pesquisa.

Percebe-se que na parte da fundamentao terica o pesquisador repete o clich:

gneros so relativamente estveis, do ponto de vista temtico, composicional e
estilstico para definir o conceito de gnero de Bakhtin (2000).
Na parte de anlise, ele se prope a verificar se h singularidade nas propostas

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de pesquisa. D para subentender que o pesquisador est utilizando o termo

singularidade como se fosse sinnimo de estilo e individualidade. Mas no h na
anlise nenhuma explicao de onde os conceitos de singularidade e individualidade
foram retomados e nem o porqu de aparecerem no texto. No h tambm explicao do
que seria o estilo a partir do conceito dos gneros de Bakhtin (2000). O pesquisador
apresenta os ttulos dos trabalhos, seguidos da definio dos objetos de estudo para
afirmar que h individualidade na escolha dos alunos, que houve um estilo para
organizar a estrutura composicional do gnero, a comear pela escolha do ttulo e do
corpus da pesquisa. Podemos dizer que ele ficou preso a repetio de conceitos, sem
mesmo defini-los. No utilizou nem os recursos da prpria lngua, no caso a
metalinguagem, para explicar o conceito e os dados analisados.
A metalinguagem est sendo entendida aqui, conforme apontada por Geraldi
(2003, p. 25) que afirma que as atividades metalingsticas so aquelas que tomam a
linguagem como objeto no mais enquanto reflexo vinculada ao prprio processo
interativo, mas conscientemente constroem uma metalinguagem sistemtica com a qual
falam sobre a lngua.
Entendemos que um conceito para ser apropriado tem de passar pela
metalinguagem, tem de passar por uma reflexo sobre a lngua. E isso no acontece com
a anlise do Informante 1, pois possvel depreender que o pesquisador no se
apropriou do conceito de estilo, que compe uma das partes do conceito de gnero.
Talvez seja essa a justificativa pela qual ele escreveu que o estilo est na escolha dos
ttulos dos trabalhos e nos objetos de estudo estabelecidos pelos alunos participantes
da pesquisa.
Esta uma prototpica amostra da preocupao em caracterizar as produes de
alunos em um gnero, para mostrar que os textos analisados possuem uma
caracterizao em comum, por isso pertencem ao mesmo gnero discursivo. Esse parece
ser o argumento do pesquisador ao dizer que o fato de os alunos produtores escolherem
ttulos e objetos diferentes, fazem deles singulares, por sua vez, isso tambm recobriria
o conceito de estilo de Bakhtin (2000), como sendo uma das partes do gnero.
Informante 2
Para realizar a prxima anlise, iniciamos pela apresentao de outra dissertao
em que o pesquisador teve como objetivo verificar qual a funo social do gnero.
Para isso, o pesquisador apresenta uma experincia concreta de reconhecimento do
gnero do discurso feito por uma criana de 04 anos em iniciao escolar. Ele relata que
uma garotinha aprendia na escola a confeccionar um livro de receitas como presente
para o dia das mes. Motivada pelas pesquisas e brincadeiras, ela sempre comentava as
atividades desenvolvidas na escola com os familiares, que perceberam algumas
mudanas em suas atitudes dirias. A mais significativa foi na hora de dormir, pois a
garotinha passou a pedir para que lhe contassem uma receita, deixando de lado as
historinhas de dormir. Quanto mais sofisticada era a guloseima, mais ela apreciava o
que estava sendo dito, exigindo detalhes dos ingredientes e do modo de preparo. Uma
noite, porm, a me comeou sua receita assim: Era uma vez. A menina
imediatamente retrucou: Me, eu pedi uma receita e no uma histria! A me
continuou: ... trs ovos, duas xcaras de acar... que queriam se transformar num lindo
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bolo de chocolate.... Dada esta contextualizao, apresentamos dois recortes: um

retirado da fundamentao terica e outro da anlise.
FUNDAMENTAO TERICA
Sobre os gneros discursivos, Bakhtin considera que so tipos relativamente estveis
de enunciados e constitudos pelo estilo, forma composicional e tema. (XXX,
2007, grifos nossos)
ANLISE DO DADO
A atitude de estranhameto da menina solicitando uma receita e no uma histria ao
ouvir era uma vez... demonstrou uma capacidade de distino entre os dois textos,
mesmo sem ter sequer pensado sobre o assunto. Esta introduo, ou melhor,
enunciado, em princpio, especfica os clssicos infantis e no uma receita culinria,
com suas partes bsicas de ingredientes e modo de fazer. R reconheceu os estilos
que compem as organizaes internas dos textos orais, as estruturas dos
discursos que representam a adequao dos elementos da lngua e a do prprio
contedo, em suma, reconheceu os gneros. (XXX, 2007, grifos nossos)

Ao contar uma histria para dizer que a garotinha conseguiu reconhecer o

gnero do discurso o pesquisador afirmou que a criana reconheceu os estilos que
compem as organizaes internas dos textos orais, as estruturas dos discursos que
representam a adequao dos elementos da lngua e a do prprio contedo conforme
aponta Bakhtin (2000).
No nosso ponto de vista, a criana se identifica com os modelos prontos, no h
a necessidade da teoria dos gneros do discurso para diferenciar uma historinha infantil
de uma receita, porque, segundo a prpria teoria dos gneros, qualquer falante capaz
de fazer isso. Ou seja, no precisa do conceito de M. Bakhtin (2000) para saber que era
uma vez se aplica para um texto infantil e que coloque uma xcara de acar, depois 03
ovos para dizer que isso se aplica a uma receita de bolo. Isso seria natural para crianas,
porque diferenciam espontaneamente um texto do outro. Uma das implicaes que o
pesquisador somente parece admitir a existncia dos modelos dos gneros, mas ele no
demonstra a existncia dos gneros, apenas repete o que Bakhtin (2000) j disse e no
demonstra a funo da teoria dos gneros para sua pesquisa.
O pesquisador enfatiza o reconhecimento da forma social dos gneros. O
exemplo do dado mostra que a garotinha reconheceu a diferena entre a estrutura era
uma vez e trs ovos, duas xcaras de acar. Mas isso pode ser apenas um
reconhecimento por meio da cristalizao dos discursos em nossa sociedade. A
expresso era uma vez faz parte da tradio discursiva do incio das histrias infantis
e isso facilmente recuperado por uma criana de 04 anos.
Procuramos mostrar por meio dessas duas anlises como o conceito de gnero
por vezes tem se apresentado na escrita de dissertaes, dando nfase somente ao
reconhecimento da forma e no escrita e funcionalidade dos gneros.
No prximo item, fazemos uma apresentao de como o conceito de gnero tem
chegado nos livros didticos de lngua portuguesa produzidos para alunos do ensino
fundamental e mdio. Temos com o objetivo de mostrar que parece haver reflexo na
produo dos materiais didticos uma preferncia por definies de conceitos tericos e

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uma aplicao de exerccios que visa somente a reproduo e ao reconhecimento das

formas estruturais dos gneros discursivos.

A utilizao do conceito de gnero em livros didticos de lngua portuguesa

Avaliando o reflexo dessa ausncia de focalizao na funcionalidade do gnero
na escrita acadmica, recorremos a livros didticos de lngua portuguesa para verificar
como autores trazem as definies dos gneros para os materiais didticos. Percebemos
que os conceitos tambm chegam ao livro didtico de forma cristalizada. Vejamos na
Figura 1 um exemplo retirado de um livro do quinto ano do ensino fundamental.

Figura 1. Fonte: CEREJA, Roberto William; MAGALHES, Thereza Cochar,

Portugus Linguagens. 5 srie. So Paulo: Atual Editora, 2006

Notamos que a definio que o livro didtico traz sobre gnero do discurso
bastante complexa para o entendimento de um aluno do quinto ano, pois trata de
definies tericas: Gneros do discurso so textos que circulam em determinadas
esferas de atividades humans e que, com pequenas variaes, apresentam tema,
estrutura e linguagem semelhantes. Esse conceito de alguma forma retomado num
exerccio proposto do captulo, conforme apresentamos na Figura 2. O exerccio prope
que os alunos renam com seus colegas de grupo e, juntos identificarem as esferas a
que pertencem os seguintes gneros. Vejamos:

Figura 2. Fonte: CEREJA, Roberto William; MAGALHES, Thereza Cochar, Portugus

Linguagens. 5 srie. So Paulo: Atual Editora, 2006

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Vemos que o exerccio proposto sugere o preenchimento de lacunas. H na

maioria dos livros didticos, assim como na escrita das dissertaes, um elevado uso de
conceitos que envolvem a teoria do discurso, especificamente dos gneros. Mas quando
se trata de apontar propostas de aplicao dos conceitos a partir de exerccios de escrita,
nos deparamos com atividades como a mostrada na Figura 2 que focaliza apenas a
identificao das esferas a que pertencem os gneros do discurso. H enfoque no
reconhecimento da forma em detrimento funcionalidade do conceito, tratamos aqui
como utilizao do conceito como tbua de salvao, ou seja, basta identificar a
esfera humana em que o gnero circulado. No h proposta para a prtica da escrita
dos diferentes gneros em esferas tambm diferenciadas. Isso que chamamos de um tipo
de fixao de modelo.
Notamos que basta o aluno localizar alguns contextos de utilizao dos gneros
e dizer se so ou no condizentes com a esfera da atividade humana. Observemos o que
sugere o exerccio: b) um artigo cientfico - sugesto de resposta: esfera cientfica; f)
um anncio publicitrio sugesto de resposta: esfera da publicidade. E para resolver
essa atividade, os alunos ainda precisam se reunir com seus colegas de grupo para
juntos identificarem as esferas humanas a que pertencem os gneros do discurso. Isso
parece causar um certo estranhamento, se pensar que o prprio Bakhtin (2000, p. 30)
afirma que os gneros do discurso nos so dados quase como nos dada a lngua materna,
que dominamos com facilidade antes mesmo que lhe estudemos a gramtica. Logo,
consideramos que essa propota de atividade, est ausente da reflexo que Bakhtin (2000)

aponta sobre a utilizao dos gneros do discurso.

Procuramos abordar com essas reflexes, sobre quando a preocupao se volta
somente para utilizao dos conceitos, sem a devida apropriao do conhecimento. Ao
adotar modelos para escrever, invalida qualquer trabalho da escrita (RIOLFI, 2003)
como o processo por meio do qual algum pode vir a escrever um texto que porte as
marcas de sua singularidade. Assim, ao escrever, o pesquisador inscreve-se em uma
enunciao caracterizada pela retroao e pela reciprocidade, que permite ao sujeito
operar sobre a linguagem e sofrer os efeitos dela.

Possveis consideraes sobre a apropriao de conceitos

Consideramos que a proposta do ensino de gnero, vem sendo entendida como
um modelo para escrita, contribui para a ausncia da singularidade e da capacidade de o
sujeito-aluno pr de si (FORBES, 1996) nos textos que assina.
Poder escrever, servindo-se do legado terico como ponto de partida e no como
algo que termina nele mesmo, excede os limites do que poderamos chamar de
produo, mas refere-se, propriamente, constituio do sujeito e construo de um
lugar prprio, de onde esteja autorizado (ou autorize-se) a falar.
Entendemos a apropriao de conhecimento, a possibilidade de o sujeito poder
operar sobre e com a linguagem de modo singular, atravs da mobilizao de elementos
lingustico-discursivos que acabam por produzir marcas que caracterizam tentativas de
produo de conhecimento. Trata-se de um modo de poder estabelecer relao entre a
produo escrita, permitindo que se estabelea uma dimenso subjetiva/singular daquele
que escreveu com seu escrito.

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Na prtica da escrita que enfatiza apenas a fixao de modelo, h ausncia do

que chamamos de apropriao de conceitos, que definimos como:
(1) criao de estratgias para a apropriao do conhecimento;
(2) compreenso do texto atravs de questionamento da bibliografia lida;
(3) operao com a teoria e os dados analisados;
(4) absoro do discurso do outro.
A retomada de conceitos tericos, sem a devida apropriao do conhecimento,
incorre na utilizao dos conceitos como uma espcie do que estamos chamando
metaforicamente de tbua de salvao: o sujeito, ao utilizar os autores que embasam
seu trabalho, cola-se neles como se fossem autoridades para obter sucesso, ou seja,
para falar de algo que ser aceito pelos seus pares. O pesquisador retoma, de maneira
reprodutiva, os discursos debatidos no meio acadmico, para reforar o argumento do
que est sendo dito.

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