LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Concepto y alcances en el marco de la integracin escolar

Licenciada Carina Paniagua
carinapaniagua@yahoo.com.ar
Licenciada en Ciencias de la Educacin - Univerdidad Nacional de Educacin
Profesora en Ciencias de la Educacin
Profesora Especializada en Retardo Mental - Instituto Superior Fundacin Suzuki

"La verdadera aventura del descubrimiento no consiste en descubrir nuevas tierras,

sino en mirar con nuevos ojos" (Proust. "Del retardo mental a la discapacidad intelectual").

INTRODUCCION:
El currculum de los sujetos con N.E.E. no puede ser otro que el currculum
ordinario de la enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones,
ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos
sujetos. En este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones
curriculares.
Tomando palabras de Warnock (1978) podemos sostener que una necesidad
educativa especial puede tomar diversas formas. Puede tratarse de una necesidad
de provisin de medios especiales de accesos al Currculo, a travs por ejemplo de
equipamiento especial o de tcnicas de enseanza especializada, o bien tratarse de
la necesidad de modificar el currculo, o de la necesidad de prestar una atencin
particular al contexto social y al clima emocional en los cuales se desarrolla la
educacin.
La actualidad nos plantea un escenario que excede las diferencias en relacin con la
discapacidad: una creciente diversidad de alumnos en todos los niveles de la
enseanza formal, en cuanto a lenguas, culturas, religiones, sexo, estados
socioeconmicos, marcos geogrficos y muchas otras que denotan la
multiculturalidad presente.
Frente a esta realidad, a menudo encontramos que la diversidad resulta entendida
como problemtica, ms que como oportunidad de enriquecimiento y aprendizaje.
CONCEPTO:
El currculum de los sujetos con N.E.E. no puede ser otro que el currculum
ordinario de la enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones,
ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos
sujetos. En este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones
curriculares.
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta
educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno.
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades
educativas especiales en el currculo. El tercer nivel de especificacin curricular, en

las instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboracin del

equipo tcnico inter o transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la
acreditacin del Diseo Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones
curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de sus
alumnos, utilizando los recursos de la institucin y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al currculo comn, o
a brindar aprendizajes equivalentes por su temtica, profundidad y riqueza a los
nios con necesidades educativas especiales. Consisten en la seleccin,
elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo
comn para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales,
teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas establecidas en los proyectos
educativos institucionales y de aula. Quedarn registradas, con la correspondiente
evaluacin de sus resultados, en el legajo personal del alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseanza aprendizaje, referenciados en el currculo.
Suponen como precondicin una gestin y organizacin de las instituciones
escolares sumamente gil y flexible, e implican la movilizacin de recursos
comunitarios, y la participacin y compromiso de los padres en la adopcin de
decisiones y acompaamiento del proceso.
CLASIFICACION:
Hay tres tipos principales de adaptaciones:

De acceso: las que facilitan el acceso al currculo, a travs de

recursos materiales especficos o modificaciones en las condiciones de
interaccin con los elementos del currculo.

Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los

elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como
base el Diseo Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditacin
que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de
las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de
acreditacin y consecuentemente de certificacin de los aprendizajes.

De contexto: actan sobre la estructura grupal y el clima emocional

del aula, la institucin y la comunidad. Adaptaciones de acceso.
Pueden ser de dos tipos segn su amplitud:

Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que

se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para
todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias
individuales, pero que no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas
del curriculum oficial.

Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se

realizan desde la programacin y que implican la eliminacin de algunas de
las enseanzas bsicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o
criterios de evaluacin.
CONCLUSION:

Las adaptaciones curriculares son la llave hacia la integracin escolar? Son el

camino hacia la normalizacin? Son las instituciones educativas el marco de
referencia para la reformulacin de procesos de integracin socio-educativa?
La inclusin es la actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar,
preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la diversidad. La inclusin
asume que todos somos nicos en capacidad y vala y que todos podemos aprender
as como todos tenemos algo que aportar. Se trata de un proceso inacabado y
continuo, observable en prcticas y acciones participativas construidas en base a la
libertad y eleccin de las personas a quien va dirigido el apoyo.
Integracin escolar. La gestin educativa no puede dejar fuera la dimensin tica y
all aparece la temtica de la inclusin social y educativa de nios, nias y jvenes
con discapacidad. Temtica enmarcada en un macro escenario cada vez ms
estructural de carencias nutricionales iniciales; de ausencia en muchos casos de
marcos familiares; de limitaciones para acceder y permanecer en la escuela; de la
marginacin en el mercado del trabajo y la pobreza que parecen transversalizar
todo el espectro, conformando una situacin de exclusin social reproductiva.
Por dnde empezar, es la cuestin. Es por ello que las instituciones educativas en
particular, se constituyen en un mbito en el que podemos reformular las
dimensiones de integracin socio-educativa reconociendo la multiplicidad de
representaciones en las que se desarrollan las transformaciones.
Resultara difcil comprender la complejidad de la integracin sin tener en cuenta
las caractersticas de nuestro sistema educativo. En el ao 1993 se sancion la Ley
Federal de Educacin que contempl dos tipos de educacin: la comn y los
regmenes especiales entre ellos, la educacin especial-. Dentro de la educacin
comn la ley considera el favorecer siempre la integracin en escuelas comunes.
Existen hoy en nuestro pas dos movimientos educativos: el "integracionista" y el
"especialista", este ltimo defensor de una educacin especial que debe brindarse
"como siempre".
El acuerdo marco para la educacin especial se firm en 1998, enfatizando el
carcter transversal de la educacin especial en tanto conjunto de recursos y
apoyos para todo el sistema educativo. En el proceso de implementacin gradual
de la ley federal, la totalidad de las provincias suscribi el acuerdo marco. Pese a
ello, pueden resaltarse debilidades de la educacin especial: subsiste como sistema
paralelo; carecen ofertas para discapacitados severos y mltiples; hay una evidente
segmentacin de la escuela por patologa o tipologa; falta cobertura de servicios de
atencin temprana en zonas de alto riesgo; dispersin de servicios en sectores ms
postergados.
A partir de esta Ley Federal, se comenz a operar un cambio en el imaginario social
de la inclusin social y comenzaron nuevas modalidades en la integracin escolar,
con especial consenso en el nivel inicial. En la educacin general bsica la
integracin de alumnos con retardo mental sigue prestando dificultades.
La etapa del proceso de integracin en el rea educativa, tiene que ver con la
transformacin de las instituciones que se trate inicial, escolar o terciaria- en
instituciones que vayan abandonando el sesgo tan marcado de "exclusividad".
Exclusivas para quienes cuentan con recursos no tan slo econmicos, sino
afectivos, familiares, cognitivos y sociales. Se trata de instituciones cada vez ms

incluyentes con una fuerte presencia de planes especficos para el desarrollo de las
personas con algn tipo de discapacidad. No basta con que el nio discapacitado
concurra a la escuela, sino que sta pueda dar respuesta a cada uno de los
alumnos que all concurran.
La actualidad nos plantea un escenario que excede las diferencias en relacin con la
discapacidad: una creciente diversidad de alumnos en todos los niveles de la
enseanza formal, en cuanto a lenguas, culturas, religiones, sexo, estados
socioeconmicos, marcos geogrficos y muchas otras que denotan la
multiculturalidad presente. Frente a esta realidad, a menudo encontramos que la
diversidad resulta entendida como problemtica ms que como oportunidad de
enriquecimiento y aprendizaje. Y aqu se forjan las semillas de la discriminacin.
La integracin es una idea reguladora de la racionalidad prctica de la accin social,
en el sentido que nos orienta, ayuda, mentaliza a aceptar que la sociedad est
formada por seres diferentes y algunos ms que otros.
Especficamente para la integracin escolar, la escuela debe ser concebida como
una institucin abierta a la diversidad desarrolladora, que a la vez que socializa,
garantiza la atencin diferenciada y personalizada como respuesta a las
necesidades educativas de sus alumnos, incluyendo las ms complejas o especiales
(sensoriales, motores, verbales, intelectuales) o aquellas determinadas por
carencias del entorno socio familiar.
Luego de lo esbozado hasta aqu, podemos intentar un conteo de aspectos que
harn de la escuela o institucin educativa- una institucin inclusiva que d
respuesta a la heterogeneidad, mediante:

La prevencin e identificacin de las necesidades educativas

especiales de todos los alumnos, su evaluacin, intervencin y seguimiento,
apoyando siempre las cualidades;

La ampliacin de cobertura en educacin comn de alumnos con

necesidades educativas especiales;

La Investigacin de los contextos de influencia para producir

desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias especficas;

El establecimiento de canales de comunicacin, consulta, informacin

y apoyo a padres;

El relevo y coordinacin de recursos comunitarios, personales e

institucionales, fomentando el sentido cohesivo de la comunidad, la
aceptacin de las diferencias y la respuesta a las necesidades individuales;

El ofrecerse como centro de recursos, informacin y asesoramiento

para toda la comunidad de influencia, fortaleciendo as su presencia en la
comunidad para potenciar sus logros, y estimulando las relaciones creativas
y comprometidas.
De igual manera, habr una real integracin en la escuela, si se observa la
presencia de:

Provisin de equipos auxiliares de apoyo tcnico o material y otros

(Algunas estrategias de apoyo dirigidas a alumnos con discapacidad auditiva
-ofrecerles anticipadamente los materiales a utilizar en clase; contar con
especialistas que orienten a docentes; intrpretes de lengua de seas o

familiares, voluntarios, compaeros, etc.; ubicacin en las primeras filas

hablndoles de frente con velocidad moderada y lenguaje sencillo; potenciar
explicaciones visuales; apoyos acsticos en aulas y auditorios; apoyarse en
materiales grficos; verificar permanentemente su comprensin; exmenes
no orales y si lo son, adecuar las preguntas sin empobrecer el nivel-;
alumnos con discapacidad visual -descripciones y explicaciones ms
detalladas cuando la presentacin sea con apoyos didcticos grficos;
exmenes, resmenes, etc. en braille o en modalidad auditiva o electrnica;
mantener constante el mobiliario ulico; preguntar siempre a los alumnos
las formas ms convenientes para su aprendizaje-; alumnos con
discapacidad motora -mobiliario especfico, tablero de comunicacin, apoyos
para mantener la postura, computadora adaptada, silla de ruedas, muletas,
etc.-);

Accesibilidad, entendida como la posibilidad de ingreso desde lo

arquitectnico como a la utilizacin de instrumentos, equipos, documentos,
oportunidades de admisin, permanencia y egreso. Ser la accesibilidad
fsica, central en el ejercicio de los derechos, adecuando y adaptando el
medio ambiente libre de todas las barreras arquitectnicas como condicin
necesaria para poder participar en las actividades. Ser de acceso a la
informacin y la comunicacin, tanto para los padres como para los nios y
nias (subttulos, textos escolares disponibles en formas accesibles para
cualquier tipo de discapacidad, etc.).

Educacin especial e integrada, que implica reorganizar recursos y

servicios, sensibilizar y propender hacia cambios de actitud en maestros y
directores de escuela, en padres de familia y en sus compaeros de aula.

Modificaciones en la estructura curricular, estructura que establece

hacia dnde se dirige la formacin. Tendrn que ser susceptible de
modificaciones los elementos que componen este currculo: asignaturas,
modalidad de cursadas o sistemas. El mnimo, sera la insercin de
contenidos en las asignaturas.

BIBLIOGRAFA

BORSANI y GALLICCHIO; Integracin o exclusin: La escuela comn

y los nios con Necesidades Educativas Especiales"; Ed. Novedades
Educativas.

ARNAIZ SNCHEZ, P.; "Hacia una nueva concepcin de la

discapacidad"; Cap."Currculo y atencin a la diversidad"; pp39-61. Ed.
Amar , Salamanca, 1999.

ARNAIZ SNCHEZ, P. y GARRIDO GIL; "Atencin a la diversidad

desde la programacin del aula"; Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado; 1999.

WANG, M.; "Atencin a la diversidad del alumnado"; Ediciones

Narcea; 1998.

BRENNAN, W.; "El currculo para nios con necesidades especiales";

Siglo XXI Editores.

GARRIDO LANDIVAR, J.; "Adaptaciones curriculares - Gua para los

profesores tutores de Educacin Primaria y Educacin Especial".

CLIMENT GIN y GIN y VICENT TIRADO; "La atencin a las

necesidades educativas especiales"; Artculo publicado originalmente en
"T.E. Trabajadores de la Enseanza"; 1999.

ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACIN ESPECIAL (Documentos para

la concertacin, Serie A-19); McyE; Argentina.