Autoreglarea motivaional i afectiv n nvare

- Analiz comprativConcepul de nvare autoreglat ( self- regulated learning) s-a impus , ca un concept
central n abordrile contemporane ale eficienei nvrii ( n special academice) definind att
capacitatea individului de a-i activa i sus ine sistematic att cogniia ct i comportamentul
pentru atingerea scopurilor nvrii, ct i capacitatea de mobilizare , direcionare i sus inere
a propriului efort n vederea nvrii , dar i capacitatea de a nva efectiv de unul singur.
nvarea autoreglat nu este doar o reacie adecvata la mediul de nvare , ci i
cutarea deliberat, voluntar, a oprtunitilor de a nva, ea implicnd i faptul c activitile
sunt autoiniiate i automotivate prin scopuri din ce n ce mai nalte .
Motivaia ( cu cele trei caracteristici ale sale- selcia, activarea i sus inerea direc iei
comportamentului n atingerea scopului) este considerat una dintre componentele principale
ale autoreglri.
Un alt domeniu , corelat motivaiei, n care este necesar autoreglarea pentru a se ajunge
la nvarea autoreglat este afectivitatea.
Capacitatea de automotivare, ca i perseverena n activitatea de nvare , au fost legate
de capacitatea individului de a-i controla dispoziiile sufleteti, de a-i controla reaciile de
evitare a unui subiect sau aversiunea fa de anumite sarcini, ca i sentimentele de frustrare i
reaciile emoionale la succesele i isnuccesele specifice activitii de nvare.
Prin aceast analiza se evideniaz rolul pe care l are motivaia i emo iile n
autoreglarea nvrii ,dar mai mult dect att , evideniaz modul diferit al acestora de a
ajuta fiina uman s-i ating scopurile , s se adapteze i s evolueze.
Reglarea emoional este crucial pentru adaptarea la mediu i pentru nvare i se
instaleaz cu destul de mare dificultate. Emoiile pozitive permit anticiparea scopurilor i
provocarilor ,deschid mintea i creaaz anatamente faa de cei importani din mediu social.
Motivaia i afecticitatea sunt recunoscute la ora actuala, nu doar ca elemente ale nvrii
ci i ca domenii n care e necesar i posibil autoreglare, si a domeniilor care, devenind
autoreglate, influeneaz la rndul lor autoreglarea nvrii.
Criteriile de compraie dup care am ales s m chidez n ceea ce prive te autoreglarea
afectiv i autoreglarea motivaional au fost urmtoarele: locul controlului, mecanismul
autoeficacitii, fazele definitorii pentru autoreglare, procesele prin care se realizeaz i rolul
pe care l au n nvare.
n ceea ce privete locul controlului exist o asemnare ntre autoregalarea emoional i
cea afectiv. Att n cazul autoreglrii motivaionale , ct i n cazul autoreglrii afective este
de preferat un loc al controlui intern.
n funcie de locul controlului individul atribuie reuita ( sau esecul) aciunilor sale
interne sau a unor factori externi. Acest gen de atribuire pare legat de sentimentul stimei de
sine i de ncrederea n sine. Individul caracterizat prin locul controlului intern este predispus
s atribuie succesele i eecurile n activitile sale unor factori care in de el nsui. individul
cu locul controlului extern atribuie rezultatele aciunilor sale unor factori externi . Daca
rezultatul activitii este atribuit unor factori interni ( aptitidini, efort, stare sufleteasc),
succesul va conduce la mndrie i la creterea motivaiei individului pentru activitate, iar
insuccesul la diminuarea stimei de sine i la diminuarea motivaiei. Dac eecul sau succesul
sunt atribuite unor factori externi ( dificultatea sarcinii, norocul, ajutorul celorlali) se ajunge
la diminuarea ncrederii n sine i prin acesta la diminuarea motivaiei.

O alat asemnare n ceea ce privete autoreglarea motivaional i cea afectiv ine de

mecanismul autoeficacitii. A. Bandura definea autoeficacitatea ca fiind reprezentat de
convingerile pe care oamenii le au cu privire la capacitatea lor de a atinge anumite nivele de
performan care influeniaz evenimente ce afecteaz viaa lor.
Autorul distinge trei ci principale prin care ncrederea afecteaz natura i intensitatea
experineei emoionale: prin controlul gndirii , prin controlul asupra aciunii i prin controlul
direct asupra afectivitii. n reglarea strilor afective prin ncrederea n sine , modul orientat
pe gndire implic influenarea ateniei i interpretarea evenimentelor vieii ca pozitive sau
perturbatoare.
n ceea privete credinele individului cu privire la diferitele aspecte ale
comportamentului su, ca factori care trebuie luai n consideraie cnd se explic motivaia,
cercetrile evideniaz rolul concepiei despre propria eficacitate, rolul credinelor cu privire
la valoarea sarcinii i rolul credinelor epistemice ale elevilor .
n general, sentimentul eficacitii se dobndete sub influena , a patru factori:experinea
( succesul sau insuccesul ntr-un domeniu particular) ; experiena vicariant ( observarea
reuitelor sau nereuitelor altor persoane n activitii similare) ; persuasiunea social
( ncurajarea primit de la ceilali); feedbak-ul fiziologic sau emoional ( semnalele abilitii
de a face fa sarcini).
ncrederea n propria capacitate de a reui influeniaz reuita n activitate prin
intermediul proceselor afective, cognitive i motivaionale.
O alt asemnare n ceea ce privete autoreglarea motiva ional i afectiv o reprezint
fazele definitorii pentru autoreglare. Autoreglarea la nivelul motivaiei i afectiviti implic
tot cele patru faze definitorii pentru autoreglare ( fixarea scopurilor, autoobsevarea,
nregistarea i evaluarea progresului, autontrirea i automanagementul nvrii), dar au
coninuturi specifice ele realizndu-se att prin mecanisme aticipative, ct i prin mecanisme
retropsective.
Dup procesele prin care se realizeaz, autoreglarea motivaional i cea afectiv n
nvare, acestea iau n calcul att deosebiri ct i asemnri.
O prim deosebire ntre cele dou ar fi c autoreglarea motiva ional n nv are are
abilitate n stabilirea scopurilor, pe cnd autoreglarea afectiv este dat de abilitatea n
stabilirea strategiilor de protecie.
O a doua deosebire ntre cele dou ar fi c autoreglarea motiva ional are n vedere
recunoaterea valorilor personale n timp ce autoreglarea afectiv duce la recunoaterea
stresului.
O alt deosebire ar fi c n autoreglarea motiva ional , meninerea motivaiei se
menine pe tot parcursul procesului de nvare, n timp ce n autoreglarea afectiv se pune
accentul pe diminuarea sentimentelor de insecuritate, ngrijorare, temeri. Autoreglarea
motivaional este strns legat de identificarea i utilizarea oportunitolor i luarea
deciziilor, n timp ce n autoreglarea afectiv se pune accentul pe identificarea anticiprilor
catastrofale i modificrea lor.
O prim asemnare este reprrzentat de faptul c ambele presupun cunoa terea i se
realizeaz prin dobndirea unor atitudini pozitive fa de nvare.
Dup rolul pe care l au n nvare, ntre cele dou procese exist o deosebire deoarece,
reglarea emoional pune accent pe modul n care individul se adapteaz la sarcinile pe care
le presupune nvarea , n timp ce autoreglarea motivaional este indispensabil susinerii
efortului i ateniei pe tot parcursul desfurrii procesului de nvare.
Autoreglarea motivaional i afectiv se influeniaz reciproc, aflndu-se ntr-o
continu interdependen, motivaia i afectivitatea fiind procese ale autoreglare n nvare.
Motivaia este considerat una din componentele principale ale autoreglrii.

O problem specific n cadrul motivaiei umane este reprezentat de cea a elevului i

reprezint o tem major n psihologia nvrii i a educaiei. Dup rolul pe care l au n
nvare reglarea emoional pune accent pe modul n care individul se adapteaz la sarcinile
pe care le presupune nvarea, n timp ce reglarea motivaional este indispensabil susinerii
efortului i ateniei pe tot pracursul desfurrii procesului de nvare.
n ceea ce privete implicaiile practice ale celor dou mecanisme de autoreglare se mai
poate evidenia faptul c ambele au implicaii parctice n viaa individului acestea evideniaz
faptul c ambele sprijin i se completeaz reciproc n ceea ce privete nvarea. De
asemenea se poate remarca faptul c autoreglarea afectiv trebuie s corespund autoreglrii
motivaionale pentru atingerea scopului propus si nu n ultimul rnd indicarea modului n care
autoreglarea afectiv i cea motivaional sunt indispensabile procesului de nvare n lipsa
creia nu este posibil evoluia fiinei umane.
Pentru a evidenia roulul pe care l motiva ia ntr-o situa ie concret de nv are as putea
evidenia strategiile specifice de cretere a motivaiei la elevi i studeni. un exemplu elocvent
ar putea fi imageria dirijat. Acest exerciuiu solicit elevii / studenii s-i imagineze ce le-ar
place s devin n viitor i de ce ar avea nevoie pentru a-i atinge acest scop .Rolul acestui
exerciuiu este de a-l ajuta pe student s se focalizeze pe propriile dorine / aspira ii i s
devin mai specifici n legatur cu ceea ce dorete s obin prin frecventarea unei anumite
coli ( forme de nvmnt). Exerciiul i poate ajuta pe elvii / studeni s fac o conexiune
ntre aciunile curentre i scopurile lor. Un alt criteriu ce ine de motivarea n nvare este de
dezvoltarea unor auto-instruciuni adaptative. Acestea pot fi instrumente puternice de cretere
a motivaiei. Spunndu-i mereu : Nu sunt bun la coal i nu imi place aici, elvii se
descurajeaz i i reduc motivaia pentru nvare. Utilizarea unor instruciuni de genul Stiu
c pot s obin mai mult dac muncesc mai mult are un efect creterea motiva iei pentru
studiu.

Lipsa autoreglri motivaionale i afective

n nvare