PERFIL GRUPAL.

3 GRADO CICLO ESCOLAR 2014-2015

Docente: ROCIO MARTINEZ CORTES
Estilos de aprendizaje
VISUAL
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente
que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas
ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin
de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est
directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la
capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos
visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn
notas para poder tener algo que leer.
AUDITIVO
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,
el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a
la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar
la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida
de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto
del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan
rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona.
KINESTESICO
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones
y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente,
cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o

Alumnos que presentan estas

caractersticas.

Regularmente a estos alumnos les gustan las

mirada en un espacio e imagina la escena; tienen
Tienden a tener buena escritura y ortografa, cu
tienden a utilizar mucho su imaginacin.
Regularmente son nios ordenados y cuidan muc

Regularmente los nios auditivos aprenden

a travs de instrucciones verbales de otros
o de s mismo,
Disfruta el dilogo, juegos, evita la
descripcin ampla. Ignora las ilustraciones,
mueve los labios o subvocaliza.
Recuerda nombres, olvida caras, recuerda
por repeticin auditiva. Suele distraerse con
facilidad ante cualquier sonido.
Grita cuando disfruta o se enoja, explota
verbalmente, pero pronto se calma, expresa
las emociones verbalmente y a travs de
cambios de tono, volumen, modulacin de
voz.
Disfruta escuchar pero no puede esperar a
hablar, las descripciones son largas pero
repetitivas, le gusta orse a s mismo y
hablar a otros. Disfrutan mucho la msica.

Los kinestsicos aprenden haciendo,

involucrndose directamente.
Prefiere historias donde la accin ocurre
al principio. Se mueve cuando lee toca
los libros, no es un vido lector.
Frecuentemente
no
deletrea
adecuadamente, escribe palabras para

bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a

mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de
hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede
resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen
que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que
con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad
de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria
la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender
una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos
algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico
necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que
son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

determinar si le hacen sentir bien.

Al inicio su escritura es buena, se
deteriora cuando el espacio se reduce,
presiona muy duro los instrumentos para
escribir.
Recuerda mejor lo que ha sido hecho. No
lo que ha sido visto o mencionado
Las imgenes no son importantes. Las
imgenes que ocurren son acompaadas
por el movimiento.
Regularmente estos nios son inquietos,
siempre
encuentra
razones
para
moverse, mover las manos o los pies
frecuentemente.
Salta cuando est gozando, abraza y jala
cuando est feliz, pisa fuerte, salta,
golpea con sus manos cuando est
enojado. El movimiento general del
cuerpo es un buen ndice de emocin.
Gesticula cuando habla, no escucha bien,
permanece cerca cuando habla o
escucha. Rpidamente pierde el inters
en detalles verbales o discursos.
Responde a la msica con movimientos
fsicos: prefiere la escultura, toca
estatuas y pinturas, en exhibiciones, se
detiene slo en aqullas en donde puede
estar fsicamente envuelto; comenta muy
poco acerca de cualquier forma artstica.

Motivacin para el aprendizaje

Alumnos que presentan esta

caracterstica.

Interna: se centra en la tarea misma y en la

satisfaccin personal, busca el logro interno, percibe la tarea como un
reto para l, se automotiva cuando tiene xito en las tareas.
Externa: Depende ms bien de lo que hagan o digan los dems respecto
a la actuacin del alumno, busca la aprobacin de los otros, requiere de
estimulacin constante, hace las tareas si hay ganancia.
Ritmos de aprendizaje
Requieren de mayores experiencias escolares para asimilar
informacin, se distrae con facilidad, observa otro estimulo ambiental.

Alumnos con estas caractersticas

la

Requiere de apoyo para concluir las tareas.

Comprenden los temas con facilidad

Termina las tareas con rapidez

Puede ayudar a sus compaeros y explicarles los temas vistos.

Inteligencias mltiples
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras
funciones y abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de

manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del
lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de
sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus
interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y

utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto
del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del

Alumnos que la manifiestan

hecho por el hombre.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio

cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as
como propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,

transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps
con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir

los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y
responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden
al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y

de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de
tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.

CARACTERIZACIN DEL AULA.

3 GRADO CICLO ESCOLAR 2013-2014
Docente: ROCIO MARTINEZ CORTES
Caractersticas
del aula
Estrategias
didcticas

Estrategias de
evaluacin

Vinculo maestro
alumno

Condiciones y

Prctica docente
Analizando mi prctica docente y el trabajo realizado conforme la RIEB, puedo
observar que se requiere el trabajo en equipo, considerar el inters de los
alumnos para lograr que los proyectos se desarrollen satisfactoriamente y de la
misma forma los alumnos se sientan motivados para investigar en diversas
fuentes, as como se promueve el trabajo y apoyo entre pares.
Dentro de mi prctica docente se realizan actividades para consolidar el
aprendizaje partiendo de las necesidades de cada alumno.
La evaluacin es un proceso continuo que vara dependiendo de los
parmetros, habilidades y competencias que cada uno de los alumnos
manifieste, ya que no se puede evaluar a todos los alumnos bajo la misma
escala pues todos son distintos tanto en sus canales de aprendizaje como en
su forma de aprender.
Cabe mencionar que el proceso de evaluacin tambin se aplica a mi prctica
docente para reflexionar acerca de si se alcanz o no el objetivo y modificar la
estrategia de enseanza-aprendizaje o realizar actividades de
retroalimentacin.
El vnculo entre maestro alumno es de vital importancia ya que no podemos
dejar a un lado la cuestin afectiva pues es algo importante al trabajar con
seres humanos.
Dentro de mi prctica docente se promueve sobre todo el respeto para todos
tanto alumnos como maestro, la inclusin independientemente de las
habilidades de cada uno de los alumnos, la comprensin t sobre todo la
tolerancia para aceptar a todos aun con sus diferencias para aprovechar las
habilidades de cada uno en beneficio de proceso de enseanza aprendizaje.
Mi prctica docente se desarrolla en una aula de aproximadamente 12 x

recursos del aula

12metros, contamos un estan para materiales del profesor, una repisa para los
libros de texto y algunos otros materiales, una silla y un escritorio para el
profesor, hay 21 bancas con paleta individual para cada uno de los alumnos
(dichas bancas se pueden mover de acuerdo al trabajo requerido), una mesa
donde colocamos nuestra biblioteca del aula.
Dicha biblioteca cuenta con revistas de inters para los alumnos que ellos
mismos trajeron (revistas de carcter cientfico), libros de literatura de editorial
Castillo aptos para la edad de los alumnos con temas cotidianos y de su
inters, (estos libros forman parte de la biblioteca circulante) y de bajo de la
mesita tenemos nuestros materiales de consulta ( diccionarios).