UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

"FRANCISCO MORAZN"
CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA
U.P.N.F.M./C.U.E.D.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACION COMERCIAL

Anlisis sobre la Competencias para ensear

PRESENTADO POR:

Jimy Xavier Vargas Ramirez

1807199200141

PARA:

Lic. Roger Leonel Fuentes Espinoza

La Ceiba, Atlntida 23 de Septiembre del 2013

ANALSIS SOBRE LAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

La educacin tiene planteadas exigencias mltiples, crecientes, complejas y hasta
contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos que genera y requiere la sociedad cognitiva. Se exige
ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre cantidades ingentes de
informaciones ms o menos superficiales y efmeras, que invaden los espacios
pblicos y privados. Se demanda capacitacin en estrategias y procedimientos
para afrontar y resolver los problemas. Se plantea formacin en valores, derechos
y obligaciones para ser ciudadano crtico y tico, responsable y solidario. En la
sociedad del conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un determinado
espacio como las instituciones educativas, se exige aprender en todos los
contextos. Por otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a un
determinado periodo temporal en el ciclo vital de la persona. No se puede ya vivir
de las rentas de conocimientos adquiridos en los aos de formacin. Los
continuos cambios en todos los niveles conllevan nuevas demandas profesionales
y nuevas exigencias personales. Es obligado aprender a lo largo de toda la vida de
la persona. La enseanza-aprendizaje en los centros educativos debe capacitar a
las personas para ese aprendizaje permanente En la sociedad del conocimiento,
cada persona ha de asimilar una base de conocimientos rigurosos sobre el mundo
natural y social, as como disponer de estrategias eficaces para enfrentarse a los
problemas; tiene que saber qu pensar y cmo actuar ante las situaciones
relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde criterios razonables y susceptibles
de crtica; ser sensible a las exigencias cambiantes de los contextos; desarrollar el
pensamiento reflexivo, crtico y creativo. La enseanza-aprendizaje para la
comprensin, como gran reto para nuestro tiempo, se ha de construir sobre los
siguientes pilares como Aprender a conocer, Aprender a querer y sentir, Aprender
a hacer, Aprender a convivir, Aprender a ser, Aprender sobre el conocer, el querer,
el sentir.
Para la mayora del profesorado los nicos conocimientos son los contenidos
acadmicos de

siempre, pero se abre paso lentamente la necesidad de un

modelo de enseanza que responda a los profundos cambios sociales, culturales

y econmicos que se estn produciendo. El enfoque alternativo parece ser la
enseanza basada en las competencias para el pleno desarrollo personal, social
y profesional de las personas. Las competencias se repartiran pues en tres
grandes mbitos: Conocimientos acadmicos tradicionales, pero para saber
aplicarlos en situaciones nuevas; el saber hacer y saber

emprender, como

exigencias profesionalizadas y el saber ser y convivir.

Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y
creativa,

mltiples

recursos

cognitivos:

saberes,

competencias, informaciones, valores, actitudes,

capacidades,

micro

esquemas de percepcin, de

evaluacin y de razonamiento. La competencia ha de identificar aquello que

necesita cualquier persona para dar respuesta a

los problemas a los que se

enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto competencia consistir

en la

intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las

que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Una simplificacin caricaturesca del debate pedaggico entre una enseanza
tradicional y otra progresista ha llevado a reacciones pendulares, tambin muy
reduccionistas, de ambos signos. Los detractores de esta ltima la identifican a
menudo como una posicin que rechaza los

conocimientos y demoniza la

memoria. En ms de una experiencia de escuela activa, por su parte, se ha

hecho una priorizacin tambin reduccionista de los contenidos procedimentales y
una defensa de la escuela activa que ha incurrido en el falso activismo, que
defiende que los alumnos deben estar permanentemente realizando actividades.
Posicin de hacer por hacer que no genera

aprendizaje. El concepto de

competencia (con interrelacin de componentes conceptuales, procedimentales y

actitudinales) se opone a este activismo. No hay ninguna accin humana donde
aparezcan de forma separada estos elementos, ya que es imposible dar respuesta
a cualquier problema de la vida sin utilizar estrategias y habilidades sobre unos

componentes factuales y conceptuales, dirigidos inevitablemente por unas pautas

o principios de accin de carcter actitudinal.
Estas competencias son generales. Hay que concretar, y el paso siguientes
consistir en realizar un anlisis de cules son los componentes de estas
competencias generales, es decir, las habilidades, actitudes y conocimientos que
son necesarios dominar, ejercer y conocer para conseguir ser capaces de actuar
competentemente, y que desde el punto de vista de la planificacin educativa
correspondern a los contenidos de aprendizaje. tal identificacin nos permitir
determinar las competencias especficas relacionadas directamente con los
contenidos de aprendizaje. Despus podremos establecer para cada competencia
especfica, los indicadores de logro que permitan identificar el grado de
competencia adquirido sobre cada uno de los contenidos que la construyen.
Nuestra estructura cognoscitiva est configurada por una red de esquemas de
conocimiento. Dichos esquemas se definen como las representaciones que una
persona posee, en un momento dado de su existencia, sobre algn objeto de
conocimiento. A lo largo de la vida, estos esquemas se revisan, se modifican, se
vuelven ms complejos y adaptados a la realidad y ms ricos en relaciones. Si
esto es as, cualquier nuevo aprendizaje deber construirse desde los esquemas
existentes. Ello conlleva la caracterizacin de los conocimientos previos, ya sean
competencias o sus componentes, como punto de partida para los nuevos
aprendizajes. Para que el proceso de aprendizaje se desencadene, no basta con
que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender, sino que es
necesario que ante stos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento,
contrastarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e
integrarlas en sus esquemas. Y dependen de las capacidades cognitiva de que
dispone para dicho aprendizaje, es decir, de su nivel de desarrollo.
Optar por una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias
de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta
satisfactoria a situaciones reales y, por lo tanto, complejas. Dado que estas
situaciones reales nunca sern aquellas en las que se va a encontrar el alumno

en la realidad, podramos aceptar, en todo caso, que estas competencias, las del
futuro, no pueden ensearse, pero s sus esquemas de actuacin y su seleccin y
puesta en prctica en distintos contextos generalizables. Si queremos garantizar
su aprendizaje, ser necesario dar respuesta, al menos, a cuatro necesidades: la
reflexin sobre sus caractersticas y las fases que constituyen el procedimiento, la
sistematizacin, la evaluacin y la coordinacin entre el profesorado.